第一篇：計算思維在信息技術(shù)教學中的運用

計算思維在信息技術(shù)教學中的運用

貴陽中天中學 何雪松

信息技術(shù)課程推進了這么多年，在信息技術(shù)課程日趨成熟的今天，我們的信息技術(shù)教學中還缺乏些什么呢？今天我就來談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學工作中找到的一條提升學生信息素養(yǎng)的有效途徑——計算思維。

托爾斯泰在他的教育論文集說：“靠記憶力來掌握未曾檢驗過的概括，是破壞思維進程的最大禍害”。所以信息技術(shù)課程標準要求學生在信息技術(shù)課程中必須保證一定課時的上機實踐操作。這是很重要的一個方面，但是我們卻忽略了另外一個貫穿于學科學習中的副產(chǎn)品——計算思維。這個問題很少被明確的提出和討論。今天我就來介紹一下計算思維是什么，并向大家介紹一下我在教學中的運用實例。首先我們先看一個短片，這是廣州市南武中學數(shù)學教師謝捷的女兒謝恩希，3歲117天的時候，創(chuàng)下了114秒還原六面魔方的吉尼斯世界紀錄，這個故事告訴我們有效地訓練我們的思維，是可以提高相關(guān)方面的思維能力的。那么人腦常規(guī)是如何思維的呢？我們現(xiàn)在來做一個互動的實驗，這里有8個小木塊，哪位老師能上來幫我還原成一個如圖所展示的正方體呢？

通過這個蒙臺梭利二項式的玩具還原游戲，我們可以感受到具體到抽象的過程，當然抽象的公式反過來可以指導(dǎo)我們具體任務(wù)。這就是我們簡單的思維過程，兩個看似簡單的智力玩具，卻無形中提升了我們的思維能力。那么計算機能提升我們什么樣的思維能力呢？這就是隨著計算機不斷普及后，計算機泛在化、平民化現(xiàn)象后發(fā)展起來的一種像計算機科學家一樣解決問題的計算思維能力。2011年我作為貴州省中學信息學奧賽的指導(dǎo)老師得到計算機協(xié)會資助，免費參加了在深圳舉辦的2011中國計算機大會，這是目前國內(nèi)計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平最高的會議了，我在這次會上聽了陳國良院士做了一篇題為：“計算思維是振興計算機教育的途徑”的演講。他在演講里面糾正了“計算機科學等同于計算機編程和認為計算機科學的基礎(chǔ)理論已完成剩下的只是工程問題”的錯誤觀點，這些觀點只有通過我們信息技術(shù)教育 一線的廣大教師不斷的改變教育理念，落實教材內(nèi)容創(chuàng)新教法，才能在信息技術(shù)的課堂教學中培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)學科優(yōu)秀人才，才能在自己的教師職業(yè)生涯中找到閃光點。

在近幾年的高考、中考中，我們貴州省也有很多成績優(yōu)異的高分學生。但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，我們卻很少看見貴州的學生出現(xiàn)在獲獎名單中。看到貴州省獲獎名單和成績后，我感覺到自己作為一名信息技術(shù)教師的責任，這份責任心讓我看過名單后久久不能平靜。從表中的數(shù)據(jù)來看，我們貴州在全國的信息技術(shù)教育水平上是比較落后的，我們初中階段除了完成信息技術(shù)教材教學內(nèi)容以外，是否應(yīng)該思考培養(yǎng)一些在計算機學科方面拔尖的優(yōu)秀學生呢？帶著這份思考我找到了一條提升學生思維能力的有效平臺——全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參與競賽的活動中，能有效激發(fā)學生對信息技術(shù)學科的興趣，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對計算機感興趣且學有余力的優(yōu)秀學生。那么信息學奧賽到底能帶給學生什么樣的思維能力呢？通過一道2010年普及組的上機測試題我們可以看到測試的綜合度之高，對于初一年級的孩子要求讀懂題目，分析數(shù)學問題，構(gòu)建程序流程，編寫程序讓計算機自動得出答案。這正是一種對學生計算思維能力的一種考察，我們可以看到計算思維就是與讀、寫、算同等重要的一種能力。對于學生而言，計算思維貫穿所有學科的學習，它是我們目前教育體制預(yù)期的副產(chǎn)品，卻往往被我們所忽略。

