第一篇：《普通植物病理學(xué)》理論和實踐教學(xué)的創(chuàng)新

《普通植物病理學(xué)》理論和實踐教學(xué)的創(chuàng)新

《普通植物病理學(xué)》理論和實踐教學(xué)的創(chuàng)新

武俠，劉潤進

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與植物保護學(xué)院，山東青島266109）

摘要：本文總結(jié)了《普通植物病理學(xué)》課程的師資隊伍建設(shè)、理論課程教學(xué)大綱修訂及教學(xué)內(nèi)容更新、實驗課和教學(xué)實習(xí)課程大綱及內(nèi)容的重新設(shè)置、多媒體課件建設(shè)和教學(xué)全程錄像、改革考試考查方法等方面的教學(xué)研究成果。通過教學(xué)體制的改革，促進了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高，為培養(yǎng)植物病理學(xué)創(chuàng)新型和實用型人才奠定了牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)；理論教

學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)實習(xí)

基金項目：山東省普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展支持計劃項目

作者簡介：武俠（1963-），男，吉林省吉林市人，博士，教授，主要從事植物病理學(xué)和植物線蟲學(xué)研究與教學(xué)。

《普通植物病理學(xué)》課程是植保專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門理論性和實踐性很強的骨干課程。本門課程是理論和實踐相結(jié)合，通過理論課講授、驗證性和綜合性實驗以及教學(xué)實習(xí)3個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，提升了學(xué)生的專業(yè)理論水平、動手能力和獨立思考能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中病害發(fā)生原因、流行規(guī)律和控制措施。課程改革總體目標(biāo)為，一是創(chuàng)建一支學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍；二是抓好系列教材的配套建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)過程，使課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性、新穎性和實用性；三是加強綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和獨

立思考能力培養(yǎng)，提升學(xué)生動手能力；四是提高教師的科研和教研水平，推動課程建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。課程組在師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)手段、改進考試和考察方法、加強綜合實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，進行了改革的探索與實踐，取得了較好的效果。

一、理論課程教學(xué)大綱修訂及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

課程組成員由一支學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定、具有奉獻精神的博士學(xué)位教師構(gòu)成，為教學(xué)研究和教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)，是完成高水平教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材采用面向21世紀(jì)課程教材《普通植物病理學(xué)》（第三版），根據(jù)教材內(nèi)容與第二版的內(nèi)容差異較小，依據(jù)課程組成員在相關(guān)領(lǐng)域的研究優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容和大綱進行大規(guī)模修訂，以便學(xué)生在掌握植物病理學(xué)傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)。

在植物病原真菌章節(jié)中，因為教材中采用的Ainsworth分類體系（1973）以傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，存在很大的局限性，所以重點介紹分子生物學(xué)技術(shù)在真菌分類中應(yīng)用及意義，增補Alexopoulus主編的《菌物學(xué)概論》（Introductory of Mycology 1996）關(guān)于真菌分類系統(tǒng)的變動內(nèi)容。對于半知菌亞門真菌分類地位的變化進行了詳細介紹；對于子囊菌亞門和半知菌亞門分類的復(fù)雜性進行了簡要分析。對“真菌”和“菌物”2個概念的內(nèi)涵和外延進行了詳細闡明。同時對有益真菌在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和釀造業(yè)等行業(yè)中的成功應(yīng)用進行舉例介紹，以便引導(dǎo)學(xué)生對真菌學(xué)習(xí)的興趣，以利于拓展知識面。在植物病原原核生物章節(jié)中，對于植物病原細菌和原核生物的分類地位和分類依據(jù)變化，介紹對植物病原原核生物的分類演替過程。在原有經(jīng)典病害講解的基礎(chǔ)上，重點介紹目前北方果蔬細菌性瘡痂病Xanthomonas campestris pv.vesicatoria和潰瘍病

Clavibactermichiganensis subsp.michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因，這些細菌性病害為我國進出口相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品的重要檢疫對象，已成為國際間制衡農(nóng)產(chǎn)品進出口新的技術(shù)壁壘。在植物病原線蟲章節(jié)中，重點講解大豆胞囊線蟲Heteroderaglycines、甘薯莖線蟲（Ditylenchus destructor）、根結(jié)線蟲（Meloidogyne spp.）和松材線蟲（Bursaphelenchusxylophalus）的國內(nèi)外研究概況。結(jié)合這些線蟲病害給我國農(nóng)林生產(chǎn)造成的嚴(yán)重損失，其中根結(jié)線蟲病害已上升為我國保護地果蔬生產(chǎn)亟待解決的難題；甘薯莖線蟲已成為甘薯安全生產(chǎn)的主要限制因素；松材線蟲病害的疫區(qū)蔓延迅速，并明顯快速向北方地區(qū)擴展，已成為引致重大泥石流和水土流失等生態(tài)災(zāi)難的潛在隱患。在植物病害流行學(xué)章節(jié)中，補充了宏觀植物病理學(xué)理論，借助分子生物學(xué)手段研究植物病原菌的時空動態(tài)變化。將病原物寄生

性和致病性章節(jié)和植物的抗病性章節(jié)合并講授，引進了病原物和寄主植物識別的分子基礎(chǔ)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有新穎性和前瞻性。在植物病害防治原理章節(jié)中，在植物病害綜合治理（IPM）理論的基礎(chǔ)上，引入了植物病害可持續(xù)治理理念，解決困擾人類的資源浪費、環(huán)境污染、農(nóng)產(chǎn)品殘留和生物安全問題，補充講解了農(nóng)田生態(tài)環(huán)境恢復(fù)和生物防治措施優(yōu)缺點等內(nèi)容。

積極建立和完善了教材體系，課程組成員1人副主編編寫“農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)”教材；1人副主編“中國檢疫性植物線蟲”，參編“植物病原線蟲學(xué)”和“植物線蟲志”等教學(xué)參考書。依據(jù)課程組成員的研究優(yōu)勢，為本科生自編“植物病害流行學(xué)”、“植物線蟲學(xué)概論”和“真菌分類學(xué)”等，教材質(zhì)量處于國內(nèi)先進水平。教學(xué)參考書選用Agrios主編的“Plant Pathology”、Alexopoulus主編的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真菌學(xué)”、“植物病原線蟲學(xué)”和“植物病

原細菌學(xué)”等。

二、實驗課和教學(xué)實習(xí)課程內(nèi)容和大綱修訂

本課程的實驗課中綜合性實驗課時占47％；另外在春學(xué)期末安排周的教學(xué)實習(xí)。重新修訂了普通植物病理學(xué)實驗課程指導(dǎo)書，使其更具有實用性和可操作性。新的實驗體系增加了實用性強的綜合性試驗5個：（1）植物真菌病原菌的分離和鑒定，學(xué)生自由采集或選擇根病、葉部病害、貯藏期或苗期病害病樣，獨立完成培養(yǎng)基制作和分離純化過程，對于分離結(jié)果出現(xiàn)的問題進行分析。（2）植物病毒粒體的分離和純化，以及摩擦接種試驗。（3）植物病原細菌的分離鑒定和純化，要求學(xué)生自己采集或選用病樣標(biāo)本，獨立完成試驗過程。（4）植物病原線蟲的分離鑒定，針對病原線蟲在寄主植物為害特點，采用直接剖檢法、過篩－重糖離心法和貝曼漏斗法分離線蟲，并掌握分離原理。（5）病原物生理小種鑒定方法，本課程組現(xiàn)保存有

番茄葉霉病和大豆胞囊線蟲生理小種鑒定的國際標(biāo)準(zhǔn)鑒別寄主，學(xué)生自由選擇其中一種病原物進行生理小種進行鑒定。開放植物病理學(xué)實驗平臺，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展研究工作，增加學(xué)生試驗操作能力和獨立開展試驗研究的機會，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實踐相結(jié)合的能力。

在教學(xué)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)膠東半島主要植物病害發(fā)生種類和分布情況，選擇具有代表性病害發(fā)生區(qū)域進行病害調(diào)查。實習(xí)基地在原有基礎(chǔ)上，增加了青島市園林局下設(shè)的中山公園和世紀(jì)公園，重點調(diào)查花卉和園林植物病害發(fā)生的種類，進行典型標(biāo)本的采集和制作，病害發(fā)生的時期和為害部位，對病害發(fā)生規(guī)律和可行的控制措施進行分析；結(jié)合昆蟲實習(xí)，調(diào)查青島浮山和嶗山森林病害發(fā)生的種類；與城陽區(qū)夏莊鎮(zhèn)郝家營村蔬菜科技示范區(qū)建立了固定的教學(xué)實習(xí)基地，主要針對保護地蔬菜病害進行調(diào)查，從病害癥狀識別、田間發(fā)病分

布型、危害損失估計進行系統(tǒng)調(diào)查，同時對栽培條件和種植品種情況進行記載，分析病害發(fā)生的原因。實習(xí)報告除完成采集標(biāo)本量以及診斷結(jié)果外，要求學(xué)生提交一份實習(xí)體會。

三、開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)錄像建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)過程

