第一篇：后進(jìn)生幫扶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后 進(jìn) 生 幫 扶 經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié)

宅 學(xué)

蔡 小

通過(guò)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)該著重從以下幾方面入手。

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

在傳統(tǒng)的教育觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害了他們的人格和自尊心。因此，他們往往會(huì)產(chǎn)生某種異常的心理和畸形的表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極成悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)、離校逃學(xué)。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主，平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式，即不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，期盼成才。作為教師，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們潛在的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子聰明”。人民教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此在教育工作中，我總對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)，切勿讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落“遺忘”的對(duì)象，從而形成一種“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”的不良的心理定勢(shì)。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生內(nèi)心世界的行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在平時(shí)工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為了他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，不能降低要求，更不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。在把愛(ài)的雨露灑向后進(jìn)生心田的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)，真正的愛(ài)，從而是他們樹(shù)立做“四有”社會(huì)主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生自信心

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起進(jìn)步。而一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此班主任要善于發(fā)揮集體的力量，為后進(jìn)生創(chuàng)選一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的良好環(huán)境。在日常學(xué)習(xí)生活中，我總是用心捕捉孩子們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生伙伴之間去發(fā)現(xiàn)、挖掘同伴的閃光點(diǎn)。比如經(jīng)常性地開(kāi)展“夸夸我的小伙伴”，就會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到同伴間相互認(rèn)同的愉悅，獲得成功感，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。其實(shí)一些看似極其普通的事情，從學(xué)生的角度而言卻是那么值得珍視。老師和同伴對(duì)他們的認(rèn)同，會(huì)使他們逐漸認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，漸漸地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而愉快地接納自己，相信自己的能力和才干，自信心也就悄然萌生了。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開(kāi)展各種活動(dòng)：（1）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；（2）開(kāi)展豐富多采的課外活動(dòng)。喜歡活動(dòng)是孩子們的天性，而豐富多彩的活動(dòng)能為有不同特長(zhǎng)和愛(ài)好的學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)和條件，是一片廣闊的天地。學(xué)生在感興趣的活動(dòng)里，能最大限度地發(fā)揮潛能，獲得自我表現(xiàn)的需要和滿(mǎn)足感。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，是后進(jìn)生融進(jìn)歡樂(lè)愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（3）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過(guò)各種過(guò)動(dòng)的開(kāi)展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐步消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹(shù)立起來(lái)同班集體一起進(jìn)步的自信心。

五、源源不斷的激勵(lì)，鍛煉后進(jìn)生戰(zhàn)勝困難的決心

孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步需要源源不斷的推動(dòng)力，孩子的自信成長(zhǎng)更是離不開(kāi)激勵(lì)。有人把教育中的激勵(lì)比作陽(yáng)光，沒(méi)有激勵(lì)，孩子們的生活將是一片黑暗；而有激勵(lì)的教育如同給孩子們指出了光明的前程。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要賦予一顆真正的愛(ài)心，要抱著滿(mǎn)腔熱情，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果?？傊?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，但核心離不開(kāi)多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，只有讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心田，他們才能在甘露滋潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)。

后進(jìn)生形成的原因有多方面的。不究其根源就不能做出合理對(duì)策，這里我們分析出了以下幾種主要原因。

1家長(zhǎng)方面：有的家長(zhǎng)由于忙于上班工作或私營(yíng)經(jīng)商，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，也是學(xué)生品行障礙形成的重要因素。有的學(xué)生父母在外經(jīng)商打工，孩子寄宿親屬家里。中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑，出現(xiàn)的焦慮、偷竊，厭學(xué)等不良品行，都得不到家長(zhǎng)及時(shí)教育和疏導(dǎo)，這樣就會(huì)產(chǎn)生心理和道德的嚴(yán)重缺陷，形成品行障礙。另外家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，也是中學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)原因。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)子女，管教不嚴(yán)，對(duì)孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯(cuò)誤開(kāi)脫。有的將管教孩子的責(zé)任，全部推給學(xué)校，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，采取自由放任的態(tài)度；有的埋怨老師對(duì)學(xué)生要示不當(dāng)，不與學(xué)校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，違法違紀(jì)。這些都會(huì)污染孩子的心靈。

重組家庭和單親家庭的出現(xiàn)，學(xué)生心理很難適應(yīng)。他們回到家里，總覺(jué)得別別扭扭，感受不到父母的關(guān)愛(ài)和溫馨和諧的氛圍，有時(shí)甚至受到委曲、斥責(zé)和其它不公正的待遇，這樣，會(huì)使他們的心靈受到扭曲，產(chǎn)生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對(duì)情緒等品行障礙。

