第一篇：小學(xué)英語(yǔ)新手教師課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)新手教師課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

摘要：

新手教師在課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，如：缺乏教學(xué)目標(biāo)意識(shí)、缺乏教案生成能力、缺乏課堂觀察能力、缺乏表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)策略以及其他常見(jiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，列舉了一些實(shí)例。教師應(yīng)該在平時(shí)課堂上有意識(shí)的進(jìn)行自我訓(xùn)練，通過(guò)細(xì)摩錄像課、多磨常態(tài)課、勤錄錄像課等方法提高自己的課堂操作能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)新手教師在課堂教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

（一）、缺乏教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

1、案例分析

小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛活躍，教師使用各類游戲方式吸引學(xué)生，熱熱鬧鬧一堂課，課后冷靜反思一下，有些游戲耗時(shí)低效，表面上學(xué)生非常高興但課堂實(shí)效性不高。例如：一位從教兩年從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的教師A，在教授I can play basketball well這一句話時(shí)，帶籃球進(jìn)入課堂。采用實(shí)物方式教授basketball是非常好的呈現(xiàn)新知方式，但是教師A在教室內(nèi)傳球操練basketball發(fā)音長(zhǎng)達(dá)10分鐘。學(xué)生的氣氛很熱烈，注意力放在了接傳籃球上，而忽視了語(yǔ)言的強(qiáng)化。在后面的任務(wù)達(dá)成階段，學(xué)生普遍暴露問(wèn)題，學(xué)生在使用I can play basketball well進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。教師A不得不停下來(lái)重新鞏固這句話。再如，教師B，教齡半年的教師，本課是新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第六冊(cè)第一模塊的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠使用What did you do?詢問(wèn)過(guò)去行為，并使用過(guò)去式I made a cake進(jìn)行回答。教師B分別在前、中、后三段時(shí)間安排了學(xué)生的展示活動(dòng)。整堂課紀(jì)律渙散，課堂效率低。課后詢問(wèn)教師B，為什么這么設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師B回答為了活躍課堂氣氛，多放手給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，所以讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演活動(dòng)。通過(guò)交談感覺(jué)到教師B有要把課堂還給學(xué)生的意識(shí)很好，但是教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)意識(shí)淡薄，課堂操作能力不足。像這種讓學(xué)生使用過(guò)去式的調(diào)查活動(dòng)一般放在任務(wù)達(dá)成環(huán)節(jié)，在前面新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)、操練和練習(xí)等環(huán)節(jié)為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)才會(huì)使用新語(yǔ)言去做事情。教師B的前兩次展示活動(dòng)很耗時(shí)，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有掌握熟練就匆匆展示，部分參與展示的學(xué)生會(huì)羞澀、膽怯、不自信。同時(shí)教師B缺乏上課的經(jīng)驗(yàn)，教師的注意力過(guò)多的關(guān)注臺(tái)上表演的學(xué)生，而忽視絕大多數(shù)臺(tái)下的學(xué)生，所以出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。

2、解決對(duì)策

1）、始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行備課

確立教學(xué)目標(biāo)是備課過(guò)程中最終要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)，所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。以上兩個(gè)案例，兩位教師為了活動(dòng)而設(shè)置活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，自己本身就很模糊。

2）、三次備課，勤思考，常反思 于漪老師的“三備法”，為新手教師提供了很好的備課借鑒。她的方法是一個(gè)課備三次課：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書(shū)；第二次備課，參照別人的備課，看看那些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，整理自己的教學(xué)策略(肖成全，2006)。這樣的備課有利于新手教師獨(dú)立思考，吸納優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在反思的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）、缺乏教案生成能力

1、案例分析

新手教師備課時(shí)會(huì)將每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話寫在備課本上，上課時(shí)“備課”變成了“背課”，一步一步讓學(xué)生往這條路上走，一方面急切的盼望著學(xué)生說(shuō)出自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，另一方面又會(huì)被學(xué)生的求異思維弄得不知所措。例如，教師C，在教授一個(gè)較難長(zhǎng)句時(shí)，已經(jīng)操練了很長(zhǎng)時(shí)間，在后面的提問(wèn)檢查環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)三、四個(gè)同學(xué)讀得不好，便認(rèn)為自己前面練得不夠，再進(jìn)行整句的齊讀，采用Little Teacher(小老師領(lǐng)讀)、Woodman(木頭人)等游戲進(jìn)行操練。結(jié)果把后面的教學(xué)環(huán)節(jié)全部打亂了。課后詢問(wèn)教師C，她解釋到當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會(huì)時(shí)，她就全慌了，忘記了后面的環(huán)節(jié)步驟。整堂課學(xué)生齊讀太多，雖然也變換了一些方式，但是都屬于機(jī)械的操練，個(gè)別提問(wèn)很少。于是學(xué)生無(wú)精打采，感到很疲勞很無(wú)聊。教師D，教授新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》第五冊(cè)第七模塊第二單元They can’t walk.學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)句This little girl can’t walk.Her father helps her.教學(xué)內(nèi)容分為四幅圖，每幅圖有兩句話表達(dá)某人不能做的事情和別人幫助了他（她）。教師在處理第一幅圖時(shí)，采用看圖說(shuō)話、出示聽(tīng)力問(wèn)題（Who can’t walk? Who helps her?）、學(xué)生回答等方式進(jìn)行。在進(jìn)行第二幅圖描述時(shí)，學(xué)生已猜出老師的意圖，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，說(shuō)明問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單了，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教案將后面的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組探討獲得知識(shí)，而不應(yīng)再按照自己原先的教案設(shè)計(jì)，從聽(tīng)力引入，一步一步繁瑣的步驟進(jìn)行了。

以上兩個(gè)案例說(shuō)明新手教師缺乏課堂教案生成能力。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)中有許多不確定性，教師要根據(jù)課堂的生成和學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)發(fā)揮到更有效的程度。

2、解決對(duì)策

1）、備課時(shí)多預(yù)設(shè)

因?yàn)樾率纸處熑狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以備課要更加細(xì)致更加周密，充分設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)形式、互動(dòng)的內(nèi)容。養(yǎng)成站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題的習(xí)慣，預(yù)設(shè)到提出后問(wèn)題后學(xué)生會(huì)得出什么樣的回答，每種回答應(yīng)該再怎樣去引導(dǎo)他們朝既定目標(biāo)去發(fā)展。當(dāng)然教學(xué)中有很多不可預(yù)測(cè)性，但是新手教師還是應(yīng)該盡量考慮多種方案的預(yù)設(shè)，一旦發(fā)生一些特殊情況，新教師才會(huì)胸有成竹去處理。

2）、有意識(shí)進(jìn)行自我訓(xùn)練

教案的生成能力是一項(xiàng)綜合的教學(xué)技能。凡是“技能”必須通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。新手教師要有意識(shí)進(jìn)行自我訓(xùn)練，提高教學(xué)技能的自我磨練意識(shí)，將自我訓(xùn)練的落實(shí)都每一節(jié)課中去。養(yǎng)成反思習(xí)慣，無(wú)論是課堂中的得意之處，還是糟糕的環(huán)節(jié)，都是自我訓(xùn)練的第一手教材，對(duì)自己來(lái)說(shuō)都非常有研究?jī)r(jià)值。

（三）、缺乏課堂觀察能力

1、案例分析

在一次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教師E叫起一位同學(xué)回答問(wèn)題，該生沒(méi)有答對(duì)，教師E急于尋找下一個(gè)同學(xué)回答而忘記了讓這位同學(xué)坐下，很長(zhǎng)時(shí)間他一直站在那個(gè)角落里。后來(lái)聽(tīng)課教師過(guò)去告訴他可以坐下了，他才坐下。課后詢問(wèn)教師E，她說(shuō)腦子里一直在想下一步驟是什么，于是沒(méi)有看見(jiàn)那個(gè)角落里的孩子還站在。通過(guò)這個(gè)案例我們看出新手教師缺乏課堂觀察能力。

根據(jù)富勒的教師關(guān)注理論，將教師的發(fā)展階段分為：“任教前關(guān)注階段”、“早期求生階段”、“關(guān)注教學(xué)情境階段”和“關(guān)注學(xué)生階段”。新手教師剛剛經(jīng)歷從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，此時(shí)他們課堂中的學(xué)生是處于相對(duì)被忽視的位置。如何促進(jìn)新手教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的關(guān)注成為促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容（張洪亮，2010）。

課堂觀察是指教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃（或偶然）地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式（張洪亮，2010）。通過(guò)有效的觀察教師才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

2、解決對(duì)策

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)有計(jì)劃的觀察?？梢源_定幾個(gè)重點(diǎn)觀察的對(duì)象，時(shí)刻提醒自己要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。采用掃視、注視等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察和重點(diǎn)觀察。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)解決，或記住這個(gè)事件，課下找相關(guān)學(xué)生談話。對(duì)觀察到的現(xiàn)象要進(jìn)行細(xì)致分析，客觀評(píng)價(jià)事實(shí)，以免錯(cuò)怪學(xué)生。

（四）、缺乏即時(shí)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)策略

1、案例分析

課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容非常廣泛，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等等，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的評(píng)價(jià)策略也會(huì)逐步增多。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)是最基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方式。有位教師說(shuō)：一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力會(huì)發(fā)揮到80%、90%，甚至更多。正確的評(píng)價(jià)可是學(xué)生受到激勵(lì)，從此揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，朝著既定的目標(biāo)而不斷地努力；反之，則使學(xué)生受到傷害和打擊從此萎靡不振，不愿去做本該做的事情（張洪亮，2010）。新手教師在課堂上缺乏即時(shí)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)意識(shí)和策略。例如：教師F，教齡半年，一堂課下來(lái)基本沒(méi)有表?yè)P(yáng)學(xué)生，也無(wú)評(píng)價(jià)其他方式。在聽(tīng)完課后給他一些建議。第二次聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，加入了小組競(jìng)賽得分評(píng)價(jià)機(jī)制，使用Good.Very good.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后評(píng)課首先表?yè)P(yáng)教師F有了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。給她的建議是：表?yè)P(yáng)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)“進(jìn)步”的過(guò)程，是師生心靈碰撞的過(guò)程，教師的眼神和體態(tài)語(yǔ)都要給予學(xué)生一種感覺(jué)，教師的表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，是一種真誠(chéng)的贊揚(yáng)，而不只是機(jī)械的對(duì)所有學(xué)生都使用Good.Very good.進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、解決策略

1）、走進(jìn)學(xué)生，情感溝通，體現(xiàn)真誠(chéng)

按照課程開(kāi)設(shè)情況，小學(xué)英語(yǔ)課每周2-3節(jié)，每個(gè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師平均執(zhí)教3-6個(gè)班級(jí)。一位英語(yǔ)老師進(jìn)入單個(gè)班的時(shí)間每周兩次，所教學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致部分老師長(zhǎng)達(dá)半年時(shí)間還叫不出部分學(xué)生的名字。建議英語(yǔ)教師向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)多靠靠班，與學(xué)生多接觸，漸漸會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生深厚感情。這時(shí)對(duì)于他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)會(huì)更關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，喜悅之情溢于言表，表?yè)P(yáng)學(xué)生自然出于真心。

2）、關(guān)注個(gè)體，個(gè)性評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)針對(duì)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不應(yīng)是一個(gè)模式，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個(gè)性差異。例如：當(dāng)調(diào)查學(xué)生去哪兒旅游時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生Where did you go on holiday? 學(xué)生回答I went to Beiijing.教師評(píng)價(jià)：Oh, I went to Beijing ,too.I like the Great Wall and Summer Palace.Where do you like best in Beijing?一連串的追問(wèn)中讓學(xué)生感覺(jué)到與教師分享信息的快樂(lè)。評(píng)價(jià)的針對(duì)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，還包括習(xí)慣的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)和小組合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)的評(píng)價(jià)等等各個(gè)方面。

三、給小學(xué)英語(yǔ)新手教師的幾點(diǎn)建議

新手教師剛剛走向工作崗位，面對(duì)由學(xué)生到教師的社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，面對(duì)自己“實(shí)踐性知識(shí)”的匱乏，新手教師不免有力不從心的感覺(jué)。如何走出困境？這需要新手教師練好自己的教學(xué)基本功，在平時(shí)的每一節(jié)常態(tài)課上要有意的進(jìn)行自我訓(xùn)練。以下提供給新手教師臨摹和實(shí)踐課堂的幾點(diǎn)做法：