根據(jù)普通植物病理學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象、實踐性強的特點。輔助多媒體教學(xué)在提高教學(xué)效果上發(fā)揮了重要作用，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進入狀態(tài)。完善現(xiàn)有教學(xué)課件，使之內(nèi)容更加豐富實用。制作了普通植物病理學(xué)教學(xué)課件；植物病害診斷模擬訓(xùn)練系統(tǒng)多媒體課件；植物病害流行模擬模型的構(gòu)建及其在實驗教學(xué)中的應(yīng)用；果樹病理學(xué)多媒體課件的開發(fā)；梨黑星病的發(fā)生與防治多媒體課件等5個教學(xué)軟件。其中植物病害流行時空動態(tài)模擬教學(xué)軟件開發(fā)獲國家版權(quán)局計算機軟件注冊。錄制了理論課和實驗課的全程教學(xué)和實驗操作錄像片。大大地豐富

了教學(xué)手段，學(xué)生可以選擇多種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

四、改革考試考查方法，綜合評定本門課程的成績

完善課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。采用筆試、實驗操作和平時考查等多種形式，測試學(xué)生的真實水平，試卷理論聯(lián)系實際。將理論課考試與實驗課考試分開，分別計分。理論課考試以筆試為主，側(cè)重基礎(chǔ)理論、基本概念和實驗原理，占本課程總成績的70％，平時課堂提問和討論占20%，考勤占10%。實驗課成績以實驗操作為主，實驗操作考試采用抽簽方式進行，占總成績的50％，主要進行驗證性實驗操作，如真菌病原菌的形態(tài)觀察，鑒定到屬，寫出拉丁名和中文名，采用的實驗材料均為平時實驗中觀察過的真菌；平時實驗課操作及實驗報告撰寫占總成績的40％；考勤占10%。通過近3年來的考試考察結(jié)果表明，成績?yōu)?0分以上學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的6%~8%；80~90分的學(xué)生為68%~73%；

70~80分的學(xué)生占18%~21%；60~70分的學(xué)生占8%~11%；60分以下的學(xué)生占1%~3%。本考試考查方法，能夠客觀地反映學(xué)生的真實課程學(xué)習(xí)成績，取得了很好的效果。

五、結(jié)論

綜上所述，通過3年的理論課、實驗課和教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生能夠牢固地掌握普通植物病理學(xué)的基本理論和研究手段，為以后的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。每屆植保專業(yè)本科生考取國內(nèi)各高等院校和科研院所研究生的比例穩(wěn)定在60%~70%，其中20%~30%考取了重點高等院校和國家級科研單位。

參考文獻

[1]劉維志。植物病原線蟲學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.[2]姚一建，李玉。菌物學(xué)概論[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2002.

第二篇：普通植物病理實習(xí)報告

學(xué)院：植物醫(yī)學(xué)學(xué)院

班級：植保1604

指的老師：周善躍

姓名：李太穩(wěn)

學(xué)號：20160949 普通植物病理實習(xí)報告

一、實習(xí)目的及要求

1.了解當(dāng)年主要作物病害發(fā)生情況和病害種類，學(xué)習(xí)植物病害的田間診斷方法。2.了解各地在病害控制上的主要策略和措施，主要病害流行情況，分析病害流行的主要影響因素。

3.學(xué)習(xí)植物病害標(biāo)本的采集、制作和鑒定方法，學(xué)會在植物病害鑒定中使用工具書、查找資料。

二、實習(xí)內(nèi)容

1.植物病害的田間診斷和調(diào)查

在田間主要根據(jù)癥狀特點進行病害診斷。首先應(yīng)區(qū)別一種病害是侵染性病害還是非侵染性病害，在侵染性病害中應(yīng)進一步區(qū)別是由哪一類病原引起的病害，需要認真觀察所見植物病害的癥狀特點，有無病征及其特點，發(fā)病部位，田間分布。同時從具體病害和現(xiàn)場實際條件出發(fā)，分析病害發(fā)生和流行的特點。2.植物病害標(biāo)本的采集與制作

采集植物病害標(biāo)本，要求癥狀典型、病征明顯，同時要注意采集病原物的不同發(fā)育時期，特別是有性時期的標(biāo)本，以便鑒定。采集時要做好采集記錄，采到的標(biāo)本要及時進行壓制，定期換紙，保證標(biāo)本自然逼真、不發(fā)霉、不變色。3.植物病害標(biāo)本的室內(nèi)鑒定

對所采標(biāo)本，依據(jù)具體情況分別用癥狀診斷和病原檢查，查對有關(guān)資料進行鑒定，真菌病原要求鑒定到屬或種。

三、病害鑒定結(jié)果及描述

1小麥葉銹病

病狀：葉片上有皰疹狀病斑

病原：（Puccinia recondita=P.Recondita Roberge ex Desmaz.f.tritici）.稱小麥隱匿

柄銹菌，屬真菌界（Fungi）、擔(dān)子菌（亞）門（Basidionmycota）、銹菌綱（Urediniomycetes）、柄銹菌科（Puccinaceae）、柄銹菌屬（Puiccinia）。夏孢子單胞，球形至近球形，黃褐色，表面具細刺；冬孢子雙胞，棒狀，頂平，柄短暗褐色。冬孢子萌發(fā)時產(chǎn)生4個小孢子，侵染轉(zhuǎn)主寄主，產(chǎn)生銹子器和性子器。性子器橙黃色，球形至扁球形，埋生在寄主表皮下，產(chǎn)生橙黃色橢圓形性孢子。銹子器生在對應(yīng)的葉背病斑處，能產(chǎn)生鏈狀球形銹孢子，與小麥條銹菌區(qū)分時，挑少許夏孢子，滴一滴濃鹽酸或正磷酸，加蓋玻片鏡檢，條銹菌夏孢子原生質(zhì)濃縮成多個小團，葉銹菌則在中央濃縮成一團。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū) 2小麥白粉病

病癥：初發(fā)病時，葉面出現(xiàn)白色霉點，后逐漸擴大為近圓形至橢圓形白色霉斑，霉斑表面有一層白粉，遇有外力或振動立即飛散。這些粉狀物就是該菌的菌絲體和分生孢子。后期病部霉層變?yōu)榛野咨翜\褐色，病斑上散生有針頭大小的小黑粒點，即病原菌的閉囊殼。

病原：Blumeria graminis(DC.)Speer Erysiphe graminis DC.E.graminis DC.f.sp.tritici Marchal稱禾本科布氏白粉菌小麥?；?，屬子囊菌亞門真菌。菌絲體表寄生，蔓延于寄主表面在寄主表皮細胞內(nèi)形成吸器吸收寄主營養(yǎng)。在與菌絲垂直的分生孢子梗端，串生分生孢子，橢圓形，單胞無色，病部產(chǎn)生的小黑點，即病原菌的閉囊殼，黑色球形，外有發(fā)育不全的絲狀附屬絲。子囊長圓形或卵形，內(nèi)含子囊孢子8個，有時4個。子囊孢子圓形至橢圓形，單胞無色。采集時間地點：2018年6月20日，膠州 3.蘋果輪紋病

病癥： 枝干發(fā)病，以皮孔為中心形成暗褐色、水漬狀或小潰瘍斑，稍隆起呈疣狀，圓形。后失水凹陷，邊緣開裂翹起，扁圓形，直徑達1厘米左右，青灰色。多個病斑密集，形成主干大枝樹皮粗糙，故稱“粗皮病”。斑上有稀疏小黑點。病原：Botryospuaeria berengeriana de Not.t.sp.Piricola(Nose)Kogonezawa et Sukuma 該菌與干腐病菌同屬1個種，但它是?；汀Ｆ湫『邳c是病菌的子座。1個子座含1個分生孢子器或子囊腔室。分生孢子無色，單胞，長橢圓形。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽

4、玉米大斑病

癥狀：下部葉片先出現(xiàn)水漬狀青灰色斑點，然后沿葉脈向兩端擴展，病斑呈長梭型、中央淡褐色，外緣暗褐色。

病原：玉米大斑病菌（Helminthosprium turcicum)分生孢子圓筒形，兩端略尖，直或稍彎曲，淡青褐色，小斑病菌分生孢子長橢圓形，向一方彎曲，橄欖色。采集時間地點：2018年6月19日，萊陽

5、小麥赤霉病

病癥：穗腐小麥揚花時，初在小穗和穎片上產(chǎn)生水浸狀淺褐色斑，漸擴大至整個小穗，小穗枯黃。濕度大時，病斑處產(chǎn)生粉紅色膠狀霉層。后期其上產(chǎn)生密集的藍黑色小顆粒（病菌子囊殼）。用手觸摸，有突起感覺，不能抹去，籽粒干癟并伴有白色至粉紅色霉。

病原：Gibberella zeae（Sehw.）Petch.稱玉蜀黍赤霉，屬子囊菌亞門真菌。子囊殼散生或聚生于寄主組織表面，略包于子座中，梨形，有孔口，頂部呈疣狀突起，紫紅或紫藍至紫黑色。子囊無色，棍棒狀，內(nèi)含8個子囊孢子。子囊孢子無色，紡錘形，兩端鈍圓。