2學(xué)校教育工作方面：

首先，學(xué)校教育工作缺乏對(duì)學(xué)生心理教育問(wèn)題的研究。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代社會(huì)既給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景，又給他們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們將面臨升學(xué)、就業(yè)的壓力。同時(shí)，青少年的他們，正處于生理、心理急劇變化的時(shí)期。他們又面臨著如何正確認(rèn)識(shí)自己、如何面對(duì)挫折、如何調(diào)節(jié)情緒、如何正確處理人際關(guān)系、如何看待競(jìng)爭(zhēng)等等一系列心理問(wèn)題。而我們從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，雖然也學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，但是隨著社會(huì)的向前發(fā)展，原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在中學(xué)生不良心理傾向不斷凸現(xiàn)后，我們?cè)谶@方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對(duì)滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯(cuò)誤的教育方式，來(lái)對(duì)待學(xué)生不良品行，有時(shí)甚至是扼殺了學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好和創(chuàng)造才能。比如，有些學(xué)校以某一次成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，分快班和慢班，不能平等地對(duì)待學(xué)生；有的教師歧視成績(jī)差的學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生。這些做法都極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，容易使他們形成敵對(duì)行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德教育和行為規(guī)范教育，在教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要求，理論脫離實(shí)際，知與行分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前，在教育觀念上不少教師往往局限于書(shū)本、課堂、理論的界限，不能在社會(huì)這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上，運(yùn)用開(kāi)放的觀念、發(fā)展的觀念、多樣化的觀念、創(chuàng)造性的觀念來(lái)抓好中學(xué)生的思想品德教育，因而對(duì)學(xué)生教育缺乏吸引力；在教育內(nèi)容上，沒(méi)有將傳統(tǒng)教育，比如 “ 五愛(ài) ”(即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義)教育、(中學(xué)生日常行為規(guī)范)的教育與體現(xiàn)時(shí)代特色的人和事緊密結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有花一定精力選擇和創(chuàng)造開(kāi)放環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、信息環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習(xí)慣于灌輸式，方法單一，儲(chǔ)存、加工、傳播的信息量少，強(qiáng)度弱，學(xué)生的主體作用沒(méi)有很好發(fā)揮，尤其引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐少，因而缺乏實(shí)效性；在教育管理上，還存在不落實(shí)、不到位、缺乏科學(xué)評(píng)估等問(wèn)題。由于上述問(wèn)題的存在，就造成了理論與實(shí)際脫節(jié)、知與行分離的現(xiàn)象?？诶镏v的是一套，行動(dòng)上做的是另一套。當(dāng)面是一套，背地里又是另一套。他們沒(méi)有將基本的道德要求，內(nèi)化為自己的行動(dòng)。這也正是有些學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)重要原因。

3社會(huì)方面的原因：

隨著改革開(kāi)放的深入，各個(gè)社會(huì)群體的經(jīng)濟(jì)利益必然會(huì)進(jìn)行調(diào)整，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會(huì)成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學(xué)生身上就是，一方面有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件特別優(yōu)越的學(xué)生，崇尚金錢(qián)，貪圖享樂(lè)，政治理想淡化，無(wú)心學(xué)習(xí)，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 “ 伙伴 ”，形成小團(tuán) 伙，他們之間的相互影響、互動(dòng)作用，往往會(huì)制造出打架斗毆等嚴(yán)重違紀(jì)違法事件；另一方面，有些經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費(fèi)用，他們?cè)?jīng)因自己的成績(jī)好而自負(fù)，又因經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨(dú)的情緒之中。

4.學(xué)生自身的原因：

學(xué)生品行障礙的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個(gè)方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學(xué)生自身的原因。

(1)先天性的生理基礎(chǔ)，即遺傳因素的影響。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，遺傳因素影響中學(xué)生的心理健康?！?我國(guó)學(xué)者的研究表明，與正常學(xué)生相比，有心理問(wèn)題的學(xué)生，其家系中有疾病活動(dòng)過(guò)度、注意不集中病史的學(xué)生所占的百分?jǐn)?shù)亦大些?！?德國(guó)精神病學(xué)者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68 ． 1 ％；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16 ． 4 ％；家庭無(wú)精神病患者，發(fā)病率為 0.85 ％。①這說(shuō)明，遺傳因素對(duì)人們包括中學(xué)生的心理健康是有影響的。中學(xué)生品行障礙與不良心理傾向相關(guān)。

