第一篇：家長對教師的評價細(xì)則

家長對教師的評議方案

教師與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，可以不斷的完善學(xué)校各項工作的開展，提高教育質(zhì)量。為進(jìn)一步引導(dǎo)家長了解、參與、監(jiān)督學(xué)校的教育教學(xué)活動，進(jìn)一步評價教師的各項工作，特制定評價細(xì)則如下：

1、教師衣著整潔大方，不穿奇裝異服，舉止文明，為人師表。

2、授課認(rèn)真，學(xué)生興趣有所提高，寓教于樂。

3、能夠經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生思想動向，能引導(dǎo)學(xué)生健康向上發(fā)展。

4、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展，不體罰或變相體罰學(xué)生。

5、對學(xué)生一視同仁，處理問題公平、公正、不偏袒學(xué)生。

6、深入家訪，經(jīng)常與家長座談、溝通。

以上幾條在家長了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，公平、公正的給教師評價，結(jié)果將納入師德考核。

學(xué)生對教師的評議方案

為提高教師的職業(yè)道德，督查每位教師的課堂教學(xué)及日常工作中的表現(xiàn)，使每位學(xué)生能公正、公平、準(zhǔn)確的評價每一位教師，特制定學(xué)生對教師的評價細(xì)則（100分）

一、以身作則，教書育人（10分）

1、衣著不整、穿拖鞋、短褲進(jìn)入課堂。

2、奇裝異服，留怪異發(fā)型，說話帶臟字，有損教師形象。

3、上課遲到、早退，中途無故離開課堂。

二、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生（30分）

1、課內(nèi)外不諷刺、挖苦學(xué)生，尊重學(xué)生自尊。

2、教育學(xué)生過程中不帶刺激性、侮辱性語言。

3、熱心幫助解決學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。

4、不體罰或變相體罰學(xué)生。

三、平等待人，公平理事（20分）

1、平等、公正的對待每一位學(xué)生，不偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。

2、作業(yè)的批改、課外輔導(dǎo)做到一視同仁，不歧視差生。

3、對學(xué)生的評價公平、公正、準(zhǔn)確。

四、教書育人，精心施教（30分）

1、備課充分，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，課堂思路清晰。

2、因材施教，分類指導(dǎo)，進(jìn)行異步教學(xué)、異步作業(yè)。

3、作業(yè)適量，及時批改，認(rèn)真總結(jié)。

五、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作（10分）

1、積極參與班集體活動，參與班級管理。

2、具有獨立解決問題的能力，對本課堂發(fā)生的問題能及時解決，不推諉。

3、經(jīng)常參加班會，為班級工作出謀劃策。

以上五條由學(xué)生根據(jù)教師平時的工作情況，公平、合理的給與教師評價。

第二篇：家長對教師師德評價表

宮前學(xué)校初中部

教師師德師風(fēng)建設(shè)情況調(diào)查表

（家長填寫）

1、您怎么看待您孩子的現(xiàn)任老師？（）

A、喜歡并信任 B、一般，接觸少，不了解 C、不喜歡 D、其他

2、您喜歡教師的類型是怎樣的？（可多選，請按您喜歡的程度排序）（）A、熱愛本職工作，工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)

B、禮貌待人，作風(fēng)正派，語言規(guī)范健康，以身作則，注重身教 C、遵守教育規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法 D、其他

3、有教師曾經(jīng)利用職務(wù)之便主動從您身上獲取私利嗎？（）A、有，經(jīng)常性 B、以前有，現(xiàn)在沒有 C、從來沒有 D、其他

4、您希望教師家訪，了解學(xué)生的家庭生活嗎？（）

A、歡迎，很好 B、沒所謂，電話溝通也行 C、不方便，沒時間 D、其他

5、您認(rèn)為影響教師在您心目中形象的因素有哪些？（）

A、教學(xué)水平B、責(zé)任心 C、言行舉止 D、方式方法 E、其他

6、您怎么看待在職教師從事第二職業(yè)？（）

A、贊成 B、反對 C、無所謂，前提是先做好本職工作 D、其他

7、您認(rèn)為以下哪些您已經(jīng)做到？（）

A、和教師保持密切聯(lián)系，關(guān)心孩子在學(xué)校每個階段的成長

B、對學(xué)?；蚪處熡幸庖姾鸵蓡枙r，能及時向?qū)W?；蚪處煼从常瑥牟粏慰亢⒆拥钠嬷~判斷是非

C、理解并支持教師的辛勤勞動，在孩子面前維護(hù)學(xué)校和教師的尊嚴(yán) D、對教師的教育方式方法不認(rèn)同時，能主動跟教師溝通，說出自己的建議 E、工作忙，以上幾點都沒做到