采集時間及地點：2018年6月20日，膠州

6、蔥紫斑病

病癥：病部長出深褐色至黑灰色霉?fàn)钗?/p>

病原：半知菌亞門的香蔥鏈格孢菌〔Alternaria porri(Ell.)Cifferri〕分生孢子梗直接生長于菌絲上，單生或束生。較少有分枝。分生孢子長棍棒狀，多縱橫隔孢 采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

7、蘋果花葉病

病癥：葉片上形成各種類型的鮮黃色病斑

病原：李屬壞死環(huán)斑病毒蘋果株系（apaya RingSpot Virus，PRSV）采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

8、棗瘋病

病癥：①花柄加長，萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊反常生長，成淺綠色小葉。樹勢較強的病樹，小葉葉腋間還會抽生細矮小枝，形成枝叢。②發(fā)育枝正副芽和結(jié)果母枝，一年多次萌發(fā)生長，連續(xù)抽生細小黃綠的枝葉，形成稠密的枝叢。③全樹枝干上原是休眠狀態(tài)的隱芽大量萌發(fā)，抽生黃綠細小的枝叢。地下部染病，主要表現(xiàn)為根蘗叢生。

病原：類菌原體Mycoplasma—like Organism，簡稱MLO，是介于病毒和細菌之間的多形態(tài)質(zhì)粒。無細胞壁，易受外界環(huán)境條件的影響，形狀多樣，大多為橢圓形至不規(guī)則形。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

9、小麥紋枯病

病癥：發(fā)病初期，在地表或近地表的葉鞘上產(chǎn)生黃褐色橢圓形或梭形病斑，以后，病部逐漸擴大，顏色變深，小麥生長中期至后期，葉鞘上的病斑呈云紋狀花紋。病斑無規(guī)則，嚴(yán)重時包圍全葉鞘，病原：Ceratobasidium cornigerum(Borud.)Rogers稱喙角擔(dān)菌，屬擔(dān)子菌亞門真菌。無性態(tài)Rhizoctonia cerealis Vander Hoeven CAG-1稱禾谷絲核菌CAG-

1、CAG-

3、CAG-6和AGC1等4個菌絲融合群和Rhizoctonia solani Kühn AG-

4、AG5稱立枯線核菌AG4和AG5融合群，均屬半知菌亞門真菌。兩菌的區(qū)別 前者的細胞為雙核，后者為多核；前者菌絲較細，生長速度較慢，后者菌絲較粗，生長速度較快；前乾產(chǎn)生的菌核較小，后者產(chǎn)生的菌核比前者大；兩個種均有各自的菌絲融合群。采集時間及地點：2018年6月20日，膠州

10、梨黑星病

病癥：葉片受害，沿葉脈擴展形成黑霉斑，嚴(yán)重時，整個葉片布滿黑色霉層。病原：無性態(tài) 半知菌亞門、梨黑腥孢菌Fusicladium virecens Bon 在病斑上長出的黑色霉?fàn)钗锛礊椴【姆稚咦庸：头稚咦印７稚咦庸采蛏⑸?。粗而短，暗褐色，無分枝，直立或彎曲。分生孢子著生于孢子梗的頂端或中部，脫落后留有瘤狀的痕跡。分生孢子淡褐色或橄欖色，兩端尖，紡錘形，單胞。

有性態(tài) 子囊菌亞門梨黑腥菌Venturia pirina Ader.,一般在過冬后的落葉上產(chǎn)生子囊殼，以在葉背面聚生居多。子囊殼圓球形或扁球形，黑褐色。子囊棍棒狀。子囊孢子雙胞，上大下小病菌存在生理和致病性分化的現(xiàn)象。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

11、梨銹病

病癥：片受害，葉正面形成橙黃色圓形病斑，并密生橙黃色針頭大的小點，即性孢子器。潮濕時，溢出淡黃色粘液．即性孢子，后期小粒點變?yōu)楹谏２“邔?yīng)的葉背面組織增厚，并長出一從灰黃色毛狀物，即銹孢子器。毛狀物破裂后散出黃褐色粉末，即銹孢子。

病原：擔(dān)子菌梨膠銹菌（Gymnos porangium haraeanum Syd.）。病菌在整個生活史上可產(chǎn)生4種類型孢子：性孢子器（性孢子，受精絲）、銹孢子、冬孢子、擔(dān)孢子。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

12、花生褐斑病

病癥：主要為害花生葉片，初為褪綠小點，后擴展成近圓形或不規(guī)則形小斑，病斑較黑斑病大而色淺，葉正面呈暗褐或茶褐色，背面呈褐或黃褐色，病斑周圍有亮黃色暈圈。濕度大進病斑上可見灰褐色粉狀霉層，即病菌分生孢子梗和分生孢子。葉柄和莖稈染病 病斑長橢圓形，暗褐色。

病原：Cercospora arachidicola Hori 稱落花生尾孢，屬半知菌亞門真菌。子座多散生于病斑正面，深褐色。分生孢子梗叢生或散生于子座上，黃褐色，不分枝，直或微彎，基部圓或平切。有性態(tài)為Mycosphaerella arachidis Deighton 稱落花生球腔菌，屬子囊菌亞門真菌。子囊殼近球形，子囊圓柱形或棒狀，內(nèi)生8個子囊孢子。子囊孢子雙胞無色。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

13、萵苣霜霉病

病癥：病斑初呈黃綠色，無明顯邊緣，后擴大，葉脈限制呈多角形。葉片背面生白色霉?fàn)钗?孢子囊及孢梗)。本病多先從下部葉片開始發(fā)生，漸向上蔓延，后期葉片枯萎。

病原：萵苣盤梗霉(Bremia lactucae Regel),屬鞭毛菌亞門。孢囊梗自氣孔伸出，單生或束生，無色，無分隔。主干基部稍膨大，叉狀對稱分枝、主干和分枝呈銳角，孢囊梗頂端分枝擴展成小碟狀，每一小柄長一個孢子囊。孢子囊單胞，無色，卵形或橢圓形，無乳狀突起，孢子囊萌發(fā)產(chǎn)生游動孢子，或直接產(chǎn)生芽管。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

14、西葫蘆白粉病

病癥：主要危害葉片，葉柄和莖危害次之，果實較少發(fā)病。葉片發(fā)病初期，產(chǎn)生白色粉狀小圓斑，后逐漸擴大為不規(guī)則的白粉狀霉斑（即病菌的分生孢子），病斑可連接成片，受害部分葉片逐漸發(fā)黃，后期病斑上產(chǎn)生許多黃褐色小粒點（即病菌的子囊殼）。發(fā)生嚴(yán)重時，病葉變?yōu)楹稚菟馈?/p>

病原：菌子囊菌亞門單絲殼白粉病Sphaerotheca fuliginea和二孢白粉菌Erysiphe

cucurbitacearum閉囊殼內(nèi)產(chǎn)生一個子囊，附屬絲菌絲狀。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

15、蕓豆銹病

病癥：為害葉片。在菜豆生長中后期發(fā)生，染病葉先出現(xiàn)許多分散的褪綠小點，后稍隆起呈黃褐色皰斑(病菌的夏孢子堆)，發(fā)病初期，葉背產(chǎn)生淡黃色的小斑點，皰斑表皮破裂散出銹褐色粉末狀物(此為病菌的夏孢子)，夏孢子堆成熟后，或在生長晚期會長出或轉(zhuǎn)變?yōu)楹诤稚亩咦佣眩渲猩稍S多冬孢子。葉柄和莖部染病，嚴(yán)重時危害葉柄、蔓、莖和豆莢。生出褐色長條狀突起皰斑（夏孢子堆），后轉(zhuǎn)變?yōu)楹诤稚亩咦佣?。豆莢染病與葉片相似，但夏孢子堆和冬孢子堆稍大些，病莢所結(jié)籽粒不飽滿。表皮破裂，散出近銹色粉狀物，通常葉背面發(fā)生較多。病原：留頂單胞繡菌（U.appendiculatus）冬孢子單細胞，有柄，頂壁較厚，夏包子單細胞，有刺或瘤狀突起。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

16、黃瓜白粉病

病癥：發(fā)病初期，葉片正面或背面產(chǎn)生白色近圓形的小粉斑，逐漸擴大成邊緣不明顯的大片白粉區(qū)，布滿葉面，好像撒了層白粉。抹去白粉，可見葉面褪綠，枯黃變脆。發(fā)病嚴(yán)重時，葉面布滿白粉，變成灰白色，直至整個葉片枯死。白粉病侵染葉柄和嫩莖后，癥狀與葉片上的相似，惟病斑較小，粉狀物也少。在葉片上開始產(chǎn)生黃色小點，而后擴大發(fā)展成圓形或橢圓形病斑，表面生有白色粉狀霉層。一般情況下部葉片比上部葉片多，葉片背面比正面多。

病原：Erysiphe cichoracearum，Sphaerotheca fuliginea屬子囊菌亞門，瓜類單絲殼白粉菌。系專性弱寄生菌，只在活寄主上存活。分生孢子梗圓柱形，分生孢子長圓形，無色，單胞。閉囊殼褐色，球形，殼內(nèi)有1倒梨形子囊，內(nèi)有8個橢圓形的子囊孢子。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