(2)學(xué)生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。部分學(xué)生一旦與人發(fā)生沖突，往往缺乏理智，極易產(chǎn)生暴怒、敵對(duì)行為，甚至可能發(fā)生毆打他人的現(xiàn)象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)相和智力不如別人而產(chǎn)生郁悶憂傷，孤獨(dú)焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產(chǎn)生 “ 生不如死 ” 的極度悲觀念頭。

這里總結(jié)了幾種家長(zhǎng)應(yīng)避免幾種錯(cuò)誤的教育方法：

打罵、體罰。有些家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點(diǎn)過(guò)失和錯(cuò)誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準(zhǔn)吃飯。其實(shí)，這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子為逃避打罵而學(xué)會(huì)撒謊，不講真話；個(gè)性強(qiáng)的孩子還容易產(chǎn)生抵觸情緒而變得更倔強(qiáng)、暴躁，更不聽(tīng)話。因此，打罵、體罰會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)極壞的影響。

哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買(mǎi)玩具，第二天又答應(yīng)買(mǎi)別的東西，但實(shí)際上一樣也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽(tīng)媽媽的話了，還學(xué)會(huì)了騙別的小朋友的東西吃。有的家長(zhǎng)，希望孩子參加一些家務(wù)勞動(dòng)，就用 “ 做完這件事，獎(jiǎng)你兩塊巧克力 ” 的做法，使孩子慢慢學(xué)會(huì)了做什么事都以物質(zhì)要求要挾大人的壞習(xí)性，心中只有物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。

諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽(tīng)綽號(hào)挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學(xué)會(huì)做事，但做得不好，家長(zhǎng)不是鼓勵(lì)和幫助，反而用 “ 笨豬 ”、“ 木頭 ” 等譏諷孩子。這會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生反感，引起他對(duì)家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，逐漸和家里的人疏遠(yuǎn)隔離起來(lái)。

溺愛(ài)和遷就。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，愛(ài)孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來(lái)，家長(zhǎng)有求必應(yīng)，千依百順，不管他的要求是否合理。其實(shí)，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)變得品德敗壞，不可收拾。

也有些家長(zhǎng)采取嚇唬的方法：孩子不聽(tīng)話，就用老虎、大貓來(lái)恐嚇孩子。這些辦法乍看起來(lái)是有效，但不知不覺(jué)中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要用錯(cuò)誤的方法教育孩子。

品行有缺陷的學(xué)生幫教是德育工作中的一個(gè)重點(diǎn)。為做好此項(xiàng)工作,特制定具體措施如下：

一、建立健全品行有缺陷的學(xué)生幫教機(jī)制，充分利用各種教育資源和力量，使品行有缺陷的學(xué)生都能得到及時(shí)有效的幫扶和轉(zhuǎn)化。品行有缺陷的學(xué)生幫教制度:

(1)、實(shí)行德育導(dǎo)向激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)品行有缺陷的學(xué)生的積極因素，善于發(fā)現(xiàn)品行有缺陷的學(xué)生的閃光點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)品行有缺陷的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

(2)、設(shè)立幫教聯(lián)系制度，分別由教導(dǎo)處、班主任負(fù)責(zé)幫教工作，定期召開(kāi)幫教生會(huì)議，做好跟蹤調(diào)查及教育。

(3)、全校教師要建立幫教對(duì)子，要求每位教師至少與一名品行有缺陷的學(xué)生掛鉤，定期與幫教對(duì)子談心，對(duì)其進(jìn)行遵紀(jì)守法的教育，及時(shí)與班主任及家長(zhǎng)溝通。

(4)、不定期召開(kāi)品行有缺陷的學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，交流幫教經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通學(xué)校與家庭對(duì)后生的幫教信息。

(5)、對(duì)于幫教生，一個(gè)月沒(méi)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，實(shí)行一個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)學(xué)期內(nèi)轉(zhuǎn)化較突出的品行有缺陷的學(xué)生，獲與“優(yōu)秀學(xué)生”同等的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、關(guān)愛(ài)品行有缺陷的學(xué)生：品行有缺陷的學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，必須化大力氣抓。

