第一篇：小班化成長(zhǎng)檔案論文

小班化教育條件下的學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案

研究

伴隨小班化教育在我國(guó)教育改革中的推行，更靈活、有效的評(píng)價(jià)方式也亟待踐行。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求: “建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄, 成長(zhǎng)記錄應(yīng)收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料, 包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品(成績(jī)記錄及各種作品)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)的記錄、體育及文藝活動(dòng)記錄, 教師、同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià), 來(lái)自家長(zhǎng)的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的信息等”。學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案越來(lái)越受到重視。

一、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)及小班化教育的簡(jiǎn)述

（一）學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的概念

學(xué)生檔案評(píng)價(jià)又稱(chēng)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、卷宗評(píng)價(jià)等。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)其概念還沒(méi)有統(tǒng)一的闡釋。

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為：“成長(zhǎng)檔案是學(xué)生作品的主動(dòng)收集用以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步或成就。主要包括學(xué)生的作品以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省?！盵1] 國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為：“成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生為單位，有目的的從各種角度和層次收集學(xué)生學(xué)習(xí)參與、努力、進(jìn)步和成就的證明，并有組織匯整，經(jīng)由師生合作，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)”。[2] 綜上所述，筆者認(rèn)為，學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)性。其作為一種評(píng)價(jià)策略，學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程有著重要的評(píng)定作用。

2、真實(shí)性。采用檔案這種評(píng)價(jià)方式的基本前提和保證就是提交的內(nèi)容必須是真實(shí)的, 不能弄虛作假, 偽造事實(shí)證據(jù)。

3、個(gè)性化。檔案袋的內(nèi)容不能千篇一律, 是提交者經(jīng)過(guò)反思之后選擇的最能代表其水平與進(jìn)步過(guò)程的內(nèi)容, 是提交者的個(gè)性特長(zhǎng)的展示。

4、選擇性。不是學(xué)生的任何物品都能裝入檔案。而是收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品、成績(jī), 即體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志性的作品。

5、反思性。收集材料的過(guò)程需要有學(xué)生的反思, 即反思的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中收集資料的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷, 為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)。

檔案評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于“‘教與學(xué)’的整合, 過(guò)去我們將教與學(xué)截然分開(kāi)了, ‘教師教, 學(xué)生學(xué)’成了口頭禪, 而實(shí)際上二者是一個(gè)整體”。[3]

（二）小班化教育概述

傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)不能照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教師不能很好地因材施教，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)30年代，一些西方國(guó)家率先小范圍開(kāi)展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是在20世紀(jì)60、70年代，美、英、法、日等都實(shí)行小班化教育，小班化教育成為世界教育改革浪潮的趨勢(shì)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，小班化教學(xué)在我國(guó)出現(xiàn)，并逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)和方向。

從本質(zhì)上看，小班化教學(xué)只是班級(jí)授課制的一種變式，它仍然是以班級(jí)為單位的集體教學(xué)?？梢哉f(shuō)是一種更優(yōu)于班級(jí)授課制的教學(xué)形式，是班級(jí)授課制的進(jìn)一步深化。不過(guò)，它具有自身的獨(dú)特性。這些獨(dú)特表現(xiàn)在：

1、小班化教學(xué)的班級(jí)規(guī)模小。我國(guó)學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為40人，班級(jí)規(guī)模小，更有利于因材施教，學(xué)生的全面發(fā)展。

2、小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較高。它要求教學(xué)時(shí)空的變化性，比如東營(yíng)區(qū)英才小學(xué)設(shè)計(jì)的課桌椅的擺放，其設(shè)計(jì)的是五彩花瓣形桌椅，可根據(jù)需要擺成多種形式，從而克服教學(xué)的盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利于教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變。

3、小班化教學(xué)通常采用小組教學(xué)的組織形式。一般采用“同質(zhì)分組”與“異質(zhì)分組”等形式，提倡新課標(biāo)中的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而有利于形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。

4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生可以運(yùn)用喜歡或適合自己的學(xué)習(xí)方法，師生雙方可達(dá)到一種和諧和補(bǔ)充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性與創(chuàng)造性。[4]

二、小班化教育條件下運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）學(xué)生檔案評(píng)價(jià)有科學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代的組織形式

學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào), “知識(shí)本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的, 學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)積極的建構(gòu)的過(guò)程, 學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的知識(shí)積極地建構(gòu)新知識(shí);也強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的建構(gòu), 對(duì)內(nèi)容的深層理解的演示, 學(xué)生的參與, 以及共享知識(shí)的深度和廣度;還強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中反思的重要性等等”。[5]在小班化的教學(xué)組織形勢(shì)下，更有利于建構(gòu)主義理論的踐行。

（二）學(xué)生檔案評(píng)價(jià)方式是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的必然性

在小班化教育理論的推動(dòng)下，學(xué)生檔案評(píng)價(jià)成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的必然要求。具體表現(xiàn)在：