17、蘋果白粉病

病癥：主要為害實生嫩苗，大樹芽、梢、嫩葉，也為害花及幼果。病部滿布白粉是此病的主要特征。

病原：白叉絲單囊殼Podosphaera leucotricha(EII.et Ev.)Salm.，屬于子囊菌亞門核菌綱白粉菌目。無性階段Oidium sp.，屬半知菌類真菌。菌絲無色透明，多分枝，纖細并具隔膜。菌絲發(fā)展到一定階段時，可產(chǎn)生大量分生孢子梗及分生孢子，致使病部呈白粉狀。分生孢子梗短棍棒狀，頂端串生分生孢子、無色、單胞、橢圓形。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

18、黃瓜霜霉病

病癥：苗期發(fā)病，子葉上起初出現(xiàn)褪綠斑，逐漸呈黃色不規(guī)則形斑，潮濕時子葉背面產(chǎn)

生灰黑色霉層，隨著病情發(fā)展，子葉很快變黃，枯干。成株期發(fā)病，葉片上初現(xiàn)淺綠色水浸斑，擴大后受葉脈限制，呈多角形，黃綠色轉(zhuǎn)淡褐色，后期病斑匯合成片，全葉干枯，由葉緣向上卷縮，潮濕時葉背面病斑上生出灰黑色霉層，嚴(yán)重時全株葉片枯死?？共∑贩N病斑少而小，葉背霉層也稀疏。

病原：古巴假霜霉菌Pseudoperonospora cubensis(Berk.et Curt.)Rostov.病菌的孢子囊梗無色，單生或束生，從氣孔伸出，上部呈銳角分枝，分枝末端著生一個孢子囊；孢子囊卵形或檸檬形，頂端具乳狀突起，單胞，淡褐色。孢子囊可萌發(fā)長出芽管，或孢子囊釋放出游動孢子，變?yōu)閳A形休止孢子，萌發(fā)芽管，侵入寄主。卵孢子球形，黃色，表面有瘤狀突起。采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

19、花生黑斑病

病癥：主葉斑現(xiàn)于葉正背兩面，圓形或近圓形，病斑擴展后融合成大型不規(guī)則斑塊。葉柄、莖和花軸染病 生線形或橢圓形病斑，深褐色至黑褐色，有時外圍具淺黃色水漬狀暈圈。

病原：落花生短胖孢菌Cercosporidium personatum;Mycosphaerella berkleyi分生孢子梗。叢生，粗短，聚生于分生孢子座上，多數(shù)無隔膜，末端屈曲，褐色至暗褐色，分生孢子。倒棒狀，較粗短，橄欖色，多胞，具1～8個隔膜，多為3～5個隔膜。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

20、海棠銹病

病癥：銹病主要危害海棠葉片，也能危害葉柄、嫩枝和果實。葉面最初出現(xiàn)黃綠色小點，擴大后呈橙黃色或橙紅色有光澤的圓形小病斑，邊緣有黃綠色暈圈。病斑上著生針頭大小橙黃色的小點粒，后期變?yōu)楹谏２〗M織肥厚，略向葉背隆

起，其上有許多黃白色毛狀物，最后病斑變成黑褐色，枯死。葉柄、果實上的病斑明顯隆起，果實畸形，多呈紡錘形；嫩梢感病時病斑凹陷，易從病部折斷。

病原：梨膠銹菌和山田銹菌（Gymnosporangium yamadai）兩種。梨膠銹菌(Gymnosporangium asiaticum Miyabe ex Yamada)性孢子器生于葉片的上表皮下，叢生，蠟黃色，以后變?yōu)楹谏枣咦訖E圓形，或長圓形，“側(cè)絲”很多。銹孢子器毛發(fā)狀，多生于葉背肥厚的紅褐色病斑上，叢生，包被黃色，細胞長圓形或披針形，銹孢子球形至橢圓形，淡黃色，有細瘤，冬孢子廣橢圓形、長圓形或紡錘形，雙細胞，分隔處稍縊縮或不縊縮，黃褐色，柄細長，無色。擔(dān)孢子亞球形、卵形。

采集時間及地點：2018年6月19日，萊陽校區(qū)

四、心得體會

這次實習(xí)，我認識了一些新的植物，親眼看見許多病害，對課本知識的理解加深了許多，在實習(xí)的第一天，我們經(jīng)歷了風(fēng)和雨，老師在雨聲里給我們傳授知識，講解病害，同學(xué)們在老師的身邊做記錄，這樣的學(xué)習(xí)方式是我最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。我和我的組員之間，分工明確，是的我們很愉快地完成了這一次實習(xí)，在實習(xí)的第二天，因為時間和地點不同，天氣很不好，太陽光很毒，但我們的老師還是在烈日下辛苦地給我們講解，帶領(lǐng)我們尋找病害，即使汗流浹背也不休息，我們也都跟著老師，像第一天一樣。接下來的實習(xí)期間，我們都各自去實驗室，整理標(biāo)本，做病原鑒定，提純分離病原菌，做記錄，去校園里看看其他的病害。雖然很累，但是很充實，將會是我大學(xué)生活中很難遺忘的一段時期。

第三篇：統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)與實踐相結(jié)合論文

摘要：統(tǒng)計學(xué)是眾多文、理科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，由于統(tǒng)計學(xué)涉及到高等代數(shù)等數(shù)學(xué)知識，其原理較為枯燥難學(xué)，且多數(shù)教材案例數(shù)據(jù)要么過于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系相關(guān)不大，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。將大學(xué)生按照其專業(yè)及研究旨趣分為不同的項目組，把統(tǒng)計學(xué)理論知識與其項目實踐聯(lián)系起來綜合指導(dǎo)，達到更好地理解統(tǒng)計學(xué)原理以及學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；理論與實踐；項目組

１研究背景

統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取，統(tǒng)計學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理學(xué)到社會科學(xué)再到人文科學(xué)，甚至被用到工商業(yè)及政府的情報決策等方面。因此，國內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計學(xué)這一基礎(chǔ)課程。統(tǒng)計學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計學(xué)原理出發(fā)，結(jié)合各自的學(xué)科特點，使用各種統(tǒng)計學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù)，解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題。從本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，由于統(tǒng)計學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識，其原理較為枯燥難學(xué)，特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識，比較抽象，需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力，這對于文科大學(xué)生來說難度較大。另外，統(tǒng)計學(xué)中試驗設(shè)計的數(shù)據(jù)要么過于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大，使得大學(xué)生們對相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果。因此，為了使枯燥的統(tǒng)計學(xué)課變得生動有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實際問題，本研究提出使用統(tǒng)計學(xué)課程的理論知識，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣，對大學(xué)生進行項目分組，指導(dǎo)大學(xué)生們進行實際研究，達到統(tǒng)計學(xué)理論與實踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的。

２文獻回顧

在如何使枯燥的統(tǒng)計學(xué)變得生動有趣起來這一課題的研究上，學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā)，提出了一些建議。有的學(xué)者建議在統(tǒng)計學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法，由教師選取一些經(jīng)濟生活中的實際問題案例提供給大學(xué)生，讓大學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)知識去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，２００３；趙彤，２００８；湯靜等，２００８）。這些研究從教師的角度去拓寬實際數(shù)據(jù)來源，代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例。有的教師建議對大學(xué)生采取真實情景的任務(wù)驅(qū)動法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)（吳寧，２００７；馬鐵成，２０１５）。這部分研究強調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù)，從而調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上述已有文獻對于如何上好統(tǒng)計學(xué)這門課進行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結(jié)論。但是上述研究要么只強調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù)，要么只強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù)，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統(tǒng)計學(xué)教師不僅具有堅實的統(tǒng)計學(xué)知識，而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景（統(tǒng)計學(xué)往往是幾個專業(yè)在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)；后者會因千人千面、數(shù)據(jù)來源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導(dǎo)起來力不從心。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究提出：在講授統(tǒng)計學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣，讓他們自主選取數(shù)據(jù)，然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導(dǎo)，這樣，既避免了統(tǒng)計學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學(xué)生達到更好地理解統(tǒng)計學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。

３具體課程設(shè)計

根據(jù)上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計如下：第一階段：統(tǒng)計學(xué)理論知識學(xué)習(xí)。這一階段主要包括統(tǒng)計學(xué)緒論、統(tǒng)計調(diào)查步驟、統(tǒng)計學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分，目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)的基本知識、如何進行統(tǒng)計調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果等。這一階段將占課程總課時的一半左右。與此同時，根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用。在這一階段，考慮到統(tǒng)計學(xué)一般是大課，同時往往幾個專業(yè)的學(xué)生一起上，并且有的專業(yè)人數(shù)較多，故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進行項目分組的方法，將所有大學(xué)生分配到不同的項目小組。另外，為了保證項目的順利實施以及充分體驗調(diào)查研究的各個環(huán)節(jié)，每個項目組的人數(shù)參照５－１０個進行分配。第二階段：分析實踐數(shù)據(jù)階段。在這個階段，在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種具體的分析技術(shù)，采用廣泛使用且免費的stata統(tǒng)計軟件，讓大學(xué)生動手實際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù)。具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會圖表的制作、三大類統(tǒng)計方法的操作基礎(chǔ)上，結(jié)合各個項目的研究目的分析數(shù)據(jù)，得到相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果，并學(xué)會對數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結(jié)果進行統(tǒng)計意義及現(xiàn)實意義的解釋等，最終撰寫調(diào)查報告，完成統(tǒng)計調(diào)查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時的一半左右。通過這兩個階段的訓(xùn)練，將有效地將統(tǒng)計學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實踐結(jié)合起來，從而達到一舉兩得的目的：大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也學(xué)會了如何使用統(tǒng)計學(xué)工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題。