8、您對我校目前教師德職業(yè)道德素質(zhì)滿意嗎？（）

A、很滿意 B、較滿意 C、一般 D、不太滿意 E、非常不滿意

9、您認(rèn)為教師最重要的素質(zhì)是什么？（）A、道德品質(zhì) B、工作能力 C、其他

10、對當(dāng)前的師德師風(fēng)，您最不滿意的是什么？（）

A、工作敷衍 B、效率低下 C、散漫隨意 D、品行不端 E、態(tài)度粗暴 G、其他

11、請您用三個詞描述教師最不該有的缺點：

12、您認(rèn)為造成某些教師師德水平不高的最主要原因是什么？（）A、個人能力水平有限 B、學(xué)校制度不健全 C、個人思想認(rèn)識不夠 D、學(xué)校、部門不重視 E、社會環(huán)境因素影響 F、其他

13、您認(rèn)為師德師風(fēng)建設(shè)家長有哪些責(zé)任？（）A、目的都是為了孩子的成長，加強與教師的溝通，積極配合 B、教師也是普通人，體諒他們的勞動

C、及時向教師提出意見，幫助教師改進(jìn)教育方式方法 D、家長沒責(zé)任，是否進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)都沒所謂

14、您對進(jìn)一步提高我校師德師風(fēng)水平有哪些建議？

第三篇：家長對教師課堂教學(xué)評價表

白官屯鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評價方案

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，落實義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和改進(jìn)教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮評價在初中教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用，使學(xué)生的智能和身心得到全面、積極、主動的發(fā)展，切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中教育教學(xué)管理的不斷發(fā)展和完善。

評價改革是課程改革的必要條件之一，課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價思想。新課程教學(xué)評價是為了每個學(xué)生的發(fā)展，淡化甄別與選拔功能，注重綜合評價；關(guān)注個體差異，實行多元化評價。教師在課程改革的實施過程中應(yīng)大膽改革評價方法，在實踐中探索出更科學(xué)、合理、可行的評價體系，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，使每個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身價值，達(dá)到評價促發(fā)展的目的。

二、學(xué)業(yè)評價原則

1.發(fā)展性原則：評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，增強學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。

2.全面性原則：對學(xué)生的評價內(nèi)容要強調(diào)多元，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括學(xué)生分析問題、解決問題、探究問題、參與合作、動手實踐等綜合能力，力求包括情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及個性的需求與發(fā)展。

3.過程性原則：評價要貫穿學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程，充分利用平時學(xué)習(xí)的機會，注重發(fā)展和變化的過程。要把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的主要部分。4.操作性原則：實施辦法要操作簡便、直觀，評價指標(biāo)體系合理；評價操作實現(xiàn)信息化。

5.多樣性原則：評價主體多元化。定量評價與定性評價相結(jié)合。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。包括：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等。

三、學(xué)業(yè)評價內(nèi)容

1.學(xué)業(yè)態(tài)度評價（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等）； 2.學(xué)業(yè)水平評價（知識與能力、探索與研究；理論與實踐等）； 3.學(xué)業(yè)發(fā)展評價（興趣、拓展能力、可持續(xù)素養(yǎng)）

四、學(xué)業(yè)評價方式 1.學(xué)業(yè)態(tài)度評價

學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的評價，目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的全過程進(jìn)行綜合評價,并通過評價不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)過程評價以“學(xué)生成長檔案袋”的形式記錄保存，包括“每堂課學(xué)習(xí)情況記錄”、“平時學(xué)習(xí)成果”、“期中期末開放性評價”、“期中期末考試成績”等四部分組成。以班級為單位分組進(jìn)行，4—6人為一組，以量化評價表形式由組長帶領(lǐng)組員定期收集資料實施評價。

