第一篇：小班額教學(xué)交流總結(jié)

小班額 大空間

一、小班額的現(xiàn)狀：

“小班額教學(xué)”是當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，計(jì)劃生育以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育選擇趨于城市化。目前，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，學(xué)校出現(xiàn)了人數(shù)少于20人的小班。這是農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，我們因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學(xué)方式，讓農(nóng)村師生盡享“小班額”帶來(lái)的種種好處。目前“U型式小班額教學(xué)模式”得到了許多教師們的認(rèn)可，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

二、對(duì)小班額課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1、有利于相對(duì)體現(xiàn)教育公平的原則。發(fā)揮師生、生生資源作用，消除教學(xué)的“死角”，最大限度地放大教學(xué)行為的有效性，使“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”不再是一句空話。十幾個(gè)孩子，一堂課幾乎每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。每堂課必須做到六多：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多、實(shí)踐的時(shí)間多、合作的機(jī)會(huì)多、接受的個(gè)別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認(rèn)可和欣賞多。教師每堂課都以此為標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，活躍課堂氣氛。

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。班小了，教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，多了一份融洽，也多了一份了解。小班額教學(xué)，把學(xué)習(xí)的

目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、問(wèn)題都交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，“放手”讓學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，交由學(xué)生自己解決。教師注重引導(dǎo)、點(diǎn)拔、點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)困難生，師講在關(guān)健處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，講在學(xué)生不懂難懂、容量出錯(cuò)的處。真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。

3、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：“小班額”教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大的有利條件下，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我，積極參于評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出差距。

小班額教學(xué)還具有教學(xué)場(chǎng)地多樣化的優(yōu)勢(shì)，有利于教師進(jìn)行有效地班級(jí)管理。教室不再是唯一授課的地方，室外操場(chǎng)、校外等都可以是上課的場(chǎng)所，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

4、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在小組活動(dòng)中，教師要密切關(guān)注各小組的活動(dòng)進(jìn)展，及時(shí)深入到小組之間、學(xué)生之間，為小組成員定目標(biāo)，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最終創(chuàng)出組組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。

5、優(yōu)化教學(xué)方法。要變傳統(tǒng)的“先講后學(xué)，以教為主；先講后練，以講為主”為“先學(xué)后教，以學(xué)為主；先練后講，以練為主”的教學(xué)方法。

教師更要通過(guò)活動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。我們采用的活動(dòng)教學(xué)模式有快樂(lè)游戲式、研討交流式、合作互動(dòng)式、情境體驗(yàn)式、自主探究式等，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生得到充分的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、提高練習(xí)的有效性

強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正的實(shí)效性。做到當(dāng)堂批改、當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、當(dāng)堂輔導(dǎo)，盡可能地不留問(wèn)題。同時(shí)，還要注重課后訓(xùn)練的有效性。要布置有針對(duì)性的作業(yè)，科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，做到適時(shí)、適量、適度。要做到有練必做、有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾，堅(jiān)持做到精選精練，把握難度，提高訓(xùn)練效果。要堅(jiān)持做到全批全改、及時(shí)批改、精批細(xì)改。

三、小班額課堂教學(xué)的收獲。

小班額教學(xué)模式的研究的行動(dòng)始于2015年10月，中心校組織參加“儋州市2015年邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員優(yōu)秀錄像課評(píng)選活動(dòng)”，我們通過(guò)聽(tīng)課選拔，最后選取廖錫瓊和陳曉珍兩位教師參加儋州市的錄像課評(píng)選活動(dòng)，在選拔和打磨的過(guò)程中，我們開(kāi)始了小班額課堂教學(xué)模式的探索研究。在那次市級(jí)評(píng)選活動(dòng)中我校廖錫瓊老師獲得語(yǔ)文科二等獎(jiǎng)，陳曉珍老師獲得數(shù)學(xué)科一等獎(jiǎng)。陳曉珍老師在2015年西部九市縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀錄像評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)。這無(wú)疑為我們的繼續(xù)研究注入了動(dòng)力和活力。