① 關(guān)心品行有缺陷的學(xué)生，幫助他們分析后進(jìn)原因，幫助他們找回自信；

②幫助品行有缺陷的學(xué)生告別不良行為習(xí)慣，督促他們把主要精力放到學(xué)習(xí)上去；

③求得任課教師、班主任、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)的支持，幫助品行有缺陷的學(xué)生補(bǔ)差；

④對(duì)品行有缺陷的學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)有顯著進(jìn)步的要給予獎(jiǎng)勵(lì)；

⑤組織班內(nèi)的優(yōu)生和差生，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)；

三、堅(jiān)持正面教育，反對(duì)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。要求教師要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展教育工作，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分利用校會(huì)、級(jí)會(huì)、班會(huì)表彰先進(jìn)，用正面典型事例教育學(xué)

生，使學(xué)生積極向上，遵紀(jì)守法。在抓好“面”的同時(shí)，注意“點(diǎn)”“面”結(jié)合，大大提高了品行有缺陷的學(xué)生的轉(zhuǎn)化率。

四、學(xué)風(fēng)建設(shè)主要措施

(1)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。

學(xué)生有了明確的奮斗目標(biāo)才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教育工作者，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，樹(shù)立切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。優(yōu)生要高起點(diǎn)、高目標(biāo)，追求卓越；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)

生可低起點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)可逐步提高，但求有明顯進(jìn)步。

(2）、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生缺少足夠的自信心，自卑感比較強(qiáng)。所以他們需要更多的鼓勵(lì)和關(guān)心，使不同層次的學(xué)生都能樹(shù)立起足夠的信心。一要善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之

悅納自己；二要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵(lì)手段，充分肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，使之感受到成功的喜悅。

(3）、幫助學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。首先要幫助學(xué)生了確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；其次要取得任課老師的積極配合，根據(jù)課程的具體特點(diǎn)

確定學(xué)習(xí)方法。

(4）、幫助學(xué)生告別不良習(xí)慣。

學(xué)風(fēng)建設(shè)要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，磨練堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)自控能力，改變消極悲觀、無(wú)所作為的精神狀態(tài)，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學(xué)曠課等不良行為習(xí)慣。

五、品行有缺陷的學(xué)生轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)：、聽(tīng)從師長(zhǎng)教導(dǎo)，能與同學(xué)團(tuán)結(jié)相處。、能參加班隊(duì)活動(dòng)，沒(méi)有損害集體榮譽(yù)言行。、上課能聽(tīng)講，能完成作業(yè)。、不玩耍游戲機(jī)，沒(méi)有參與偷、賭等違法活動(dòng)。、一個(gè)月內(nèi)沒(méi)有違紀(jì)現(xiàn)象，為初步達(dá)到轉(zhuǎn)化效果；一個(gè)學(xué)期內(nèi)能達(dá)到以上要求的，為基本達(dá)到轉(zhuǎn)化效果。

第二篇：如何幫扶后進(jìn)生

如何幫扶后進(jìn)生

如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生也就成了每一位英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題。特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，師資不足，一位教師要擔(dān)任三個(gè)班的教學(xué)，這更加大了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度。英語(yǔ)后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，具體表現(xiàn)為性格孤僻、自卑甚至無(wú)所謂，以致不愿表達(dá)自己的意見(jiàn)，不懂裝懂，日積月累，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以漸漸失去興趣，因?yàn)樗麄儫o(wú)法體會(huì)到成功的喜悅。怎樣改變后進(jìn)生這種怕學(xué)、厭學(xué)的狀況呢？

以下是我的幾點(diǎn)辦法：

1、給他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)要低，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣或是展現(xiàn)自我的勇氣。

2、每節(jié)課都要關(guān)專(zhuān)注他們，哪怕是一個(gè)眼神。

3、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，他們只要有一點(diǎn)進(jìn)步我們就不要吝嗇我們的語(yǔ)言，讓他們也能感受到老師的關(guān)心，從而也能建立他們的自信心。就拿六（1）班的劉宇來(lái)說(shuō)，他是個(gè)很聰明的孩子就是沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，所以平時(shí)特別的懶，不愛(ài)動(dòng)，學(xué)習(xí)不積極。以前課堂作業(yè)和家庭作業(yè)根本就沒(méi)有主動(dòng)完成的時(shí)候。根據(jù)他的這些特點(diǎn)我就利用以上的方法，多給予鼓勵(lì)平時(shí)多和他談心，上課只要他主動(dòng)回答問(wèn)題我就給他加分，幾周下來(lái)效果非常的好每天的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都能按時(shí)完成，上課也積極的回答問(wèn)題。