每堂課(單元)學(xué)習(xí)情況記錄：

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識與能力、情感態(tài)度與價值觀入手，包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況、合作意識、課堂參與、回答問題、探究活動、出勤狀況、日常作業(yè)情況等，不同學(xué)科分別設(shè)計出了不同評價表，確定評價指標(biāo)，并制定每項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，賦以評價分值。每次課結(jié)束后由學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行自評、互評、師評。教師定期抽查，給予鼓勵性評語。定期將評價表分別存入每個學(xué)生的檔案袋。(1)出勤規(guī)定（5分）：任課教師在每節(jié)課開始前嚴(yán)格考勤，若為兩節(jié)課連堂則記錄兩次考勤結(jié)果。學(xué)生未到或遲到10分鐘以上則視為該節(jié)課缺席。每學(xué)科缺席達(dá)到或超過該科總課時的10%、20%、30%，則從該學(xué)科考勤分?jǐn)?shù)中分別扣除1分、3分、5分。缺席未能及時交假條者視為曠課。學(xué)生遲到3次，算1次曠課。學(xué)生曠課1節(jié)，扣1分；曠課2節(jié)，扣3分；曠課3節(jié)，扣5分。（曠課除影響過程性分?jǐn)?shù)外，還要受學(xué)校相應(yīng)的紀(jì)律處分）

(2)日常作業(yè)情況規(guī)定（5分）：每節(jié)課后學(xué)生應(yīng)按規(guī)定，按時上交作業(yè)，每學(xué)科缺交達(dá)到或超過該科總量的10%、20%、30%，則從該學(xué)科作業(yè)分?jǐn)?shù)中分別扣除1分、3分、5分。如有特殊情況需向老師說明，補交假條，過后補交作業(yè)。作業(yè)需訂正的也要按上述要求記錄。

(3)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（5分）：包括遵守紀(jì)律，尊重老師，服從管理。積極參與討論，大膽發(fā)言，認(rèn)真記筆記等。

(4)合作與探究能力（5分）：包括善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，科學(xué)合理制定計劃，認(rèn)真完成探究活動，如實記錄、分析數(shù)據(jù)，善于表達(dá)交流，對探究過程進(jìn)行反思和評價，有創(chuàng)新能力。選擇有價值的問題，分工合作，調(diào)查認(rèn)真、仔細(xì)，及時撰寫活動報告，內(nèi)容充實生動，有環(huán)保意識和創(chuàng)新精神等。

如教學(xué)中的探究活動可設(shè)計如下的評價表（參考樣表）。見表1。表1 探究活動評價表 分值

自

互

師評價標(biāo)準(zhǔn)

評 評 評 善于發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題,作出假設(shè) 1 明確目的，確定方法，科學(xué)制定探究計劃

總評 數(shù)據(jù) 認(rèn)真完成探究內(nèi)容，細(xì)心觀察,如實、完整記錄 根據(jù)探究內(nèi)容，現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納結(jié)論并交流 認(rèn)真完成探究報告,對探究過程進(jìn)行反思和評價

教師評語

2、學(xué)業(yè)發(fā)展評價

（1）平時學(xué)習(xí)成果（5分）：

平時學(xué)習(xí)成果主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的過程性成長資料：優(yōu)秀作業(yè)、作品展示、主題發(fā)言、探究所查閱的資料、小制作、小標(biāo)本、調(diào)查報告、單元測試成績、戶外實踐活動，實驗及實物照片等。教師要對學(xué)生成果給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)或等級，并定期展示優(yōu)秀作品。每學(xué)期兩次分組收集存入學(xué)生成長檔案袋中。

(2)期中期末開放性評價（5分）：

根據(jù)每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可精心設(shè)計開放性試題，在期中期末前，可組織一次學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的開放性評價，目的是讓學(xué)生在完成開放性試題過程中，進(jìn)一步接受科學(xué)素養(yǎng)的培育和實踐能力的訓(xùn)練。學(xué)生按要求完成開放性試題任務(wù)，并依照事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，對所完成試題的過程及其結(jié)果進(jìn)行自評、互評，然后教師進(jìn)行全面認(rèn)真的復(fù)查，綜合評分。

3、學(xué)業(yè)水平評價(期中期末考試成績)：

依據(jù)初中學(xué)科特點，中考科目五科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)）期中期末均以百分制形式表示。每一項評價因素所占比重：期中成績占30%，期末成績占40%，過程性成績占30%（其中課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)5%，考勤5%，日常作業(yè)5%，合作與探究5%，平時學(xué)習(xí)成果5%，開放性測試5%）。