1、送教活動(dòng)提升小班額教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2016年3月9日上午，儋州市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心羊?qū)W彬主任，在八一春江一小開(kāi)展了省外培訓(xùn)教師訓(xùn)后跟蹤匯報(bào)活動(dòng)。儋州市培訓(xùn)中心、西華二小、和慶中心校以及八一中心校8所農(nóng)村學(xué)校的30多位教師參加了本次活動(dòng)。先由八一春江一小陳曉珍老師上了一堂匯報(bào)課，再由陳文良校長(zhǎng)主持互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)，最后羊?qū)W彬主任提出了具體的要求。本次活動(dòng)，為八一中心校的農(nóng)村骨干教師們提供了一個(gè)面對(duì)面的交流平臺(tái)。通過(guò)上課、聽(tīng)課和議課，使農(nóng)村教師們對(duì)“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)模式”有了進(jìn)一步的了解，從中發(fā)現(xiàn)了別人的長(zhǎng)處，也看到了自己的不足，加快農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，扎實(shí)了我校數(shù)學(xué)學(xué)科教研的基礎(chǔ)。

2016年6月21日儋州市繼續(xù)教育培訓(xùn)中心的黎貴波老師帶領(lǐng)6名骨干教師、專家團(tuán)隊(duì)在八一長(zhǎng)嶺一小開(kāi)展了為期一天的送訓(xùn)下鄉(xiāng)活動(dòng)，八一中心校的40位教師參加這次活動(dòng)。本次活動(dòng)是為了有針對(duì)性地做好2016年儋州市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師普及性培訓(xùn)項(xiàng)目的集中培訓(xùn)工作，通過(guò)觀摩骨干教師執(zhí)教的小班化課堂教學(xué)示范課，參與專家課堂點(diǎn)評(píng)及互動(dòng)交流等，幫助參訓(xùn)教師初步認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)小班化課堂教學(xué)模式。這次送教活動(dòng)通過(guò)搭建聽(tīng)課、議課等交流互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)一線教師的教學(xué)進(jìn)行了示范和引領(lǐng)，增強(qiáng)農(nóng)村教師對(duì)小班額教學(xué)實(shí)踐的自我反思、感悟體驗(yàn)等有效教研的專業(yè)能力，為提高教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能起到了促進(jìn)作用。

2、回訪跟蹤促工作。2016年9月13日上午，儋州市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心薛雁華副主任和小學(xué)部羊?qū)W彬主任到長(zhǎng)二進(jìn)行“儋州市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師普及性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)后期回訪跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)”。通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案和座談會(huì)了解培訓(xùn)后的工作情況，對(duì)小班額教學(xué)工作做出了指導(dǎo)并提出了要求。由此，八一長(zhǎng)嶺二小也開(kāi)始了小班額的教學(xué)行動(dòng)，從擺U型小組課桌開(kāi)始，走入了小班額教學(xué)模式的探究。

3、在大比武中成長(zhǎng)。

本學(xué)期中心校開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能手同課異構(gòu)活動(dòng)，本次參賽選手共14人，從中評(píng)選出一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)兩名，三等獎(jiǎng)三名。評(píng)選活動(dòng)結(jié)束后，用半天的時(shí)間開(kāi)展全中心校的研討活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容有：兩節(jié)精品課展示；教學(xué)能手大賽活動(dòng)小結(jié)；教師專業(yè)培訓(xùn)，解讀“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式——嘗試教學(xué)法”；引領(lǐng)誦讀教師箴言；為教學(xué)能手頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

趙丹丹、江青花、四、今后的工作方向：

我們將繼續(xù)結(jié)合本校實(shí)際，努力適應(yīng)新形勢(shì)，開(kāi)拓新思路，求得新發(fā)展。加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和思想認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)地方小班化教育的成功經(jīng)驗(yàn)和做法。通過(guò)課題研究，利用同課異構(gòu)的平臺(tái)，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課的活動(dòng)，以尋求和改善小班額教學(xué)的課堂教學(xué)行為。加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，把已小班額教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用到課堂上并不斷完善，并推廣和輻射。

總之“小班額”教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，只要實(shí)施得好，可成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)新契機(jī)。