４結(jié)論

統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用，是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的。本研究通過將統(tǒng)計學(xué)理論知識和大學(xué)生的專業(yè)特點及他們的研究旨趣聯(lián)系起來，突破了課堂與實驗室的局限，將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統(tǒng)計學(xué)課程變得生動有趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對統(tǒng)計學(xué)知識掌握的更牢、更扎實。與此同時，通過按照項目組進行的這種教學(xué)方式，不僅增強了大學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力，而且也為其日后組建項目團隊、進行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。最后，誠如每項研究都有優(yōu)缺點一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項目組以后，是否能在有限的時間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù)，如何安排和協(xié)調(diào)項目組組員之間的任務(wù)分工等問題，這些將在今后的教學(xué)實踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統(tǒng)計學(xué)的理論與大學(xué)生的實踐聯(lián)系起來、促進統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式和手段的更新，希望能起到一個拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[１]劉海燕、龔玉榮．對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的幾點看法[J]．統(tǒng)計教育，２００３，（１）：３２Ｇ３３．

[２]馬鐵成．探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J]．教書育人：高教論壇，２０１５，（７）：１０８Ｇ１０９．

[３]湯靜，蘇小東，丁威，案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中應(yīng)用的探討[J]．統(tǒng)計與咨詢，２００８，（０４）：５４Ｇ５５．

[４]吳寧，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用[J]．統(tǒng)計教育，２００７，（１２）：２７Ｇ２８．

[５]趙彤．案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用探討[J]．經(jīng)濟師，２００８，（１２）：１３３Ｇ１３４．

第四篇：高等教育經(jīng)濟學(xué)理論與中國高等教育創(chuàng)新

高等教育經(jīng)濟學(xué)理論與中國高等教育創(chuàng)新

高等教育經(jīng)濟學(xué)理論與中國高等教育創(chuàng)新范文

潘懋元先生是我國著名的教育家。他的巨大貢獻不僅在于他開創(chuàng)了高等教育學(xué)這個新的學(xué)科領(lǐng)域,還在于他豐富的教育理論和高等教育思想及其在實踐中的應(yīng)用。研究潘懋元先生的高等教育經(jīng)濟學(xué)理論可以更全面系統(tǒng)地理解和領(lǐng)會潘懋元先生的高等教育理論及其思想體系,避免因片面理解而產(chǎn)生的錯誤認識,同時對促進高等教育經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展、促進高等教育科學(xué)的多學(xué)科研究是非常有益的。

一、高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系

高等教育經(jīng)濟學(xué)是研究高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué),高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系是高等教育經(jīng)濟學(xué)所必須研究的核心問題。從潘懋元先生的大量著作中,我們可以充分地領(lǐng)會到這一點。在他創(chuàng)造性地提出教育的兩條規(guī)律(即教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律和教育的外部關(guān)系規(guī)律)中,他將正確處理教育與經(jīng)濟的關(guān)系作為教育的外部規(guī)律的重要成分之一詳加論述,并以此貫穿于他的高等教育經(jīng)濟學(xué)理論中。

他提出,“教育必須與社會相適應(yīng):一方面,教育要受一定的經(jīng)濟、政治、文化等所制約;另一方面,教育對一定的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展起作用,以推動社會的進步?！痹谶@里,他將經(jīng)濟置于政治、文化之前,表明了他對教育尤其是高等教育與經(jīng)濟關(guān)系的新認識。就高等教育發(fā)展而言,“最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平的制約因素?！叩冉逃陌l(fā)展規(guī)模與速度、專業(yè)的設(shè)置與課程的選擇、自然科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用,無不直接受生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)所制約?！倍a(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也離不開教育,要求教育為其服務(wù)。事實上,教育本身具有巨大的經(jīng)濟功能?！敖逃淖罨竟δ芫褪莿趧恿Φ脑偕a(chǎn),把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力,把一般勞動力培養(yǎng)成為具有一定的生產(chǎn)知識、勞動技能、有覺悟、有文化素養(yǎng)的特殊的勞動力,以促進生產(chǎn)力的提高。”

通過對二戰(zhàn)后經(jīng)濟發(fā)展迅速的國家和地區(qū)的高等教育和經(jīng)濟關(guān)系的比較研究,潘懋元先生認為,職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性的高等教育,對經(jīng)濟發(fā)展起直接作用。這些國家或地區(qū)經(jīng)濟的起飛和加速發(fā)展,得力于這類高等教育所提供的人才資源。他對“文革”期間教育的極其濃厚的政治化提出了強烈的批評,當(dāng)時的教育是“以階級斗爭為綱,”“批評所謂?白專道路?,忽視教育要為國民經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),這就違反了教育要與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律,以致教學(xué)質(zhì)量下降,不但不能很好地培養(yǎng)出社會主義四化建設(shè)所需要的人才,也不利于鞏固無產(chǎn)階級政權(quán)?！彼浅Ｙ澷p“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù),社會主義建設(shè)必須依靠教育”的教育發(fā)展方針,強調(diào)教育要為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),這是與我國以經(jīng)濟建設(shè)為中心進行改革開放的形式相適應(yīng)的。高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育,這些人才將直接走向經(jīng)濟部門擔(dān)任專門工作,解決各種實際問題。因此,對于高等教育的發(fā)展應(yīng)持積極態(tài)度,而不應(yīng)囿于將教育看作是純粹消費事業(yè)的傳統(tǒng)觀念。

但另一方面,他反對將教育的經(jīng)濟功能擴大化,反對“教育商品化”。他認為,“教育商品化”是只看到商品經(jīng)濟對教育的積極作用,而忽視其消極影響,整個教育實踐偏重于經(jīng)濟效益(姑且不論經(jīng)濟效益如何)。教育尤其是高等教育既有產(chǎn)品性的一面,但又有社會性的一面,而“教育的商品化”是將教育的社會性的一面也商品化了,這是應(yīng)該反對的。不應(yīng)該將“教育商品化”等同于“教育產(chǎn)業(yè)化”。無論是“教育政治化”還是“教育商品化”,由于未能把教育與經(jīng)濟的關(guān)系正確處理好,因此都必然會影響教育的綜合效益,不利于教育多種功能的發(fā)揮。如何正確處理高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系呢?根據(jù)教育的內(nèi)、外部關(guān)系規(guī)律和我國高等教育發(fā)展的實際,潘懋元先生富有創(chuàng)見性地提出了兩條基本的原則:(1)要全面適應(yīng)不要片面適應(yīng);(2)要主動適應(yīng)不要被動適應(yīng)。經(jīng)濟是社會發(fā)展的一個重要組成部分,也是我國現(xiàn)階段發(fā)展的中心工作,但是教育與社會適應(yīng)不能局限于教育適應(yīng)于經(jīng)濟的發(fā)展而忽視適應(yīng)其它方面的發(fā)展?！敖逃c社會發(fā)展適應(yīng)是全面的適應(yīng),任何只強調(diào)某一方面的適應(yīng)而不顧其它方面是否適應(yīng),這種片面性的所謂?適應(yīng)?,必將走向全面的不適應(yīng)?！苯逃c經(jīng)濟、社會發(fā)展的主動適應(yīng)不是盲目的“緊跟”形勢,不是不加批判適應(yīng)一切,尤其是那些不利于教育事業(yè)發(fā)展的消極的、落后的、有偏差的、錯誤的東西,而是“對積極面的適應(yīng),抓住積極因素,充分發(fā)揮它的積極作用”?！胺卜辖逃陨硪?guī)律,有利于提高教育質(zhì)量,有利于提高教育事業(yè)的發(fā)展與改革的,一般說是積極的、正確的;否則,可能是消極的、錯誤的。”他提醒人們:“教育的失誤要經(jīng)過很長時間才能糾正過來,不但不利于教育事業(yè)的發(fā)展,最終必將危及經(jīng)濟及社會的進步?！?/p>

分析潘懋元先生有關(guān)高等教育與經(jīng)濟關(guān)系的論述,我們可以深刻領(lǐng)會到他在這個重大理論問題上的創(chuàng)造性。其一,他認為研究和處理高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系不能脫離高等教育與社會的政治、文化發(fā)展的關(guān)系,用純經(jīng)濟學(xué)的觀點難以全面、科學(xué)地解決高等教育發(fā)展中的問題。其二,在現(xiàn)代社會中,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,因此他強調(diào),在探討高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系時要將高等教育與生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系聯(lián)系起來考慮,將科學(xué)技術(shù)融入經(jīng)濟中共同與高等教育發(fā)生關(guān)系。這一點是以往的高等教育經(jīng)濟學(xué)研究中所普遍忽視的問題。高等教育所培養(yǎng)的是高級專門人才,如果現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中科技含量不足,勢必影響經(jīng)濟對高級專門人才的吸收能力,既影響高等教育的發(fā)展又影響經(jīng)濟的繁榮。