所以我認(rèn)為只要我們找對(duì)方法因材施教根據(jù)不同的學(xué)生用不同的方法，每個(gè)差生都可以進(jìn)步變成好學(xué)生，哪怕是沒(méi)有學(xué)會(huì)知識(shí)有一個(gè)好的行為習(xí)慣對(duì)他的將來(lái)也是一個(gè)不可估量的財(cái)富。

郝建昕

2014年3月7日

第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

用愛(ài)心和耐心去感化

——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后進(jìn)生就是人們通常所說(shuō)的“差生”，后進(jìn)生的一般特點(diǎn)是：自控能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，遵守紀(jì)律較差。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是任課教師，特別是班主任的重點(diǎn)工作。多年的教學(xué)工作中，我深切感到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)創(chuàng)建良好的班集體是十分重要的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、真誠(chéng)相待，以心攻心

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦的工作，不是一朝一夕就能完成的，要有恒心，更要有愛(ài)心。后進(jìn)生往往被同學(xué)看不起，自卑感強(qiáng)，所以我不在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)后進(jìn)生，以免后進(jìn)生的自尊心受到傷害。

由于受多種因素的影響，不少學(xué)生的家庭是農(nóng)民或者父母外出打工，他們一般很少花時(shí)間來(lái)關(guān)心小孩在校的情況，有的只是在生活上關(guān)心小孩，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。還有少數(shù)學(xué)生處于單親家庭中，父母的離異，使他們失去了家庭的關(guān)愛(ài)，更是無(wú)心認(rèn)真學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，我每天都和這些同學(xué)打成一片，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，和他們談心，看到他們身上的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤我及時(shí)指出，限期改正。由于我樂(lè)于和他們接近，縮短了我與他們的距離，使他們對(duì)我有很大的信任感，從而使他們能將一些情況及時(shí)向我通報(bào)，以便我及時(shí)解決。

二、充分發(fā)揮班干、學(xué)生家長(zhǎng)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的作用

班干是我工作的助手，是我了解學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)重要的途徑，配置好班干部，教會(huì)他們?nèi)绾喂ぷ鳎瑢?duì)搞好班級(jí)各項(xiàng)工作都是十分重要的。由于班干和后進(jìn)生朝夕相處，所以我要求他們督促后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生。

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要的，沒(méi)有后進(jìn)生家長(zhǎng)的支持，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是難以實(shí)現(xiàn)的。我經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò)電話或家訪及時(shí)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家庭的情況，家長(zhǎng)和我共同配合，能更有效、更快地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。如我所教班級(jí)的學(xué)生文星宇同學(xué)，由于得到了家長(zhǎng)長(zhǎng)期的配合，成績(jī)有很大提高。

三、開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，給每位學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)

后進(jìn)生一般比較貪玩，但往往不會(huì)玩。為此，我們班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)，如跳繩、跑步、下棋、演講比賽、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)等。大家踴躍參加，從成功中獲得自信，特別是后進(jìn)生更是熱情高，干勁大。開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，正是為全體同學(xué)提供平等參與的機(jī)會(huì)，從而使后進(jìn)生感到集體的溫暖，也就更加遵守紀(jì)律，愛(ài)護(hù)集體，用心學(xué)習(xí)。如我班沈傳奇同學(xué)，智力較好，又喜歡體育活動(dòng)，特別喜歡打籃球，但學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)不太好，他上體育課打籃球時(shí)，我在場(chǎng)下為他加油助威，他感到光榮，籃球打的更好。

四、展開(kāi)討論，師生互動(dòng)

利用“聽(tīng)話、說(shuō)話”教學(xué)的機(jī)會(huì)，在班里展開(kāi)討論：“我最討厭的一種行為”。同學(xué)們都積極發(fā)言，一一點(diǎn)明日常生活、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤行為。經(jīng)過(guò)這樣一陣熱烈討論過(guò)后，同學(xué)們的目光不約而同地投向了吳鵬。吳鵬也慚愧地低下了頭，臉漲得通紅。于是我適時(shí)調(diào)整話題：“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。要同學(xué)們一一列出所敬佩的行為，并說(shuō)出班里誰(shuí)在這一方面最突出。而正具備了“勞動(dòng)積極、主意多、肯吃苦”等閃光點(diǎn)。最后，我請(qǐng)吳鵬自己說(shuō)說(shuō)什么樣的人最值得敬佩。通過(guò)這次活動(dòng)，幫助吳鵬樹(shù)立了信心，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了他、、、、在多年班主任工作中，我堅(jiān)持把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作作為日常工作的重點(diǎn)，取得了良好的效果。今后我仍將用一片愛(ài)心繼續(xù)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