第二篇：小班額教學(xué)感受

農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)的感言

時(shí)下，農(nóng)民工子女外出就讀，城市化趨勢(shì)、計(jì)劃生育、擇校風(fēng)等諸多因素，使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，逼出了“小班額”學(xué)校。這是農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，我們因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教育方法和教學(xué)方式，讓農(nóng)村師生盡享“小班額”帶來(lái)的種種好處。

一、組織方式靈活

教學(xué)組織形式上改變了座位排列，由原來(lái)的“秧田式”排列根據(jù)不同需要變?yōu)椤安妥佬汀?、“D字型”、“口字型”等，而且教師的座位穿插其中，縮短師生空間和心理距離，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加師生之間的交往密度，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地克服了小學(xué)生參與面狹窄的弊端，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助與協(xié)作精神。

二、充裕的空間和時(shí)間

“小班額”留出教室的大空間，教師不僅可以自由排列座位，自愿組合，還可以安排一些簡(jiǎn)易的書(shū)柜作為小圖書(shū)館，常用的電教設(shè)備作為小電影院，（做到避繁就簡(jiǎn)，安全有效），教室的其他布置也要有學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)，使教育變成家、變成樂(lè)園、清靜、獨(dú)特、寬松、安逸。師生共做、共學(xué)、共享、共賞，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。同時(shí)，人數(shù)的減少，教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地關(guān)注到每一位學(xué)生，做到“陽(yáng)光普照”。不僅如此，“小班額”還減

輕了教師課內(nèi)的壓力，使之能騰出精力來(lái)大力開(kāi)展課外活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，走進(jìn)樹(shù)林，融入自然、觀察、學(xué)習(xí)、欣賞、感悟。

三、有效的教學(xué)模式

實(shí)施“小班額”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)；教師演示學(xué)生看；教師問(wèn)學(xué)生答的單向交往的教學(xué)模式，引入了小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、主題教學(xué)、分類輔導(dǎo)等模式。（其中的主題教學(xué)涵概全面。其教學(xué)程序一般為：情境切入——探究知識(shí)——比較拓展——鏈接生活——升華創(chuàng)新。）從而讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅，新的模式，確定了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，顯現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的主體活動(dòng)，發(fā)掘了他們智慧的潛能，展示出他們生命的活力，迸發(fā)創(chuàng)造精神的火花。

四、管理的優(yōu)化

“小班額”教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小，能優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種形式，為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件和良好的環(huán)境。我們要充分利用這些優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人生觀教育及養(yǎng)成教育、習(xí)慣教育。將教育的目標(biāo)內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活中，有力地促進(jìn)學(xué)生良好品德、習(xí)慣的形成。把每一個(gè)學(xué)生作為具有獨(dú)特個(gè)性的主體加以尊重。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)人格健全知識(shí)全面的人才；“小班額”更易于家長(zhǎng)們廣泛參與其中。來(lái)自他們的支持、鼓勵(lì)及言傳身教，營(yíng)造了良好的氛圍。

五、更適合兒童身心發(fā)展

“小班額”教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對(duì)大的有利條件下，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，生動(dòng)活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個(gè)人都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我，積極參于評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出差距。如：在教學(xué)中，初讀課文時(shí)，要求學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再由學(xué)生自學(xué)或討論。再作出自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正了解自己所學(xué)。教后，教師留出一定時(shí)間對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和收獲作總結(jié)性評(píng)價(jià)，明確發(fā)展方向。

六、定位準(zhǔn)確，創(chuàng)辦特色

農(nóng)村小學(xué)以“小班額”的優(yōu)勢(shì)，辦出學(xué)校特色，以迎合家長(zhǎng)日漸挑剔的目光。那么，究竟該如何去定位呢？就客觀條件而言與城區(qū)學(xué)校相比，師資、教學(xué)設(shè)備尚存在一定的差距。而要明確自己的優(yōu)勢(shì)，即班級(jí)人數(shù)偏少，其次找出資源優(yōu)勢(shì)，有遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，可以辦成電腦初級(jí)點(diǎn)，教師有樂(lè)器、書(shū)法、美術(shù)等專長(zhǎng)，就可以成立各種興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。教師英語(yǔ)水平較高，就可以考慮向農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)校發(fā)展，準(zhǔn)確定位，利用優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)研究，創(chuàng)辦自己的特色學(xué)校?？傊靶“囝~”教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度，只要實(shí)施得好，可成為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)新契機(jī)。