知識經(jīng)濟的興起進一步佐證了他有關(guān)高等教育與經(jīng)濟關(guān)系的論點,同時更激發(fā)了他深入探討高等教育與知識經(jīng)濟關(guān)系的熱情。他認為,“知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟,知識成為生產(chǎn)力內(nèi)在要素,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,是經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)力量。積累與傳播知識、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新知識的高等教育(大學(xué)),也就從經(jīng)濟社會的邊緣走進經(jīng)濟以至整個社會的中心?！薄爸R經(jīng)濟時代大學(xué)從經(jīng)濟社會邊緣走進社會中心,體現(xiàn)了知識經(jīng)濟的本質(zhì)特點,也體現(xiàn)了知識經(jīng)濟與大學(xué)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和一致性。”在知識經(jīng)濟中,“知識是經(jīng)濟的最基本的資源和生產(chǎn)的最核心要素……知識驅(qū)動經(jīng)濟,知識創(chuàng)造財富。在知識經(jīng)濟時代,社會沿著兩大方面展開:一方面是經(jīng)濟的知識化趨勢,另一方面是知識的經(jīng)濟趨勢……在某種意義上,大學(xué)所從事的活動,也可以說是一種經(jīng)濟行為。以知識為中心的經(jīng)濟和以知識為中心的大學(xué)教育,發(fā)生了許多重合。二者統(tǒng)一于知識這個共同的基礎(chǔ)之上”,高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系由此發(fā)生了深刻的變化,兩者可能融為一體?！皬睦碚撋现v,在知識經(jīng)濟時代擁有知識優(yōu)勢的大學(xué),應(yīng)當(dāng)是一方首富。”我們堅信他的這一宏偉構(gòu)想能在不久成為現(xiàn)實。

二、高等教育體制與經(jīng)濟體制

自本世紀(jì)80年代中期以后,我國的經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌。如何適應(yīng)經(jīng)濟體制的改革與經(jīng)濟的發(fā)展,成為高等教育界的熱門話題。對此,潘懋元先生作了系統(tǒng)而又科學(xué)、精辟的闡述。他認為,市場經(jīng)濟對高等教育的挑戰(zhàn),主要作用于教育體制,通過體制改革以促進教學(xué)改革?！敖逃w制改革是教學(xué)改革的前提與保證,體制不改革,教學(xué)改革很難展開……一切體制改革工作,必須圍繞著(教學(xué))這個核心”,而其中高等教育管理體制受到的沖擊最大。針對理論界有關(guān)市場經(jīng)濟對高等教育的沖擊的種種議論,潘懋元先生明確指出:市場經(jīng)濟對高等教育的沖擊,具有客觀必然性,是由教育的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。高等教育是專業(yè)教育,決定了他與經(jīng)濟、政治、文化以及科技的關(guān)系比基礎(chǔ)教育更為直接、更為密切,因此,高等教育受市場經(jīng)濟的沖擊就更為尖銳,更為深刻,高等教育要想獨立于市場經(jīng)濟之外是絕不可能的。他認為,“市場經(jīng)濟對高等教育的沖擊作用,具有積極的與消極的兩重性,市場經(jīng)濟的積極作用主要表現(xiàn)在能夠使高等教育領(lǐng)域引進競爭機制和效益原則,能夠激勵高等教育不斷地自我發(fā)展、自我完善。”但是,在價值觀方面,市場經(jīng)濟所遵循的是價值規(guī)律,而其驅(qū)動力是逐利思想,不利于我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實施。“在運行機制方面,市場經(jīng)濟是按價值規(guī)律和供求變化來進行市場調(diào)節(jié)的,這種調(diào)節(jié)在一定程度上是自發(fā)的、盲目的,市場行為的短期性、速效性、波動性非常突出,與教育的周期長、穩(wěn)定性、滯后性、長效性等特點相沖突。”為了克服市場經(jīng)濟對高等教育的消極影響,發(fā)揮其積極作用,潘懋元先生提出,高等教育必須全面、主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(參見第一部分),揚長避短,促進高等教育與市場經(jīng)濟的共同發(fā)展。

由于商品經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的引入和發(fā)展,我國的經(jīng)濟體制發(fā)生了深刻變化,非公有經(jīng)濟得到很大發(fā)展,對原來建立在計劃經(jīng)濟基礎(chǔ)上的高等教育提出了巨大挑戰(zhàn)。潘懋元先生敏銳地抓住這一影響我國高等教育發(fā)展進程的強大因素和動力,率先提出了在我國大力發(fā)展民辦高等教育的富有戰(zhàn)略性和超前意識的觀點。早在80年代末,潘懋元先生就指出,“30多年來,我國不復(fù)存在私立高等教育體制,乃是經(jīng)濟體制決定的”。自80年代末、90年代初,“由于城鄉(xiāng)合作經(jīng)濟、個體經(jīng)濟和民營經(jīng)濟的發(fā)展,更由于這些經(jīng)濟成分在生產(chǎn)水平上的提高,民辦高等學(xué)校的出現(xiàn)與發(fā)展就有其必然性?！泵褶k高等教育,作為一種教育體制,“有利于鼓勵社會各方面力量集資辦學(xué),廣開財路,增辦高?！?“有利于調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu),適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。……引進競爭機制,促進教育改革的深化”;“有利于開發(fā)智力資源,征聘所需師資”,實現(xiàn)教育資源的共享,降低整個高等教育系統(tǒng)的運作成本。所以,盡管民辦高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了某些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,如質(zhì)量問題、盈利問題等,但是只要政府在目標(biāo)質(zhì)量上嚴(yán)格管理,在人事、財務(wù)上不要干涉過多,允許其自主經(jīng)營,確認其社會地位,將民辦高校納入國家高等教育體系中,并給予適當(dāng)?shù)馁Y助,那么,民辦高校一定會在我國得到快速發(fā)展。后來的事實證明了他的遠見卓識。迄今,民辦高校已逾千所,成為我國高等教育體系中不可忽視的一支重要力量。在他的倡議、參與和指導(dǎo)下,我國民辦高等教育理論研究也蓬勃展開。鑒于潘懋元先生在民辦高等教育發(fā)展中的巨大貢獻,中國民辦高等教育委員會授予他“中國民辦高等教育創(chuàng)業(yè)獎(理論獎)”的崇高榮譽。

三、高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)

按照傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟學(xué)的理解,經(jīng)濟的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定教育的層次結(jié)構(gòu),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)決定教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。潘懋元先生突破了這種傳統(tǒng)的思想,另辟蹊徑,根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技的各種狀況,將經(jīng)濟的技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系成一個有機的整體,分析經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對高等教育結(jié)構(gòu)的影響?！皬膶哟谓Y(jié)構(gòu)看,中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大量的還是勞動密集型和低技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè),需要大量的?？茖哟蔚募夹g(shù)人員和管理人員,因此,高等教育的發(fā)展必須趨向低重心”。所以,他非常贊賞高等專科教育、成人教育、高等教育自學(xué)考試在培養(yǎng)專科層次人才方面所起的巨大作用。他認為,在經(jīng)濟改革與發(fā)展中,高等專科教育的地位與作用越來越重要。他反對將?？苿澣氲陀诒究频囊粋€層次中去,“高等?？平逃c本科教育,是高等教育(或稱第三級教育)系統(tǒng)中的同一個層次的兩個并列的子系統(tǒng)。它們基本區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,不在于年限與水平?！?/p>

在經(jīng)濟發(fā)展中,職業(yè)的種類日趨多樣化,與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、部門行業(yè)結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別的職業(yè)結(jié)構(gòu)對高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的影響引起了潘懋元先生的高度關(guān)注。一方面,對于依據(jù)社會的熱門職業(yè)而設(shè)置的熱門專業(yè),如經(jīng)濟信息、文秘、廣告、證券交易、房地產(chǎn)經(jīng)營等,他給予了充分肯定:“由于市場經(jīng)濟起調(diào)節(jié)作用,專業(yè)課程、教材往應(yīng)用方面傾斜,在一定程度上糾正了高等教育脫離社會需要的弊端?！绷硪环矫?對其中出現(xiàn)的某些偏頗,如自然科學(xué)人才的數(shù)量與質(zhì)量的削弱、師范院校的不被重視,表現(xiàn)了一定的憂慮,并希望在發(fā)展中加以克服。教育的外部關(guān)系規(guī)律啟示我們:高等教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟的發(fā)展水平和規(guī)模。這就決定了我國在高等教育發(fā)展中不能搞一刀切,而要因地制宜,各具特色?！吧a(chǎn)力發(fā)展水平是制約高等教育各種水平的決定性因素,而中國各地區(qū)的生產(chǎn)力發(fā)展水平是不平衡的”。從經(jīng)濟發(fā)展趨勢來看,中國經(jīng)濟將要走的是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟與地方經(jīng)濟的道路,“如果說,區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與教育發(fā)展有著密切的聯(lián)系,那么對于具有明顯經(jīng)濟功能的高等教育來說,加強兩者之間的聯(lián)系就更為重要?！庇捎谥袊?jīng)濟發(fā)展的不平衡,由于中國經(jīng)濟改革的政策之一是發(fā)展區(qū)域與地方經(jīng)濟,因此,必須實行高等教育地方化,使高等教育適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展,為地方經(jīng)濟服務(wù),成為地方的文化科學(xué)中心;使高等教育管理的權(quán)限屬于地方,并以地方財政撥款作為辦學(xué)資金的主要來源。在他和鄔大光教授看來,“高等教育地方化對地方經(jīng)濟的發(fā)展能夠作出較為敏感的反應(yīng),可以部分地滿足地方經(jīng)濟的需求與有計劃商品經(jīng)濟的發(fā)展”,“有利于集資辦學(xué)”,“有利于深化高等教育內(nèi)部改革”,使高校與地方經(jīng)濟發(fā)展保持最密切聯(lián)系,促進高等學(xué)校潛力的充分發(fā)揮。