1、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生檔案評(píng)價(jià)包括知識(shí)、技能方面的內(nèi)容, 而且還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程以及個(gè)性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放到檔案袋中。

2、開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程。學(xué)生檔案評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。在這一過(guò)程中, 要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正、公平和公開(kāi)的原則, 使評(píng)價(jià)結(jié)果保持高的信度和效度。

3、多元的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生檔案評(píng)價(jià)的主體不僅包括教師, 還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)、管理者以及同學(xué)之間, 甚至社會(huì)人士也可以作為評(píng)價(jià)的主體,更重要的是所有的評(píng)價(jià)主體不是相互孤立的, 而是相互作用的一個(gè)評(píng)價(jià)整體。

4、形成性的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)注重過(guò)程的評(píng)價(jià), 它是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià), 對(duì)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)?？傊? 在小班化教育條件下，不僅有利于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的踐行, 其也是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的必然要求, 符合時(shí)代特征, 也順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。

三、小班化教育條件下學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)方法探究

（一）小班化教育條件下運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)方法要在實(shí)際教育過(guò)程中取得成效，需要我們有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的態(tài)度。一般說(shuō)來(lái), 教師在制作和使用檔案評(píng)價(jià)過(guò)程中, 需要注意：

1、作品的典型性。收集到學(xué)生成長(zhǎng)檔案中的作品, 必須

是最具代表性的典型作品, 不必把同一形式、反映同一情況的作品重復(fù)收進(jìn)檔案袋。其中，作品要能夠突出代表學(xué)生的某一方面的知識(shí)水平或能力水平, 必須具有典型性。如, 學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作, 代表一學(xué)期語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等最高水平的測(cè)試卷, 自己極具代表性的一幅畫(huà)等等。

2、作品的全面性。對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各個(gè)學(xué)科, 對(duì)每個(gè)學(xué)科的各個(gè)重要方面, 都可以把有關(guān)的作品收集進(jìn)來(lái), 同時(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生都有作品能夠體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)中的重要要求。

3、在時(shí)間安排上, 可采用分散與集中相結(jié)合的形式, 每周利用班會(huì)課或活動(dòng)課的時(shí)間, 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的使用情況做交流、評(píng)價(jià),平時(shí)也要注意積累, 將一些有用的資料及時(shí)歸類(lèi)裝袋, 定期整理。

（二）小班化教育條件下學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)運(yùn)用的改進(jìn)措施

1、與小班化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合

學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式, 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程, 與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系是十分密切的。要在學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與小班教學(xué)的有機(jī)結(jié)合, 可以從下面幾點(diǎn)來(lái)考慮，學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際。教師在使用成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)之前, 必須有比較具體的使用方案, 其中重要的一條就是明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)與需求等。

2、重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思

在小班化教育下使用學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的過(guò)程中, 教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生, 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己的作品, 反思

自己的學(xué)習(xí)過(guò)程, 從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足, 形成追求進(jìn)步的愿望和信心?！斑@不僅是構(gòu)建雙向的、活潑的、著眼于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的需要, 也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的精神, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要舉措”。[6]

3、建立學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)體系, 構(gòu)建立體的評(píng)價(jià)模式

小班化教育條件下對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)要求非常高，白板技術(shù)的應(yīng)用、錄播教室的設(shè)置、多功能文件傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)等都為學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以筆者認(rèn)為可以利用豐富的信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)方式。例如在學(xué)校的FTP 服務(wù)器上, 給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文件夾。由學(xué)生將自己在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”, 包括作文、實(shí)踐活動(dòng)成果、用DV拍攝活動(dòng)、讀書(shū)筆記、數(shù)據(jù)分析等上傳到這個(gè)文件夾中, 并按要求對(duì)這些材料進(jìn)行整理, 制作成個(gè)人主頁(yè)或PowerPoint演示文稿。評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽該文件夾, 根據(jù)其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程, 對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的每一階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出客觀評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)手段可以構(gòu)建教師、學(xué)生, 學(xué)生、學(xué)生及學(xué)生、家長(zhǎng)的立體網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式。由于學(xué)生收集的材料都在FTP 服務(wù)器中, 所以不僅可以讓學(xué)生全員參與評(píng)價(jià),還可以讓家長(zhǎng)在家瀏覽自己孩子的“作品”, 實(shí)施網(wǎng)上延時(shí)評(píng)價(jià), 并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)上傳到FTP。

[1] 龍娟娟，《簡(jiǎn)評(píng)新課程理念下的檔案袋評(píng)價(jià)》，《理論探究》，2005年7月8日。

[2] 龍娟娟，《簡(jiǎn)評(píng)新課程理念下的檔案袋評(píng)價(jià)》，《理論探究》，2005

年7月8日。

[3] 胡中鋒，李群，《學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思》，《課程 教材 教法》，2006年10月。

[4] 張學(xué)華，《小班化教學(xué)及其反思》，《課程與教學(xué)》，2003年第9期。[5] 胡中鋒，李群，《學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)之反思》，《課程 教材 教法》，2006年10月。

