第一篇：山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見

山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見

（征求意見稿）

為積極推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《山東省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》精神，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，制定本意見。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行獎懲性評價的現(xiàn)象。通過評價規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、評價原則

規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)在規(guī)范教師職業(yè)道德、教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)教師在教育教學(xué)工作中的積極性與創(chuàng)造性。

導(dǎo)向與激勵相結(jié)合。通過評價建立有效激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師發(fā)展。個體評價與團(tuán)隊(duì)評價相結(jié)合。在對教師個體工作情況進(jìn)行評價的同時，應(yīng)該對以班主任為核心的教師育人團(tuán)隊(duì)以及教研組、備課組等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價，培育教師合作文化，實(shí)現(xiàn)教師整體發(fā)展。

定性評價與定量評價相結(jié)合。在評價過程中應(yīng)依據(jù)評價內(nèi)容采取定性與定量評價相結(jié)合的方式，對教師進(jìn)行科學(xué)的評價。

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在對教師工作進(jìn)行終結(jié)性評價的同時，注重開展促進(jìn)教師行為改進(jìn)的過程性評價。

自評與他評相結(jié)合。教師評價應(yīng)堅(jiān)持主體的多元化，在引導(dǎo)教師自我評價的基礎(chǔ)上，由領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等多方參與。

三、評價指標(biāo)與權(quán)重

依據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》精神，結(jié)合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎(chǔ)上，充分考慮教師工作特點(diǎn)，針對當(dāng)前教師評價考核中忽視教師教學(xué)行為規(guī)范、過分注重以學(xué)生考試成績評價教師、重教書輕育人等突出問題，將教師評價的內(nèi)容分為6個一級指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。職業(yè)道德包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等4個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于10%。其中，遵紀(jì)守法主要考察教師遵守職業(yè)道德規(guī)范、遵守學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)行為規(guī)范等情況；愛崗敬業(yè)主要考察教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心等情況；關(guān)愛學(xué)生主要考察教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心等情況；團(tuán)結(jié)協(xié)作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率3個二級指標(biāo)，其權(quán)重不高于20%。其中，管理工作量包括教師擔(dān)任班主任、學(xué)科組長、年級組長等管理工作的工作量。

工作表現(xiàn)包括德育工作、教學(xué)工作2個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于20%。其中德育工作主要考察教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況；教學(xué)工作主要考察教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等情況。

專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開發(fā)3個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于10%。其中，發(fā)展成果考察教師撰寫典型教育教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、反思案例、教學(xué)論文等情況；課程開發(fā)包括教師開發(fā)校本課程、開設(shè)第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康2個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于20%。其中，習(xí)慣養(yǎng)成包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況；身心健康包括學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等情況。

合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率，其權(quán)重不高于20%。

凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學(xué)生造成惡劣影響、出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故、從事有償家教。

四、評價的實(shí)施與方法

（一）各級教育行政部門要成立教師評價制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教師評價改革；建立和完善與教師評價制度改革相配套的管理、監(jiān)督制度，為評價改革的實(shí)施提供保障。

（二）各校要成立教師工作評價領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教師工作評價委員會，委員會由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部、教師等人員組成，可吸收學(xué)生、家長代表參加。其中，教師代表應(yīng)占評價委員會總?cè)藬?shù)的60%以上。評價委員會的職責(zé)是：1.依據(jù)本意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，擬定具體的教師評價實(shí)施方案。在擬定實(shí)施方案時，要在本指導(dǎo)意見所列一、二級指標(biāo)的框架下，生成三級指標(biāo)；一級指標(biāo)的權(quán)重不得超出規(guī)定范圍。2.組織、實(shí)施評價。3.公示評價結(jié)果。4.負(fù)責(zé)申訴處理。

（三）學(xué)校教師工作評價委員會組織考評小組、年級組、學(xué)生及家長對教師進(jìn)行評價。具體方法如下： 職業(yè)道德由考評小組、年級組、學(xué)生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票、座談會等形式進(jìn)行。評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次，其中考評小組意見占40%左右，年級組意見占30%左右，學(xué)生和家長意見占30%左右。

工作量主要由考評小組根據(jù)本學(xué)校工作量計(jì)算辦法和考勤辦法進(jìn)行認(rèn)定。

工作表現(xiàn)由考評小組、年級組、學(xué)生和家長共同參與評價。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票、座談會等形式進(jìn)行評價進(jìn)行。在評價結(jié)果中考評小組意見占40%左右，年級組意見占40%左右，學(xué)生和家長意見占20%左右。

專業(yè)發(fā)展主要由考評小組根據(jù)教師的日常專業(yè)活動記錄和提交的發(fā)展成果進(jìn)行認(rèn)定。

育人效果主要由考評小組根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)和身心發(fā)展的實(shí)際狀況，對以班主任為核心的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價。

合格率由考評小組依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率進(jìn)行認(rèn)定。

五、評價結(jié)果的運(yùn)用

中小學(xué)教師工作評價旨在激勵、引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。評價結(jié)果作為教師績效工資發(fā)放的依據(jù)，也可作為教師年度考核、評優(yōu)樹先的重要依據(jù)。

第二篇：關(guān)于對山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見征求意見的通知Doc11

建議中學(xué)嘗試多元評價教師，在常規(guī)、績效、思想道德等方面采用全員參與（去掉最高、最低分）方法，及時公開結(jié)果（參與者公布前簽字），這樣做有利于做到公開公平公正。