非中考科目（政治、歷史、地理、生物、計算機、體育）期中期末均以百分制形式表示。每一項評價因素所占比重為：期中開放性評價占20%，期末成績占40%，過程性成績占40%（其中課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)5%，考勤5%，筆記與日常作業(yè)10%，平時學(xué)習(xí)成果10%，實驗或?qū)W科實踐活動占10%）。

初中其它開設(shè)科目如：音樂、美術(shù)、閱讀、綜合實踐、心理、健康、選修課可參照以上內(nèi)容，由任課教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價表，評定等級分為A、B、C、D，D為不及格。

4、學(xué)期與學(xué)年綜合評價：

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價、考試評價等資料的收集，形成學(xué)生學(xué)習(xí)全過程成長資料，在學(xué)期和學(xué)年要進(jìn)行綜合性分析歸納，給每位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價。

為了使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的評價，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，以班級為單位，每學(xué)期分兩次匯總評價學(xué)生的成績，并展示交流學(xué)生成長檔案袋的相關(guān)資料。

學(xué)生發(fā)展性綜合評價表（參考樣表）如下。見表2。表2發(fā)展性綜合評價表

5、說明：

（1）班主任和任課教師在每學(xué)期開課第一周要向?qū)W生公布評價方案。（2）任課教師需嚴(yán)格地為學(xué)生的每一項目進(jìn)行公平、公正的評價，利用計算機資源根據(jù)教師和學(xué)生記錄的內(nèi)容，對各評價項目設(shè)置的相應(yīng)比重，計算出學(xué)生本學(xué)期的最終成績學(xué)科綜合分?jǐn)?shù)，學(xué)生每一學(xué)期的所有學(xué)科最終評價將同時以分?jǐn)?shù)和等級的形式呈現(xiàn)，最后由班主任填入學(xué)籍卡和錄入CIMS庫。

（3）每學(xué)期三好學(xué)生、優(yōu)秀干部等榮譽稱號的評選將參考學(xué)期、學(xué)年綜合成績。

（4）補考：

凡未參加期中期末考試的學(xué)生均要參加補考，補考成績算作期中或期末成績。同時學(xué)期最終評價分?jǐn)?shù)和等級進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)期最終評價獲D（D為不及格）等級的學(xué)生，需參加補考。補考成績合格者，學(xué)期最終評價等級為C。

（5）各備課組在實施過程中要不斷完善本學(xué)科各類評價表及相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，真正達(dá)到評價促進(jìn)學(xué)生能力提高與發(fā)展的目的。

第四篇：家長對教師職業(yè)道德評價意見

東山中學(xué)家長對教師職業(yè)道德評價意見

家長們對老師們在師德、關(guān)愛學(xué)生、作業(yè)布置與批改、學(xué)生行為習(xí)慣、教學(xué)效果、安全教育等方面的做法都極其滿意。家長們的支持督促我們能更好的完成各項工作，同時我們在自己的教育教學(xué)方面還應(yīng)加強管理。家長對教師的評價意見，主要有以下方面：1、2、3、尊重家長，與家長交往、溝通時，態(tài)度和氣、語言親切有禮貌。關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，獲得學(xué)生的喜愛、信任。

通過電話、書信、家訪、請家長到校等形式與家長溝通交流，及時反映學(xué)生在校情況。4、5、6、7、作業(yè)適量，沒有以增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生的行為。有書面、口頭和實踐性作業(yè)。認(rèn)真、規(guī)范，反饋及時，且形式多樣。

在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生生活習(xí)慣有明顯進(jìn)步，如：寫字姿勢是否正確，能否及時完成作業(yè)、關(guān)愛父母、尊敬老師，禮貌待人、關(guān)心社會、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、在發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒來上課，老師及時打電話通知家長。

8、教學(xué)效果好，學(xué)生參與、探究、動手能力，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析穩(wěn)問題解決問題的能力以及合作交流的能力有提高。

9、老師經(jīng)常要求孩子絕對不能私自到江，河，湖，海戲水、游泳，老師經(jīng)常教育孩子必須注意安全，如交通安全、飲食安全等，經(jīng)常教育孩子不能去網(wǎng)吧、游戲廳等不良場所。

第五篇：對教師的評價宜粗不宜細(xì)

對教師的評價宜粗不宜細(xì)

——訪全國人大代表、浙江春暉中學(xué)原校長潘守理

末位淘汰對老師的傷害很大

中國教師報：現(xiàn)在很多學(xué)校為了讓老師更加努力的工作，在評價教師時實行“末位淘汰制”，這一制度引起了很多老師的不滿。但是也有管理者認(rèn)為這種制度能夠有效地激發(fā)教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。您怎么看這個問題？