[6] 絳縣橫水鎮(zhèn)初中，《建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》，《新課程 綜合刊》，2006年9月8日。

第二篇：淺談小班化條件下的個(gè)性成長(zhǎng)檔案

淺談小班化條件下的個(gè)性成長(zhǎng)檔案

如今的教育是由“每個(gè)人能接受教育”向“每個(gè)人享受教育”的轉(zhuǎn)變，而小班化教育正迎合了這一趨勢(shì)。小班化教學(xué)它代表著一種新的方向、趨勢(shì)，是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它通過(guò)控制班級(jí)人數(shù)來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，其宗旨就是弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

小班化作為一種全新的教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

一、它有利于通過(guò)個(gè)別化教育，做到以人為本，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的潛力與創(chuàng)造力。

二、在小班化教育中，能較好地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，更好的體現(xiàn)因材施教，“以人為本”的思想，達(dá)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、小班化教學(xué)能擴(kuò)大教師的關(guān)愛(ài)面，增加師生間交往的密度和交往的頻率，從而達(dá)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、小班化能充分物化教育環(huán)境，使學(xué)生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性。

五、小班化教學(xué)能關(guān)注每位學(xué)生，增加個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小班化要求關(guān)注每一位學(xué)生，堅(jiān)決反對(duì)部分或個(gè)別學(xué)生的忽視或歧視現(xiàn)象，公平地滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都受到適當(dāng)?shù)亟逃逃姆椒ê瓦M(jìn)度適合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)。由于學(xué)生年齡小，接觸時(shí)間少，有很多看似

不需要解釋的問(wèn)題，在孩子心中是難以理解的，他們想說(shuō)想問(wèn)，作為教師不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的個(gè)性。在小班化的今天，就能發(fā)揮小班化人少的優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或是組織小組進(jìn)行討論解決，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，保證成功的教學(xué)。

而在小班化這個(gè)優(yōu)越的大環(huán)境下建立學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)檔案，恰恰能更具體地體現(xiàn)小班化教學(xué)的目的，更有效地發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)。精心地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)一本成長(zhǎng)檔案集，真實(shí)記錄每個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。為學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案”讓教師能更加深入、細(xì)致、地了解每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)方面，尊重孩子的個(gè)性，理解孩子之間的差異，了解應(yīng)使每個(gè)孩子在自己原有的水平上得以提高。孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都是教師觀察的對(duì)象。成長(zhǎng)檔案的建立，需要家長(zhǎng)的大力支持；成長(zhǎng)檔案的質(zhì)量，取決于教師能否做一個(gè)有心人，指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)捕捉幼兒成長(zhǎng)中的尋常時(shí)刻。需要老師及家長(zhǎng)共同為孩子的成長(zhǎng)留下一份珍貴的資料。而建立個(gè)性成長(zhǎng)檔案也是依據(jù)它符合小班化的趨勢(shì)，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體有以下幾點(diǎn)：

一、建立學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)檔案，為教師的因材施教提供了依據(jù) 教師通過(guò)為學(xué)生收集檔案，可以了解到學(xué)生的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的變化信息。這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。通過(guò)檔案的建立，能夠記得每一個(gè)孩子，加深了對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有利于教師全面了解學(xué)生。

二、通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立，使學(xué)生的自信心、主體性得到了充分體現(xiàn)

學(xué)生的檔案主要是家長(zhǎng)幫助參與提供的，其中有學(xué)生基本信息，照片，作品，點(diǎn)滴進(jìn)步記錄、獎(jiǎng)狀以及老師的話(huà)等。為了建立豐富檔案內(nèi)容，我班開(kāi)展了各種活動(dòng)，在教師的幫助下學(xué)生可將自己收集的各種資料呈現(xiàn)在成長(zhǎng)檔案之中，讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中游戲?qū)W習(xí)。幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)是非常敏感的，經(jīng)常得到成人肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從中獲得信任感，而產(chǎn)生自信心。

三、學(xué)生參與成長(zhǎng)檔案的記載，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)識(shí)的能力

學(xué)生在“成長(zhǎng)檔案”中能夠?qū)λ麄冞^(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而感受到自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過(guò)去的差異，“學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)檔案”可以對(duì)不同時(shí)期材料，喚起學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)段美好生活的幸?；貞洠囵B(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待生活的態(tài)度，在一定程度上還會(huì)給他們今后的生活帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

四、建立幼兒成長(zhǎng)檔案，為家長(zhǎng)更加全面地了解孩子提供了素材

定期讓學(xué)生把“個(gè)性成長(zhǎng)檔案”帶回家進(jìn)行交流，讓每個(gè)家長(zhǎng)更能清楚的了解自己的孩子。

五、個(gè)性成長(zhǎng)檔案是教師全面捕捉的學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)記錄 教師是學(xué)生成長(zhǎng)檔案最直接的操作者，承擔(dān)著記錄與評(píng)估、交流與溝通等重要的責(zé)任，同時(shí)扮演著“引導(dǎo)者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。檔案的建立并不簡(jiǎn)單是學(xué)生作品的收集，更多則是