就農(nóng)村而言,隨著農(nóng)村經(jīng)濟、特別是發(fā)達地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展,農(nóng)村出現(xiàn)了一定程度的高等教育需求,潘懋元先生及時、敏銳地預(yù)見了這種需求,率先倡導(dǎo)并開展高等教育如何通向農(nóng)村問題的研究。他認為,“中國的現(xiàn)代化建設(shè),不能忘記農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè);?科教興國?戰(zhàn)略不能不包括?科教興農(nóng)?戰(zhàn)略;中國高等教育大眾化,也不能不包括廣大的農(nóng)村青年接受高等教育,并在農(nóng)村創(chuàng)造就業(yè)機會?！庇绕涫恰霸诮?jīng)濟發(fā)展水平比較高的地區(qū),鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在地方經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著重要地位,存在著對高等教育的極大需求?！叩冉逃仨氝m應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實狀況和需求,為我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)?！谖覈叩冉逃l(fā)展達到一定程度之后,高等教育通向農(nóng)村問題,是一個帶戰(zhàn)略性的問題?！痹谒闹笇?dǎo)下,一名博士研究生完成了以“高等教育通向農(nóng)村”為題的博士論文。他們認為,“以高等教育通向農(nóng)村,并不是主張把大學(xué)辦到農(nóng)村,而是在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置等方面,考慮農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要,高校的科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)等也要面向農(nóng)村經(jīng)濟;要建立和健全促使大學(xué)畢業(yè)生樂于到農(nóng)村工作的機制。同時,要探索高等教育通向農(nóng)村的制度化教育形式?！笨梢灶A(yù)見,這些思想和建議,對我國高等教育今后的改革和發(fā)展,必將起到巨大的積極作用。

四、高等教育投資與經(jīng)濟效益

高等教育的經(jīng)費投入是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),同時也反映了國家、個人、社會等對高等教育的重視程度。一個國家的政府,對于教育事業(yè)的重視如何,與其看他那莊嚴(yán)的誓言,不如看它的教育經(jīng)費預(yù)算;教育事業(yè)計劃能否實現(xiàn),也在一定程度上取決于政府的撥款。潘懋元先生認為,國家是教育的最大受益者,因為教育的經(jīng)濟效益,雖然不能直接、立即體現(xiàn)在市場經(jīng)濟交換過程中,卻存在于社會之中;教育不僅有經(jīng)濟效益,而且是國家的綜合國力的重要組成部分。因此,各國教育經(jīng)費,主要由政府承擔(dān)是合理的。但是,教育經(jīng)費主要由政府承

擔(dān)并不等于只能由政府承擔(dān)。實踐證明,“在計劃經(jīng)濟體制下,中國高等教育經(jīng)費,全部依靠政府財政撥款,這種單一的投資體制,大大限制了高等教育事業(yè)的發(fā)展?！痹诖饲樾蜗?“如果高等教育發(fā)展過快,勢必擠占基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的經(jīng)費,影響義務(wù)教育的普及和職業(yè)教育的發(fā)展?！泵鎸ι鲜隼_中國高等教育發(fā)展的種種矛盾問題,潘懋元先生提出,“改革教育投資體制,多渠道籌集資金以充實教育經(jīng)費。在中國當(dāng)前國家財政困難的情況下,這是必然的選擇,也是人們所能理解的?！彼J為,高等教育是國家事業(yè)的重要組成部分,教育投資體制應(yīng)以國家財政撥款為主,多種渠道集資為輔,并在實踐中不斷完善。對不斷提高的學(xué)費額標(biāo)準(zhǔn)和獎學(xué)金受益面低、款額低的狀況,潘懋元先生表示了極大的關(guān)注。他強調(diào),“向大學(xué)生收學(xué)費,要充分調(diào)查研究一般家庭的承受力,不應(yīng)只著眼于少數(shù)富裕家庭的收入。否則,許多有才能的優(yōu)秀青年,將被排斥在大學(xué)門之外?！碑?dāng)然,民辦高等學(xué)校的學(xué)費可以略高一些。

鑒于民辦高等學(xué)校在我國高等教育發(fā)展中所起的作用,潘懋元先生呼吁政府從財力上扶持民辦高校。他指出,民辦高校的經(jīng)費來源,主要是辦學(xué)者的捐贈、學(xué)生的學(xué)費以及學(xué)校自身的收入。但在辦學(xué)過程、尤其在發(fā)展過程中,似乎不應(yīng)理解為政府不給予必要的資助。因為在中國,“當(dāng)前發(fā)展民辦高等教育,公有制以外的社會財力,遠不如資本主義國家財團資財雄厚,個人的財力更為有限;收學(xué)生學(xué)費,則必須考慮一般工資收入者的承受力。所以,政府有一定的資助是必要的。”對于民辦高校的營利性問題,他是這樣看的:中國的教育法明確規(guī)定“不得以營利為辦學(xué)宗旨”,這是符合教育事業(yè)的社會性質(zhì)的。但是,教育又有產(chǎn)品性的一面。他認為,在市場經(jīng)濟體制下,私人及私營企業(yè)投資辦高等教育,可否以營利為目的,尚值得研究,不宜過早下結(jié)論。在另一方面,“不得以營利為目的”不等于學(xué)校不得從事營利性活動。公立高等學(xué)校,尚且可以通過營利活動籌集經(jīng)費,何況私立高等學(xué)校。

在高等教育發(fā)展中,投入了一定的教育經(jīng)費,是否就一定能產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟效益呢?潘懋元先生不以為然。他回顧本世紀(jì)60年代,人力資本理論在西方流行時,許多國家受其影響,大量投資發(fā)展高等教育。但大規(guī)模的投入并未能產(chǎn)生預(yù)期的經(jīng)濟效益。他認為,這主要是因為這些國家(主要是發(fā)展中國家)“由于高等教育規(guī)模膨脹過快,一方面國家財力不勝負擔(dān),另一方面社會經(jīng)濟的發(fā)展水平尚不能提供足夠的就業(yè)崗位,大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)問題嚴(yán)重?！币簿褪呛鲆暳烁叩冉逃l(fā)展的其它社會條件,忽視了高等教育發(fā)展的非經(jīng)濟功用。在他看來,單純追求教育的經(jīng)濟效益,也許在某一歷史時期或某種特定條件下,有暫時的效果,但是最終將影響教育整體功能的發(fā)揮。與經(jīng)濟效益相比,教育的其它效益,往往表現(xiàn)為隱性的。但是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,這種隱性的非經(jīng)濟效益將逐步發(fā)展為顯性的聯(lián)系,并將起著更為深遠的作用。在他的倡導(dǎo)下產(chǎn)生了“高等教育的綜合效益觀”之新思想:“教育的效益不只是體現(xiàn)在經(jīng)濟上,也體現(xiàn)在政治上、道德上、文化上以及社會的其它諸多方面?！鐣M步,是社會諸多因素的綜合體現(xiàn),教育的最終目的在于推動社會的不斷進步,因而教育的效益也是綜合的”。

他認為,高等學(xué)校自身的經(jīng)濟效益要講,但更要著眼于社會效益,要講國家的經(jīng)濟效益,以培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量作為衡量學(xué)校工作的準(zhǔn)繩。他強烈呼吁,“必須高度重視教育的整體功能與綜合效益,建立可以評價的綜合指標(biāo)體系,使教育決策與教育實踐有所遵循,這是擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)”。

五、高等教育供求關(guān)系與高等教育大眾化

高等教育供求關(guān)系反映高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面對社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等需求和個人需求的適應(yīng)狀況。實現(xiàn)高等教育的供求平衡是教育外部關(guān)系規(guī)律的客觀要求。潘懋元先生認為,在市場經(jīng)濟條件下,社會對應(yīng)用性人才的需求量增大,必然要求與社會發(fā)展有著直接聯(lián)系的高等教育在專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程教材上都趨向應(yīng)用人才的培養(yǎng),這是任何高校所無法回避的。在學(xué)習(xí)他的有關(guān)著作時,我們可以發(fā)現(xiàn),下述思想顯得尤為突出。第一,社會對高等教育的需求是多方面的,有政治的、經(jīng)濟的、文化的、科技等意義上的需求,因而要求高等教育充分發(fā)揮其政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等多種功能,滿足上述多種需求。第二,應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀出發(fā),保持高等教育供求關(guān)系的平衡。急功近利的發(fā)展觀只會加劇高等教育供求的不平衡,阻礙高等教育(供方)和社會、個人(需方)的健康發(fā)展。高等教育對市場經(jīng)濟的“全面適應(yīng)”和“主動適應(yīng)”觀點,也從一個側(cè)面反映了潘懋元先生有關(guān)正確處理高等教育供求關(guān)系的指導(dǎo)思想。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高,公民接受高等教育的愿望也日趨強烈。為此,潘懋元先生呼吁,高等教育的發(fā)展要注意滿足個體的高等教育需求。