潘守理：據(jù)我了解，在我們這個地方末位淘汰制最早來源于公安系統(tǒng)，據(jù)說是因為老百姓當(dāng)時對公安系統(tǒng)的意見比較大，所以他們就實行了這么一種制度來整頓公安隊伍。

我們學(xué)校在七、八年前也實行過兩年的“末位淘汰”制。第一年，有一個勞技課的老師的評分比較低，被“淘汰”了。按照我們的制度，淘汰之后的老師就要交流到另外一所相對比較差的學(xué)校任教，或者低聘一級。

在之后的一年里，我一直在關(guān)注這個老師的生活狀況，結(jié)果表明，這位老師的家人因為這件事情而表示對這位老師的不滿，他自己也產(chǎn)生了很強的自卑心理。新單位同事們的態(tài)度也是可想而知?？梢哉f，被“淘汰”的老師的日子不好過，甚至還可能影響他一生的發(fā)展。

而且，我當(dāng)時也在思考這種“末位淘汰”的科學(xué)性。據(jù)我了解，他是一個忠厚老實的人，工作上也比較敬業(yè)，可以說是一個合格的老師。但是因為他教的是勞技課，跟學(xué)生接觸的比較少，而且因為這個老師性格比較內(nèi)向，跟同事們交往的也比較少，所以，在評分的時候肯定不沾光，分?jǐn)?shù)比較低。再加上這位老師是中級職稱，在具有中級職稱的教師群體中，大部分是中青年教學(xué)骨干，競爭相對比較激烈，也正因為如此，他排名就靠后了。

所以，我們覺得末位淘汰對老師來說太殘酷了，對老師的傷害很大，與“以人為本”、人性化管理的理念相去甚遠(yuǎn)。于是我們就開始向上級反映這個事情，結(jié)果這個制度只實行了兩年在我們這里就被廢除了。

中國教師報：聽說貴校曾經(jīng)用“模糊評價法”來評價教師的教學(xué)質(zhì)量，這是怎樣的一種評價制度？

潘守理：廢除“末位淘汰制”之后，我們開始用“馬爾柯夫鏈”的方法來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

馬爾柯夫鏈屬于模糊數(shù)學(xué)的范疇，我們利用這一數(shù)學(xué)工具制作了軟件，作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。其主要特點是根據(jù)所教學(xué)生該學(xué)科方面教學(xué)增量的動態(tài)積累，具有相對客觀科學(xué)和被教師接受的特點，但它僅僅考核了教師工作的一個方面。

中國教師報：那么現(xiàn)在我們學(xué)校的評價制度又是如何呢？

潘守理：現(xiàn)在實行的是：德、能、勤、績四個方面的考核，另外加上教育對象或服務(wù)對象的評價（也就是學(xué)生評教等方法），相對比較全面，我認(rèn)為也是迄今為止最好的一個評價方法。

我們現(xiàn)在只是分為優(yōu)秀和合格兩個檔次，除了因為違反計劃生育、違法亂紀(jì)受到處分等“一票否決”的一些員工，一般不評選不合格的教師，優(yōu)秀率大概占到15%。

“學(xué)生評教”在高中階段是很好的方法

中國教師報：學(xué)生評教好像也是存在很多爭議的，您認(rèn)為學(xué)生評教靠得住嗎，能夠比較準(zhǔn)確、客觀地對老師做出評價嗎？

潘守理：我認(rèn)為高中生已經(jīng)具備評價教師的能力?？赡艹踔泻托W(xué)就要另當(dāng)別論了。

根據(jù)我們多年的實踐經(jīng)驗，高中生評教的結(jié)果是比較合乎實際情況的，和學(xué)校對老師的測評結(jié)果基本上一致。比如，現(xiàn)在有一種新情況，學(xué)生給年輕教師的打分比老教師普遍要高一些。雖然在我們看來，那些老教師教學(xué)經(jīng)驗更豐富，教學(xué)效果更好。但是經(jīng)過我們分析，這種現(xiàn)象出現(xiàn)是有原因的，現(xiàn)在的學(xué)生對老師的要求不僅僅局限于教學(xué)技能和專業(yè)知識，還要求老師和學(xué)生之間建立一種更加平等親近朋友式的關(guān)系，他們喜歡老師跟自己打成一片，情感方面顯得很重要。