對(duì)學(xué)生在校、在班生活、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)加以關(guān)注和記錄。為此，要求教師細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。要善于捕捉每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)和不足。

教師通過(guò)為學(xué)生建立“個(gè)性成長(zhǎng)檔案”，能從中了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格、能力以弱點(diǎn)等，從而掌握每名學(xué)生的發(fā)展情況及發(fā)展變化信息。這種做法不僅有利于教師全面評(píng)價(jià)每名學(xué)生的發(fā)展情況，還有助于教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。在小班化這一大環(huán)境下建立個(gè)性成長(zhǎng)檔案有助于更加具體性及實(shí)踐性地體現(xiàn)小班化教育的宗旨及其優(yōu)越性，真正地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

第三篇：小班化論文

差異，是一種教育財(cái)富

摘要：在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財(cái)富”的觀點(diǎn)正逐步為廣大教育工作者所接受。小班教學(xué)的教學(xué)策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：個(gè)性化、因材施教、自主·合作、家校、師德

我國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家胡克英教授說(shuō)過(guò)一句話(huà)“教育的偉大力量正在于發(fā)展個(gè)性，教育的最高價(jià)值也在于發(fā)展個(gè)性。”著名的蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展機(jī)源的‘機(jī)靈點(diǎn)’?！毙“嗷虒W(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)“以人為本，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，彰顯“多元化、個(gè)別化及適性化”的教學(xué)精神，并以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需求為特征。小班化教學(xué)的最終目的正是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

從1993年到2012年，近20年的時(shí)間里，小班化從一個(gè)理論名詞到被公眾熟知，小班化的探索與實(shí)踐從最初的“小小一株含羞草”蓬勃發(fā)展為“遍地花開(kāi)春爛漫”，為每個(gè)受益學(xué)生締造著個(gè)性化的教育幸福。

常規(guī)的大班化課堂往往存在“三多三少”的現(xiàn)象，即全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多，個(gè)人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，展示學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，水平低的參與機(jī)會(huì)少。教師難以顧及“每一個(gè)”，只能尋求一種適合于班級(jí)多數(shù)人的普適性教育策略——“抓中間，帶兩頭”。大班化課堂更關(guān)注學(xué)生

知識(shí)掌握的平均值，難以兼顧學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)類(lèi)型和個(gè)別化的需要，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平較低的孩子與群體的落差不斷加大。

小班化教育追求對(duì)每一位學(xué)生提供適性的教育，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、性格等個(gè)別差異，因材施教，采取適合個(gè)別學(xué)生的教學(xué)策略。小班化班級(jí)的學(xué)生數(shù)減少了，并不等于每個(gè)學(xué)生一定能得到較多的表現(xiàn)時(shí)間。如果沒(méi)有切實(shí)的舉措，小班化教學(xué)掃除課堂盲點(diǎn)和盲區(qū)的理想依然難以實(shí)現(xiàn)。因此有的地方的教育部門(mén)就出臺(tái)了小學(xué)和初中小班化教育考核方案和細(xì)則，要求小班化教師對(duì)課堂上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、覆蓋面，以及小組合作的次數(shù)、內(nèi)容和實(shí)效，個(gè)別輔導(dǎo)的次數(shù)與實(shí)效，進(jìn)行自我考量反思，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

小班化不能僅僅看形式上的班級(jí)人數(shù)。人數(shù)少只是給每個(gè)學(xué)生個(gè)體的教育幸福提供可能，關(guān)鍵還要看教師是否平等地對(duì)待每位學(xué)生，讓孩子在自己的空間里找到歸屬感?！敖處熜闹袩o(wú)盲區(qū)，課堂才能無(wú)盲區(qū)。”小班化課堂的實(shí)質(zhì)是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“個(gè)案式備課”和“課堂中的有意關(guān)照”，簡(jiǎn)而言之就是教學(xué)的活動(dòng)化、個(gè)別化和全納性。

小班教學(xué)的教學(xué)策略是：以“多元智力理論”為理論基礎(chǔ)的“自主·合作”學(xué)習(xí)以及個(gè)別化指導(dǎo)。例如，在一節(jié)課上，通過(guò)紅、藍(lán)、黃、綠色鉛筆在小組內(nèi)的分配與使用，教師準(zhǔn)確地掌握了小組合作的進(jìn)程，并有效掌控時(shí)間。在一堂普通的數(shù)學(xué)課上，教師依照學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、類(lèi)型，將不同顏色鉛筆分給不同的學(xué)生。小組討論過(guò)程中，按照顏色的順序，學(xué)生依次回答，其他學(xué)生凝神傾聽(tīng)?！斑@樣不僅可以讓每個(gè)學(xué)生得到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以