人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括等。計算思維、理論思維、實驗思維屬于科學思維的范疇，其中計算思維是以設(shè)計和構(gòu)造為特征，并以計算機學科為代表的一種思維方式。計算思維最早被提及并討論是在2006年的美國計算機權(quán)威雜志（ACM）上，計算思維的是這樣被定義的：計算思維是運用計算的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

美國卡內(nèi)基〃梅隆大學計算機系的周以真教授在2006年在美國計算機權(quán)威雜志（ACM）上第一次提出了“計算思維”這一教育觀點，并進行了詳細的闡述，她說計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，每一個人，而不僅僅是計算機科學家，都應(yīng)熱心于它的學習和運用。2007年11月《中國計算機協(xié)會通訊》雜志全文翻譯并刊登了這篇文章。我當時認真的研讀和分析了這篇3頁紙的文章，我感受頗深。在這種理論思想的指導(dǎo)下，我逐漸的在信息技術(shù)常規(guī)教學工作中找到了樂趣，并通過各種嘗試培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的學生。2011年當我在中國計算機大會上聽到陳國良院士的“計算思維是振興計算機教育的途徑”演講時，我被陳院士的演講內(nèi)容深深吸引了，這不是我一直在實踐的一種教育想法嗎？今天當計算思維這個概念被進一步規(guī)范和推廣時，也給我繼續(xù)實踐我的教育理念注入了強勁的動力。

我們該如何在信息技術(shù)教學中靈活的運用計算思維呢？在具體的教學實踐中，我遵循“一條主線，兩個改變，三種靈活”模式展開了培養(yǎng)學生計算思維能力的教學工作。

1、一條主線是指圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學活動；

始終圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學方案設(shè)計，靈活的激發(fā)學生計算思維能力的運用。例如：在初一的常規(guī)教學中EXCEL電子表格這個單元就是很好的切入點，帶著學生探索“行”和“列”的命名方式，數(shù)字表示行號，字母表示類列，列數(shù)A-Z，列數(shù)編號不夠用怎么辦？字母組合AA,AB,AC……學生得出26*26+26=702列，然后帶著思考查看最后一列不是ZZ，為什么最后一列是IV ？思考……思考的背后就是思維訓練的一個過程，不僅鍛煉了學生分析問題的能力，還拓展了學生的計算能力（加減乘除、排列組合、結(jié)果驗證）。

2、兩個改變是指在以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標的狀態(tài)下引入新課程理念的教師教學方式的改變和學生學習方式的改變：

例如：二進制與十進制數(shù)的教學一直是初一學生最為頭疼的內(nèi)容，我以前列出“權(quán)”的公式加以分析，學生很難轉(zhuǎn)換思維方式。但是我們換一種方式來引導(dǎo)學生思考效果就大不相同了。還是遵循具體到抽象的科學思維方式來進行，我在課堂上和學生們一起作互動游戲，通過自制紙牌上十進制代表的紅點數(shù)與牌正反代表“1”和“0”的二進制，就很直觀的進行了講解與轉(zhuǎn)換，學生在游戲中輕松的掌握了十進制和二進制的轉(zhuǎn)換，并拓展了八進制和十六進制。這個教學難點的突破正是基于教師教育理論的提升和學生學習方式的改變。信息技術(shù)學科總是被多數(shù)人認為就是上機學習軟件，大不了編個程序。如果我們自己不改變這種教學方式，就會陷入一種職業(yè)倦怠之中，所以我自己就從改變信息技術(shù)學科認知方式入手，要求學生上課有課堂筆記，并記錄上課的內(nèi)容，通過改變學生的認知方式從而改變了上課的效果，提升了學生對學科的重視程度。

隨著信息技術(shù)時代的不斷發(fā)展，我們信息技術(shù)教師的責任也日益艱巨，如何在繁雜的教學過程中體現(xiàn)出自己的職業(yè)價值，發(fā)掘和培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學生，對于我們每一位信息技術(shù)教師來說既是一份責任，也是一種挑戰(zhàn)。所以時常保持一份“空杯心態(tài)”，不斷學習進步才能在自己的工作崗位上有所突破。