（一）、細(xì)摩錄像課

在幾次與新手教師一起觀摩現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，由于執(zhí)教教師現(xiàn)場(chǎng)操作的活動(dòng)變化很快，發(fā)現(xiàn)新手教師無(wú)法記錄下來(lái)。聽(tīng)課后進(jìn)行討論時(shí)，新手教師對(duì)幾個(gè)亮點(diǎn)的片段或活動(dòng)記憶深刻，對(duì)整堂的評(píng)價(jià)是“感覺(jué)很好”，但卻說(shuō)不出具體的內(nèi)容。與聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)相比，細(xì)細(xì)的觀摩錄像課不失為一個(gè)更好的途徑，因?yàn)閷W(xué)習(xí)錄像課是在學(xué)習(xí)“活”的教學(xué)法。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，觀摩錄像課不貪圖看了多少節(jié)，但求一節(jié)課反復(fù)看，看“精”、看“深”。第一遍觀看后，整理出比賽的教材、文本（有時(shí)比賽所用的題材與我們使用課本和冊(cè)別不一樣）。先把教材文本整理出來(lái)，才能看出本節(jié)課的重難點(diǎn)，推理出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二遍觀看時(shí)，詳細(xì)記錄教師的語(yǔ)言、幻燈片的使用、板書(shū)的作用和學(xué)生的語(yǔ)言。聽(tīng)課教師往往過(guò)多關(guān)注執(zhí)教教師，其實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言也非常重要，提倡“以學(xué)論教”，通過(guò)觀察學(xué)生的回答來(lái)體會(huì)執(zhí)教教師巧妙的設(shè)問(wèn)，體會(huì)課堂中動(dòng)態(tài)的生成。然后，畫出本節(jié)課的流程圖，思考執(zhí)教教師設(shè)置哪些主要環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的用意是什么，為什么這么布局設(shè)計(jì)。這樣有利于理解執(zhí)教教師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)如何緊扣教學(xué)目標(biāo)的，能夠看出學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下怎樣一步步完成小目標(biāo)，最終完成大目標(biāo)的。最后，反思自己的教學(xué)行為，并思考自己可以從錄像課中借鑒什么。新手教師一般都是從臨摹優(yōu)秀課例開(kāi)始研究思考課堂教學(xué)的，但臨摹時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，努力尋找優(yōu)秀課例中的理性支點(diǎn)。如果只是停留在模仿教學(xué)技巧上，這樣的臨摹會(huì)成為“無(wú)意義的模仿”。

（二）、多磨常態(tài)課

小學(xué)英語(yǔ)教師一般教授2-5個(gè)平行班，一個(gè)教案要上2-5遍，如果只是機(jī)械的重復(fù)上課的內(nèi)容，會(huì)感到枯燥和乏味的。如果換一種心態(tài)，將每一次上課看做一次實(shí)驗(yàn)，這時(shí)課堂上的一點(diǎn)點(diǎn)小發(fā)現(xiàn)都給自己帶來(lái)喜悅的心情。每天的上課有這么多磨課的機(jī)會(huì)為什么不用呢？在磨課中，可以改掉自己的小毛病，可以更深入的觀察學(xué)生，可以實(shí)踐自己兩種或三種的教學(xué)思路。

（三）、勤錄錄像課

現(xiàn)在的生活條件提高了，家庭或?qū)W校都能提供錄像機(jī)或照相機(jī)（有錄像功能），如果想自己錄課的話，再要一臺(tái)錄像架就可以了。將自己的課錄下來(lái)，觀察分析自己的錄像課，這就好像在給自己照鏡子一樣，能夠查擺自己的一些問(wèn)題，如教態(tài)是否好、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，model是否做的成功等等。定期給自己錄錄課，是一種更直觀、更深入的反思方式。

近年來(lái)筆者所在城鎮(zhèn)90%的師范院校大學(xué)生都分配到偏遠(yuǎn)的山區(qū)，希望更多關(guān)注這些有理想有抱負(fù)的青年教師，給他們提供寬松的職初工作環(huán)境，切實(shí)幫助他們解決一些具體問(wèn)題，引導(dǎo)他們潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)他們的職業(yè)責(zé)任感，為他們的職業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)問(wèn)題查擺—自我查擺

東川中心小學(xué) 熊衛(wèi)東

在實(shí)際課堂教學(xué)中我們教師面臨如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何使教學(xué)更有效，盡管我們下了功夫想了許多的方法和措施，但在課堂教學(xué)中

一、課程資源得不到有效的利用

1、過(guò)度擴(kuò)張

2、唯“教材”意識(shí)仍舊非常強(qiáng)烈。

3、是缺少預(yù)設(shè)外的課堂現(xiàn)場(chǎng)生成。

4、教案的編寫從網(wǎng)上下載或資料從網(wǎng)上摘抄，而不是自己吃透教材的歸結(jié)，教案的教學(xué)三維目標(biāo)清晰，描述正確，但實(shí)際教學(xué)卻遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂結(jié)構(gòu)不合理

1、該講的不講。

2、該導(dǎo)的不導(dǎo)。

3、該問(wèn)的不問(wèn)。

4、該讀的不讀。

5、該練的不練。

三、運(yùn)用教學(xué)媒體盲目化

一味的依賴多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)老師的板書(shū)一個(gè)字都沒(méi)有。、四、課堂活動(dòng)品質(zhì)不高

1、課堂問(wèn)題缺乏思維含量。

2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱。

3、學(xué)生缺乏合作交往方法。

4、只注重學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，不注重其體驗(yàn)、領(lǐng)悟、想象活動(dòng)。

第二篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題教師調(diào)查問(wèn)卷

英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題教師調(diào)查問(wèn)卷

1.你的課前教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

2.你是否能夠使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備？（）

A.是B.否C.一般

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

4.你的教學(xué)內(nèi)容是否正確、科學(xué)、系統(tǒng)？（）

A.是B.否C.一般

5.你的教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

6.你的教學(xué)內(nèi)容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

7.你的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)的目的、任務(wù)要求？（）

A.是B.否C.一般

8.你的教法是否靈活、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用？（A.是B.否C.一般

9.你的教學(xué)組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

10.你的課題導(dǎo)入是否簡(jiǎn)潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

12.你是否組織學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題討論？（）

A.是B.否C.一般

13.你的教學(xué)過(guò)度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

14.你的語(yǔ)言表達(dá)是否得當(dāng)、是否注重情感態(tài)度的培養(yǎng)？（）

A.是B.否C.一般

15.你的板書(shū)是否自然、簡(jiǎn)潔、字體規(guī)范？（）

A.是B.否C.一般

16.學(xué)生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

17.課堂秩序是否良好，學(xué)生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

18.教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

19.課件是否具有針對(duì)性、是否緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)？（）

A.是B.否C.一般

20.是否針A.是B.否C.一般

你對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示、是否有助于學(xué)生的理解？（））

下面是對(duì)20名英語(yǔ)教師的調(diào)查問(wèn)卷的得出的結(jié)論。

英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題教師調(diào)查問(wèn)卷

1.你的課前教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

95%的英語(yǔ)教師課前教學(xué)準(zhǔn)備充分

2.你是否能夠使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語(yǔ)教師能夠使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

99%的英語(yǔ)教師課前備有教案

4.你的教學(xué)內(nèi)容是否正確、科學(xué)、系統(tǒng)？（）

A.是B.否C.一般

93%的英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容正確、科學(xué)、系統(tǒng)

5.你的教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)、教學(xué)形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語(yǔ)教師教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)形式是否多

6.你的教學(xué)內(nèi)容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

60%的英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件

7.你的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)的目的、任務(wù)要求？（）

A.是B.否C.一般

96%的英語(yǔ)教師課堂教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的目的、任務(wù)要求

8.你的教法是否靈活、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用？（A.是B.否C.一般

83%的英語(yǔ)教師教法靈活、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

9.你的教學(xué)組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語(yǔ)教師教學(xué)組織得力、貫穿始終

10.你的課題導(dǎo)入是否簡(jiǎn)潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

79%的英語(yǔ)教師課題導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、自然、有道理

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

%的英語(yǔ)教師講解合理、條理是否清晰

12.你是否組織學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題討論？（）

A.是B.否C.一般

89%的英語(yǔ)教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題討論。

13.你的教學(xué)過(guò)度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

83%的英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)度自然

14.你的語(yǔ)言表達(dá)是否得當(dāng)、是否注重情感態(tài)度的培養(yǎng)？（）

A.是B.否C.一般

75%的英語(yǔ)教師語(yǔ)言表達(dá)是否得當(dāng)、注重情感態(tài)度的培養(yǎng)）

15.你的板書(shū)是否自然、簡(jiǎn)潔、字體規(guī)范？（）

A.是B.否C.一般

86%的英語(yǔ)教師板書(shū)自然、簡(jiǎn)潔、字體規(guī)范

16.學(xué)生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

91%的英語(yǔ)教師學(xué)生是否注意力集中、思維活躍、情緒是否高漲

17.課堂秩序是否良好，學(xué)生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

80%的英語(yǔ)教師課堂秩序是否良好，學(xué)生積極投入

18.教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的作用良好

19.課件是否具有針對(duì)性、是否緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語(yǔ)教師課件是否具有針對(duì)性、是否緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)

A.是B.否C.一般

20.你是否針你對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示、有助于學(xué)生的理解？（A.是B.否C.一般

95%的英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行展示，有助于學(xué)生的理解。）

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)新教師課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析范文

小學(xué)英語(yǔ)新教師課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析

近幾年，我縣各小學(xué)引進(jìn)了不少英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，大大地壯大了英語(yǔ)教師隊(duì)伍，為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)輸入了新鮮血液，他們有活力、干勁十足、精力充沛且思想活躍，可塑性很強(qiáng)，他們帶著美好的理想和對(duì)工作的幻想步入工作單位，但踏入工作崗位后才發(fā)現(xiàn)自己缺乏實(shí)踐，缺乏冷靜，缺乏方法，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，現(xiàn)分析如下：

問(wèn)題一：為教書(shū)而教書(shū)，被教材牽著鼻子走

案例：一堂小學(xué)三年級(jí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》Unit7It’s nice這位新教師的教學(xué)安排是這樣的：一開(kāi)始就呈現(xiàn)8個(gè)服裝圖片，問(wèn)學(xué)生：What can you see? 學(xué)生把每幅圖都用I can see a?描述一遍，再想到用教材中的一個(gè)句型：Look at the?每幅圖再用這個(gè)句型說(shuō)一遍，接下來(lái)是介紹今天的知識(shí)點(diǎn)：如Is the T-shirt very smart?用中文解釋smart, beautiful, pretty等，后面教學(xué)安排中因?yàn)楸締卧狟部分還有句型This is his/her?,于是該教師又對(duì)he-his/she-her加以介紹，讓學(xué)生做替換練習(xí)，還增加使用句型She has a new blouse, look at her blouse, it’s?和He has a new shirt, look at his shirt, it’s smart等，因?yàn)橹R(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性，只是因?yàn)榻滩漠?dāng)中有這些句型，就要在這節(jié)課一股腦兒的灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到通過(guò)這一堂課就把所有的內(nèi)容掌握，更談不上運(yùn)用知識(shí)于日常生活當(dāng)中。這是一堂典型的為教書(shū)而教書(shū)的課。

原因分析：

新教師在大學(xué)里主要學(xué)習(xí)的科目還是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等“老三門”，而這些課程在內(nèi)容上脫離目前教學(xué)的需要，也與基礎(chǔ)教育改革有一定距離，許多學(xué)生都是為了考試而學(xué)，很多新教師很難把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，受傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)觀念的影響還很大，他們認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教書(shū)”，把教材上的東西全部交給學(xué)生就完成了任務(wù)。

理論指導(dǎo)：

首先我們要理解什么是教材？許多教師把教材理解為教科書(shū)，認(rèn)為教科書(shū)就是教材的全部，就是教學(xué)內(nèi)容?！吨袊?guó)大百科 教育卷》對(duì)教材的解釋是：根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)技能體系，一般以教科書(shū)的形式來(lái)具體反映。這說(shuō)明了教材只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)材料，英語(yǔ)教材是

根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科所編寫的知識(shí)技能體系，是要求教師很好地處理這一材料，因此，教材本身不足以成為教學(xué)權(quán)威來(lái)控制和規(guī)范教與學(xué)。正如我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、教育家葉圣陶先生所說(shuō)“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就是應(yīng)該把教材中提供的這一例子，運(yùn)用到一定的情境中進(jìn)行，教師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言，并逐步達(dá)到積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此，可得出結(jié)論：教學(xué)內(nèi)容有別于教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是相對(duì)靜態(tài)的，穩(wěn)定的。教學(xué)內(nèi)容則是動(dòng)態(tài)的，與教學(xué)情境相聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容需要有效建構(gòu)，科學(xué)開(kāi)發(fā)，才能使課堂追求高效。