他寄希望于即將到來的21世紀(jì),通過實現(xiàn)高等教育的大眾化,既持高等教育與個體之間的供求平衡。他認為,高等教育大眾化是必然的趨勢,而不是“要不要”的問題。就現(xiàn)實來講,“中國高等教育大眾化,既不應(yīng)該徘徊不前,也不應(yīng)該操之過急。應(yīng)當(dāng)解放思想,實事求是,適度超前發(fā)展。”針對在我國推行高等教育大眾化過程中可能出現(xiàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題,潘懋元先生置之坦然:其一,“大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)崗位,不是一個常數(shù),而是一個變數(shù)。一方面,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步,需要高等教育水平的職業(yè)崗位必將增加;另一方面,大學(xué)畢業(yè)生進入社會,推動經(jīng)濟與社會的發(fā)展進步,那就不是只占據(jù)一個崗位,而可能是創(chuàng)造更多的就業(yè)機會”。其二,大學(xué)畢業(yè)生多了,可能出現(xiàn)“高才低就”,“從短期看,可能是一種浪費。但從經(jīng)濟與社會的發(fā)展看,未必不是好事?！?/p>

由于高等教育大眾化是一種不同于精英教育模式的高等教育發(fā)展的新形式或新思路,因此,潘懋元先生強調(diào)指出,一方面,“不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)方向與標(biāo)準(zhǔn)……辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化高等教育”;另一方面,“大眾化高等教育并不排斥而應(yīng)包括精英教育作為它的組成部分”,采取多種形式積極發(fā)展高等教育,是我國實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑和出路。為了解決高等教育大眾化與政府資金投入不足的矛盾,潘懋元先生提出了頗具創(chuàng)意的“節(jié)支”與“增收”的方法?！肮?jié)支,就是采取非精英教育的消費水平以擴大高等教育”,在保證一定比例的精英教育條件下,發(fā)展類似國外的社區(qū)學(xué)院、成人高等學(xué)校、開放大學(xué)、遠距離高等教育,以減輕高等教育大眾化的資金負擔(dān)?！霸鍪?就是發(fā)展私立(民辦)高等教育,以吸收法人或私人投資和學(xué)生較高的學(xué)費。”他堅信,“在21世紀(jì),教育消費將成為國民消費強有力的增長點,投資者也看好這一教育產(chǎn)業(yè)?！薄叭绻凑战逃鳛橐环N產(chǎn)業(yè)的性質(zhì),對民辦高等教育的投入,允許給予適當(dāng)?shù)幕貓?并加強立法管理,將為高等教育大眾化的資金投入開辟一條重要的增收途徑”,使我國高等教育在大眾化過程中順利通過征途中的關(guān)隘。

高等教育經(jīng)濟學(xué)作為高等教育學(xué)的一個分支學(xué)科,從一開始就受到潘懋元先生的極大關(guān)注。他認為,高等教育經(jīng)濟學(xué)起步較早,曾經(jīng)取得了一些成就,但近年來進展不大。他提出,研究高等教育的理論問題要從多學(xué)科角度進行,而不能僅僅局限于本學(xué)科領(lǐng)域。否則,難以得出放之四海而皆準(zhǔn)的科學(xué)結(jié)論。他希望有更多的有

第五篇：“學(xué)理論、找差距、求創(chuàng)新”自查報告

“學(xué)理論、找差距、求創(chuàng)新”自查報告

6月14日，我局召開了“學(xué)理論、找差距、求創(chuàng)新” 為主題的新一輪解放思想大討論活動動員會，學(xué)習(xí)了有關(guān)文件，講解了開展解放思想活動重大意義、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求和工作步驟。按照活動要求，本人積極參與到這次大討論活動中來，經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)，雖然取得了一定成效，但離組織要求還有一定的差距?，F(xiàn)將本人在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們作一匯報，請大家開誠布公，批評指正。

一、學(xué)習(xí)方面

按照局機關(guān)解放思想大討論活動實施方案的安排，通過集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)了鄧小平同志的《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》和《解放思想，實事求是，團結(jié)一致向前看》；江澤民同志的《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立八十周年大會上的講話》和《加快改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)步伐，奪取有中國特色社會主義事業(yè)的更大勝利》；還學(xué)習(xí)了省委書記趙樂際同志在省第十一次黨代會上的報告；自學(xué)了毛澤東同志的《改造我們的學(xué)習(xí)》和《反對本本主義》等等。共寫心得體會3篇，撰寫筆記10000余字。通過學(xué)習(xí)，深刻的認識到這次大討論活動，是解放思想、搶抓機遇、做好本職、奮力趕超的一次活動。作為機關(guān)支部的一名成員，自身體會到最大的進步就是克服了自我，解放了思想，更新了觀念，增加了發(fā)展的緊迫感和壓力，也使自己為適應(yīng)社會發(fā)展，專心學(xué)習(xí)和工作，自覺把黨員先進性教育成果變成自我實踐、自我提高、自我完善、增強能力的過程，為營造開放、效能、發(fā)展、和諧的良好氛圍，為促進我縣經(jīng)濟和社會各項事業(yè)繼續(xù)保持快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展積極努力。

二、工作方面

在領(lǐng)導(dǎo)的熱心指導(dǎo)和同事的幫助下，能夠保質(zhì)保量地完成工作任務(wù)。把計算機應(yīng)用和工作結(jié)合到一起,從而融會貫通,使林業(yè)系統(tǒng)工作現(xiàn)代化水準(zhǔn)提到了一個新的起跑線。

1、“林改”林權(quán)證發(fā)放工作

嚴(yán)格按照“林權(quán)證外業(yè)資料審核辦法”對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)林權(quán)證外業(yè)資料申請表進行審核檢查，對不符合要求的資料一律退回，并告知缺少哪方面資料。在計算機錄入過程中，能夠認真、完整、準(zhǔn)確的錄入信息，以保證出證無誤，出證時填寫好發(fā)證臺帳表。最后統(tǒng)計出全縣林權(quán)證發(fā)證明細表。建立林權(quán)證管理檔案，從而大大減少了日后群眾上訪事件的發(fā)生。

2、業(yè)務(wù)工作

能夠認真負責(zé)的完成局領(lǐng)導(dǎo)交辦的每一項工作。

（1）電子信息工作中，接到通知后，及時下載上級部門下發(fā)的各類文件、表格等附件。按照要求，認真精確的填寫好各類相關(guān)表冊和上報文件，按時上傳于上級部門，使上傳下達信息暢通。

（2）各類下鄉(xiāng)工作中，能夠嚴(yán)格要求自己，吃苦耐勞，住在鄉(xiāng)政府督促配合鄉(xiāng)上的領(lǐng)導(dǎo)、干部搞好各項林業(yè)工作。每次到現(xiàn)地里去檢查驗收都要逐一地塊跑到看到，做到心中有數(shù)，高質(zhì)量的完成工作任務(wù)。

（3）上級部門檢查工作和林政案件勘察中，做好電子信息檔案的照相和攝像工作，建立健全的電子檔案系統(tǒng)。尤其是林政方面有關(guān)林地毀壞、亂砍濫伐、征占用林地的電子信息記錄，對今后的處理對象，做到了有證可取。

三、生活方面

本人從來不參與賭博，在工作時間杜絕了上網(wǎng)玩游戲，積極參加單位組織的各項活動，上下班從未曠工、早退，但是早上時有遲到現(xiàn)象。黨性覺悟較慢，淡漠了為人民服務(wù)的宗旨，不能時刻保持清醒頭腦，不能繼續(xù)保持和發(fā)揚艱苦奮斗的光榮傳統(tǒng)，在生活中的所作所為離黨的要求和人民群眾的期望還有差距。

開展以“學(xué)理論、找差距、求創(chuàng)新”為主題的解放思想大討論活動意義重大，為營造解放思想，加快發(fā)展的社會氛圍，把干部職工的干勁和熱情集中到工作上來，全面促進各項工作，為加快我縣經(jīng)濟和社會各項事業(yè)發(fā)展做出貢獻，是這次活動的主要目的，對個人來講，也是一次用新思想新觀念重新審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會，是讓自己進一步增強責(zé)任感、壓力感，增加榮譽感、自豪感，提高科學(xué)發(fā)展觀、保持和鞏因先進性教育整改成果的持續(xù)性機遇。通過學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，對照檢查不足，使我更加清醒地認識到自己存在的問題，我決心進一步解放思想、更新觀念，用全新的思想全新的理念，提高自己思想素質(zhì)，為加快我縣經(jīng)濟和社會各項事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。

林業(yè)局：楊鐳 二00八年七月十六日