3、三種靈活是指在整個教學過程中做到：教學方法的靈活，教學反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活；

我在具體的教學實踐中，靈活的教學方法也是十分重要的，我們在計算思維能力培養(yǎng)上非常重視學生探究問題能力的培養(yǎng)，例如：初一上冊有一節(jié)Powerpoint 的動畫制作課，課后目標稿要求學生制作一個動畫效果演示五角星的繪制過程，我就抓住這個知識點進行了拓展與提高，首先引導(dǎo)學生推導(dǎo)出n邊形內(nèi)角和公式，這個過程我培養(yǎng)的是學生探究問題的思維過程。等學生得出“三角形內(nèi)角和等于180度”并推導(dǎo)出通用公式（（n-2）*180）后，再提出“三角形內(nèi)角和等于180度”這個命題不好的問題（這是著名數(shù)學家陳省身教授的研究成果的起源），學生就問“老師，那什么好？”。我和學生帶著問題一起學習了多邊形外角的概念，得出了“多邊形外角和等于360度”這個結(jié)論，同時說明了“多邊形外角和等于360度”相對于前面那個結(jié)論好的原因，好就好在它不隨邊數(shù)發(fā)生變化?？墒峭瑢W們?nèi)绾尾拍墚嫵鲆粋€標準的五角星呢？帶著問題同學們思考著，嘗試著！最終有學生提出從現(xiàn)成的幾何圖形中選一個作為“參照”，然后畫上五根直線平移過去，通過實踐，學生驗證了他們的想法是正確的。這種提高式的拓展思維訓練也為我后來編程解決菱形公式的推導(dǎo)，奠定了堅實的思維基礎(chǔ)。其實，教學不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點放到培養(yǎng)學生主動探究問題的動機和思路、發(fā)揮思維的積極性上。講一個數(shù)學問題的算法，它的形式或結(jié)果并不重要，重要的是讓學生明白這個算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實最關(guān)鍵的是學生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計算思維能力的培養(yǎng)，讓學生明白信息技術(shù)學科的真正含義，知道自己需要學習什么，解決什么問題，讓抽象的計算思維落實到普通問題的解決過程中。

教學反饋方式的靈活更多體現(xiàn)在教學成果的運用與學生的實踐活動中，例如：Excel表格這一章節(jié)，從提升教材現(xiàn)有的目標入手，讓學生自己提出想要解決的問題是什么，老師協(xié)助他們設(shè)計分析表格，并共同提出解決問題的步驟和方法。學生根據(jù)表格任務(wù)自己組織分組測身高、量體重、測試跳遠、測試跳繩，從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、分析、匯總到最后得出結(jié)論。這不僅僅是一種上課方式的改變，更多的是根據(jù)思維能力培養(yǎng)的目標，靈活反饋教學效果的一種嘗試。

綜上所述，計算思維能力的培養(yǎng)，離不開日常教學的點滴積累。信息技術(shù)教育未來的發(fā)展是不可預(yù)測的，但計算思維對未來計算機科學的發(fā)展和轉(zhuǎn)型可能真正具有根本的重要性。我相信一句話“預(yù)測未來的最好方式就是去創(chuàng)造它”！

第二篇：信息技術(shù)在語文教學中運用

信息技術(shù)在語文教學中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學語文教學實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節(jié)課的欲望，使學生很快進入學習狀態(tài)。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化教學內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養(yǎng)了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學中，同時引導(dǎo)學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質(zhì)量，為學生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學?！缎抡n程標準》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學習方式，強調(diào)教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學生不同的認識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學目標的最佳結(jié)合點，以促進教學過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第三篇：在作文教學中運用信息技術(shù)

在作文教學中運用信息技術(shù)

蘭光小學

楊金蓮

語文教學中寫作訓練是最關(guān)鍵、最綜合反映學生能力的一個環(huán)節(jié)。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)與教育的聯(lián)姻，新世紀的教學時空如星云一般空前拓展，面對豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地。我經(jīng)過幾年將多媒體運用于教學的嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來無限生機和活力。