建議：

新教師要上好課，就必須深入研究教材和學(xué)生，切實(shí)把握住教材，分析學(xué)生的方方面面。課上得要有深度，適度的拓展學(xué)生的視野，在備課中，注意理清思路，精妙設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)課堂。應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，一定要突出重點(diǎn)。且要牢記英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“師教生學(xué)”，而是師生之間，生生之間的語(yǔ)言交流，即Teaching is of communication, by communication and for communication.2、明確要突破的難點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)教材的分析研究，領(lǐng)會(huì)教材編寫的指導(dǎo)思想，理解教材內(nèi)容，這些內(nèi)容安排的目的是什么，怎樣用好這些內(nèi)容。教師在把握教材實(shí)質(zhì)的同時(shí)，又要跳出教材，要 “用教材”，而不能僅僅是 “教教材”。把靜止的教材變成鮮活的知識(shí)，并以教材為載體，靈活有效的組織教學(xué);也可在教學(xué)進(jìn)程申，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理，同時(shí)要選擇有效的教學(xué)方法。剛才的課例處理建議：先對(duì)教材進(jìn)行合理重組，把教學(xué)內(nèi)容定位在本單元Part A中的Picture1&2,教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是Look at his/her/my ? It’s smart/pretty.Part B只要學(xué)習(xí)與A部分有關(guān)的單詞shirt, blouse和與這兩個(gè)單詞有些相近的或同一個(gè)季節(jié)穿的T-shirt, skirt和dress.教師可以通過(guò)多媒體展示這幾件服裝，利用學(xué)生已有知識(shí)提問(wèn)What can you see on the screen? 當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)物品如shirt時(shí)，老師應(yīng)乘熱打鐵馬上導(dǎo)入新授Look at the shirt, what color?這樣在與學(xué)生自然交流中逐步深入，并將西方文化自然滲透到教學(xué)中（贊美他人新買的東西可以說(shuō)It’s smart.等）,教師可以通過(guò)體態(tài)語(yǔ)（翹起大拇指），讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景，服裝與人物要聯(lián)系起來(lái)，新授單詞應(yīng)放入到句型當(dāng)中，并形成對(duì)話，合理安排各類學(xué)生活動(dòng)如pair work, group work等等，教師要通過(guò)高效率的課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐或模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)，突出“語(yǔ)用”。

問(wèn)題二：為傳授知識(shí)，被課件牽著鼻子走

案例：一堂小學(xué)三年級(jí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》Unit5 How are you?這是一位剛畢業(yè)的新教師，她的教學(xué)安排是這樣的：幾句簡(jiǎn)單的日常交際Free talk之后，開(kāi)始呈現(xiàn)新知，PPT上出現(xiàn)Nancy人物，屏幕上聲音出來(lái)How are you?和答句Fine, thank you.然后全班齊讀，人物再換成Miss Li,同樣操作，然后放到Chant當(dāng)中，學(xué)生再跟讀，接下來(lái)再告訴學(xué)生，回答句還有Not bad, Not so good,甚至還通過(guò)多媒體向?qū)W生們總結(jié)How are you? 一共有三個(gè)答句Fine, thank you.Not bad, thank you.Not so good.最后，全班學(xué)生打開(kāi)書(shū)跟錄音朗讀，完成教學(xué)任務(wù)。

原因分析：

隨著科技的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步, 以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛和深入，在這一新形勢(shì)下，年輕的一代接受的更加快一些，于是乎有的新教師在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)，對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，甚至看到一些教師純粹以屏幕替代小黑板與掛圖，還以用了計(jì)算機(jī)而頗為得意。然而，他們忽視了師生的及時(shí)溝通與交流是英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的保證，而把多媒體課件的精心設(shè)計(jì)作為備課時(shí)的首要思考，使多媒體課件的輔助工具地位轉(zhuǎn)變成為課堂的主體——至少在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)如此。師生互動(dòng)則因?yàn)槠洳淮_定性而成多媒體課件的累贅，于是課堂變成了一種新的灌輸教育——老師展示媒體資料，學(xué)生成為“影院”觀眾；老師演示相關(guān)課件，學(xué)生看著屏幕跟讀。必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究時(shí)間被擠壓，課堂成了簡(jiǎn)單的學(xué)生與多媒體的互動(dòng)。不僅學(xué)生成不了課堂主體，老師都快成了設(shè)備的一部分。教師和學(xué)生都圍著多媒體課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)而無(wú)暇他顧。

理論指導(dǎo)：

大背景下，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的革新,多媒體技術(shù)的引入更為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)插上了騰飛的翅膀, 它利用其強(qiáng)大的交互特性和對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫的綜合處理能力,創(chuàng)造了生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，改

變了傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，不能喧賓奪主，不能忽視了英語(yǔ)課的“交際性”特點(diǎn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，采取適合的方式，制作出適合教學(xué)使用的多媒體課件。多媒體教學(xué)課件是利用多種媒體形式實(shí)現(xiàn)和支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的軟件。多媒體教學(xué)課件的制作必須服務(wù)于教學(xué)，其目的是改革教學(xué)手段和提高教學(xué)質(zhì)量。

建議：

1、運(yùn)用多媒體是為了建立多種感覺(jué)通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理解運(yùn)用能力。多媒體應(yīng)起的作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，而好的教學(xué)情境能使情景、畫面、色彩和語(yǔ)言效果或其他故事情節(jié)等等匯聚一起刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生初步感化事物，然后跟隨教師的誘導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。因此有效地利用教學(xué)情景不僅是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望,還應(yīng)該是為了更好的讓學(xué)生在情景中理解知識(shí),讓知識(shí)深入淺出。剛才的課例處理建議：利用學(xué)生身邊活生生的生活場(chǎng)景與學(xué)生交流學(xué)習(xí)How are you? Fine, thank you.讓學(xué)生真實(shí)感知這一交際用語(yǔ)，隨著學(xué)生模仿、理解逐漸過(guò)渡到運(yùn)用之后，課件制作出教材人物甚至是卡通人物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，把語(yǔ)言加以運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2、多媒體的運(yùn)用要適度，從實(shí)際出發(fā)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，選擇最有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)，并使教學(xué)達(dá)到最佳效果的時(shí)機(jī)。再舉一個(gè)有效利用多媒體輔助教學(xué)的課例：一堂小學(xué)六年級(jí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)6A》Unit7 At Christmas教師沒(méi)有從頭至尾運(yùn)用多媒體手段，而是從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，在開(kāi)始教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)一棵Christmas tree, 在這棵圣誕樹(shù)上有很多禮物，這些禮物正好是今天所要講授的單詞，該教師沒(méi)有被課件牽著鼻子走，第一個(gè)物品watch點(diǎn)擊出來(lái)后，適時(shí)地運(yùn)用于本單元的句型Whose watch is it?馬上與生活實(shí)際聯(lián)系，教師手中的watch,學(xué)生手腕上的watch,遵循詞不離句的教學(xué)原則，學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)的單詞，同時(shí)在必要時(shí)在多媒體當(dāng)中使用比較教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，演示記憶單詞的方法，如wallet與purse，comb與limb的比較,合成詞的構(gòu)詞法通過(guò)多媒體的演示一目了然，且使學(xué)生印象極為深刻，完全避免了學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣，幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策

略。最后利用多媒體編寫一些有針對(duì)性的練習(xí)，老師還設(shè)計(jì)出帶有娛樂(lè)性的練習(xí)，輕松鞏固了已學(xué)習(xí)知識(shí)，老師也通過(guò)練習(xí)的反饋了解學(xué)生掌握情況，知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)”。

問(wèn)題三：小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)素質(zhì)方面存在問(wèn)題

案例：一堂小學(xué)二年級(jí)《牛津小學(xué)英語(yǔ)2A》Unit3 Look at the moon該教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，課件制作非常精致，整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合新的教學(xué)理念：合理組織安排教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并加以拓展，科學(xué)合理地進(jìn)行了教材重組，但在內(nèi)容安排上出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，他為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)場(chǎng)景：屏幕上有各種各樣的太陽(yáng)和月亮，大的、小的、紅色的、黃色的，然后讓學(xué)生進(jìn)行描述a small sun, a big moon, a yellow sun, a red sun?我們都知道sun, moon是專有名詞，它們的前面用the修飾，它們是世界上獨(dú)一無(wú)二的。

原因分析：

教師的專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高，大學(xué)里學(xué)的知識(shí)不夠扎實(shí)。教師的學(xué)歷與知識(shí)含量不相匹配，與小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的要求相比，不同程度地暴露出如下問(wèn)題：語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；不能用英語(yǔ)自如地駕馭課堂、組織教學(xué)；教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤：書(shū)寫不規(guī)范，不注意字母的大小寫、筆順、格式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)與技能沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)?？频乃剑W(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂。

理論指導(dǎo)：根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本原則，小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備相當(dāng)?shù)膫€(gè)人專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。做到一專多能，多才多藝。小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力和教研能力等方面。其具體要求為：具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，能熟練地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)；具有教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)、制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段等較強(qiáng)的教學(xué)能力；能創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，具有能歌善舞、能寫善畫的藝術(shù)才能；性格活潑，有創(chuàng)新意識(shí)。更重要的是口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)

調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

建議：

小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要大量說(shuō)英語(yǔ)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，誘導(dǎo)他們的新異感，滿足他們的求知欲。要想成為一名出色的英語(yǔ)教師，把英語(yǔ)課上得生動(dòng)，首先要借助語(yǔ)言的魅力，老師的語(yǔ)言魅力哪里來(lái)，教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)的提高是關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要下大功夫通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。方法是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人的英語(yǔ)朗讀，如可以選擇新概念第二或第三冊(cè)。再配合其他學(xué)習(xí)，如與人聊天，看電視，聽(tīng)廣播，等等，口語(yǔ)水平會(huì)得到顯著提高。還有就是大量閱讀簡(jiǎn)寫本的文學(xué)名著和其他簡(jiǎn)易讀物，以此來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用，因此在大量閱讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述自己感興趣的閱讀材料，在閱讀中有意識(shí)地尋找想要用的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式。關(guān)鍵是在于堅(jiān)持，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，教師的語(yǔ)言魅力會(huì)逐步形成。

英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢(shì)下它的作用顯得更加突出。青年教師是一個(gè)學(xué)校的支柱，隨著現(xiàn)代教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，抓好青年教師隊(duì)伍的建設(shè)是至關(guān)重要的。因此，學(xué)校要努力做好這項(xiàng)工作，使青年教師一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)，走好每一步，逐漸成為一名合格的新教師。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題1：太在篇章上做文章，過(guò)多過(guò)細(xì)地分析文本而忽略重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的理解，吃透文本的重難點(diǎn)，結(jié)合文本所在單元，備課時(shí)較系統(tǒng)地歸納出單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有指向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)可以更充分一些，可以讓學(xué)生通過(guò)課文，聯(lián)系生活中看到的人、事、物，來(lái)做一定的遷移，還可以和寫作指導(dǎo)結(jié)合得更緊密一些，這樣就使學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更加充分。

比如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》這篇文章，有兩個(gè)出彩的地方。如課文第四自然段中，有幾個(gè)句子是概括地寫：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，寫夾竹桃在春、夏、秋三季的形象，老師讓學(xué)生通過(guò)概括的語(yǔ)句調(diào)動(dòng)想象，讓學(xué)生自己來(lái)描繪想象得到的畫面，并且反復(fù)朗讀，加強(qiáng)感受和體驗(yàn)的過(guò)程。又如幻想的一段，讓學(xué)生用模仿的句式來(lái)造句，如果能多花點(diǎn)力氣，多花點(diǎn)時(shí)間，如果老師不給學(xué)生點(diǎn)明，從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從普通事物中發(fā)現(xiàn)其美妙的意趣，也是可以的。