吳家店鎮(zhèn)包畈小學(xué) 龔小濾

二0一五年九月

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

羅軍梅

后進(jìn)生，是指思想上和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生。他們有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，因?yàn)樗麄兪艿礁改傅挠?xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強(qiáng)，因?yàn)閯e人的瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有很強(qiáng)的逆反心理。但他們又渴望得到別人的重視，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣，他們也想得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，特別是班主任的關(guān)愛(ài)。

作為班主任，要了解后進(jìn)生方方面面的情況，才能“對(duì)癥下藥”。要拋開(kāi)成見(jiàn)，轉(zhuǎn)變“朽木不可雕”的思想，動(dòng)之以情，曉之以理，把“甘露”澆到他們的心田。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？下面是我的一些心得體會(huì)。

一、傾注愛(ài)心，溝通心靈。

夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。在教書(shū)育人中，班主任要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿(mǎn)腔熱情去教育他們。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要班主任用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。為了保護(hù)自尊心，他們往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠(yuǎn)集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長(zhǎng)遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、善于表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)自信。

心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了信心。而一個(gè)有信心的人，會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中去。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。我們班主任不僅要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造使學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如在平時(shí)的考試、聽(tīng)寫(xiě)中，后進(jìn)生有進(jìn)步的，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)；在搞衛(wèi)生中表現(xiàn)好，也要表?yè)P(yáng)。紀(jì)律有進(jìn)步的后進(jìn)生，更應(yīng)該表?yè)P(yáng)??我們還可以舉行一些后進(jìn)生也能得到獎(jiǎng)的競(jìng)賽，使后進(jìn)生也得到表?yè)P(yáng)。學(xué)生一旦有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其“進(jìn)步點(diǎn)”。剛接收一個(gè)班，我了解到班中一位學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，被同學(xué)稱(chēng)為“低能兒”。做第一次課堂作業(yè)，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫(xiě)，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得不錯(cuò)。他滿(mǎn)臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看時(shí)，他滿(mǎn)臉的喜悅代替了平時(shí)遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認(rèn)真，只是他一時(shí)的心血來(lái)潮，他并沒(méi)有想到會(huì)受到老師的重視。一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。此后，雖然，他的作文文句不通，練習(xí)常有錯(cuò)誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。在不斷的表?yè)P(yáng)中，后進(jìn)生的自信心會(huì)漸漸樹(shù)立起來(lái)。三．耐心教育，迎接反復(fù)的挑戰(zhàn)。

終止一個(gè)壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，都需要有足夠的耐心。因?yàn)橐环N正確的觀點(diǎn)，往往要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們決不能操之過(guò)急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反復(fù)，并在反復(fù)中耐心地進(jìn)行誘導(dǎo)教育。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事。我們必須充分認(rèn)識(shí)到，后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，出現(xiàn)的反差，是合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)，是后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化期間的運(yùn)動(dòng)軌跡。對(duì)此，在教育后進(jìn)生的過(guò)程中我們要有足夠的思想準(zhǔn)備，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，持之以恒，耐心細(xì)致地做好他們的教育工作。決不能對(duì)后進(jìn)生揭老底，算舊賬，全盤(pán)否定他們已有的進(jìn)步。否則，不僅會(huì)使以前的努力前功盡棄，而且還會(huì)使學(xué)生與教師之間的矛盾進(jìn)一步加深，使后進(jìn)生喪失轉(zhuǎn)變的信心，增加轉(zhuǎn)變的難度。

后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，在這一充滿(mǎn)了反復(fù)的過(guò)程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，認(rèn)為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)地、耐心地激勵(lì)幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上，后進(jìn)生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。在反反復(fù)復(fù)的過(guò)程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路。

四、設(shè)目標(biāo)，感受成功。

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。

班主任在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的同時(shí)，還要讓他們時(shí)常感受成功的愉悅。因?yàn)槌晒Φ挠鋹偸怯辛Φ耐七M(jìn)器，它能催人奮進(jìn)。班主任要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)，讓他們踮足可及。在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功并不難，感到有成就感。如對(duì)一個(gè)經(jīng)常遲到、曠課的后進(jìn)生，可先要求他不遲到，德育月評(píng)成績(jī)合格，就應(yīng)給予獎(jiǎng)賞，就能使后進(jìn)生長(zhǎng)期保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂(lè)趣和存在的價(jià)值，不斷努力。