保證不同層次的孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以通過(guò)請(qǐng)紅鉛筆同學(xué)分享藍(lán)鉛筆同學(xué)說(shuō)了些什么，來(lái)檢驗(yàn)他們?cè)诤献髦袃A聽(tīng)同伴發(fā)言的效果如何。”授課老師如是說(shuō)。觀摩后，我們也受益匪淺。

為了更好的輔助教學(xué)，更好的貫徹個(gè)性教育。學(xué)校專(zhuān)門(mén)為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，要求教師必須把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和鞏固。同時(shí)要求各位教師有駕馭教材和超越教材的教學(xué)能力，學(xué)校實(shí)施“先學(xué)+后教，自學(xué)+輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離在教師的視野范圍之外。我們的個(gè)性化素質(zhì)教育絕對(duì)不是一個(gè)口號(hào)，而是扎根于學(xué)校的辦學(xué)理念中。作為一種創(chuàng)新的教育模式，個(gè)性化教學(xué)在學(xué)校得到了淋漓盡致的發(fā)展。

一位校長(zhǎng)根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和不斷總結(jié)發(fā)展的成功思路發(fā)現(xiàn)，要想孩子成功，首先家長(zhǎng)必須具有成功的心態(tài)。父母的觀念就是孩子的起跑線(xiàn)。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子喪失信心，教育方法缺失，會(huì)在很大程度上破壞學(xué)校教育的效果。因此，學(xué)校在教育過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教育兩條腿走路，即家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。

學(xué)校成立以來(lái)，多次通過(guò) “家長(zhǎng)學(xué)校”和“家長(zhǎng)會(huì)”等多種形式，不定期向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)提高家庭教育素養(yǎng)。學(xué)校提出了“做智慧爸媽?zhuān)坛晒号钡目谔?hào)，定期舉辦“父母學(xué)堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)教育專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，努力提升家長(zhǎng)的教育觀念。通過(guò)一系列活動(dòng)，最重要讓家長(zhǎng)了解兩點(diǎn)，一方面家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)不能以各種借口推脫自

己的教育責(zé)任。另一方面家長(zhǎng)要相信孩子有成功的可能、相信老師的教育能力，只有家長(zhǎng)的支持和配合，學(xué)校對(duì)孩子的教育才能更成功。在與學(xué)生家長(zhǎng)交流過(guò)程中，該校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)要求，最主要的就是要重視孩子，即要重視孩子的教育過(guò)程，并且要相信、理解孩子，多與孩子溝通。

在強(qiáng)化家校聯(lián)系合作的同時(shí)，學(xué)校還不斷加強(qiáng)師德教育。要求教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立“與時(shí)俱進(jìn)”的發(fā)展觀，樹(shù)立“我與學(xué)校共存共榮”的思想意識(shí)，不斷增強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。并落實(shí)教學(xué)常規(guī)檢查管理制度，按照教務(wù)處具體要求，對(duì)教師備課、作業(yè)、研訓(xùn)筆記等實(shí)行周檢查、月量化制度，完善教師工作評(píng)估量化標(biāo)準(zhǔn)。

今后學(xué)校將持續(xù)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)個(gè)性化素質(zhì)教育，堅(jiān)持開(kāi)展豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力辦成學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)校、社會(huì)滿(mǎn)意的學(xué)校。并且會(huì)進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化教育，讓每位教師、每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，真正在這里享受到個(gè)性化小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校全體師生全面發(fā)展。

在如今我們的教育中，“差異就是一種資源、一種財(cái)富”的觀點(diǎn)正逐步為廣大教育工作者所接受。所謂“資源”、“財(cái)富”是指，教育中應(yīng)把學(xué)生之間的“差異”視為有效教育賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)、資源和動(dòng)力，憑借對(duì)“差異的理論上的深刻認(rèn)識(shí)及操作中的準(zhǔn)確把握，我們才能為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供“適應(yīng)性”教育。

第四篇：小班化論文

讓小班化在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中綻放光芒

我國(guó)計(jì)劃生育政策已使我國(guó)的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。近幾年在校學(xué)生的人數(shù)日趨減少，有的地方由于辦學(xué)規(guī)模過(guò)小，不得不作出撤并學(xué)校，師生分流的決定。為了適應(yīng)新形勢(shì)，推進(jìn)小班化教學(xué)已勢(shì)在必行?！靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)形式的一次變革。我國(guó)古代教育家孔子于兩千多年前對(duì)教育提出“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”的精辟論斷，他的這一理論得到了教育家的高度重視。今天我們實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)也再次重視了“因材施教”。新課程理念倡導(dǎo)的人文性管理，個(gè)性化成材。而小班化英語(yǔ)教學(xué)，正是凸顯了這一理念。在貼近生活的小班化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，其優(yōu)勢(shì)不斷的體現(xiàn)出來(lái)：

一．小班化英語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間。

上課發(fā)言的機(jī)會(huì)要比大班學(xué)生大的多，使學(xué)生對(duì)生活的好奇心，求知欲望得到了展現(xiàn)，教師也能在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，為每個(gè)學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