第三篇：深化小班額教學(xué)

深化小班額教學(xué) 全面提高教學(xué)質(zhì)量

自從教以來(lái)，我所教的班級(jí)一般都是小班額。怎樣做才能使“小班額教學(xué)”工作更完善，更深入，全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我一直都在思考的問(wèn)題。在本期里，作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的我，為了解決這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程理念與教學(xué)策略》、《新課程理念下的課堂操練指導(dǎo)》等，用理論指導(dǎo)我的教學(xué)行為，同時(shí)我到學(xué)生家中去，向家長(zhǎng)以及學(xué)生了解對(duì)“小班額”教學(xué)工作的看法，征求“小班額”教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)。開(kāi)學(xué)后我和語(yǔ)文教研組的全體教師針對(duì)小班額教學(xué)專門(mén)召開(kāi)了研討會(huì)，大家暢所欲言，提出改進(jìn)方法，最后一直認(rèn)為，小班額的教學(xué)要從一下幾點(diǎn)入手：

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變思想

“小班額”教學(xué)工作，教師必須轉(zhuǎn)變自己的思想，相信 學(xué)生能學(xué)，放手讓學(xué)生先學(xué)，必須做到：先學(xué)后教，不學(xué)不教，以學(xué)定教。首先在備課時(shí)，認(rèn)真研究教材，做到準(zhǔn)確把握，確定好本課訓(xùn)練重、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)重、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，知識(shí)基礎(chǔ)，確定哪些環(huán)節(jié)需小組合作來(lái)完成，根據(jù)小組的情況及本課所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，讓自學(xué)指導(dǎo)真正起到指和導(dǎo)的作用，使每一名學(xué)生都能明確地知道自己要學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，使小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮效益，利用小組的合作、探究來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，堅(jiān)持做到相信學(xué)生，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就讓學(xué)生自己去學(xué)。

其次課堂教學(xué)時(shí)，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容要多留時(shí)間，多下功夫，發(fā)揮小組合作、探究，以師徒一帶一的作用，確保每一名學(xué)生對(duì)課本知識(shí)都能學(xué)會(huì)，對(duì)于一些學(xué)過(guò)的或次要的知識(shí)時(shí)間要短，以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師放下架子走下講臺(tái)，走入學(xué)生中間，融入學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，把自己做為小組學(xué)習(xí)的一員，和學(xué)生一起交流、研討和他們一起尋找解決問(wèn)題的最佳方案，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽 發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)。

二、充分發(fā)揮小組作用

1、增強(qiáng)小組凝聚力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。班級(jí)的評(píng)比是以個(gè)人評(píng)比為主、小組評(píng)比為輔，而且評(píng)比辦法都是學(xué)生自己確定。學(xué)生們各自為政，通過(guò)優(yōu)秀小組的評(píng)選，使學(xué)生更深 刻地意識(shí)到每個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，只有大家齊心協(xié)力，才能戰(zhàn)勝其他小組。

2、加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高組長(zhǎng)工作能力。

3、準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

4、強(qiáng)化小組作業(yè) 總之，要想搞好小班額教學(xué)，教師要逐漸轉(zhuǎn)變了思想,學(xué)生能學(xué)的就讓學(xué)生自己去做,學(xué)生的自主性,創(chuàng)造性得到發(fā) 揮,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái).在這學(xué)期我會(huì)盡我最大努力把“小班額”做到最好,使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

深化小班額教學(xué)

單位：扁擔(dān)徐小學(xué)姓名：關(guān)二紅時(shí)間：

全面提高語(yǔ)文教學(xué)