問(wèn)題2：?jiǎn)栴}的提出有的過(guò)于繁瑣，有的偏離語(yǔ)文。

對(duì)策：一篇文章問(wèn)題不易過(guò)多，過(guò)細(xì)。應(yīng)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)大問(wèn)題逐步深入，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話，遞進(jìn)似地悟出教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出好的、到位的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題好，那要看問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文的問(wèn)題不能是單純的追求“非語(yǔ)文的（如科學(xué)常識(shí)、道德倫理、歷史地理等）”，如果產(chǎn)生了“非語(yǔ)文”的問(wèn)題，允許學(xué)生從這個(gè)角度來(lái)理解，但最終的落腳點(diǎn)還是為語(yǔ)言的內(nèi)容和形式服務(wù)。在問(wèn)題中，工具性與人文性是相互滲透的關(guān)系，相互依托。有時(shí)我們提出一些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法解決。沖著這一點(diǎn)，就可以說(shuō)明備課不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)底細(xì)摸得不夠清楚，或許從另個(gè)方面說(shuō)明教師的文化底蘊(yùn)不夠深厚。加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，所以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的問(wèn)題，也就是說(shuō)與本課的教學(xué)無(wú)關(guān)，教師要注意掌握分寸，實(shí)在不需要解決的，教師要藝術(shù)性避開(kāi)，但不要傷害學(xué)生的積極性。需要解決，又無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，教師要掌握火候，不要占據(jù)大量的時(shí)間。語(yǔ)文課決不是什么問(wèn)題都需要解決的教學(xué)。

問(wèn)題3：教學(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性。

教師應(yīng)該思考，語(yǔ)文有沒(méi)有引領(lǐng)性的問(wèn)題？應(yīng)該是有。其理由，語(yǔ)文是課程，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀與我們平時(shí)自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來(lái)看，語(yǔ)文有引領(lǐng)性的問(wèn)題，那么什么是引領(lǐng)性問(wèn)題？大的方面說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，小的方面說(shuō)是教材編排的意圖，那么教師建構(gòu)的問(wèn)題首先挖掘教材的意圖——生成問(wèn)題的目標(biāo)是三維的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題，但在具體的課文中各有側(cè)重。

對(duì)策：不管哪一節(jié)語(yǔ)文課，我們都應(yīng)該抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，圍繞一個(gè)中心，定準(zhǔn)一個(gè)基調(diào)，升華一種情感??把“語(yǔ)文”的東西交給學(xué)生。這應(yīng)該才是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。因此教師應(yīng)該加深專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

問(wèn)題4：課內(nèi)所學(xué)與課外積累發(fā)展非常不平衡，課外積累幾乎成為一個(gè)空白。

對(duì)策：我們知道，學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成，是課內(nèi)課外二者的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)好的語(yǔ)文老師一定要在學(xué)生的心中滲透良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣——多讀書(shū)，多積累。厚積才能薄發(fā)，有了閱讀的廣度，才會(huì)有閱讀的深度，也才能更好地促進(jìn)學(xué)生積極思維，深入思維，創(chuàng)造性思維。因此每位語(yǔ)文教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃地、分步驟、分層次地引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀。

問(wèn)題5：課堂教學(xué)偏離了語(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)

如有些教師在教學(xué)《烏鴉喝水》、《司馬光》、《稱象》、《亡羊補(bǔ)牢》等課文時(shí)，往往在初讀課文認(rèn)認(rèn)生字后，就抓住文中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生離開(kāi)課文漫無(wú)邊際地想象，尋找烏鴉喝水、司馬光救人、曹沖稱象及亡羊人補(bǔ)墻的新奇辦法，把對(duì)課文文字、重點(diǎn)詞句、整體內(nèi)容、思想意義、思考與感悟輕易放過(guò)，這樣既使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，又窄化了課程目標(biāo)，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要心中裝著教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，否則教學(xué)是失敗的。為此教師一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神為主要目標(biāo)，突出重點(diǎn)，提高效率，在40分鐘里要做對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)最有價(jià)值的事，要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能把朗讀、背誦、寫字、聽(tīng)寫、鞏固、練習(xí)都放到課外，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞識(shí)字、閱讀基本任務(wù)展開(kāi)。

問(wèn)題6：學(xué)習(xí)方法的形式化，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量

在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)自己、合作、探究。具體在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，針對(duì)不同的內(nèi)容、要求和具體情況，利用合適的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，無(wú)論什么情況都在課堂上擺“小飯桌”，盲目地進(jìn)行泛泛的合作探究，結(jié)果既使學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，相互影響，不利于學(xué)生自主深入地學(xué)習(xí)和思考，又浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，弱化了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)基本教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練過(guò)程，影響了課程主要目標(biāo)的達(dá)成。

對(duì)策：課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因具體內(nèi)容而定，對(duì)凡要求感知積累的簡(jiǎn)單內(nèi)容，宜采取自由默讀、背誦等自我感受的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；對(duì)具有多元思維趨向、利于結(jié)合不同生活體驗(yàn)形成獨(dú)特感受，培養(yǎng)思維個(gè)性的內(nèi)容，宜讓學(xué)生分別獨(dú)立體驗(yàn)、思考、再當(dāng)眾展示不同的思維結(jié)果，引發(fā)多向思維和創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)方式；對(duì)疑難的重點(diǎn)內(nèi)容，則宜借助一些輔助手段或采用合作探究方式共同學(xué)習(xí)交流，以相互啟發(fā)，加深理解形成共識(shí)，突破疑難，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)題7：課堂教學(xué)中拓展的隨意性

有效的課后拓展不僅使學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、能力得到發(fā)展，而且使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到進(jìn)一步的升華，但在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分教師把拓展變成課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，出現(xiàn)了拓展的隨意性、形式化。如一教師在教《軍神》一課時(shí)，學(xué)習(xí)感悟課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“劉伯承在手術(shù)臺(tái)上忍受著巨大的痛苦，用手緊緊抓住身子底下的白墊單，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？”殊不知，什么語(yǔ)言能表達(dá)這位將軍的堅(jiān)強(qiáng)意志？一位教師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，說(shuō)邱少云壯烈犧牲了，但贏得了勝利，在當(dāng)今“見(jiàn)義智為”的時(shí)代，學(xué)完課文后，你有什么話要說(shuō)呢？這樣的拓展嚴(yán)重的脫離了教學(xué)目標(biāo)，是失敗的。

對(duì)策：有效的課堂教學(xué)拓展要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的拓展模式。如果選擇問(wèn)題思考模式，那么，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在課后思考方面采用哪些手段和方法；如果選擇問(wèn)題作業(yè)模式，那么重點(diǎn)設(shè)計(jì)在作業(yè)設(shè)計(jì)安排方面應(yīng)采用哪種方式和方法；如果選擇問(wèn)題探究模式，那么重點(diǎn)考慮在問(wèn)題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排方面采用哪些方式與方法，究竟選擇什么樣的拓展模式，由教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)新性地選擇和確定。

問(wèn)題8：多媒體手段的濫用取代學(xué)生對(duì)文本的解讀

對(duì)策：認(rèn)清多媒體手段使用的意義：它能擴(kuò)大課堂容量，提高課堂效率。多媒體具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點(diǎn)，用它來(lái)擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。但只能是輔助，不能取代。

問(wèn)題9：重閱讀教學(xué)輕識(shí)字教學(xué)

對(duì)策：作為語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字寫字的訓(xùn)練，從低年級(jí)的握筆姿勢(shì)、坐姿、好的書(shū)寫習(xí)慣的培養(yǎng)入手。在課堂教學(xué)中滲透進(jìn)書(shū)寫知識(shí)，加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

問(wèn)題11:對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)解讀過(guò)于絕對(duì)化

例如新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)階段教學(xué)不再提“分段、歸納段意”，有的教師就絕對(duì)地服從，不加以自已的理解，無(wú)論什么樣的課文，一律不采用分段的講解方法。其實(shí)，有些文章學(xué)生在初讀時(shí)的分段是有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及梳理的。

對(duì)策：課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則，但理論應(yīng)是服務(wù)于實(shí)踐，教師就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，課文的特點(diǎn)合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化要。

一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中要求學(xué)生熟練地拼讀音節(jié)，強(qiáng)調(diào)背誦默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表，直呼音節(jié)。拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)分開(kāi)，教學(xué)方法單

一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果差。

（二）對(duì)策

1、降低教學(xué)要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！迸c1993年秋季開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）中的要求相比，漢語(yǔ)拼音教學(xué)不再要求背誦與默寫，也不再要求直呼音節(jié)，把“熟練拼讀音節(jié)”改為“準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”。所以，我們教學(xué)時(shí)要熟讀課標(biāo)，降低拼音教學(xué)要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。與教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求放在“識(shí)字與寫字”中，不再單列出來(lái)，規(guī)定漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話、查字典，是認(rèn)讀漢字的工具，是兒童識(shí)字的“拐棍”。因此，拼音教學(xué)離不開(kāi)識(shí)字，只有在識(shí)字中，學(xué)生才能充分體會(huì)到拼音的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。也只有充分利用漢語(yǔ)拼音與識(shí)字之間的相互關(guān)系，才能在識(shí)字中鞏固漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中練習(xí)，從低段學(xué)生的“準(zhǔn)確拼讀”達(dá)到中高段學(xué)生的“熟練拼讀”，從而實(shí)現(xiàn)“借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”的目標(biāo)。

3、教學(xué)方法力求靈活多樣。根據(jù)低段學(xué)生年齡特征和本班學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用課內(nèi)外教學(xué)資源，在有趣味的娛樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本，采用各種教學(xué)策略，省時(shí)高效完成拼音教學(xué)任務(wù)。

二、識(shí)字教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識(shí)字遠(yuǎn)離生活，“會(huì)認(rèn)”的字和“學(xué)會(huì)”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

（二）對(duì)策

1、“學(xué)會(huì)”的字和“會(huì)認(rèn)”的字分層教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要求在這個(gè)年齡段多認(rèn)少寫，具體要求認(rèn)識(shí)1600-1800個(gè)常用漢字，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。提出了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)認(rèn)”兩種不同的要求，“學(xué)會(huì)”的字要做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，正確書(shū)寫。而“會(huì)認(rèn)”的字只要讀準(zhǔn)字音，不抄寫、不默寫。所以，在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變以往固有的識(shí)字教學(xué)觀念，即教學(xué)大綱對(duì)識(shí)字的要求，“學(xué)會(huì)”的字和“會(huì)認(rèn)”的字不能以同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)。

2、教給學(xué)生識(shí)字的方法。授之以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)時(shí)除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。教學(xué)時(shí)須遵循“三個(gè)規(guī)律”：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律、遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律、遵循識(shí)字教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律，我大至歸納了以下識(shí)字方法：數(shù)筆畫識(shí)記法，部件分解法，字形分析法，比較識(shí)記法，猜謎識(shí)記法，兒歌識(shí)記法，熟字帶生字法，偏旁識(shí)字法，看圖識(shí)字法，編故事識(shí)字法，聯(lián)系生活識(shí)字法等。

3、強(qiáng)化生字的鞏固。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)：第一天學(xué)的知識(shí)，第二天保持率為33.3％，第三天為27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遺忘規(guī)律是從快到慢過(guò)渡的。這就提示我們要及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)生字，鞏固方法主要從以下幾方面進(jìn)行：（1）課堂上以多種形式呈現(xiàn)要識(shí)記的字。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。教師在教學(xué)時(shí)相機(jī)利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓已學(xué)生字多次出現(xiàn)，促使學(xué)生多種感官參與其中，過(guò)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)。（2）在課內(nèi)外閱讀中鞏固要識(shí)記的字。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段的識(shí)字量由原來(lái)教學(xué)大綱規(guī)定的1250個(gè)增加到1600-1800個(gè)，恢復(fù)到建國(guó)以來(lái)低年級(jí)最高的識(shí)字量，其目的就是為了學(xué)生提前閱讀，學(xué)生同時(shí)也在閱讀中鞏固識(shí)字。（3）在現(xiàn)實(shí)生活中鞏固要識(shí)記的字?，F(xiàn)實(shí)生活有許多學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)資源，如校園內(nèi)黑板報(bào)、名人名言、宣傳欄，電視的字幕、街上的廣告牌、門上的對(duì)聯(lián)、同學(xué)老師的姓名等，只要培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，這些亦可當(dāng)作學(xué)生鞏固識(shí)字的課堂。

三、閱讀教學(xué)（一）存在問(wèn)題

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的主要教學(xué)形式，是教師教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為的具體體現(xiàn)。但目前課堂上基本上是教師問(wèn)，學(xué)生答（且很多是無(wú)效問(wèn)題）；教學(xué)目標(biāo)的制定脫離學(xué)生實(shí)際，還不能從學(xué)生原有的認(rèn)知狀況出發(fā)，而是從教師自己對(duì)教材的理解出發(fā)，甚至于直接照搬教參書(shū)上的目標(biāo)；學(xué)生閱讀量小，教師忽視學(xué)生積累等。