一、利用多媒體輔助學生閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩(wěn)和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加 集中。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學生認識改進自己的發(fā)聲練習，從而達到教學要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發(fā)，指導(dǎo)教學。

二、利用多媒體教學再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起學生共鳴

俗話說，“巧婦難為無米之炊?！睂W生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文，而多媒體網(wǎng)絡(luò)中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索未知領(lǐng)域，能提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開闊學習者的視野。

1、要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)題材價值。由于小學生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學生雖然置身現(xiàn)實生活中，但對現(xiàn)實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導(dǎo)學生 按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養(yǎng)學生的觀察力具有獨特的優(yōu)勢。多媒體可將文字、聲音、圖像直觀形象地顯示出來，教師可根據(jù)教學要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學生反復(fù)觀察、從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導(dǎo)學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統(tǒng)一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2、再現(xiàn)場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。我在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》時，讓學生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆?，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找去天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的?！薄o接著我說：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的?！睂W生的思維的到了充實和發(fā)展，學生開闊了思路。

3、大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關(guān)的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內(nèi)容，學生總是顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識探索者，主動的能力構(gòu)建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、改變評改方式，提高評改質(zhì)量

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量?！鞍言u改作文的主動權(quán)交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。

第四篇：淺談在歷史教學中如何運用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學中如何運用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強調(diào)歷史教學應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”隨著信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強大的優(yōu)勢進入課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學中如何運用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來

歷史課程標準明確規(guī)定通過歷史學習培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟、軍

事、科技、思想、文學藝術(shù)等等，是對學生進行人文素質(zhì)教育的主要學科之一，具有許多其它學科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學習歷史沒有什么現(xiàn)實意義的誤解，其實不然。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經(jīng)常以現(xiàn)實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現(xiàn)實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學生結(jié)合所學所知暢談自己的看法。學生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學們面前，這樣學生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結(jié)有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運。從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學門，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現(xiàn)行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調(diào)學生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學習過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發(fā)揮學生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或月假時登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結(jié)合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時通過課堂及自習時間就有關(guān)問題進行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學生比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進而學會結(jié)合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學習與合作學習更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學習基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網(wǎng)上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，大大激發(fā)學生學習歷史的積極性，實現(xiàn)了學生在快樂學習中成長。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時代在進步，社會在發(fā)展，當代中學生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學生學習的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認真學習現(xiàn)代的教育教學理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學習型的人民教師，進而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學心理學等理論進行備課、上課，而備課、練習題的資料只能局限于教材、教學參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當有限，遠遠不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學中將遇到的無法解決的問題，隨時通過計算機到相關(guān)歷史教學方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點撥，科學引導(dǎo)，給學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)臍v史情景，切實發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進行網(wǎng)上學習，了解最新的教育教學理論研究成果及史學研究成果，通過不斷的再學習及時調(diào)整教學策略和教學方向，使自己的教學真正順應(yīng)時代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計學案，通過網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進行篩選，找出重點知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強了學生學習歷史的興趣，使學生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點知識有了新的認識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學減負增效

新歷史課程強調(diào)歷史教學應(yīng)使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過詳實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現(xiàn)了歷史教學的減負增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養(yǎng)、實現(xiàn)學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學科的教學緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學開創(chuàng)出更新、更大的局面。

第五篇：信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)課程中計算思維的培養(yǎng)

二0一五年十月 呂國慶

在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的計算思維，就必須真正的從學科價值、學科思維方式的角度去規(guī)劃設(shè)計課程，從而達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。

然而，學生在信息技術(shù)學科學習的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學科思維方式呢？顯然，這是一個漫長的過程。學生需要在每節(jié)課上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用學科思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習之后，在學生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經(jīng)形成，當學生再遇到相似問題的時候就會很自然的運用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個知識點為主線，按知識點將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學模式。經(jīng)過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結(jié)出以下幾點在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維的策略。