年9月

2010

第四篇：論文--小班額教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)的幾點(diǎn)思考

甘肅天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)西灘小學(xué) 宋占宏

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策效益的日益顯現(xiàn)，適齡兒童自然減少，加之農(nóng)民工子女外出就讀，擇校風(fēng)等諸多因素導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)生源銳減。使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，出現(xiàn)了“小班額”學(xué)校。甚至個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了幾位同學(xué)的“袖珍班”。小班額已成為農(nóng)村教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展農(nóng)村式的小班額教學(xué)探討勢(shì)在必行。下面就農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、小班額教學(xué)有利于教與學(xué)的和諧

小班額教學(xué)中走下講臺(tái)的老師角色改變了，成了學(xué)生中的一員，與學(xué)生的交流溝通近了、多了。學(xué)生就會(huì)把自己的所思所想真實(shí)的表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額由于人數(shù)的少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。教師更新教學(xué)理念，將課堂時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)，優(yōu)生將變得更好，差生也會(huì)在老師、同學(xué)的幫助下得到提高。就能使學(xué)生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要教師走下講臺(tái)融入學(xué)生，就能夠使師生的關(guān)系更加融洽、教與學(xué)更加和諧。

2、小班額教學(xué)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

小班額教學(xué)中每位學(xué)生都可以暢所欲言和教師直接進(jìn)行交流，避免了傳統(tǒng)班級(jí)因人數(shù)多而忽視中差生沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言，經(jīng)常處于思維消極或停滯的現(xiàn)象。小班額課堂教學(xué)中，教師可以照顧到每一位學(xué)生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)精神，克服依賴思想，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自理生活、自我教育，真正成為學(xué)習(xí)的主人。尤其像農(nóng)村的孩子羞赧躲閃、交往中常常吞吐扭捏，在小班額教學(xué)中他們得到了更多鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和在公共場(chǎng)合的交際能力，在活動(dòng)中訓(xùn)練口才，增強(qiáng)了自信心。因此，小班額教學(xué)這一新的組織形式為每一個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標(biāo)的實(shí)施得到了更有利的保證。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體作用能夠得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂上的自我價(jià)值。

3、小班額教學(xué)有利于更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

小班額給老師的教、學(xué)生的學(xué)發(fā)揮了極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段。小班額教學(xué)生員少了，空間大了，很多原來(lái)無(wú)法完成的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)施了，各種互動(dòng)都可以在教室完成。如教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際的課時(shí)，事先可以在教室里整理一個(gè)空間，學(xué)生動(dòng)手操作，直到大家都理解為止。這樣的教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念,真正激活學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生有深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件和環(huán)境。

4、小班額教育有利于學(xué)生的身心健康

小班額教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生求知、求真的積極探索精神。師生是互動(dòng)的過(guò)程，雙方共同探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)相長(zhǎng)。在這種教學(xué)氛圍中師生、生生之間關(guān)系真正達(dá)到了民主、平等、和諧。進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理,教師都有可能進(jìn)行深入研究,及時(shí)解決學(xué)生中出現(xiàn)的思想或者行為上的問(wèn)題。同學(xué)之間也不會(huì)產(chǎn)生小群體，交往頻率的提高使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)會(huì)了謙讓、寬容、關(guān)心，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。教師再巧妙利用學(xué)生的好勝心、自尊心、和從眾心理，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)不斷進(jìn)步，從而使自己融入集體之中，從根本上改變了原有的那種不合群的性格。課堂上，教師提出問(wèn)題小組集體討論，小組內(nèi)以合作為主，小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，盡管是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，但教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)認(rèn)為他代表小組。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)別人，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和行為。這樣，小組成員之間有了很強(qiáng)的親和力和凝聚力，小組之間，無(wú)形之中就有了很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和超越意識(shí)，從而在潛移默化中班級(jí)成員的各種能力得到了提升，更有利于學(xué)生身心的不斷發(fā)展。

二、小班額教學(xué)還應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題

基于小班額教學(xué)以上幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，也遠(yuǎn)不止這些。但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)在剛剛嘗試小班額教學(xué)的形勢(shì)下，除了大膽積極嘗試小班額教學(xué)，改變?cè)薪虒W(xué)方法外還應(yīng)注意一下問(wèn)題：