所以根據(jù)學(xué)生評價，教學(xué)能力強的老師得低分的現(xiàn)象，不是因為缺乏判斷能力，而是表明學(xué)生對老師提出了時代性的要求。

通過學(xué)生評教，老師們還可以知道學(xué)生有哪些要求，哪些地方自己做的不夠好。所以我認(rèn)為，學(xué)生參與評價教師在高中階段是一個比較可取的辦法。當(dāng)然，任何評價制度都會有漏洞。比如說學(xué)生評教，當(dāng)老師們認(rèn)識到了學(xué)生評價的重要性之后，有些老師就會有意地討好學(xué)生，可能有些行為只是為了討好學(xué)生而對教學(xué)是不利的，這種情況在我們這里也出現(xiàn)過。

校長識人、識才很重要

中國教師報：出現(xiàn)這種情況你是怎么處理的呢？

潘守理：這時候就要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來爭取把握了。

我認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要具備識別和評價教師的能力，校長識人、識才很重要。

教師評價是一個比較復(fù)雜的事情，它受到很多不確定因素的影響。比如說，一個老師的教學(xué)成績在某種程度上來說不是他自己完全能夠左右的，決定成績的外部不確定因素就太多了。譬如與老師所處的團(tuán)隊的整體水平有關(guān)，同樣一位老師如果處于一個比較高水平的教師群體之中，可能他就是普通的，如果處于一個水平一般的團(tuán)隊之中，那他以同樣的努力就可能是佼佼者。還有，一個學(xué)校的生源對學(xué)生成績具有十分重要的作用，一個地區(qū)升學(xué)考試的試題的效度、區(qū)分度都會影響選拔出來的學(xué)生的質(zhì)量和潛能。有些選拔到高中的高分學(xué)生不一定具有高能，這些都會對以后的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，更何況青少年學(xué)生處于變化階段，分化也很正常。但是這都不是教師所能控制的。我說的這些情況都需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過自己的觀察和判斷來給教師一個比較公正的評價。這也是一個校領(lǐng)導(dǎo)必須具備的能力。

中國教師報：這樣的評價與量化管理相比，豈不是帶有很強的主觀色彩，這樣會不會影響評價的公正性？

潘守理：不。辯證法告訴我們，有時候模糊的評價恰恰是正確的，精細(xì)的量化的評價法反而不能客觀地反映事物的本來面目，對人的評價尤為如此。量化的數(shù)字只是為模糊評價提供一種參考的依據(jù)。

當(dāng)然這種評價要比較公正，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做到以下幾點：第一，領(lǐng)導(dǎo)一定要深入基層，經(jīng)常和學(xué)生接觸和老師接觸，而不是整天陷于“文山會海”和應(yīng)酬之中。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能離開教學(xué)第一線，否則就不能及時地了解教學(xué)情況。第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有公正、公平之心，要跟所有的教師群體保持同等的距離，而不能親近某一群體，而疏遠(yuǎn)另一群體。做到這三點，再加領(lǐng)導(dǎo)的智慧和經(jīng)驗，你所做出的評價才能比較公正。

作為校領(lǐng)導(dǎo)，不但要具備評價教師的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)有潛力的教師，挖掘教師的潛力，否則，有可能耽誤老師的一輩子。這些都是我的親身體會。

10年前，我們學(xué)校分配來一位綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)科成績還不錯，由于沒有經(jīng)過教育實習(xí)，課堂教學(xué)不盡人意，學(xué)生、家長意見很大，面臨“下課”的危險。后來，我發(fā)現(xiàn)他電腦水平很高，當(dāng)時就請他去課件制作中心開發(fā)課件，發(fā)揮其特長，同時安排他上少量的課。在這個過程中，他逐漸熟悉教材和教法，而且在課件制作過程中悟出了很多好的教學(xué)設(shè)計，可以說是相得益彰?，F(xiàn)在他已是一位大家公認(rèn)的好教師了，而很多教師經(jīng)過他幫忙學(xué)會了教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)。

當(dāng)然，教師的自我評價也很重要，在強調(diào)教育主體性的今天，教師是評價的主體，自我評價過程的反省、教育作用應(yīng)引起我們的重視。

對教師的評價不宜過細(xì)