（二）對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。教師要從思想上真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問(wèn)”的怪圈。應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)與教師對(duì)話、與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話、與文本對(duì)話等多種形式，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、聯(lián)系實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，支配著教學(xué)全過(guò)程并規(guī)定教與學(xué)的方向，目標(biāo)即是指揮棒，所以制定教學(xué)目標(biāo)猶為關(guān)鍵。這就要求教師在制定課堂目標(biāo)時(shí)首先熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是本階段目標(biāo)，要達(dá)到熟讀成誦的程度。只有清楚上位目標(biāo)是什么，才能做好下位目標(biāo)的基本定位。其次，了解本班學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)是分析學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不按照學(xué)生的已有水平和實(shí)際情況，單純按教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)必然是盲目的、無(wú)效的。再次，目標(biāo)的制定要具有一定彈性，要適應(yīng)學(xué)生多方面的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的，但班級(jí)教學(xué)又始終圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。

3、重視積累，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)展史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效率就會(huì)迅速提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬(wàn)字以上，小學(xué)階段達(dá)145萬(wàn)字以上，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），這些要求在我縣目前的語(yǔ)文教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。所以，我們要在重視課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書(shū)，增加閱讀量，重要的還在于通過(guò)閱讀掌握自學(xué)和積累知識(shí)的能力，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

學(xué)生的心理障礙影響口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，有些學(xué)生因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人； 有些學(xué)生是因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，擔(dān)心答錯(cuò)了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣。忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)策

1、營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。要做到這一點(diǎn)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生參與雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。”口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生動(dòng)的、活潑的、有趣的言語(yǔ)交際過(guò)程，這樣的教學(xué)才符合學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的前提下，解放學(xué)生的思想，打消學(xué)生顧慮，暢所欲言。其次，建立一種真誠(chéng)、理解的朋友關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活中交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這既是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。

3、重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彼裕趯W(xué)生的交際活動(dòng)中，傾聽(tīng)與表達(dá)同樣不容忽視。教師教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)能力，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述他人話語(yǔ)，歸納、總結(jié)他人語(yǔ)意等。

五、習(xí)作教學(xué)

（一）存在問(wèn)題

從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時(shí)感覺(jué)無(wú)話可寫，結(jié)果形成“編”作文現(xiàn)象。從教師習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，習(xí)作指導(dǎo)與講評(píng)實(shí)效性不強(qiáng)。

（二）對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓作文成為學(xué)生生活中的需要。我認(rèn)為，文章應(yīng)是在生活中想說(shuō)時(shí)才寫的，是心聲的表露。只有當(dāng)有真情可表、有真感可發(fā)時(shí)，作文才是需要。我們進(jìn)行每一次習(xí)作教學(xué)時(shí)，都要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)學(xué)生作文的欲望，使學(xué)生想寫、有東西可寫。這既是教師習(xí)作教學(xué)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。

2、提倡學(xué)生自由表達(dá)。課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作要求上淡化了文體，提倡自由表達(dá)，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們要改革作文“命題”，不要用題目去為難學(xué)生，要從學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)讓“命題”成為學(xué)生作文的“誘因”，“我手寫我心”特別是低中年級(jí)更應(yīng)鼓勵(lì)自由表達(dá)，不受文體、篇章的束縛，有創(chuàng)意地進(jìn)行習(xí)作。

3、注重發(fā)揮批改和講評(píng)的診斷與激勵(lì)功能。要用素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，用熱情洋溢的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們從教師的贊賞話語(yǔ)中得到滿足，激發(fā)他們下次寫話的欲望。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要客觀、真誠(chéng)，武漢一位語(yǔ)文老師用鉛筆書(shū)寫學(xué)生習(xí)作評(píng)語(yǔ)，告訴學(xué)生：“你覺(jué)得老師說(shuō)得不當(dāng)?shù)目梢孕薷?，認(rèn)為老師寫錯(cuò)了的，可以把評(píng)語(yǔ)擦去，自己重寫?！边@樣的評(píng)價(jià)態(tài)度，會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡？又會(huì)有哪個(gè)學(xué)生不喜歡這樣的老師指導(dǎo)的習(xí)作？另外，批改和講評(píng)可以是教師行為，也可以是學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生自我修改、評(píng)價(jià)的能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信心。

綜上所述是自己一些不成熟的想法除了上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中尚存在很多需要改進(jìn)的地方，靠我們廣大教師在教學(xué)中不斷鉆研、不斷完善、不斷努力！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學(xué)語(yǔ)文專家崔巒痛批語(yǔ)文教學(xué)患上“夜盲癥、多動(dòng)癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題，并提出對(duì)策。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會(huì)的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動(dòng)性、模糊性”是影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率的主要原因。

（一）缺乏科學(xué)理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

思想引領(lǐng)行動(dòng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)科定位不明，師生關(guān)系失衡，學(xué)習(xí)方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學(xué)天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問(wèn)題，主要是思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，主要是語(yǔ)文教學(xué)缺乏科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對(duì)化的二元對(duì)立，非此即彼的方式思考問(wèn)題，使閱讀教學(xué)的改革從一個(gè)極端偏向另一個(gè)極端，矯枉過(guò)正。比如，以往忽視人文性，而今加強(qiáng)人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，而今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進(jìn)，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。有語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無(wú)所適從。

（二）教學(xué)目標(biāo)不易確立，教學(xué)具有隨意性

制定明確、恰當(dāng)、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中，一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)時(shí)常出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，解讀文本，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學(xué)，不能把學(xué)生的實(shí)際當(dāng)作重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是照搬教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)，不考慮自己所面對(duì)的學(xué)生和自己的教學(xué)實(shí)際。四是制定的目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進(jìn)一步體會(huì)晏子過(guò)人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個(gè)目標(biāo)都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對(duì)文本的內(nèi)容理解，忽視了對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不全面，不準(zhǔn)確的。

“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片”。造成教師教學(xué)目標(biāo)不全面，不準(zhǔn)確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確地提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和各年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但具體到每一冊(cè)教材，每一組課文，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就不甚明確具體，全靠教師個(gè)人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當(dāng)一部分教師只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案上的教學(xué)目標(biāo)。

（三）語(yǔ)言訓(xùn)練不夠扎實(shí)，教學(xué)具有虛泛性

教師對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)涵，特征把握不準(zhǔn)，常常把語(yǔ)文課上成了思想品德課、語(yǔ)文分析課、語(yǔ)文常識(shí)課、語(yǔ)文練習(xí)課等，訓(xùn)練的目的性不夠明確；訓(xùn)練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點(diǎn)；訓(xùn)練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程；訓(xùn)練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓(xùn)練的過(guò)程；把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練割裂開(kāi)來(lái)；不重視語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)；形式主義較多而語(yǔ)言文字訓(xùn)練并不扎實(shí)。

（四）教師講解提問(wèn)太多，教學(xué)具有被動(dòng)性

課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個(gè)生字、詞語(yǔ)、句子沒(méi)有講到，學(xué)生考試做不出來(lái)；教師問(wèn)得太多，提問(wèn)過(guò)于繁瑣，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問(wèn)的時(shí)間太多，學(xué)生自己讀書(shū)、揣摩、思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個(gè)問(wèn)題，教師講文占了課堂的大半時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)。

（五）評(píng)價(jià)沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)具有模糊性

評(píng)價(jià)閱讀課目前尚無(wú)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，主要是看印象，看評(píng)課人的身份和地位，如果是一個(gè)權(quán)威人士說(shuō)這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的主要對(duì)策 解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的出路在哪里？問(wèn)題是多方造成的，解決問(wèn)題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展

閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想，要“不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)”。要以辨證唯物主義為指導(dǎo)思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)看待閱讀教學(xué)的問(wèn)題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，對(duì)古今中外的閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的各個(gè)專題研究，使閱讀教學(xué)的理論研究成果真正走進(jìn)課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學(xué)的思路，閱讀教學(xué)才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學(xué)；要從“教語(yǔ)文就是教課文”、“閱讀教學(xué)就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個(gè)例子”，“閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的運(yùn)用”等。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，有的放矢 如何來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先必須建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的七個(gè)目標(biāo)體系。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)從縱向來(lái)看可以分為七級(jí)，即總目標(biāo)、年段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、每?jī)?cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級(jí)目標(biāo)有機(jī)滲透到每一課時(shí)中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對(duì)教材認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖及特點(diǎn)，把課文放大單元中、放到整冊(cè)教材中，甚至整個(gè)年級(jí)、年段中去考慮，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等基本能力的提高，學(xué)生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標(biāo)的設(shè)定必須全面了解熟悉學(xué)生。脫離了學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)再好，也是空中樓閣。

有了教學(xué)目標(biāo)，教師明確了自己教什么，學(xué)生知道了自己學(xué)什么，評(píng)價(jià)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果就有了依據(jù)。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，重在運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生積累語(yǔ)言、“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用⑤。強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，要重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：

1.要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書(shū)瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”—說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點(diǎn)、寫心得、寫真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等練筆實(shí)踐。教了《晏子使楚》之后，讓學(xué)生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說(shuō)他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動(dòng)物，寫一段話。

3.要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫、讀寫結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過(guò)課外閱讀寫讀書(shū)筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧；可以通過(guò)多種形式的練習(xí)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

4.要發(fā)展學(xué)生的思維。要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學(xué)生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、討論。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，自主探究

教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”。要克服當(dāng)前閱讀教學(xué)教師繁瑣的講解分析、提問(wèn)解答現(xiàn)象，必須引導(dǎo)教師“精講善問(wèn)”，把教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學(xué)生自學(xué)，落實(shí)“先學(xué)后教”。先學(xué)的目的是讓學(xué)生初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并存疑。教師在讓學(xué)生先學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，應(yīng)給足時(shí)間，否則，就會(huì)使學(xué)生無(wú)的放矢地學(xué)，走過(guò)場(chǎng)。先學(xué)要明確“四個(gè)要求”:即明確時(shí)間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)）；明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法）；明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備教師檢查）。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生先學(xué)的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生先學(xué)中的疑難或問(wèn)題,教師在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

教師主導(dǎo)而不是主宰課堂。教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標(biāo)、優(yōu)化教法、營(yíng)造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點(diǎn)、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評(píng)價(jià)，正確引領(lǐng)

如何評(píng)價(jià)閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注效果。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，至少應(yīng)該包含學(xué)生的評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性；重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展；全面科學(xué)地評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的效果是提高閱讀教學(xué)效率的保障機(jī)制。

一、目前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

上好每一堂課，這是對(duì)教師最基本的職業(yè)要求，但現(xiàn)實(shí)并非如此。有的因?yàn)槟撤N原因，沒(méi)有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課；有的因?yàn)椴恢勒n堂教學(xué)的基本規(guī)范（上崗不久的新教師、非本學(xué)科畢業(yè)的兼職教師多是如此），面對(duì)上好每一堂課的要求束手無(wú)策；有的因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)能力有限，對(duì)新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.課堂預(yù)設(shè)形同虛設(shè)。

有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，但由于現(xiàn)在一些學(xué)校過(guò)分地強(qiáng)調(diào)集體備課和格式化備課，使得一部分教師在共享資源的同時(shí)，放棄了有思考、有特點(diǎn)的個(gè)性化備課，導(dǎo)致課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)情景相差甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到有效生成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時(shí)，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力；其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求；再次要從教師自身的教藝特長(zhǎng)和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個(gè)性化。

2.教學(xué)目標(biāo)霧里看花。

例如：有一位教師上小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課《把鐵路修到拉薩去》，其教學(xué)過(guò)程大致是這樣的：

請(qǐng)學(xué)生講述自己所知道的西藏，由此引入課題；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)：一人朗讀，眾人找出易寫錯(cuò)、讀錯(cuò)或不明其意的字詞；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，找出修路中遇到的困難和建設(shè)者克服困難的辦法，其中穿插對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析。

整堂課下來(lái)，給人的感覺(jué)是：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各方面的教學(xué)要求，你不能說(shuō)沒(méi)有，都有那么一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。

雖然新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，就具體一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)可以有多維，同一維度上也可有若干個(gè)目標(biāo)，但主要目標(biāo)不能過(guò)多，否則就等于沒(méi)有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。

3.教學(xué)重點(diǎn)凸現(xiàn)不夠。

什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的學(xué)科思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。它是教學(xué)設(shè)計(jì)的必備要素之一，也是課堂重點(diǎn)講解、練習(xí)的內(nèi)容之一。重點(diǎn)是連貫全局、帶動(dòng)全面，在教材中所處的位置和作用比較突出的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要知識(shí)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還有技能、方法的重點(diǎn)。知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，一般而言就是教學(xué)的重點(diǎn)。但具體落實(shí)到一堂課，一篇課文，一節(jié)內(nèi)容，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該會(huì)有所差異。聽(tīng)課中主要發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有重點(diǎn)；二是不同的學(xué)生重點(diǎn)相同；三是重點(diǎn)不落實(shí)。