1．提高信息技術(shù)課程地位

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學信息技術(shù)課程開設(shè)情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應(yīng)試型教育制度的執(zhí)行，從學校到家長、學生只是一味的追求考高分，并不注重學生實際能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，因為信息技術(shù)課程與升學沒有直接關(guān)系，所以其并不被重視。這就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教師以及學生表現(xiàn)出對這門學科態(tài)度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現(xiàn)了這樣一個問題：在高考、中考中，有很多成績優(yōu)異的高分學生，這些學生不可謂不品學兼優(yōu)，但是在每年的全國青少年信息學奧林匹克獲獎名單中，卻很少看見這些學生的名字。這就說明，能考高分的學生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養(yǎng)計算思維還是信息素養(yǎng)，要想讓學生學到更多的知識和技能，具備更多的一個章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就基本能力就必須提高信息技術(shù)課程的地位。沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表這是在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學策略

-1-有效培養(yǎng)學生的計算思維能力，教學方法的選擇尤為重要。得當?shù)慕虒W方法，可以更輕松地培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高教學效率。因此，摒棄現(xiàn)有的信息技術(shù)課程的教學方法是很有必要的。采取新的教學策略是培養(yǎng)計算思維不可或缺的一部分。

首先，從學科特征與深層價值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學內(nèi)容，使每個完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨立的知識模塊。系統(tǒng)性的將知識教授給學生，讓學生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性；再以項目的方式為每個模塊設(shè)計課堂作業(yè)，每個模塊完成一個項目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學知識，也可以是學生體會到知識的相對獨立性和相互依賴關(guān)系。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達、信息資源管理等章節(jié)，通常情況下，我們的信息技術(shù)教師都會按照教材編排的順序，授課時依次按各個章節(jié)進行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達，最后講信息資源管理。舉個最常見的例子，學習完信息的獲取章節(jié)之后，再學習信息的加工與表達章節(jié)時可能學生對前一章節(jié)學習的內(nèi)容還有點記憶，但是當學習信息資源管理章節(jié)時就很少有人記得第一章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準確的獲取信息；沒有價值的信息也就沒有必要再對其進行加工，更沒有必要表達；一個沒有價值的文件資源也就無需進行存儲管理。因此，教材中各章節(jié)內(nèi)容之間那種相互聯(lián)系，在教學的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯(lián)系更加緊密。這就要采用系統(tǒng)性教學、整體性教學的教學策略。

其次，要改變以學科知識為中心的教學觀，采用以學生為主，教師為輔的教學思想。更多的讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學知識來分析問題、設(shè)計解決問題的方案，最后利用計算機完成方案，得出結(jié)果。在這個過程中，老師可根據(jù)實際情況，采取不同的教學策略進行教學，譬如活動式教學、探究式教學、分層教學等等。當學生在每一節(jié)信息技術(shù)課堂中都經(jīng)歷這樣一個過程，其思維方式與思維能力就會逐漸地建立并強化起來。

再次，改變信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)和課時安排。目前，大多數(shù)中小學校的信息技術(shù)課一周只安排一節(jié)課（45分鐘），尤其以初中和小學最為常見。這樣的課時安排是非常不合理的，信息技術(shù)課程課堂相比其他課程課堂耗時更多，計算機開機、關(guān)機都會浪費一定的課堂時間，再加上信息技術(shù)課程其特殊的學科特點，需要更多的課堂時間。根據(jù)目前的教學制度，學生不可能在課堂之外學習信息技術(shù)課程，-2-因此在課堂之內(nèi)讓學生掌握所學知識并加以練習，是完成教學要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學，學生可能沒有時間進行深層次的思考和實踐。因此，必須安排更多的課堂時間，比如兩節(jié)課連排。唯有如此，學生才可能在每節(jié)課后都能感受到思維方式上的轉(zhuǎn)變與思維能力的提升。

3．設(shè)計與標準一致性的教學內(nèi)容

通常，教師是根據(jù)課程標準進行施教的。課程標準改變了，則相應(yīng)的教材及教學內(nèi)容也應(yīng)相對的做出改變。教學內(nèi)容與課程標準的一致性是教學內(nèi)容組織的一項基本原則，主要反映在“認識程度的一致性和知識要點的一致性”兩個層面。

不同年齡段的學生其認知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學生比較容易接受圖形、實物等組成的形象性學習內(nèi)容，高年級學生則對程序設(shè)計語言、基本算法等抽象性學習內(nèi)容具有較高的理解能力。因此，計算思維教學內(nèi)容的組織上應(yīng)與學生的認識水平相符合，這便是認識程度的一致性。