中國教師報：你從事學(xué)校管理這么多年，對教師評價的探索實踐中，你體會最深的一點是什么？

潘守理：我覺得對教師的評價不宜過細(xì)。

因為育人工作是一項綜合性的系統(tǒng)工程，教師又是通過團(tuán)隊的集體力量教育人的，學(xué)科教學(xué)中滲透著思想、情感、價值觀和習(xí)慣的培養(yǎng)，德育中又有很多知識的東西，特別是教師人格對學(xué)生的影響可能是終身的。這些都是很難通過考核反映出來。所以，無論再怎么細(xì)也不可能對老師做出絕對全面客觀的評價。

因此，對教師的評價宜粗不宜細(xì)，過細(xì)了可能會適得其反。

比如說在學(xué)校里，一般都是由老教師對新教師進(jìn)行“幫”、“帶”，這樣新教師能夠比較快速的成長。如果學(xué)校過分強調(diào)對教師個人的評價，它將使教師隊伍之間的友好協(xié)作關(guān)系遭受打擊和破壞，影響老教師的積極性，從而削弱教師群體的力量，導(dǎo)致學(xué)校教育衰退。這種情況不是沒有出現(xiàn)過。對于中高級教師來講 開展教科研和撰寫發(fā)表論文是必不可少的

中國教師報：現(xiàn)在，很多學(xué)校評價教師都比較重視教科研和寫作，當(dāng)然，教師職稱評定更是少不了論文這一項。您們學(xué)校對此有什么規(guī)定？您對這個事情是怎么看的？

潘守理：我覺得，對于中高級教師來講，開展教科研和撰寫教學(xué)教育論文是必不可少的。它們是教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，當(dāng)然它不能代替所有教學(xué)能力。

對此我的體會比較深刻。其實老師寫的論文大都是一些教學(xué)的總結(jié)、感悟、體會和反思之類的東西，每個老師幾乎都會有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，當(dāng)你試圖把這些想法寫成文字的時候，首先就得考慮邏輯性、條理性、可讀性等問題了，而且，有些相關(guān)的知識和依托的教育理論需要查閱、考證和補充，在此過程中你就得不斷地學(xué)習(xí)。因此我覺得從想法萌芽到寫作成文對老師來講是一個提高的過程。

從寫作再到發(fā)表又是一道坎。文章要發(fā)表，肯定要有亮點和華章，也就是“創(chuàng)新”。當(dāng)你的文章有創(chuàng)新的時候，老師也就進(jìn)步了。

我們學(xué)校對教師科研比較重視，凡是申請到國家級科研課題的獎金最高可以達(dá)到1萬元。對于發(fā)表論文的，凡是省級以上的刊物發(fā)表的文章，根據(jù)文章得到稿費的多少，我們學(xué)校給與相當(dāng)于稿費兩倍的獎勵。這個獎勵制度已實行五六年了。

學(xué)校的各種獎勵應(yīng)該向一線教師傾斜

中國教師報：從我們了解的情況看來，在多數(shù)學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)干部往往在評價中能夠“近水樓臺”，取得好的成績，不管是職稱還是各種榮譽好像都要比普通教師要更容易多一些。對此，您怎么看？

潘守理：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師工作崗位和工作性質(zhì)有區(qū)別。而且領(lǐng)導(dǎo)處于強勢地位，不應(yīng)與教師去爭榮譽，爭利益。獎金毫無疑問應(yīng)該向一線教師傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作應(yīng)該由全體教職工來評價，由教育主管部門來獎勵。譬如課時津貼應(yīng)按實際上課時間計算，輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽的獎金和教學(xué)成果獎直接獎給教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從年終評優(yōu)中退出來，把名額讓給一線教師等等

簡介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大學(xué)本科畢業(yè)。浙江省物理特級教師，曾被評為浙江省優(yōu)秀班主任，紹興市十佳名校長，全國優(yōu)秀教師，全國模范教師，享受國務(wù)院特殊津貼。主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革與實驗——春暉中學(xué)1.5模式研究》，獲全國一等獎。主持浙江省“十五”規(guī)劃課題《面向21世紀(jì)的人格教育探索性研究》。在省級以上刊物發(fā)表教學(xué)、管理類論文60余篇，著作近百萬字。1992～2004年任浙江省一級重點中學(xué)——春暉中學(xué)校長，現(xiàn)任上虞市人大常委會副主任，第十屆全國人大代表，春暉中學(xué)正校級協(xié)理員。