關(guān)于對山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見征求意見的通知

各市教育局：

為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)全省深入實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本，建立科學(xué)、規(guī)范、多主體參與的教師評價機(jī)制，充分發(fā)揮教師評價的導(dǎo)向與激勵功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行獎懲性評價的現(xiàn)象，我們研究制訂了《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》（征求意見稿），現(xiàn)將此稿印發(fā)給你們征求意見。

中小學(xué)教師評價方案的制定、修改和完善是事關(guān)教師、學(xué)校和各級教育行政部門的一件大事，各市對此項(xiàng)工作要給予充分重視。要通過召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、組織試評等多種方式征求對《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》（征求意見稿）的意見，并于2008年10月20日前將本市意見匯總，形成書面材料反饋至我廳師范處，聯(lián)系電話：0531-81916561,傳真：0531-86109606,電子信箱：shifanchu@sdpec.edu.cn,聯(lián)系人：劉全利。

附件：《山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見》（征求意

見稿）

二〇〇八年九月二十四日

山東省普通中小學(xué)教師工作評價指導(dǎo)意見

（征求意見稿）

為積極推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《山東省人民政府關(guān)于大力推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》精神，依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，制定本意見。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持教育以育人為本，以德育為先，通過建立多主體共同參與的教師評價制度，充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行獎懲性評價的現(xiàn)象。通過評價規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、評價原則

規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)在規(guī)范教師職業(yè)道德、教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)教師在教育教學(xué)工作中的積極性與創(chuàng)造性。

導(dǎo)向與激勵相結(jié)合。通過評價建立有效激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師發(fā)展。個體評價與團(tuán)隊(duì)評價相結(jié)合。在對教師個體工作情況進(jìn)行評價的同時，應(yīng)該對以班主任為核心的教師育人團(tuán)隊(duì)以及教研組、備課組等教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價，培育教師合作文化，實(shí)現(xiàn)教師整體發(fā)展。

定性評價與定量評價相結(jié)合。在評價過程中應(yīng)依據(jù)評價內(nèi)容采取定性與定量評價相結(jié)合的方式，對教師進(jìn)行科學(xué)的評價。

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在對教師工作進(jìn)行終結(jié)性評價的同時，注重開展促進(jìn)教師行為改進(jìn)的過程性評價。

自評與他評相結(jié)合。教師評價應(yīng)堅(jiān)持主體的多元化，在引導(dǎo)教師自我評價的基礎(chǔ)上，由領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等多方參與。

三、評價指標(biāo)與權(quán)重

依據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》精神，結(jié)合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎(chǔ)上，充分考慮教師工作特點(diǎn)，針對當(dāng)前教師評價考核中忽視教師教學(xué)行為規(guī)范、過分注重以學(xué)生考試成績評價教師、重教書輕育人等突出問題，將教師評價的內(nèi)容分為6個一級指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。

職業(yè)道德包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等4個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于10%。其中，遵紀(jì)守法主要考察教師遵守職業(yè)道德規(guī)范、遵守學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)行為規(guī)范等情況；愛崗敬業(yè)主要考察教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心等情況；關(guān)愛學(xué)生主

要考察教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心等情況；團(tuán)結(jié)協(xié)作主要考察教師的大局意識、與同事及家長的溝通、合作等情況。

工作量包括課時工作量、管理工作量、出勤率3個二級指標(biāo)，其權(quán)重不高于20%。其中，管理工作量包括教師擔(dān)任班主任、學(xué)科組長、年級組長等管理工作的工作量。

工作表現(xiàn)包括德育工作、教學(xué)工作2個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于20%。其中德育工作主要考察教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況；教學(xué)工作主要考察教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等情況。

專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開發(fā)3個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于10%。其中，發(fā)展成果考察教師撰寫典型教育教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、反思案例、教學(xué)論文等情況；課程開發(fā)包括教師開發(fā)校本課程、開設(shè)第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康2個二級指標(biāo)，其權(quán)重不低于20%。其中，習(xí)慣養(yǎng)成包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況；身心健康包括學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等情況。

合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率，其權(quán)重不高于20%。

凡有下列行為之一者視為不合格教師：體罰學(xué)生造成惡劣影響、出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)事故、從事有償家教。

四、評價的實(shí)施與方法

（一）各級教育行政部門要成立教師評價制度改革領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教師評價改革；建立和完善與教師評價制度改革相配套的管理、監(jiān)督制度，為評價改革的實(shí)施提供保障。

（二）各校要成立教師工作評價領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教師工作評價委員會，委員會由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部、教師等人員組成，可吸收學(xué)生、家長代表參加。其中，教師代表應(yīng)占評價委員會總?cè)藬?shù)的60%以上。評價委員會的職責(zé)是：1.依據(jù)本意見，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，擬定具體的教師評價實(shí)施方案。在擬定實(shí)施方案時，要在本指導(dǎo)意見所列一、二級指標(biāo)的框架下，生成三級指標(biāo)；一級指標(biāo)的權(quán)重不得超出規(guī)定范圍。2.組織、實(shí)施評價。3.公示評價結(jié)果。4.負(fù)責(zé)申訴處理。

（三）學(xué)校教師工作評價委員會組織考評小組、年級組、學(xué)生及家長對教師進(jìn)行評價。具體方法如下：

職業(yè)道德由考評小組、年級組、學(xué)生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票、座談會等形式進(jìn)行。評價結(jié)果可分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次，其中考評小組意見占40%左右，年級組意見占30%左右，學(xué)生和家長意見占30%左右。