4.教學(xué)內(nèi)容照本宣科。

在調(diào)研聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)有許多教師“教材二次開(kāi)發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)不清，綱目不明，只是依據(jù)教科書(shū)上顯性內(nèi)容照本宣讀（講），上課變成了教材內(nèi)容的解讀（或宣講）。

例如，一位教師上五年級(jí)的科學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，除開(kāi)始時(shí)，由復(fù)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)等引入新課，接下來(lái)便是課文內(nèi)容的逐段解讀，連提問(wèn)也是課本上的思考題。

實(shí)際上，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過(guò)這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容。教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對(duì)教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

5.教學(xué)手段墨守成規(guī)。

主要表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用上：一是許多教師只在公開(kāi)教學(xué)中使用，平時(shí)的常態(tài)課很少使用甚至不用。一次，在2所學(xué)校連續(xù)聽(tīng)6位不同學(xué)科的教師的課，結(jié)果沒(méi)有一位教師使用多媒體；二是運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握不好；三是技術(shù)與學(xué)科的整合不夠。

現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會(huì)用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能服務(wù)的，因此不能隨便用，要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

6.教學(xué)過(guò)程重教輕學(xué)。

一方面，一些教師在課堂上的表情和肢體語(yǔ)言過(guò)“火”，給人以裝腔作勢(shì)、作“秀”的感覺(jué)。另一方面，多數(shù)教師在課堂上還是采用“過(guò)去式”教學(xué)，即教師提出要求、學(xué)生實(shí)踐操作；教師提問(wèn)、學(xué)生回答；學(xué)生活動(dòng)、教師評(píng)價(jià)的模式。而且，教師的注意力、觀察對(duì)象只集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上，不能有效地關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。就是學(xué)生的隨堂練習(xí)多數(shù)也是“信手拈來(lái)”，設(shè)計(jì)不精。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略思考

1.優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。新課程實(shí)施后，一度強(qiáng)調(diào)集體備課，其目的是集思廣益，通過(guò)資源共享，幫助一部分教師能深刻理解課標(biāo)理念，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)。但隨著時(shí)間的推移，集體備課特別是過(guò)分強(qiáng)調(diào)后，也顯現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)有效性的負(fù)面影響：一是導(dǎo)致部分教師失去了主動(dòng)“學(xué)習(xí)、研究、思考”的動(dòng)力；二是使教師的備課因格式化、程式化，而變成為一種“形式”；三是影響了課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。所以，要強(qiáng)化備課管理，做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

2.研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)。

從調(diào)研的情況看，普通存在三個(gè)問(wèn)題：一是有相當(dāng)數(shù)量的教師包括新分配的師范類畢業(yè)生對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容、要求不熟悉；二是對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念、方法理解不到位；三是對(duì)教材體系不熟悉，對(duì)有關(guān)課程內(nèi)容的地位與作用不甚明了。所以，為了進(jìn)一步推進(jìn)與深化課程改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師進(jìn)行課標(biāo)和教材的再研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

3.制定教學(xué)范式，保證學(xué)科教學(xué)的基本質(zhì)量。

教無(wú)定法，但教學(xué)有方。雖然新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)已不像從前那么強(qiáng)調(diào)，但不強(qiáng)調(diào)不等于不要。要按照新課程的理念，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取精華的基礎(chǔ)上，不斷修訂完善適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)與范式，使廣大教師不但明確上好一堂課應(yīng)包含哪幾個(gè)步驟、基本環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么，還要讓教師自覺(jué)地、嚴(yán)格地按照常規(guī)與范式去做，使課堂教學(xué)的基本質(zhì)量得到有效的保障。

4.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡(jiǎn)單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。一方面，現(xiàn)在師范院校變成綜合性大學(xué)后，師范教育的“師范性”被弱化，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練被忽視，導(dǎo)致新教師上崗的“入格”準(zhǔn)備不充分，難以適應(yīng)；另一方面，隨著以數(shù)碼技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，“老”教師也顯得不適應(yīng)，也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、熟練的過(guò)程；再有像科學(xué)這樣的課程，由于缺乏素質(zhì)較高的專兼職教師，一些教師在課堂上難以規(guī)范地獨(dú)立完成教材所規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)，所以教學(xué)微格技能的培訓(xùn)應(yīng)成為校本教研的主要內(nèi)容之一。

5.重視課堂評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評(píng)價(jià)時(shí)，要防止二個(gè)傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)評(píng)價(jià)教師常態(tài)課的質(zhì)量；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。要“以評(píng)促建”，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)校不斷建立和完善各項(xiàng)“教學(xué)過(guò)程”管理的規(guī)章制度；要“以評(píng)促改”，通過(guò)評(píng)價(jià)，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要“以評(píng)促學(xué)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；要“以評(píng)促優(yōu)”，通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識(shí)，為廣大教師樹(shù)立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)更有效。

提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。提問(wèn)設(shè)計(jì)有一定的技巧性。精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以起到疏導(dǎo)作用，使智慧之水源源而來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高，思維能力健康發(fā)展。反之，則會(huì)把智慧之源堵塞，當(dāng)然不能“開(kāi)其意，達(dá)其辭”，學(xué)生智能的發(fā)展也必然受到阻礙。教師在課堂上如何向?qū)W生提問(wèn)呢？下面談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提問(wèn)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！倍m時(shí)有效的課堂提問(wèn)是體現(xiàn)該思想的重要手段。如果課堂提問(wèn)能使學(xué)生樂(lè)意求知，甚至樂(lè)此不疲，那么他們獲取知識(shí)的進(jìn)境就不可估量。

如《開(kāi)國(guó)大典》一課，沒(méi)有什么所謂的優(yōu)美語(yǔ)言和驚人的句段。因此，要想把課文講得生動(dòng)感人，可以通過(guò)那些普通而閃光的詞語(yǔ)，進(jìn)行興趣提問(wèn)。我在講這篇課文時(shí)，有意將“一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”這句話中的 “直奔”換成“走向”，板書(shū)在黑板上，要求學(xué)生分析這句話在課文中的地位和作用。開(kāi)始，很多學(xué)生認(rèn)為這么平常的語(yǔ)句，有什么值得深究？后來(lái)有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)黑板上寫的不同，就舉手提問(wèn)：“老師，黑板上這句話換了一個(gè)詞，應(yīng)該是‘一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)’。”這個(gè)提問(wèn)，激起了全班同學(xué)的興趣，于是，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家認(rèn)真辨析“直奔”“走向”的含義。通過(guò)辨析，大家一致認(rèn)為，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人們有目的的，但卻是漫不經(jīng)心的，而“直奔”卻可以體現(xiàn)人們激動(dòng)急切的心情。

二、提問(wèn)要注意發(fā)散學(xué)生的思維

教師必須明確提問(wèn)不等于隨意發(fā)問(wèn)，也不能為提問(wèn)而提問(wèn)。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂(lè)一樣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來(lái)了?？傊n堂提問(wèn)要問(wèn)得恰當(dāng)、巧妙，切中要害，即要突出知識(shí)的重點(diǎn)，又要有條理，一環(huán)扣一環(huán)，這就要我們平時(shí)認(rèn)真鉆研教材，深入研究教育教學(xué)理論及學(xué)生的心理。廣泛吸取各方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良教學(xué)方法，兼收并蓄，博眾取長(zhǎng)，這樣，才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)，達(dá)到啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

信息技術(shù)課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1．信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，板書(shū)逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術(shù)課堂上通常是黑板空空如也，請(qǐng)你談一談對(duì)這種現(xiàn)象的看法。

一、從記憶規(guī)律角度考慮

信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⑽淖?、圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻等教學(xué)資源整合在一起，將教學(xué)中一些用語(yǔ)言、板書(shū)難以表達(dá)清楚的重難點(diǎn)內(nèi)容用更為形象的方式展示給學(xué)生，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但由于一些課件演示速度較快，畫面停留時(shí)間較短，致使教學(xué)中概念性、定理性的內(nèi)容很容易被遺忘，而且信息技術(shù)的大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，記憶量也相應(yīng)加大，如果教師在課堂上一味追求信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅會(huì)使記憶的難度增加，往往還容易引起學(xué)生的疲勞。優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)卻能夠比較完整、科學(xué)地展示知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、持久性等特點(diǎn)，是學(xué)生的記憶性知識(shí)上升為系統(tǒng)知識(shí)的中間手段。另外，板書(shū)停留的時(shí)間遠(yuǎn)比課件演示的時(shí)間長(zhǎng)，也便于教師在課堂上進(jìn)行小結(jié)。

二、從教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性考慮

課堂教學(xué)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)有一些突然產(chǎn)生的教學(xué)信息，這些信息往往是課堂教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，如無(wú)法及時(shí)在課堂上提取出來(lái)，不免生出許多遺憾。教學(xué)課件一旦制成，其內(nèi)容即相對(duì)固定，在課堂上難以作隨機(jī)的調(diào)整。而板書(shū)則有著即時(shí)性強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪的優(yōu)點(diǎn)，如果能在播放課件的同時(shí)，適當(dāng)穿插必要的板書(shū)內(nèi)容，不僅有利于教師臨場(chǎng)發(fā)揮，也有利于學(xué)生的思路與教師同步，更加拓展學(xué)生的思維空間。

三、結(jié)合筆記的角度考慮

一方面板書(shū)能夠以動(dòng)態(tài)的方式從整體上反映一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上師生圍繞教學(xué)內(nèi)容所展開(kāi)的思維過(guò)程。另一方面，由板書(shū)形成的筆記在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有效的提示和幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)和回味。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書(shū)的同時(shí)學(xué)生也就完成了記筆記的過(guò)程；但在信息技術(shù)教學(xué)方式中由于很多教師忽略使用板書(shū)，就很容易出現(xiàn)學(xué)生忽略記筆記的問(wèn)題。

四、從視覺(jué)接受角度考慮

在教學(xué)中使用音頻、視頻或者動(dòng)畫，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使其處于興奮狀態(tài)。但是這種興奮狀態(tài)持續(xù)過(guò)長(zhǎng)的話，便容易導(dǎo)致思維的疲憊。另外，計(jì)算機(jī)投影演示時(shí)需要保持教室內(nèi)光線暗淡以保證演示效果清晰,但學(xué)生在昏暗的環(huán)境下長(zhǎng)時(shí)間的接收強(qiáng)光刺激，不僅容易導(dǎo)致視覺(jué)疲勞、感知僵化，更會(huì)削弱求知欲望，最終影響學(xué)習(xí)效果。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的板書(shū)有一些優(yōu)點(diǎn)是目前現(xiàn)代教學(xué)媒體還無(wú)法完全替代的。學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮信息技術(shù)與板書(shū)的有效結(jié)合，既要合理選擇信息技術(shù)的最佳作用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)也要合理使用板書(shū)，給學(xué)生提供較為充分的思維時(shí)間與空間，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

2．信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？談?wù)勂鋵?shí)施過(guò)程及其注意問(wèn)題。（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)

（2）教學(xué)過(guò)程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開(kāi)展電子檔案袋的方式）。

3．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房，請(qǐng)談?wù)勂湓?，以及如何合理使用教材?/p>

信息技術(shù)課堂上學(xué)生不帶教材上課其實(shí)往往有兩方面的原因，一是學(xué)生覺(jué)得是操作為主的課程，老師演示就能聽(tīng)懂了，不需要帶書(shū)；二是由于信息技術(shù)課本身是一門新學(xué)科，教材本身也在不斷的修正和改進(jìn)，這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不適合自己學(xué)生時(shí)，就可能會(huì)變更教學(xué)內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

時(shí)至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個(gè)問(wèn)題了。教師首先要熟悉教材，對(duì)教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來(lái)的，他 們有來(lái)自一線的教師，也有理論豐富和擅長(zhǎng)分析的專家，他們組成的團(tuán)隊(duì)，未必是最好的，但與教師個(gè)人的想法相比，是更規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的實(shí)際。所以，教學(xué)中不要脫離教材，可以進(jìn)行進(jìn)一步加工或重構(gòu)。再次，學(xué)生閱讀課本，自己去探索操作方法的過(guò)程，其實(shí)就是培養(yǎng)我們常說(shuō)的“自學(xué)”能力的一個(gè)非常重要的方法。所以，我會(huì)刻意地安排一些課程，訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀課本一邊自己來(lái)摸索操作。再加前幾次上課前強(qiáng)調(diào)帶課本、沒(méi)有課本同學(xué)去拿或借，養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生攜帶課本情況比較好。