二、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

由于班額較小，教師有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，而且特別重視農(nóng)村學(xué)生情感態(tài)度的提升，營(yíng)造因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生的潛能都得到最大程度的開(kāi)發(fā)，學(xué)業(yè)成績(jī)得到最大的提高，個(gè)性得到最好的發(fā)展，從而使小班化教學(xué)為每一位學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。另外，由于教室有了更多的空間，孩子們還可以精心設(shè)計(jì)一些鄉(xiāng)土環(huán)境，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三．角色教學(xué)使英語(yǔ)小班化教學(xué)更生活化

我們都知道，英語(yǔ)中有大量的對(duì)話(huà)練習(xí)和短劇，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)策略，將英語(yǔ)教學(xué)生活化，其效果將非常好，學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的英語(yǔ)教學(xué)原則。它給人數(shù)少的班級(jí)的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的喜悅。

四、小班化可以使英語(yǔ)教學(xué)在很多方面靈活多樣

（一）英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展方式可以形式多樣

開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)是英語(yǔ)課堂的延伸，它可以有效彌補(bǔ)一些英語(yǔ)課堂中涉及不到的東西，同時(shí)，也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組合部分。它對(duì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、人俗人情以及中外文化差異等都有著十分重要的作用。以往由于受到諸多因素的影響，英語(yǔ)課外活動(dòng)開(kāi)展得不盡人意，一個(gè)活動(dòng)方案出爐后，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生報(bào)名人數(shù)不足，要求不切合實(shí)際等情況，這樣的話(huà)活動(dòng)就很難正常開(kāi)展，活動(dòng)就無(wú)意義可談了。而小班化背景下，教師面向全體學(xué)生組織豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生也有能力、有欲望參與各種活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)文學(xué)社、英語(yǔ)校廣播站、英語(yǔ)相聲、小品表演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英文歌唱比賽、英語(yǔ)詞匯比拼、英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽、趣味音標(biāo)過(guò)關(guān)活動(dòng)、英語(yǔ)手抄報(bào)期刊等等。這樣不僅豐富了學(xué)生的課外生活，更挖掘了學(xué)生的潛能，拓展了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生英語(yǔ)水平和能力。

（二）、英語(yǔ)作業(yè)布置和批改方式可以靈活多樣

以前教師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一，要求相同。作業(yè)批改也是統(tǒng)收統(tǒng)批，統(tǒng)一評(píng)價(jià)，很少有老師會(huì)思考這種模式對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的危害有多大。其實(shí)大家都知道，每天學(xué)生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)生拖拉、抄襲、甚至不做作業(yè)現(xiàn)象。部分教師會(huì)想方設(shè)法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會(huì)加劇師生矛盾的激化，影響教學(xué)的正常開(kāi)展。

而小班化教學(xué)讓我們有了切實(shí)有效的解決方式，如分成作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以給他們布置一些時(shí)態(tài)填空、句子翻譯、綜合填空、閱讀理解、甚至?xí)姹磉_(dá)等。而基礎(chǔ)相對(duì)簿弱的學(xué)生則可以布置做一些單詞、詞組抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)，讓他從簡(jiǎn)單的作業(yè)入手，這樣既鞏固了基礎(chǔ)，又保護(hù)了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改和評(píng)講也可以改為個(gè)別面批、個(gè)別輔導(dǎo)，這樣就有針對(duì)性，教師也容易掌握學(xué)情。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題便可迎刃而解。師生關(guān)系也會(huì)和睦融洽。

五、小班化教學(xué)有利于學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)課效率，使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生能力顯著提高

小班化教學(xué)老師可以對(duì)上課走神開(kāi)小差的同學(xué)及時(shí)提醒，師生互動(dòng)頻繁。由于老師和學(xué)生之間暢通而頻繁的交流，使教學(xué)活動(dòng)顯得愉快、輕松，學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽(tīng)課效率掌握的知識(shí)更豐富，綜合素質(zhì)也得到了提高。

六、小班化教學(xué)有利于教師實(shí)行分層教學(xué)

尊重每個(gè)學(xué)生的教育理念，是把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。學(xué)困生更應(yīng)該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個(gè)真正的人。正像高爾基所說(shuō)：“世界上最好的職位是做一個(gè)人。”小班化教學(xué)，使教師在班級(jí)人數(shù)較少的優(yōu)勢(shì)下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)中，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組教學(xué)是小班化分層教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)，我們把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶差、以?xún)?yōu)助差，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生積極參與進(jìn)課堂。

總之，小班化教學(xué)確實(shí)關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，的確體現(xiàn)了“因材施教”本質(zhì)。突出學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮、快樂(lè)、收獲與成功，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮潛能，讓每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的發(fā)展。這就是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到我追求的最終育人目標(biāo)。小班化英語(yǔ)課堂是師生都愿意參與的課堂，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實(shí)感受到小班化英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感。