工作量主要由考評小組根據(jù)本學(xué)校工作量計(jì)算辦法和考勤辦法進(jìn)行認(rèn)定。

工作表現(xiàn)由考評小組、年級組、學(xué)生和家長共同參與評價。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票、座談會等形式進(jìn)行評價進(jìn)行。在評價結(jié)果中考評小組意見占40%左右，年級組意見占40%左右，學(xué)生和家長意見占20%左右。

專業(yè)發(fā)展主要由考評小組根據(jù)教師的日常專業(yè)活動記錄和提交的發(fā)展成果進(jìn)行認(rèn)定。育人效果主要由考評小組根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)和身心發(fā)展的實(shí)際狀況，對以班主任為核心的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評價。

合格率由考評小組依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率進(jìn)行認(rèn)定。

五、評價結(jié)果的運(yùn)用

中小學(xué)教師工作評價旨在激勵、引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。評價結(jié)果作為教師績效工資發(fā)放的依據(jù)，也可作為教師考核、評優(yōu)樹先的重要依據(jù)。

第三篇：淺析中小學(xué)教師教學(xué)工作評價專題

淺析中小學(xué)教師教學(xué)工作評價

學(xué)院：教育學(xué)部

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：沙彥麗

學(xué)號：1011410041

摘要： 教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的過程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的分析可以為評價者和被評價者提供一個很好的參考。所以在這篇文章中我主要從什么是教師教學(xué)工作評價、該從哪幾個方面進(jìn)行評價、教師教學(xué)工作評價的功能是什么、教師教學(xué)評價的意義是什么、評價中存在哪些問題和該怎么解決這幾個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師教學(xué) 評價

一、什么是中小學(xué)教師教學(xué)工作評價

教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分。張春興在《教育心理學(xué)》中對教師教學(xué)評價是這樣定義的：教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給與評價判斷的過程，是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值判斷的活動。更確切的說，教師教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的和原則，利用所有可行的評價技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對評價著對象作出某種資格證明。主要是對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：從教學(xué)工作的基本步驟來看，教師的教學(xué)工作主要分為教學(xué)的準(zhǔn)備工作、教學(xué)的實(shí)施過程、教學(xué)輔助工作、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等，另外，教師教學(xué)工作的的內(nèi)容還包括教學(xué)效果的評定，教師教學(xué)工作的這幾方面內(nèi)容是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

二、中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的方法

目前的教師評價在方式上，是以教育行政領(lǐng)導(dǎo)為主,以獎懲性為目的的終結(jié)式評價。在評價方法上則以量化評價方法為主，忽視了不易捕捉的、不易量化的有價值的信息。面對教師評價方式、方法的單一性，夏心軍提出建構(gòu)既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學(xué)生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價的全員參與的教師評價模式。

從新課程改革對教師提出的新要求，以及從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目的出發(fā)，學(xué)者們認(rèn)為，由獎懲性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，已是歷史的必然，也是新課程條件下教師評價的發(fā)展趨向。理論界的學(xué)者們從評價的目的、功能、行為動力學(xué)和評價方式的風(fēng)格形式等四個方面，以及從理論和實(shí)踐上對兩種取向的教師評價進(jìn)行分析，提出了將這兩種評價方式融合，構(gòu)建整合二者的新的評價方式。

教師評價的方法多種多樣，目前普遍采用的有：課堂觀察、課堂績效評定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、成長檔案袋評價、學(xué)生或家長評價、同行評議或協(xié)助、教師自評、紙筆測驗(yàn)、問卷與面談、后設(shè)評價。教學(xué)檔案袋作為教師專業(yè)發(fā)展的重要評價方式之一，是一種新的教師評價方法，可分為過程性、結(jié)果性和展示性教學(xué)檔案袋。但是，目前很少學(xué)校運(yùn)用這種評價方法。

為了確保評價的客觀性、合理性和公正性，在評價過程中應(yīng)注重以下幾種方式：教師自評和他評并重；形成性評價與總結(jié)性評價并重；軟件評價與硬件評價并重。

三、教師教學(xué)工作評價的功能

教師教學(xué)工作評價主要由以下幾個功能：

（一）導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價可以為評價對象指明前進(jìn)的方向,引導(dǎo)評價對象向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。在評價過程中,制定評價指標(biāo)體系和評價內(nèi)容為核心的導(dǎo)向機(jī)制。根據(jù)這些體系和內(nèi)容來判定教學(xué)工作是否偏離了正確的教學(xué)軌道,偏離了教育方針和教學(xué)目標(biāo),從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。

（二）鑒定功能。鑒定功能是指教學(xué)評價能夠?yàn)樵u價對象取得的優(yōu)缺點(diǎn)作出的正確評價。評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、矛盾和問題,以便對教師考察和鑒定。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上,安排教師的進(jìn)修與提高。

（三）反饋功能。反饋功能是指通過教學(xué)評價,為教學(xué)評價對象及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表明,只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為,才有可能達(dá)到一定的目標(biāo)。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作,能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足,診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難?？墒菇處熋鞔_教學(xué)目標(biāo)的和實(shí)現(xiàn)程度,明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（四）強(qiáng)化功能。強(qiáng)化功能是指教學(xué)評價能夠促使評價對象樹立更高目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)積極奮斗。實(shí)踐證明,適時地、客觀地對教師教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)評價,可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向,可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以提高自己的教學(xué)水平。