4．信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到當(dāng)教師鎖住學(xué)生機(jī)時(shí)學(xué)生抗議聲四起，請(qǐng)談?wù)勂湓?，并舉例說(shuō)明，如何合理使用學(xué)生機(jī)。

究其原因，一般來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)課堂上，兒童愛(ài)玩的天性讓他們?cè)趯W(xué)校里有機(jī)會(huì)面對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)時(shí)渴望玩電腦游戲、或使用QQ聊天，或在網(wǎng)絡(luò)上做自己喜歡的事情，所以，老師一鎖住電腦就怨聲四起。教師能做的就是：精心設(shè)計(jì)自己的課堂，讓學(xué)生更有興趣，更投入課堂，同時(shí)還要想方設(shè)法使學(xué)生要?jiǎng)幽X筋思考。逐漸養(yǎng)成信息技術(shù)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5．某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中列出9個(gè)教學(xué)目標(biāo)，你以為合適嗎？為什么？

一、教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進(jìn)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的程度。

6．課程改革將教學(xué)目標(biāo)從一維變成三維，舉例說(shuō)明，你對(duì)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)中達(dá)成的方法。參考一：

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

知識(shí)與能力：既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。參考二：

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三個(gè)維度的具體教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

首先要認(rèn)識(shí)的是，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長(zhǎng)和寬”—樣。

首先是以情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為根本，該目標(biāo)主要體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度；能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)三個(gè)子目標(biāo)。

其次，是以知識(shí)與技能的掌握為基礎(chǔ)：理解必要的信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。

再次，以過(guò)程與方法的探究為途徑。本目標(biāo)的描述應(yīng)該包括三個(gè)方面的描述：學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容（研究課題的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容）學(xué)習(xí)過(guò)程的方式、能力發(fā)展的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到某具體過(guò)程之中，體驗(yàn)該過(guò)程與方法，并通過(guò)體驗(yàn)感悟其意義，使學(xué)生對(duì)過(guò)程的參與和方法的運(yùn)用內(nèi)化到自己的意識(shí)當(dāng)中，其實(shí)質(zhì)是要發(fā)展學(xué)生的能力。例如，多媒體作品、網(wǎng)站都可以看作是一種面向不同需求的系統(tǒng)，因此，創(chuàng)作作品、建設(shè)網(wǎng)站，都要依據(jù)系統(tǒng)的思想和軟件工程方法進(jìn)行工作，即從規(guī)劃開(kāi)始，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、制作，以測(cè)試、評(píng)價(jià)結(jié)束。在具體的教學(xué)過(guò)程中，盡管所要求完成的多媒體作品或主題網(wǎng)站在規(guī)模和功能上都不能同大型的信息系統(tǒng)相比，但“麻雀雖小，五臟俱全”，作為一個(gè)信息技術(shù)解決問(wèn)題的全過(guò)程，其階段性、方法性和創(chuàng)造需求與大型系統(tǒng)是一致的。因此，在教學(xué)或?qū)W習(xí)中，應(yīng)突出規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作三階段，學(xué)生應(yīng)能夠清晰體驗(yàn)不同階段所必須做的工作，每項(xiàng)工作對(duì)整個(gè)問(wèn)題的解決所具有的意義與價(jià)值，以及工作質(zhì)量對(duì)最終結(jié)果的影響。進(jìn)而體會(huì)到，要有效解決問(wèn)題，思想、方法與技術(shù)同樣重要，有時(shí)甚至更重要。

7．因?yàn)榧彝ケ尘昂偷貐^(qū)教育水平的差異，課堂中如何對(duì)待起點(diǎn)不齊的學(xué)生？

學(xué)生的差異除了上述原因外，還包括了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能等各方面的差異。所以，學(xué)生的差異是自然存在的，我們要做的是：精心設(shè)計(jì)課堂，在確?；镜慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，在這些差異中找到平衡點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步、都能有所收獲。分層次教學(xué)可包括：教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進(jìn)階目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。布置分層次的多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)。評(píng)價(jià)時(shí)引入多元化的評(píng)價(jià)手段等等。

8．在信息技術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，你認(rèn)為如何實(shí)施，要注意哪些問(wèn)題？

作品評(píng)價(jià)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)(軟件)創(chuàng)作一個(gè)作品，教師再根據(jù)作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

首先，作品評(píng)價(jià)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，好的作品評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。

作品評(píng)價(jià)中，我認(rèn)為有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，那就是不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。我們希望每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、能力等都不一樣。如果單純地強(qiáng)調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

所以，關(guān)于作品評(píng)價(jià)，我認(rèn)為，首先要建立合理的分層的評(píng)價(jià)體系，即在完成基本的操作和技能的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求和評(píng)價(jià)。再次，應(yīng)該運(yùn)用靈活的自評(píng)、小組互評(píng)或班內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合。嘗試評(píng)價(jià)的多元參與。

但是，如何讓作品評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，更好地為教學(xué)服務(wù)，說(shuō)真的我在這方面還需要更多的探索和學(xué)習(xí)，暫時(shí)還沒(méi)有什么實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可談。

9．興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好的情境導(dǎo)入能夠最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)結(jié)合你的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入運(yùn)用的策略和技巧。

情境要有連續(xù)性，最好不要用互不相干的情境應(yīng)用于各個(gè)小任務(wù)，這樣容易分散學(xué)生的注意力。不利于培養(yǎng)學(xué)生處理綜合問(wèn)題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，如：文章的編輯一課，可以采用兩篇文章比較，讓學(xué)生分析哪一篇更好、為什么好，進(jìn)而教學(xué)生如何讓文章更漂亮。導(dǎo)趣要真實(shí)可信。

情境的創(chuàng)設(shè)要適合兒童生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境使學(xué)生養(yǎng)成了說(shuō)假話的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和人生價(jià)值觀。

10．幾乎所有的學(xué)生都熱愛(ài)游戲，在機(jī)房中想方設(shè)法玩游戲，導(dǎo)致許多教師的教學(xué)不能順利實(shí)施，學(xué)生為什么喜歡玩游戲？如何正確對(duì)待？

玩游戲的原因分析：1學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課重視程度不夠。2學(xué)生本身的特點(diǎn)與游戲本身的吸引力相符。3學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊。4課程內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在信息技術(shù)課上玩游戲的對(duì)策：1加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度.2轉(zhuǎn)移學(xué)生玩游戲的興趣。3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取不同教學(xué)手段，包括選取合適的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)置不同層次的任務(wù)；采用小組合作共同完 成任務(wù)的方式；請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢(shì)，將游戲引入教學(xué)中等等。4提高教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵：了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n；加強(qiáng)教學(xué)反思。

11．開(kāi)學(xué)初，若詢問(wèn)100名學(xué)生：“你喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)嗎？”會(huì)有99人說(shuō)“喜歡！”但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間信息技術(shù)教學(xué)后，作出肯定回答的學(xué)生可能越來(lái)越少，請(qǐng)分析這種情況導(dǎo)致的原因，并說(shuō)說(shuō)解決的對(duì)策。

首先，是否真的存在開(kāi)學(xué)初問(wèn)學(xué)生99%喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)而在經(jīng)過(guò)一段教學(xué)后，做出肯定回答的學(xué)生越來(lái)越少的問(wèn)題呢？不管是小朋友還是大人，我相信，沒(méi)有不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的。如果說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后不但沒(méi)有增加對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，能夠更自如地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為自己的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)服務(wù)，卻不喜歡計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)了，那么，這個(gè)老師真的要好好反省自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法了。

越學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程綱要，越發(fā)現(xiàn)要真正地實(shí)現(xiàn)綱要中提出的“利用信息技術(shù)有效開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力；可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固了巨大的挑戰(zhàn)。

我只能說(shuō)，我不斷努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)向這個(gè)終極目標(biāo)無(wú)限接近的過(guò)程。

12．信息技術(shù)教材的每個(gè)單元、每節(jié)課都會(huì)涉及到各種各樣的案例，談?wù)勀阍谌粘＝虒W(xué)中如何對(duì)待這些案例的？

這里所說(shuō)的案例，我的理解是指每課每單元中的例子。另起爐灶還是照本宣科，其實(shí)還是要根據(jù)具體情況而定的。

怎樣的案例才是一個(gè)好案例呢？我認(rèn)為第一是要貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是好的案例要以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能為本；將方法和思想融入過(guò)程之中；將理念和價(jià)值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對(duì)整個(gè)單元或整學(xué)期的學(xué)習(xí)做一個(gè)項(xiàng)目式的綜合案例，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過(guò)程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學(xué)生的能力。

如果課本已經(jīng)提供了很好的案例，那么老師就可以直接使用課本的例子進(jìn)行講解；如果課本只提供了一般性要求的例子，那么就需要對(duì)課本重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

13．在教學(xué)中常遇到一些“電腦高手”，他們對(duì)計(jì)算機(jī)興趣特別高，接觸計(jì)算機(jī)早，水平高，在課堂教學(xué)中如何對(duì)待這些學(xué)生？

從目前接觸到的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)生可能在某些計(jì)算機(jī)操作方面比較熟練，如有些孩子打字很快，有些孩子電腦游戲玩的很溜。也有一些喜歡研究如何當(dāng)黑客破解電腦的保護(hù)等等。但都是某些方面比較突出。但尚未碰到真正對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容非常熟練的孩子，所以，千萬(wàn)不能因?yàn)楹⒆幽承┓矫媸炀氁恍┚头潘梢蟆?/p>

在個(gè)別學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容比較熟練的階段，我們可以作一些適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

我一般是這樣處理的，一是練習(xí)中提出了更高的要求，讓孩子體驗(yàn)如何精益求精地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成任務(wù)后作為老師的小幫手，輔導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是讓學(xué)生自學(xué)特別有興趣的內(nèi)容，老師在課后給予輔導(dǎo)和提點(diǎn)，課堂上完成自己任務(wù)后可以繼續(xù)設(shè)計(jì)制作自己的作品。

14．“自主學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，如何避免在信息技術(shù)課堂中將“自主學(xué)習(xí)”演變成“自由學(xué)習(xí)”、甚至“放羊式學(xué)習(xí)”？

自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

因?yàn)槲易约簩?duì)自主學(xué)習(xí)的嘗試是小步走小心試的，我只能談?wù)勎易约旱囊恍┳龇?。目前我開(kāi)展過(guò)的，都是技能自主學(xué)習(xí)的課。

通常我會(huì)把自主學(xué)習(xí)課放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)某單元操作技能比較熟悉之后，要求學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀課本或教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，完成預(yù)設(shè)的層層推進(jìn)的任務(wù)。達(dá)到綜合運(yùn)用技能，或?qū)W習(xí)運(yùn)用老師在課堂上沒(méi)介紹的技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生閱讀課本與自學(xué)的能力。

在我自己的實(shí)踐中，第一時(shí)間的選擇很重要，如果學(xué)生完全對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)識(shí)，要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)容易流于放羊。第二要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)能力、閱讀能力對(duì)人生發(fā)展與終生學(xué)習(xí)的重要性，只有學(xué)生明白到自主學(xué)習(xí)的重要性后，他們才可能控制自己的欲望，克服惰性，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。第三要精心設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行探索嘗試，并能有所收獲。要注意學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)計(jì)要多樣并分層次，讓所有的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。最后，最重要的就是教師的積極調(diào)控，教師要隨時(shí)觀察課堂實(shí)際情況，做出有效的引導(dǎo)和推進(jìn)，并密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況。

不管是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都需要老師的潛心研究和精心設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程真正有所收獲。

15．“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，但信息技術(shù)教學(xué)中常常變成“合作游戲”或者組長(zhǎng)一人學(xué)習(xí)，談?wù)勗鯓幼霾挪涣饔谛问侥兀?/p>

剛好上半年在聽(tīng)了全市公開(kāi)課后有相關(guān)的體會(huì)記錄，直接復(fù)制到這里好了。

我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)一直很有興趣，但沒(méi)有開(kāi)展這方面嘗試，最重要的一個(gè)原因就是，我還沒(méi)找出評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生參與情況的有效方法。我看過(guò)、了解過(guò)很多以小組合作學(xué)習(xí)形式開(kāi)展的課堂，但是，我覺(jué)得，都沒(méi)有真正解決這個(gè)問(wèn)題。而如果不能便捷客觀地跟蹤學(xué)生在小組中參與情況的話，其實(shí)，就很容易形成部分學(xué)生的依賴性和惰性，從而喪失了小組合作學(xué)習(xí)最根本的目的——培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作的團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)際失敗。