第五篇：小班化相關(guān)論文

社會(huì)隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會(huì)文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時(shí)代的節(jié)拍?現(xiàn)實(shí)的事實(shí)不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法等己經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級(jí)規(guī)模過(guò)大就是其中之一。過(guò)大的班級(jí)規(guī)模導(dǎo)致教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。正是在這種情況下，人們開(kāi)始探索縮減班級(jí)規(guī)模，形成了“小班教學(xué)”。

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少固然是小班化教學(xué)的一個(gè)特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功?？梢哉f(shuō)，小班化教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)，它是使每一位學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。

“小班化教育”的由來(lái)

近年來(lái)，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質(zhì)量，紛紛推行小班化教育。資料表明發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)班額平均人數(shù)為：美國(guó)24人、加拿大20人、日本30人、德國(guó)23人、法國(guó)23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發(fā)達(dá)國(guó)家都十分推崇的教學(xué)模式。在美國(guó)，政府將縮小班級(jí)規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出2005年實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)每班18個(gè)學(xué)生的班級(jí)規(guī)模。

小學(xué)教育已從過(guò)去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)。

推行“小班化”教學(xué)的原因

“小班化”是發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)。一方面，它能發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，又能兼顧個(gè)別教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而可以大幅度地提高教育教學(xué)的質(zhì)量。從管理的角度來(lái)看，與成人相比，小學(xué)生自制力比較弱，課堂教學(xué)相對(duì)難以組織?！靶“嗷北阌诮處熯M(jìn)行課堂調(diào)控，使教師能夠?qū)⒅饕τ糜诮虒W(xué)而非管理，從而可以提高教學(xué)質(zhì)量；從德育的角度來(lái)看，“小班化”便于教師及時(shí)了解學(xué)生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學(xué)的角度來(lái)看，“小班化”便于教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

“小班化教育”概念的內(nèi)涵

1、小班。指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。按當(dāng)代發(fā)達(dá)教育小班配置和我國(guó)具體情況，一般認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)以20--30人左右為宜。

2、小班教育。指在學(xué)生人數(shù)較少的班級(jí)中，開(kāi)展教育教學(xué)的組織形式。它有兩大優(yōu)勢(shì)：學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生活動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)。

3、小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過(guò)程。其內(nèi)涵是：“適應(yīng)化——因材施教的適性教學(xué)；多元化——豐富多元的課程與評(píng)價(jià)；個(gè)別化——重視學(xué)生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個(gè)學(xué)生”。

“小班化教育”——人性化的教育

1、有利于實(shí)施素質(zhì)教育——“人”的全面發(fā)展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)人才的需要，他關(guān)注學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)教育的個(gè)別化和個(gè)性化。而“小班化教育”符合素質(zhì)教育的特征，這是“小班化教育”的特點(diǎn)決定的?！靶“嗷逃睆男问缴峡?，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學(xué)生少、學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)多。因此，“小班化教育”更具有針對(duì)性，更具體化，體現(xiàn)了教育的個(gè)別化和個(gè)性化；體現(xiàn)了教育的直接性、開(kāi)放性、交互性、合作性和技術(shù)性。由此我們可以看出，如果“小班化教育”得以實(shí)施，則素質(zhì)教育就能得到真正的全面落實(shí)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力——“人”的能力提高

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育的課程改革，實(shí)質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，新教材的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的實(shí)際。

小班化保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來(lái)的不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學(xué)時(shí)間和空間上的變化，以及隨之而來(lái)的教育設(shè)計(jì)和教育方式方法的變化。小班化教育帶來(lái)的對(duì)個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以“人”為本，這為傳統(tǒng)班級(jí)授課制注入了新的活力。

3、有利于充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體——關(guān)注每一個(gè)“人” 小班化教育實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，更符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，切合學(xué)生心靈，是一種人性化的教育。

小班化教學(xué)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的需求機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們的交際的信心和膽量。他們敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，教師從學(xué)生差異出發(fā)，對(duì)教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種因素、各種環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。教師對(duì)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，深淺，難易進(jìn)行選擇指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生有較全面的了解，有跟蹤記錄，發(fā)展的評(píng)價(jià)。個(gè)別化教育是真正意義上的教育機(jī)會(huì)均等。

4、有利于建立新型的師生關(guān)系——“人”的和諧關(guān)系 在小班教室里，教師可以隨意穿行在學(xué)生身邊，對(duì)個(gè)別存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，老師甚至手把手地教??。教室里一改過(guò)去“秧田”般的桌椅，而是根據(jù)教學(xué)需要隨意排列成各種形狀。老師們一改過(guò)去“一刀切”的僵化死板備課教案，自己設(shè)計(jì)教學(xué)流程，上課不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教案講課，以滿(mǎn)足不同層次的需求。教師們根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生桌凳、座次不固定，或圓弧圓圈式、或方陣梯陣式、或波浪花朵式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)隨時(shí)變化。在小班課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許他們有不規(guī)范的動(dòng)作，允許他們有不著邊際的表達(dá)，允許他們有不清晰、不準(zhǔn)確和不統(tǒng)一的答案。讓教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生隨時(shí)討論，隨時(shí)解決問(wèn)題。