四、教師教學(xué)工作評價的意義

教師教學(xué)工作評價從總體上來說還是有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和被評價教師自身的提高。是學(xué)校教學(xué)工作中不可忽視的一項(xiàng)工作。主要有以下幾個方面：

（一）教師教學(xué)工作的評價有利于教師自身的提高。教師在教師教學(xué)工作的評價中可以看到自己的不足和其他老師的長處。通過評價可以使教師在不管是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施過程、教學(xué)輔助工作和對待學(xué)生等方面都能得到提高。從而可以提高教師自身的素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

（二）教學(xué)工作評價對教學(xué)方針的改革有很大的推動作用。教學(xué)工作評價就是對教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。它不僅要求運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,而且要求評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法都要符合教學(xué)改革的需要?？茖W(xué)地評價教學(xué)工作對于改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系,將有力推動教學(xué)改革。

（三）教師教學(xué)工作的評價可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化。教師的教學(xué)工作評價是對教師的教學(xué)活動過程及教學(xué)效果的評判,是運(yùn)用教學(xué)評價手段對教師教學(xué)工作的評價,這對科學(xué)地管理教師的活動有著重要的意義。因?yàn)榻處熽?duì)伍的管理首先是以教師的教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的,這是教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志?？茖W(xué)的、全面的、客觀的教學(xué)工作評價體系的建立,實(shí)事求是地評價教師的教學(xué)工作,真實(shí)地反映教師的各方面情況,將會使教師自覺投身到教學(xué)改革中,為全面貫徹教育方針、大面積提高教學(xué)質(zhì)量而積極主動地工作。

（四）教師教學(xué)工作評價有利于教師工作的規(guī)范化。教學(xué)工作評價是以黨的教育方針、政策、教學(xué)大綱及教學(xué)原則的要求為標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作的質(zhì)量和效果作出的判定。這樣的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作規(guī)律的反映,用這樣的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)去評價教學(xué)工作,一方面可促使教師自覺地按教學(xué)規(guī)律辦事；另一方面也可以對教學(xué)工作中每個階段和每個環(huán)節(jié)不斷調(diào)控,促使教學(xué)工作向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展,保證教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。

五、中小學(xué)教師教育評價中存在的問題及對策

目前的教師教育工作評價體系存在很多的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）評價方案缺乏明確的價值導(dǎo)向。教師教學(xué)評價是一種價值判斷活動，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。價值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體。當(dāng)前教師教學(xué)評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點(diǎn)，是一種自上而下的評價，是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動教師工作的積極性。

（二）評價指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實(shí)施的要求。目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實(shí)際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。

在德的評價中絕大部分學(xué)校進(jìn)行的是量化計(jì)分，師德沒有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項(xiàng)指標(biāo)，在對教師工作進(jìn)行評定時都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。在勤的評價中，目前中小學(xué)普遍實(shí)行坐班制。教師勞動有其自身特點(diǎn)，是集復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性于一體的腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間。坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項(xiàng)中，又過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際收獲，課堂教學(xué)成為表演。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點(diǎn)，評價活動就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動的價值將受到懷疑。對于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過去取得的學(xué)歷來衡量現(xiàn)時教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。

很多的問題我們只能發(fā)現(xiàn)，而沒辦法活沒能力去解決，只能提出相應(yīng)的建議。針對當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系中存在的問題，主要給出以下幾種解決對策和建議：

教師教學(xué)工作評價體系應(yīng)把握正確的評價價值導(dǎo)向。在教師教學(xué)評價中，要確定以目的性價值統(tǒng)整工具性價值的教育教學(xué)價值觀，以發(fā)展人的主體性、培養(yǎng)健全人格為目的，確立并努力踐行以人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育價值觀，同時一個好的評估項(xiàng)目體系最根本的要求是符合評價客體的實(shí)際，中小學(xué)教師教學(xué)評價應(yīng)針對中學(xué)或小學(xué)評價客體的實(shí)際情況，當(dāng)以統(tǒng)一的評估方案對某一類對象進(jìn)行評價時，應(yīng)該按照該類評價對象的實(shí)際作某些調(diào)整和修正，要防止不區(qū)分情況，企圖用一個固定的評價指標(biāo)體系去適用不同的對象，這在當(dāng)前教師教學(xué)評價中很普遍。

（二）教師教學(xué)評價應(yīng)滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展要求。教師教學(xué)評價是要講求規(guī)范的，沒有規(guī)范化就沒有可比性，就沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外教師專業(yè)成長中的規(guī)范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題，尊重個性化往往以犧牲規(guī)范化為代價，而強(qiáng)調(diào)了規(guī)范化，卻又難以確保教師專業(yè)成長的個性化，因此，如何在規(guī)范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。定性定量評價相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)評價的科學(xué)性和科學(xué)化。唯物辯證法告訴我們，量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的結(jié)果，量變達(dá)到一定的限度就會發(fā)生質(zhì)變，而且量變和質(zhì)變又往往是相互滲透，相互交錯的。因而，在對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價時，定性評價和定量評價必須結(jié)合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）教師教學(xué)評價應(yīng)對教師教學(xué)工作做全方位的全程評價。在對教師教學(xué)工作做評價時，應(yīng)該從教師勞動的特點(diǎn)和教師擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行全面的分析，既要看其所具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過程的質(zhì)量，還要看教師教學(xué)的效果，在基本素質(zhì)中，既要看學(xué)生掌握知識的情況，也要看教育教學(xué)能力的高低，還要看思想品質(zhì)和職業(yè)道德的好壞，在教學(xué)工作過程中要看工作方法是否得當(dāng)，還要看教師應(yīng)具備的工作技術(shù)掌握情況和教學(xué)行為的有效性，在教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生知識掌握情況，也要看學(xué)生智力。情感和個性的發(fā)展情況，既要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也要看大面積中等學(xué)生的提高，還要看少數(shù)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，全面考核，全程評價，才能實(shí)事求是正確地評價教師。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中小學(xué)教師考評指導(dǎo)意見