在昨天的課堂上，學(xué)習(xí)的平臺(tái)的支持提供了技術(shù)上的保障，通過(guò)討論組、在線提交學(xué)案、作業(yè)作品展示等功能，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的參與情況并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。避免了過(guò)往小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法監(jiān)控每個(gè)學(xué)生是否有真正積極參與到團(tuán)隊(duì)合作之中去，小組合作學(xué)習(xí)不再流于形式。

在轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)”非常重要。這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，三個(gè)問(wèn)題逐漸深入，從理論的研究到實(shí)際的安全處理方法再到復(fù)雜問(wèn)題的處理，學(xué)生能夠在自己閱讀課本、查找資料、參與討論、提煉觀點(diǎn)、發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中，進(jìn)行了自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了集體的智慧、鍛煉了發(fā)表自已聲音的能力。如果能夠堅(jiān)持一直這樣下去，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升真是利莫大焉！

16．操作失誤是計(jì)算機(jī)操作中不可避免的，在教學(xué)中幾乎每堂課都能見(jiàn)到學(xué)生犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，你在教學(xué)中是如何對(duì)待學(xué)生的操作失誤的？ 17．在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請(qǐng)談?wù)勅绾翁幚磉@種情況？

18．教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)重要的一環(huán)，在教學(xué)活動(dòng)中如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思？

在常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，備課、上課、批改作業(yè)是做得最多的教學(xué)活動(dòng)。

就在一年半前，我都還是一個(gè)沒(méi)有很認(rèn)真對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思的教師。這并不說(shuō)明我的教學(xué)很成功，恰恰相反，由于沒(méi)有教學(xué)反思，沒(méi)有抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，沒(méi)有突破這些教學(xué)的盲區(qū)。今天我回頭去看當(dāng)時(shí)的教學(xué)資料，都會(huì)為自己的馬虎隨意不科學(xué)而羞愧。

當(dāng)然現(xiàn)在的我仍然談不上對(duì)教學(xué)有什么心得，但是，自從對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考后，我覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)的把握是更自信了。所以，教學(xué)反思應(yīng)該是一個(gè)貫徹整個(gè)教學(xué)生涯的日常事物。一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)自己的日常教學(xué)進(jìn)行記錄，學(xué)生、課堂、作業(yè)、教育閱讀??只要是有價(jià)值的、有疑問(wèn)的，都記錄下來(lái)，并對(duì)當(dāng)時(shí)的困惑和疑難進(jìn)行分析，嘗試可能的解決方案。滴水穿石，積水成淵，必然能夠在教學(xué)上不斷的進(jìn)步。

19．現(xiàn)在很多學(xué)生照著書(shū)會(huì)做，離開(kāi)書(shū)就什么都不會(huì)，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學(xué)中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？

“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”，其實(shí)起碼應(yīng)該肯定其中的一點(diǎn)，就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在閱讀中自學(xué)。我自己碰到的實(shí)際情況更讓人擔(dān)心，學(xué)生根本不想看書(shū)，也不想通過(guò)自己的閱讀找到技能操作的方法，只想著看老師操作演示完后，他們就跟著模仿了事。沒(méi)有獲得閱讀與自學(xué)這兩個(gè)重要的能力，如何應(yīng)對(duì)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的數(shù)字化社會(huì)？

回到本問(wèn)題上，如果離開(kāi)書(shū)就不會(huì)，那么很有可能是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方向有問(wèn)題。教師能做的就是，必須始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。舉個(gè)例子，在多媒體技術(shù)這個(gè)模塊中，書(shū)本中的例子也許是分散的互相之前沒(méi)有聯(lián)系的例子，那么，老師如果完全按課本布置作業(yè)，那可能就會(huì)出現(xiàn)“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”的情況。如果教師讓學(xué)生完成一個(gè)完整作品的創(chuàng)作。技能 的學(xué)習(xí)融合在體驗(yàn)完整的規(guī)劃過(guò)程中。那么，即使不會(huì)做了，學(xué)生也會(huì)更積極想辦法找答案解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。

寫完上面的這些話后，我忽然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)出題者是有自己的預(yù)設(shè)答案的，哪些原因造成這一現(xiàn)象？哪些措施避免這一現(xiàn)象？這些微妙的語(yǔ)言都說(shuō)明了答案并非是開(kāi)放性的。所以，如果是高考作文，我覺(jué)得我的回答未必能夠及格。我也很想知道，標(biāo)準(zhǔn)答案是如何的。

我其實(shí)想說(shuō)的是，“照著書(shū)會(huì)操作，離開(kāi)書(shū)什么都不會(huì)”可能是個(gè)偽命題?！敖逃褪峭浟嗽趯W(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”，會(huì)閱讀會(huì)自學(xué)的孩子，其實(shí)不會(huì)離開(kāi)書(shū)就不懂操作了。老師真正需要重視的是，自己的課堂能否為培養(yǎng)孩子的綜合信息素養(yǎng)服務(wù)。

20．新課程改革要求在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生盡快動(dòng)手和多動(dòng)手操作，但我們觀察到有些信息技術(shù)教室很少能做到這點(diǎn)，基本還是以教師講解、演示為主，請(qǐng)分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對(duì)策。

這個(gè)問(wèn)題也是我在苦惱的問(wèn)題，我正在學(xué)習(xí)從“講”到“不講”的過(guò)程，希望能夠從“教師講解、演示為主”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生上機(jī)時(shí)間超過(guò)70%”的目標(biāo)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程的，自己本身有沒(méi)有意識(shí)到怎樣精彩的教學(xué)，都替代不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？

為什么明知道自主合作學(xué)習(xí)好，還繼續(xù)以講授為主呢，我本人的困境如下：

我沒(méi)有足夠的時(shí)間去搭建一個(gè)合適的數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)去使用，而我越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到，如果沒(méi)有一個(gè)高效準(zhǔn)確的評(píng)估機(jī)制，評(píng)估教師的導(dǎo)學(xué)是否合理，學(xué)生的參與情況如何，那合作、自學(xué)都將流于形式。而備課、教學(xué)、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)只是我繁雜的信息技術(shù)工作的其中一部分，電腦軟硬件維修維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維修維護(hù)等等都是我的工作，好不容易搭建了魔燈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，而時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就到期末了。如果能夠區(qū)域性提供給教師這樣一個(gè)平臺(tái)，該多好呀。

第二個(gè)問(wèn)題，教師的導(dǎo)學(xué)是非常重要的，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展水平，真正讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋果”的導(dǎo)學(xué)方案；怎樣的檢測(cè)題，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。都需要我的更多的閱讀和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我想這個(gè)也是要在實(shí)踐中慢慢摸索的。

所以，因?yàn)樯厦娴膬蓚€(gè)方面我都還沒(méi)有開(kāi)始探索，所以，我也沒(méi)有具體的解決對(duì)策。開(kāi)展有效的自主合作學(xué)習(xí)，才是最終的解決之道。

22．常見(jiàn)信息技術(shù)課堂上教師和學(xué)生問(wèn)答：“今天我們學(xué)習(xí)XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學(xué)的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問(wèn)是教學(xué)基本功之一，提問(wèn)的目的有哪些？提問(wèn)哪些學(xué)生？如果學(xué)生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問(wèn)合適嗎？

提問(wèn)的目的在于：

1、喚起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，是啟發(fā)式教學(xué)重要手段；

2、反饋學(xué)生的學(xué)知等情況從而使教師獲取學(xué)生的信息；

3、啟發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生注意。讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中；提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該包括全體學(xué)生，不同層次學(xué)生要有不同問(wèn)題，從而達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。學(xué)生回答的問(wèn)題與教師期望有距離是很正常的，如果每個(gè)學(xué)生回答的與教師期望的答案一致，那問(wèn)題也就沒(méi)有存在的意義。當(dāng)出現(xiàn)了這種現(xiàn)象之后，教師更能了解自己課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足，從而做出修改，對(duì)不同答案的回答，教師要分析其原因，如果是不同方式的考慮，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，如果是回答不對(duì)的，分析為什么會(huì)錯(cuò)，再作修改。

提問(wèn)要根據(jù)自己的教學(xué)需要。有些提問(wèn)，是為了方便組織教學(xué)，這樣的問(wèn)題一般相對(duì)簡(jiǎn)單，又能及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生一般只需要回答“好”之類。這樣的提問(wèn)是允許出現(xiàn)的，但不宜過(guò)多，一堂課下來(lái)也就一兩次，因這是為了組織教學(xué)，不能視之無(wú)效提問(wèn)。提問(wèn)的第二類，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，來(lái)領(lǐng)會(huì)教師的意圖，在教師的引領(lǐng)下，激活思維的過(guò)程，這樣的問(wèn)題一般是開(kāi)放性問(wèn)題，站不同學(xué)生的視角，他們有不同的思考面，或思考內(nèi)容，這要的提問(wèn)，往往能一石激起千層浪，讓思維的火花互相碰撞。第三類提問(wèn)是總結(jié)性的提問(wèn)，如“你今天有哪些收獲”，這是對(duì)課堂的歸納、整理。一般用在快要下課時(shí)。23．信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型？試結(jié)合一種課型舉例說(shuō)明其特點(diǎn)和教學(xué)策略。

1、示范教學(xué)課

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個(gè)可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動(dòng)“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計(jì)算機(jī)的顯示內(nèi)容與教師計(jì)算機(jī)顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，現(xiàn)在開(kāi)始上課了??”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開(kāi)始］／［程序］??”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。

這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢(shì)的示范，如操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進(jìn)入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點(diǎn)右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計(jì)算機(jī)房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計(jì)算機(jī)投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機(jī)，帶TV輸出的計(jì)算機(jī)等。

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過(guò)多地采用示范法則會(huì)使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。

2、講解法教學(xué)課

近年來(lái)，由于反對(duì)灌輸、提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用的呼聲日漸高漲，因此在“滿堂灌”的教學(xué)方式遭受無(wú)情批評(píng)的環(huán)境下，教師運(yùn)用講解法教學(xué)似乎成了一件冒險(xiǎn)的事，人們很容易將講解與灌輸聯(lián)系起來(lái)。盡管講解本身并不是灌輸，但教師們?cè)诿鎸?duì)講解法時(shí)變得小心翼翼了。幸運(yùn)的是，在信息技術(shù)教學(xué)中，仍然存在大量成功運(yùn)用講解法教學(xué)的案例。

講解法是教師向?qū)W生陳述事實(shí)、概念和原理，或描繪事物的現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程等，通過(guò)講述和解釋促進(jìn)學(xué)生理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。人們?nèi)菀讓⒅v解法與灌輸混淆起來(lái)，實(shí)際上，在教學(xué)中，講解法是最經(jīng)常采用的方法。除了完全的自學(xué)之外，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都離不開(kāi)講解。在教學(xué)過(guò)程中采用講解法出現(xiàn)一些問(wèn)題并不能說(shuō)明講解法本身不好，而是教師沒(méi)有正確地講解。奧蘇伯爾將講解法與“有意義學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)講解法加以改進(jìn)，為我們重新認(rèn)識(shí)“講解法”提供了科學(xué)的理論依據(jù)。(1)講解法要點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問(wèn)題以及進(jìn)行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過(guò)陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)。以文字、圖片、圖表、動(dòng)畫、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

(3)保持學(xué)生注意。在講解過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如通過(guò)提問(wèn)等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時(shí)，要提示學(xué)生所要注意的對(duì)象。(4)進(jìn)行總結(jié)。須對(duì)所講內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點(diǎn)間的關(guān)系。

3、探索式教學(xué)課

探索式教學(xué)法就是針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。例如，在進(jìn)行用自選圖形畫圖的教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方：選擇菜單上的插入——圖片——自選圖形，然后找出一幅自選圖形，讓學(xué)生去用自選圖形畫圖。畫圖的主要目的是讓學(xué)生自己去探索：(1)怎樣用自選圖形畫出圖形來(lái)；(2)改變自選圖形的大??；(3)移動(dòng)自選圖形的位置；(4)給自選圖形填色；(5)在自選圖形上寫字；(6)改變自選圖形的形式和方向。探索式教學(xué)多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)所用的時(shí)間較多，但能培養(yǎng)學(xué) 生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。

4、討論式教學(xué)課

在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時(shí)間里沉寂了，直至近來(lái)對(duì)教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。

一次完整的討論式教學(xué)由三個(gè)階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動(dòng)完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計(jì)討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)。如何設(shè)計(jì)討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計(jì)。首先是主題必須有意義，是健康的有價(jià)值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識(shí)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過(guò)努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開(kāi)放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過(guò)討論獲得成功的體驗(yàn)，形成成就動(dòng)機(jī)。最后，主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個(gè)側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。