一個(gè)后進(jìn)生得到了微笑、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，他的心里感受到了溫暖、友善，得到了鼓舞，有了人生的美好追求，就會(huì)漸漸變成一個(gè)優(yōu)秀的人。所以，老師們，不要再吝嗇我們的微笑了，不要再舍不得我們的表?yè)P(yáng)了，把甘露澆到他們的心里，讓他們成為一棵茁壯成長(zhǎng)的小苗。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李泓皓

想要在一片肥沃的土地上獲得豐收，就需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。對(duì)后進(jìn)生，教師更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，想收獲一朵浪花，首先要付出一片海。多年的班主任工作使我深深體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)從以下六個(gè)方面做起。

一、分析原因，對(duì)癥下藥。

分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，是教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要前提。要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生。后進(jìn)生的心理特征大致表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①渴望自尊但得不到自尊。②好勝但又不能取勝。③有上進(jìn)的愿望但沒(méi)有這份決心。因此，后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)中，從表面上看我行我素，對(duì)什么都漠然處之，其實(shí)在他們內(nèi)心深處卻常常充滿(mǎn)著進(jìn)與退、上與下的矛盾。班主任要善于觀察、準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的思想脈搏，綜合分析他們后進(jìn)的原因及類(lèi)型，摸清底細(xì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的依據(jù)。

二、愛(ài)心教育，真情感化。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可能教育孩子。”因?yàn)椤皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。在工作中，我深切體會(huì)到，愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生之門(mén)的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

“愛(ài)是信心，愛(ài)是力量”。熱愛(ài)學(xué)生是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)。只有熱愛(ài)后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生，才能和后進(jìn)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。同時(shí)，也才能贏得這部分學(xué)生對(duì)自己的熱愛(ài)和信賴(lài)，才能夠使他們將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)心學(xué)生呵護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)相待，以愛(ài)感化，這樣師生間的距離會(huì)逐漸縮小，轉(zhuǎn)化的希望也就會(huì)變大。在生活中，從一個(gè)細(xì)節(jié)入手關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)中，從一點(diǎn)進(jìn)步入手鼓勵(lì)他們；在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，不是過(guò)多的職責(zé)和批評(píng)，而是耐心的說(shuō)服和教育。如果老師對(duì)他們一味地批評(píng)和數(shù)落，不懂用愛(ài)去感化，就只能助長(zhǎng)其滿(mǎn)不在乎、破罐子破摔的心理，認(rèn)為老師和同學(xué)輕視他們，厭惡他們。處于這種心態(tài)下，教育是很難奏效的。在課堂上一個(gè)新人的眼神，一個(gè)親切的動(dòng)作都能給他們鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中用于表現(xiàn)自己，這就是心理學(xué)所提倡的皮革馬利翁效應(yīng)。熱愛(ài)學(xué)生，真心實(shí)意地位后進(jìn)生排憂解難，用真情彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，就一定能夠點(diǎn)燃他們心中的理想之火。蘇霍姆林斯基說(shuō)，同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉。所以，班主任要用火一般的情感融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰，使他們心靈受到震撼，幫助他們骨氣生活的勇氣，促使其轉(zhuǎn)化。

三、捕捉閃光，體驗(yàn)成功。

對(duì)待后進(jìn)生，不能以偏概全。事實(shí)上后進(jìn)生不會(huì)一切都差。相反，都有可貴之處。不過(guò)許多閃光點(diǎn)常被“差”這個(gè)心理定勢(shì)掩蓋了，于是造成后進(jìn)生自身的一種有害心理——自卑。

后進(jìn)生落后的原因雖然很多，但最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是他們?cè)谇髮W(xué)的道路上，極少獲得成功的喜悅，是一次又一次的挫折使他的心理產(chǎn)生障礙而缺少推動(dòng)進(jìn)取的決心和能力。所以，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，為他們架起一座成功的橋梁，顯得十分必要。這就要求老師必須端正對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真分析其個(gè)性差異，發(fā)掘出他們身上的閃光點(diǎn)。然而，當(dāng)面對(duì)后進(jìn)生時(shí)