**鎮(zhèn)中小學(xué) 教師考評指導(dǎo)意見

（試行）

為加強(qiáng)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，規(guī)范辦學(xué)行為，調(diào)動教職工積極性，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，參照《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》，依據(jù)省、市、縣《實(shí)施意見》，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制定本指導(dǎo)意見。

一、指導(dǎo)思想

教師考評工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本、德育為先，全面、綜合、多元考評教師的德、能、勤、績。通過建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點(diǎn)的教師考評制度，充分發(fā)揮考評的規(guī)范、導(dǎo)向和激勵功能，杜絕片面依據(jù)學(xué)生考試成績和升學(xué)率對教師進(jìn)行評價和獎懲的現(xiàn)象，調(diào)動和激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)素質(zhì)教育全面深入實(shí)施。

二、基本原則

以人為本、尊重規(guī)律。遵循教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性特點(diǎn)。

以德為先，注重實(shí)績。完善考評內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)。

激勵先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。鼓勵教師面向全體學(xué)生、全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

客觀公正，簡便易行。堅(jiān)持實(shí)事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序規(guī)范，講求實(shí)效、力戒繁瑣。

三、考評范圍

考評的范圍是在中小學(xué)教師崗位上從事教育教學(xué)工作的教師(含兼做管理工作的教師)。

四、考評內(nèi)容

考評的主要內(nèi)容是教師履行教育法律法規(guī)規(guī)定的教師職責(zé)、完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績。具體包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、工作表現(xiàn)和工作成效等四個方面，每項(xiàng)權(quán)重不得高于40%。

(一)職業(yè)道德:主要考評教師遵守教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度和教學(xué)行為規(guī)范，教師對職業(yè)的認(rèn)同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心，教師的榮辱觀、職業(yè)操守和以身作則情況，教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心，教師的大局意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面內(nèi)容。

(二)職業(yè)能力：主要考評教師實(shí)施教育教學(xué)的各項(xiàng)專業(yè)技能，包括教育能力、教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)發(fā)展能力等方面內(nèi)容。

1．教育能力：主要考評教師了解學(xué)生思想狀況、分析和解決學(xué)生問題的能力，組織德育活動的能力，與社區(qū)、家長和學(xué)生的溝通能力等。

2．教學(xué)能力：主要考評教師把握和使用教材的能力，運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施課堂教學(xué)和組織其他有關(guān)教學(xué)活動的能力，開發(fā)校本課程、綜合實(shí)踐或選修課、舉辦講座等課程開發(fā)的能力等。

3．教研能力：主要考評教師從事教育教學(xué)研究、改革和對教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思、評價的能力等。

4．專業(yè)發(fā)展能力：主要考評教師參加繼續(xù)教育，全面掌握和拓展學(xué)科專業(yè)知識、提高自身綜合素質(zhì)的能力，了解和運(yùn)用教育新理念的能力等。

(三)工作表現(xiàn)：主要考評教師的履職行為，包括工作量、德育工作、教學(xué)常規(guī)、班級管理工作等方面內(nèi)容。

1．工作量：主要考評教師出勤率，教師承擔(dān)教育教學(xué)工作任務(wù)、班主任工作及其他管理工作的情況等。

2．德育工作：主要考評教師結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況，履行全員育人職責(zé)、關(guān)注學(xué)生差異的情況等。

3．教學(xué)常規(guī)：主要考評教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施情況，包括教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、輔導(dǎo)學(xué)生以及組織課外實(shí)踐活動和參與教學(xué)管理等。

4．班級管理工作：主要考評班主任對學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動及關(guān)注每個學(xué)生全面發(fā)展情況等。

(四)工作成效：主要考評教師完成崗位職責(zé)的效果，包括育人效果、教學(xué)效果和教研效果等方面內(nèi)容。

1．育人效果：主要考評教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德行為習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康發(fā)展，以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)和學(xué)生進(jìn)步情況等。學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)情況應(yīng)作為考評依據(jù)之一。

2．教學(xué)效果：主要以完成國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求、學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試合格率和優(yōu)秀率為依據(jù)。

3．教研效果：主要考評教師參與校本教研、課題研究情況，教育科研論文發(fā)表、獲獎情況，科研成果的實(shí)踐運(yùn)用情況，以及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎情況等。

五、考評方法

考評應(yīng)全面、客觀、公正地對教師進(jìn)行綜合評價。具體可采用由多個評價主體參與、定性評價與定量分析相結(jié)合的方式進(jìn)行，適當(dāng)聽取學(xué)生、家長及社區(qū)的意見。不斷完善考評載體和方式，通過多種形式，全面反映教師的業(yè)績和貢獻(xiàn)。

學(xué)校考評工作以具有獨(dú)立事業(yè)法人資格的學(xué)校為單位組織進(jìn)行，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理干部和教師代表參加的考評委員會，其中教師代表比例不低于60%。