1、小班額教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的基本技能

小組學(xué)習(xí)是小班額教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)組織形式。由于小組學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己的主體意識(shí)必然迅速增強(qiáng)。這種教學(xué)組織形式表面看似熱鬧，如果駕馭不好學(xué)生間合作就流于形式，探究也不了了之。自制力較差的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生松懈散漫的消極情緒，這樣雖鍛煉了學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力卻忽略對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的要求。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的基本技能降低，作業(yè)中錯(cuò)別字多了，計(jì)算的速度慢了，計(jì)算的準(zhǔn)確率低了。概言之，學(xué)生在讀、寫(xiě)、算等方面不如從前了。因此在小班額教學(xué)中根據(jù)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面不同，根據(jù)學(xué)習(xí)需要內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。這樣學(xué)生不僅掌握了小組合作中應(yīng)該具有的最基本學(xué)習(xí)技能和合作常識(shí)，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)。

2、小班額教學(xué)應(yīng)因地制宜、因材施教、小班額教學(xué)在農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)水平、師資水平、生員質(zhì)量等多種因素的制約，農(nóng)村小學(xué)不可能照抄照搬國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市實(shí)行的教育模式。在現(xiàn)實(shí)的條件下，我們必須因地制宜地選取適合自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，小班額教學(xué)不論采取分組教學(xué)還是探究學(xué)習(xí)，主要原則就是使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所獲，這就要求教師處理好面向全體與因材施教的關(guān)系。只有這樣才能真正發(fā)揮小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

3、小班額教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

在小班額教學(xué)中教師要認(rèn)真做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，小班額評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，在以往的評(píng)價(jià)中學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。小班額背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思；另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是我們要追求的目標(biāo)，讓學(xué)生自評(píng)能夠增加學(xué)生的反思機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們反省的自覺(jué)性，激發(fā)其主體意識(shí)。

總之，農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)既要明確自己的優(yōu)勢(shì)準(zhǔn)確定位，利用優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中勇于實(shí)踐加強(qiáng)研究，努力創(chuàng)辦自己的特色學(xué)校，又要注意存在的問(wèn)題。只要農(nóng)村教師在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，我們的課堂會(huì)充滿笑聲，充滿活力，會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的春天。自己的小班額教學(xué)，也會(huì)跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

第五篇：小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

薛增彩

目前我校正在進(jìn)行小班額有效教學(xué)的課題研究，不過(guò)仍有不少老師對(duì)小班額的教學(xué)優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不到位，以至于在教學(xué)實(shí)踐中還不能夠把小班額的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。下面就我在實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試和體會(huì)，談?wù)勑“囝~教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)：

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校絕大多數(shù)是傳統(tǒng)大班額編制，一個(gè)班五六十人，部分農(nóng)村學(xué)校六七十人也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。一進(jìn)教室立刻給人一種無(wú)立錐之地的感覺(jué)，前排學(xué)生在老師鼻子下面吸粉筆灰，后排學(xué)生時(shí)常在教室后墻上留下自己的背印，左右兩邊沒(méi)有一絲空間。夏天教室里像個(gè)大蒸籠，冬天則滿地污穢，經(jīng)常出現(xiàn)“一人生病，趴下一片”的情況。如果將班級(jí)人數(shù)控制在20人左右，教室相對(duì)寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會(huì)消失。此外，學(xué)生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書(shū)法作品、美術(shù)作品，在空地上養(yǎng)一些時(shí)令花草。這樣，進(jìn)入教室就會(huì)使人心曠神怡，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。當(dāng)班級(jí)人數(shù)過(guò)多時(shí)，學(xué)生之間的相互交流也會(huì)相對(duì)減少。很多學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里幾個(gè)月、一年甚至幾年相互之間都不了解，不會(huì)寫(xiě)同學(xué)的名字甚至彼此沒(méi)有說(shuō)過(guò)話。學(xué)生之間各自為戰(zhàn)，相互之間沒(méi)有默契，這樣的班集體自然就缺乏凝聚力，集體榮譽(yù)感也會(huì)相對(duì)缺失?！靶“嗷眲t會(huì)使此類問(wèn)題迎刃而解。由于班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生相互交流的次數(shù)很多，彼此很容易熟悉，大家學(xué)習(xí)、生活容易形成合力，有共同的奮斗目標(biāo)，自然就