不同的教學要求，不同的課程目標其知識的側(cè)重點也不一樣?；谟嬎闼季S的課程標準對知識要點的要求由原來的具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡Ｋ辉僖晃兜囊髮W生掌握某一種固定的操作方式，而是要學生通過學習計算思維，解決一系列問題。而且，要求學生學到的是非抽象的、系統(tǒng)的知識，既要能靈活的運用到具體的問題當中，又要能適當?shù)膶⒅R內(nèi)分解，分散運用。因此，計算思維教學內(nèi)容知識要點的設(shè)計上必須與課程標準保持一致。

4．組織實踐探究性的教學活動

在信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學生計算思維的最終目的是期望學生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學習之中，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

組織實踐探究性的教學活動，這在大多數(shù)學校實現(xiàn)的可能性極小，因為這需要學校的硬件設(shè)備的先進和齊全。近年來，隨著人們對信息技術(shù)教育重視度的不斷提高，中小學校的教學設(shè)備也在不斷的加強和完善。越來越多的學生愿意積極參與一些具有探究性的實踐活動，例如全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發(fā)學生學習的積極性，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些對信息技術(shù)感興趣的學生。然而，信息學奧林匹克聯(lián)賽最終能培養(yǎng)學生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯(lián)賽的綜合程度的高低。

-3-針對初中的學生要求是：理解題干、剖析問題、設(shè)計程序流程、編寫程序并運行得出最終結(jié)果。這正是考察學生計算思維能力的一個過程，由此可以得出計算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要?？梢赃@樣講，所有學科的學習都會有計算思維的存在，它已經(jīng)成為當今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機器人設(shè)計大賽”、“程序設(shè)計競賽”等實踐活動，讓學生通過實際操作設(shè)計，領(lǐng)悟信息技術(shù)學科的思維方式?，F(xiàn)代心理學理論認為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實情境的“說教式”教學就很難實現(xiàn)學生思維能力的遷移。格式塔心理學（1912年格式塔心理學誕生，由德國心理學家魏特海默首次創(chuàng)立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認識遷移過程中，學習情景中各要素之間的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用，這種作用既表現(xiàn)為學習內(nèi)容之間存在有一定的關(guān)系，也表現(xiàn)為學生對這一關(guān)系的領(lǐng)悟與理解”。顯然，為了促進計算思維的學習遷移，教學活動就不應(yīng)只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要創(chuàng)設(shè)隱含計算方法的、與學生生活學習相類似的學習情景，引導(dǎo)學生在其中發(fā)現(xiàn)計算問題，應(yīng)用計算方法解決問題，將計算思維遷移于真實的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時間轉(zhuǎn)換模型”項目活動就“描述了人行橫道中紅綠燈的現(xiàn)實情境，將計算方法的問題隱含于其中。學生通過實地觀察，找出影響紅綠燈時間變化的變量，分析變量之間的關(guān)系，設(shè)計相關(guān)的模型，通過信息技術(shù)工具實現(xiàn)這種模型，檢驗?zāi)Ｐ蛯嵤┑男Ч?，進行相應(yīng)的完善和調(diào)整?！笨梢?，在計算思維教學實施中，為了引導(dǎo)學生理解學科思維方式，就需要將教學內(nèi)容落實于探究性的教學活動中，在真實情境中體驗與實踐，促進計算思維的有效遷移。

綜上所述，計算思維就是把一個看起來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，同時它跟人們的生活工作密不可分。計算思維應(yīng)當跟3R（閱讀、寫作和算術(shù)Reading, wRiting, and aRithmetic—3R）能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。將計算思維這一基本理念引入中小學信息技術(shù)課程中的教育與傳播格外重要，通過計算思維的教育，讓每個中小學生都能夠“像計算機科學家一樣思考”。因此，培養(yǎng)學生的計算思維，是中小學信息技術(shù)課程的責任和義務(wù)。

Reading, wRiting, and aRithmetic ['ri?d??] ['ra?t??] [?'r?θm?t?k]