考評工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與考核結(jié)合進(jìn)行，也可采取形成性評價和階段性評價相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個人績效考核由考評領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校教職工分別考評，總分為100分。其中考評領(lǐng)導(dǎo)小組考評占60%，教職工考評占40%。

（二）專任教師教育教學(xué)績效由學(xué)?？荚u委員會、年級組和學(xué)科組及學(xué)生考評和評價，總分為100分。其中，考評委員會評分占60%，其他考評占40%。

（三）學(xué)校一般行政人員和教輔人員的工作績效由考評委員會和教職工考評，總分100分。其中，考評委員會考評占65%，教職工考評占35%。

六、考評等次的確定

考評等次分為稱職和不稱職兩個大的等次。

學(xué)校也可根據(jù)績效工資實(shí)施方案的要求，對考評稱職的教師，經(jīng)評選進(jìn)一步劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個或更多等次。

校級領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、其他行政人員和教輔人員的考核結(jié)果和比例，按照現(xiàn)行考核政策執(zhí)行?？己瞬环Q職的人數(shù)不占比例。

凡有下列情況之一的均確定為不職稱：職業(yè)道德考評達(dá)不到基本要求的；不能完成教學(xué)任務(wù)的；以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益的；體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的；品行不良、侮辱學(xué)生的；從事有償家教的；以及其他有礙完成教育教學(xué)任務(wù)等違規(guī)違紀(jì)行為的；觸犯國家法律的。

七、考評結(jié)果的使用

教師考評結(jié)果作為教師專業(yè)發(fā)展、分崗聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)，并作為教師實(shí)施績效工資分配的主要依據(jù)。

對考評為稱職的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績效工資，并視不同等次情況發(fā)放獎勵性績效工資。對考評不稱職的教師，不發(fā)放績效工資。獎勵性績效工資分配，根據(jù)評選出的優(yōu)秀、良好、一般三個或多個等次，合理確定分配等次，向骨干教師和一線教師傾斜，適當(dāng)拉開分配差距。對做出突出貢獻(xiàn)的教師，可以加大傾斜力度。

教職工考評被評為優(yōu)秀和稱職的可續(xù)聘、續(xù)任、晉升、評優(yōu)評先，享受學(xué)校優(yōu)先培養(yǎng)等其他待遇；被評為基本稱職的可續(xù)聘、續(xù)任，不得晉升、評優(yōu)評先；被評為不稱職的，施行半年的考察期，經(jīng)考察仍然不稱職的待崗或轉(zhuǎn)崗。

八、組織實(shí)施

教師考評工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，政策性強(qiáng)，涉及面廣，關(guān)系到全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍建設(shè)和廣大教師的切身利益和專業(yè)發(fā)展。各中小學(xué)校要高度重視，精心部署，認(rèn)真組織實(shí)施。

各學(xué)校要成立教師考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)本指導(dǎo)意見，進(jìn)一步細(xì)化考評指標(biāo)體系，制訂本校具體考評標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法。要力求科學(xué)、合理，真正發(fā)揮對教職工的激勵、引導(dǎo)作用。教師考評實(shí)施方案要充分征求教師的意見并經(jīng)學(xué)校教代會通過。

各學(xué)校要切實(shí)做好深入細(xì)致的教師思想工作，引導(dǎo)教師正確對待考評，以考評促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。要嚴(yán)肅考評工作紀(jì)律，杜絕幫派、拉票現(xiàn)象，對工作不負(fù)責(zé)任，考評失真失實(shí)的，實(shí)行責(zé)任追究。

各中小學(xué)校校長、管理人員和教輔人員的考評辦法參照本指導(dǎo)意見制定。逐步建立起較為完善的績效考評體系和機(jī)制，認(rèn)真組織考評工作，不斷總結(jié)和改進(jìn)，促進(jìn)我鎮(zhèn)教育又好又快發(fā)展。

第五篇：山東省普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)

山東省普通中小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)

一、總則

第一條 為優(yōu)化普通中小學(xué)教學(xué)管理，增強(qiáng)教學(xué)工作的規(guī)范性和實(shí)效性，正確引導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)工作的整體效益，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，特制訂本常規(guī)。

第二條 教學(xué)工作常規(guī)是全省普通中小學(xué)教學(xué)工作的通常性、基本要求。它是根據(jù)黨的教育方針、國家和省教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，遵循教育教學(xué)規(guī)律，借鑒成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革成果制訂的教學(xué)工作規(guī)范。

第三條 本常規(guī)的指導(dǎo)思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)教育法規(guī)和行政規(guī)章，以人為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧發(fā)展。第四條 本常規(guī)遵循的原則是：

導(dǎo)向性原則。有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)工作秩序，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

操作性原則。力求從實(shí)際出發(fā)，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，層次分明，便于實(shí)施和測評。

發(fā)展性原則。本常規(guī)屬于開放性的動態(tài)規(guī)則系統(tǒng)。本著與時俱進(jìn)的精神，各地在貫徹本常規(guī)的同時，應(yīng)因地制宜，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，在實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善本常規(guī)的內(nèi)容。第五條 本常規(guī)的實(shí)施目標(biāo)是：

樹立全面、和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念。通過本常規(guī)的實(shí)施，改變教學(xué)中過于注重知識傳授的傾向，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。