小班化教學(xué)帶來(lái)的變化是：每個(gè)教師批改作業(yè)量減少了，和學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間增加了，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，直接影響了師生關(guān)系。同時(shí)教師可以有更多的時(shí)間投入到教研活動(dòng)中去。

同樣是一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)，如果班級(jí)額度大，每位學(xué)生受到關(guān)心和照顧的機(jī)會(huì)就少；而班級(jí)額度小，師生間雙向交流的機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會(huì)和被關(guān)注機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在個(gè)性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。同時(shí)，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對(duì)待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。教室變成了學(xué)生喜歡的場(chǎng)所——因?yàn)樗兞耍合窦覉@、像樂(lè)園、像學(xué)園。各種測(cè)驗(yàn)表明，小班學(xué)生的學(xué)科成績(jī)高于平行的大班。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等基本能力明顯增長(zhǎng)，學(xué)生的思維能力、動(dòng)腦、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力和表現(xiàn)能力、適應(yīng)能力等也有了明顯提高。

5、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性——“人”的潛能發(fā)揮

大班教學(xué)的組織形式?jīng)Q定了教學(xué)活動(dòng)主要是師生的雙向交流。在這種交流中，教師的權(quán)威因素，有意無(wú)意地發(fā)揮作用，不利于創(chuàng)新思維的萌發(fā)。而且?guī)熒g的交流也往往局限于教師與少數(shù)優(yōu)生，大多數(shù)學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小班上課的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在更容易讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)，體現(xiàn)師生平等。小班人數(shù)少，教師可以利用師生近距離，讓學(xué)生更容易與教師貼近，從而在師生心理相容、思想溝通的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的興趣和積極性。

小班明顯影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受過(guò)程。在縮小班級(jí)規(guī)模后，能夠更加有效地幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生表現(xiàn)、展示自己的機(jī)會(huì)增加，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。在實(shí)行小班化之后，新生入學(xué)后的興奮期延長(zhǎng)了，求知欲也明顯增強(qiáng)，思維也更加活躍。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小班，過(guò)去存在的教育“死角”被減少到最低限度。

小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問(wèn)題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和激發(fā)創(chuàng)新能力。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神 ——“人”的協(xié)調(diào)合作 分組合作學(xué)習(xí)，是小班化教學(xué)過(guò)程中常用的學(xué)習(xí)方式。幾人一組，或圓型、或半圓型、或凹型、或方型等圍坐一起，形成團(tuán)隊(duì)，有問(wèn)題隨時(shí)一起討論、一起研究，分工合作，互幫互學(xué)。學(xué)生關(guān)系融洽，研討氣氛自然形成，每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生都有展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。常此以往，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神自然養(yǎng)成。

實(shí)施中的問(wèn)題與困難

1、學(xué)生家長(zhǎng)、教師需進(jìn)一步更新育人觀念。

實(shí)行“小班化教育”，引起了廣大學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，并予以大力支持。他們的熱情這樣高，究其原因，無(wú)非是“小班”學(xué)生數(shù)少，老師照顧周到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)肯定好。部分家長(zhǎng)所關(guān)心的焦點(diǎn)，就是兩個(gè)字──“成績(jī)”，他們不理解什么個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、創(chuàng)造能力。這樣，在無(wú)形之中給老師增加了壓力，容易使實(shí)驗(yàn)“穿新鞋，走老路”。因此，我們的學(xué)生家長(zhǎng)、老師還需進(jìn)一步更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而更重要的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及良好習(xí)慣。

2、適應(yīng)“小班化教育”，師資力量要進(jìn)一步提高?！靶“嗷逃钡拈_(kāi)展對(duì)老師提出了更高、更新的要求。要求在教學(xué)上“一專(zhuān)多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、調(diào)控能力與教改精神。要適應(yīng)“小班化教育”，師資力量還有待進(jìn)一步提高。

3、課程教材帶來(lái)了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有其嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對(duì)于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來(lái)一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”必須對(duì)原有教材進(jìn)行調(diào)整。

4、課堂教學(xué)改革有一定的困難。“小班化教育”是一個(gè)嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。我們的執(zhí)教老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評(píng)價(jià)分析，在實(shí)踐教學(xué)中一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變。

5、教育實(shí)驗(yàn)投入不足。實(shí)施“小班化教育”，讓學(xué)生在各方面享受較充足的教育資源，要在人、財(cái)、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，有的硬件設(shè)施不能配套，如活動(dòng)室的配置等，這都為小班化教育順利進(jìn)行帶來(lái)些困難。

“教學(xué)生幾年，為學(xué)生想幾十年，為國(guó)家民族想幾百年”。小班化教育讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到身心全面、自主、和諧發(fā)展的境界，充分展示人類(lèi)的創(chuàng)新智慧。

人性化的小班化教育像一首動(dòng)人的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，孩子在詩(shī)情畫(huà)意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來(lái)。