會(huì)產(chǎn)生集體榮譽(yù)感和凝聚力。

三、小班化教學(xué)有利于學(xué)生融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。雷納德·S·凱恩的一項(xiàng)研究表明，傳統(tǒng)班級(jí)由于人數(shù)眾多、座位擁擠等客觀因素，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論的機(jī)會(huì)。那些能力較差或性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生失落感，失去主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的信心，甚至與老師產(chǎn)生隔閡，長(zhǎng)期下來(lái)一定會(huì)抑制學(xué)生的好奇心與主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！靶“嗷焙蟾?jìng)爭(zhēng)壓力減輕，和諧、寬松的氣氛讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言、探索、實(shí)踐，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了最大程度的訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成“不唯師”，“不唯書(shū)”，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，主動(dòng)表達(dá)自己見(jiàn)解的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)學(xué)期筆者所帶小班與傳統(tǒng)班級(jí)相比，人均發(fā)言率和成績(jī)都有很大的改進(jìn)。

四、小班化教學(xué)有利于教師全面關(guān)注學(xué)生、增進(jìn)師生情感。由于傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)眾多，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，為了提高優(yōu)生率、及格率，在課堂上往往只能關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生和個(gè)別后進(jìn)生，與他們交流較多，更多地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題；而大多數(shù)中等生和邊緣生則被教師所忽視，成為了聽(tīng)眾，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的思維都處于消極被動(dòng)狀態(tài)，他們的發(fā)展則被忽略了。但如果是小班，這種情況就會(huì)改善很多：每節(jié)課教師都可以與絕大多數(shù)乃至全部學(xué)生交流，幫助他們解決各類問(wèn)題。課后批改作業(yè)時(shí)，由于傳統(tǒng)班級(jí)人數(shù)太多，很多教師雖然不想但也只能簡(jiǎn)單看看，沒(méi)有足夠的精力與時(shí)間詳批細(xì)改。“小班化”教學(xué)后，學(xué)生的作業(yè)本數(shù)量會(huì)少很多，教師也有充足的

時(shí)間與精力精批細(xì)閱了。這樣，學(xué)生就能感受到教師對(duì)自己的重視，也會(huì)認(rèn)定自己在教師心目中是有地位的，從而消除了自卑感，增強(qiáng)了自信心，自然而然地提高了學(xué)習(xí)積極性。

五、小班化教學(xué)有利于教師多接觸學(xué)生家長(zhǎng)。傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難與學(xué)生家長(zhǎng)全面接觸。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，孩子的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)與學(xué)校、老師通力合作，若家長(zhǎng)與老師之間彼此不熟悉，就很難形成默契配合，這樣對(duì)孩子的全面發(fā)展是不利的?！靶“嗷眲t使此問(wèn)題迎刃而解。

六、小班化教學(xué)有利于教師靈活安排座位形式。傳統(tǒng)班級(jí)課桌的擺放幾十年如一日，早已不能適應(yīng)現(xiàn)在多元化地教學(xué)。而小班教學(xué)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)改變座位的排列方式，使課桌擺放與教學(xué)高效地結(jié)合起來(lái)，如各小組圍坐式：既可以增加生生交流密度，又培養(yǎng)學(xué)生間合作意識(shí)；井田式：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力；圓桌式：既有利于集體討論，又能培養(yǎng)學(xué)生闡述個(gè)人觀點(diǎn)的能力和合作創(chuàng)新的精神；“U”字形式：適合師生交流合作。實(shí)踐表明，靈活的座位編排有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入課堂，提高成績(jī)。

七、小班化教學(xué)有利于教師組織多種教學(xué)形式。傳統(tǒng)班級(jí)由于客觀原因，教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，教師大多“滿堂灌”。而小班化教學(xué)教師則可以采取互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)，角色教學(xué)等多種形式，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。