促進(jìn)科學(xué)的課程體系的建立。要正確處理國家課程、地方課程和學(xué)校課程的關(guān)系。嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，積極開發(fā)地方課程和學(xué)校課程，鼓勵和支持教師積極參與課程建設(shè)，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。

促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。提倡學(xué)生主動參與、自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成學(xué)生積極思考，勤于動手，勇于實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力。

建立綜合性、激勵性、發(fā)展性教學(xué)評價機(jī)制。改變過于重視甄別與選拔功能的評價觀念，充分發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。通過本常規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校開展考試內(nèi)容方法的改革，逐步建立科學(xué)合理的評價體系。

第六條 教學(xué)常規(guī)包括總則、課程計(jì)劃、課程資源、教學(xué)管理、教學(xué)研究、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、教學(xué)評價、教改實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。

二、課程計(jì)劃

第七條 教育部和省教育廳有關(guān)課程的計(jì)劃、意見、規(guī)定等，是根據(jù)國家有關(guān)教育方針政策制訂的法規(guī)性文件，其中規(guī)定了學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)要求等內(nèi)容，教育部門和學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵照執(zhí)行。

第八條 學(xué)校要根據(jù)國家課程方案開課課程、開足課時。要重視綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，采取有效措施，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程的針對性。高中學(xué)校要在弄好必修課程的基礎(chǔ)上，盡可能多地開設(shè)選修課程。第九條 學(xué)校要在全面落實(shí)國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施方案，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生全面發(fā)展提供課程保障。

三、課程資源

第十條 經(jīng)教育部審查通過并批準(zhǔn)使用的教材以及經(jīng)省教育廳審查通過的地方教材，達(dá)到了國家和地方課程規(guī)定的基本要求，反映了國家和地方政治、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本資源。

第十一條 教師要樹立正確的教材觀。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，創(chuàng)造性地使用教材。第十二條 學(xué)校要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源。充分重視人文與自然環(huán)境資源，以及各種媒體資源的利用。鼓勵和支持教師研究和開發(fā)學(xué)校課程資源。要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)緊密合作，建設(shè)學(xué)生社會實(shí)踐基地，讓學(xué)生不斷接觸到鮮活的、具有時代感和生活情趣的課程資源。

四、教學(xué)管理

第十三條 教學(xué)管理是教學(xué)工作順利開展的保證。教育行政部門和教研部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)置和課程實(shí)施，提高課程實(shí)施質(zhì)量和教學(xué)效率。第十四條 學(xué)校要端正辦學(xué)思想，建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理決策的民主化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時了解教學(xué)管理理論的最新研究成果，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)化，為教師和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、和諧的環(huán)境和條件。

第十五條 學(xué)校要制定切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃。教學(xué)工作計(jì)劃包括學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃、教研組及相關(guān)部門工作計(jì)劃、學(xué)科教師教學(xué)計(jì)劃。第十六條 對學(xué)校課程計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃等執(zhí)行情況應(yīng)進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，結(jié)果應(yīng)以合適的方式進(jìn)行公布，以便于教育行政部門和全校師生了解和監(jiān)督。

第十七條 開展校本培訓(xùn)。學(xué)校要制定并落實(shí)教師和其他專業(yè)人員培養(yǎng)和培訓(xùn)規(guī)劃，組織教師參加教研部門等組織的各種教學(xué)業(yè)務(wù)活動，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第十八條 學(xué)校要建立健全各種業(yè)務(wù)檔案，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)檔案在管理和評價中的作用。

五、教學(xué)研究

第十九條 教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。各級教育行政部門，教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要充分認(rèn)識教學(xué)研究的重要性，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究工作。

第二十條 教學(xué)研究的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)教育方針、教育法規(guī)政策和現(xiàn)代教育教育教學(xué)理論；研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；研究學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律；研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；研究促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系等。第二十一條 各級教研部門充分發(fā)揮教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)職能，把指導(dǎo)課程改革和教學(xué)改革、提高課程實(shí)施水平作為核心工作。積極開展專題研究和教改實(shí)驗(yàn)，深入學(xué)校具體指導(dǎo)課程改革和教學(xué)工作。定期組織各種教學(xué)和教研成果交流與展示活動。積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干教師，宣傳推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第二十二條 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，帶頭開展教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)，深入教學(xué)一線，堅(jiān)持聽課和上課。要建立教、研、訓(xùn)一體化的工作機(jī)制，加強(qiáng)研究型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

第二十三條 學(xué)校制定有利于教師專業(yè)成長的教學(xué)研究制度，形成崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍。加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組作用。教研組要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)確定研究課題，努力提高研究的針對性。要加強(qiáng)集體備課，開展說課、聽課、評課等各種形式的同伴互助活動，不斷提高教學(xué)研究水平。

第二十四條 教師要增強(qiáng)教學(xué)研究與改革的意識，當(dāng)好教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者。要學(xué)會反思、研究和創(chuàng)新，積極承擔(dān)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題，不斷提高教學(xué)研究水平。

第十五條 學(xué)校要密切與高等院校及科研機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，積極爭取他們的學(xué)術(shù)支持，不斷深化教學(xué)研究。

六、課堂教學(xué)

第二十六條 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是課程改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵。提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量是課程改革、教學(xué)改革目標(biāo)的重要內(nèi)容。第二十七條 課堂教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨。要積極推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷開展課堂教學(xué)改革。

第二十八條 各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)。學(xué)校教學(xué)管理人員要學(xué)習(xí)和了解各科課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓。教師要正確理解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。第二十九條 備課是上好課的前提。備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)等。備課要從新課程理念出發(fā)，采取個人備課與集體備課相結(jié)合的方式。要根據(jù)學(xué)校條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，開展網(wǎng)上研究與備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高備課質(zhì)量和教學(xué)效益。

第三十條 教案是教師教和學(xué)生學(xué)的活動預(yù)案。教案要突出學(xué)生的主體地位，建構(gòu)師生互動、富有個性的教學(xué)活動過程。教案的形式就靈活多樣，要因課程、教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的不同面異。提倡在資源共享的基礎(chǔ)上，突出個性化教案的設(shè)計(jì)。

第三十一條 教師要衣著得體，儀表端正，教態(tài)親切，關(guān)愛學(xué)生。課堂上要使用普通話，教學(xué)用語要準(zhǔn)確、簡練，板書要規(guī)范、條理、清晰。教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)駕馭能力和應(yīng)變能力，從課堂動態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教案，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。第三十二條 教學(xué)方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性和激勵性。課堂教學(xué)要堅(jiān)持面向全體，因材施教，營造積極參與、自主探究、樂于合作的學(xué)習(xí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

第三十三條 要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)組織者和引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生加強(qiáng)溝通、互相尊重、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生得到主動的、富有個性的發(fā)展。

第三十四條 采用多樣化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。既要充分運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)手段，又要因地制宜，合理有效地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣。

第三十五條 要加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。布置作業(yè)要處理好基礎(chǔ)性與拓展性的關(guān)系，增強(qiáng)作業(yè)的開放性、探究性和實(shí)踐性，要關(guān)注學(xué)生的差異，增強(qiáng)作業(yè)對不同學(xué)生的適應(yīng)性。要按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)量，減輕學(xué)生過生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三十六條 教師要認(rèn)真檢查和評改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行面改。要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和修正作業(yè)中的問題。

七、課外指導(dǎo)

第三十七條 學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校要將其納入學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)管理。

第三十八條 要通過開展課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生應(yīng)用和拓展所學(xué)知識與技能，充分發(fā)展個性，體驗(yàn)社會生活，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對自我與社會、自然之間創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對自我與社會、自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)。第三十九條 要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際，有針對性地開展對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。應(yīng)指導(dǎo)所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用課外學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展特長、發(fā)展個性、發(fā)展能力。要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，及時彌補(bǔ)其知識缺陷，重點(diǎn)是幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第四十條 要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。組織學(xué)生廣泛開展基于興趣與愛好的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學(xué)探究、參觀游學(xué)等自主學(xué)習(xí)活動，開辦專題講座，組織藝術(shù)、體育、科技等興趣小組和專業(yè)社團(tuán)，定期舉辦體育節(jié)、科技節(jié)和文化藝術(shù)節(jié)等活動。要注重協(xié)調(diào)課堂教學(xué)和課外活動安排，防止加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

八、教學(xué)評價

第四十一條 要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)水平不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵、促進(jìn)發(fā)展和質(zhì)量監(jiān)控作用。

第四十二條 建立和不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制。要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生的成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

第四十三條 要充分發(fā)揮形成性評價在教學(xué)中的作用，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。要根據(jù)不同學(xué)科和不同內(nèi)容的特點(diǎn)為，以及學(xué)生的個體差異，采用靈活多樣的評價方式，全面考察和評價學(xué)生。要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。要鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高。要建立和完善學(xué)生成長記錄制度，加強(qiáng)對學(xué)生課堂提問、作業(yè)展示、實(shí)踐活動、標(biāo)志性成果等過程性資料的積累。

第四十四條 終結(jié)性評價方式要靈活多樣，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，全面反映學(xué)生知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法、解決問題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價采用等級制。學(xué)校不得公布學(xué)生的考試成績，不得按考試成績排隊(duì)。

第四十六條 教育行政部門和教研部門要建立科學(xué)的教學(xué)評估、質(zhì)量監(jiān)測制度，克服教學(xué)評估、質(zhì)量監(jiān)測工作中的片面化和絕對化，杜絕分?jǐn)?shù)至上。要通過對學(xué)校教學(xué)工作的評估、質(zhì)量監(jiān)測促進(jìn)課程發(fā)展和教學(xué)改革，使學(xué)校明確發(fā)展方向，辦出特色。學(xué)校要建立教學(xué)質(zhì)量自評和報告制度，不斷完善教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控機(jī)制。

九、教改實(shí)驗(yàn)

第四十七條 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是深化教育改革的重要組成部分。教改實(shí)驗(yàn)的目的是通過選題、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。各級教研部門和學(xué)校都要有實(shí)驗(yàn)課題，圍繞教學(xué)工作的重點(diǎn)問題，以創(chuàng)新的精神和科學(xué)的態(tài)度積極開展改革實(shí)驗(yàn)。第四十八條 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行認(rèn)真、充分的可行性論證，選題要體現(xiàn)新課理念，以提高教師專業(yè)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、開發(fā)課程資源為重點(diǎn)，努力探討先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

第四十九條 教師是進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的主力軍。要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，大力支持廣大教師進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮教改實(shí)驗(yàn)對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。教師要樹立研究意識，積極開展行動研究，不斷提高教學(xué)研究能力和水平。

第五十條 推廣教改實(shí)驗(yàn)成果要立足實(shí)際，要有科學(xué)的態(tài)度和充分的評價論證，推廣過程要以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)，避免一刀切或一擁而上。