第一篇：淺談聽障學生口語交際能力的培養(yǎng)(定稿)

聽障學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與思考

（華 莉 鹽城大豐市特殊教育學校 224100）

內(nèi)容摘要 本文從苦練內(nèi)功，身先垂范；立足課堂，切實抓好口語交際訓練；走進生活，加強口語實踐的鍛煉這三個方面講述了特校語文教師如何運用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標的要求在語文教學中著力培養(yǎng)聽障學生的口語交際能力，為其以后融入正常社會做好充分的準備。

關(guān) 鍵 詞 聽障學生 口語交際能力 培養(yǎng) 實踐 思考

引言

俗話說“鐵樹開花，啞巴說話”，這句話形象地道出了聽障孩子說話的困難，所以看到這個題目你一定很驚訝，聽障學生耳聾口啞，何能口語交流？這正是被很多的老師和家長忽略的問題。其實隨著現(xiàn)代科技的進步，越來越多的聽障孩子從小就佩戴上先進的助聽器，有的甚至裝上了電子耳蝸，開始走進“呀呀學語”的全新世界。作為特校的語文教師，筆者運用自己的專業(yè)知識，根據(jù)新課標的要求在語文教學中著力培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，取得了顯著的成效，為其以后融入正常社會做好了充分的準備。實踐與思考

2.1 苦練內(nèi)功，身先垂范

教師良好的口語表達技能很大程度上影響著學生的口語表達能力。老師幽默詼諧、形象生動的語言不僅能喚起學生說話的興趣，而且無意中會提高學生的言語技巧。老師飽含深情地范讀課文，學生會有意識的模仿。所以教

師要苦練內(nèi)功，以出色的口語表達能力作好聽障學生的表率。

在現(xiàn)實的聾校課堂上，一些教師圖省事，常常省略了完整的口語的表達，取而代之的是大量干巴巴的手勢語和一些支離破碎的詞語，這對培養(yǎng)聽障生的口語表達能力是極為不利的，我們知道，教師的言行舉止在潛移默化中熏染著學生、改變著學生，試想一個整日只用手語交流、閉口不開的教師又如何能教出口語表達良好的聽障生呢？因此，我們要比正常學校的教師更加注重自己的每時每刻的口語表達對聽障學生產(chǎn)生的影響，說話時口型清晰準確，聲音響亮，語言表達完整有條理，表情自然，面帶微笑??讓聽障學生的視覺補償功能發(fā)揮最大的作用 2.2 立足課堂，切實抓好口語交際訓練

聾校的課程設(shè)置中專門為聽障學生開設(shè)了語言訓練課，但學生的口語交際能力的培養(yǎng)離不開廣泛的語言實踐活動，單憑幾節(jié)語言訓練課是遠遠不夠的，我們還應該將口語交際訓練融入語文教學的其它領(lǐng)域中去，運用各種方法手段有意識地培養(yǎng)聽障生的口語交際能力，持之以恒，定能收到意想不到的效果。

2.2.1 緊扣教材，開展好專題訓練

打開聾校語文實驗教材，我們會發(fā)現(xiàn)，從一年級起，“看（聽）話寫詞語”、“看（聽）話寫句子”、“看（聽）話說話”、“對話”，對聽障學生進行的口語訓練在逐層推進。教師千萬不能將這些當成閱讀材料讓學生一讀了之，這些都是學生在實際的語言交際中將要使用到的，掌握了它們對聽障生大有好處，在學生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上要訓練他們能較流暢地進行口語對話，然后作一定的延伸訓練，比如進行了同學之間如何借橡皮的對話訓練后，教師應該利用課堂上隨手可拿到的鉛筆、尺子等讓學生繼續(xù)做類似的對話練

習，以加深印象，熟練掌握這種類型的口語交流。2.2.2 重視課堂發(fā)言，讓學生想說、敢說、樂于說

課堂上的45分鐘，是師生互動的45分鐘，教師要善于利用這時間，在進行語文知識教學的同時培養(yǎng)學生的聽說能力。除了鼓勵他們的大膽表述之外，還要注意留給學生足夠的思考時間，讓學生想好再說。給學生時間，一方面是尋找答案，另一方面便于訓練他們抓住要點，突出重點，有條理地表達。教師除精心設(shè)計問題，巧妙控制節(jié)奏外，還應要求學生聲音洪亮，語速適中，只有這樣，才能表達出自己的見解，別人也才能聽清。2.2.3 賞讀課文，抓好學生說話的基本功

要讓學生能進行清晰的口語交際，先要打好“練口”基本功。朗讀是指有感情地誦讀文章，通過有聲語言把課文的思想情感表達出來，是語文教學不可或缺的內(nèi)容。從培養(yǎng)說話能力方面來說，朗讀是學習準確發(fā)音、豐富詞匯、培養(yǎng)語感、提高普通話水平的重要途徑。在指導學生朗讀時，首先讓他們要讀準字音，聲音洪亮，其次，要語速適當，停頓準確。朗讀寧靜的環(huán)境和自然環(huán)境描寫時語速要慢一些，而讀表現(xiàn)迫切心情的語段則要快一些，還要學會 恰當?shù)耐ｎD??。朗讀的要求和技巧很多，教師要在長期的語文教學工作中慢慢提高學生的朗讀水平。

2.2.4 角色表演提升學生口語表達的興趣和能力

李吉林老師說：“言語的發(fā)源地是具體的語境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！彼?，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，能使學生積極地觀察思考、想象，饒有興趣地主動地投入到說話的訓練中去。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，情境表演正是符合了這一要求。對于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的寓言、童話等，教師可

提前制作一些頭飾，課堂教學時讓學生扮演其中的角色進行學習，走進故事情境，誘發(fā)他們創(chuàng)造力，促進口語發(fā)展。對學生來說這表演的過程既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

2.2.5 在合作學習中加強口語交際訓練。

合作學習為同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。在教師的組織下，就一個問題展開討論，每個學生都要發(fā)言，通過討論達成共識或者保留不同意見，這樣，增加學生口語交際訓練活動的時間和空間。

2.3 走進生活，加強口語實踐的鍛煉

教學不應該僅僅局限于課堂之上。我們的生活豐富多彩，是進行口語交際的源頭活水，要想學生的口語交際能力得到提高，課后的實踐鍛煉必不可少。我們要摒棄以往只進行聽、看、說的訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法，努力把口語交際的訓練置于真實情境中，重點培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的表達欲望，在交際中訓練語言，獲得身心愉悅和審美感受。2.3.1 學會傾聽、提倡閱讀和背誦，讓學生擁有豐富的語言積淀 與正常的學生相比，聽障學生的語言積累貧乏得可憐，正是因為他們從小喪失了一條最重要的語言積累的通道——傾聽。傾聽是語言積累的一個重要途徑，正常的孩子在上學前即使不識字也會很好地表達自己的意思了，就是因為他們在平時的傾聽過程中積累了大量豐富的語言詞句，知道如何去表達。教師要教學生學會傾聽，在傾聽中學會各種豐富的口語表述方法。

聽障學生平日口頭語言的積累甚少，如果再不加強書面語言的積淀，那到他們需要表達時往往會覺得腹中空空，無法用合適的詞句來描述自己的感

受。這個道理就像老農(nóng)儲糧一樣，平時日積月累，存下來要用時才拿得出，我們要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富聽障學生的語言積淀，讓規(guī)范的書面語來修正口語中的語病，讓他們通過大量的閱讀在腦海中儲存大量豐富的優(yōu)美的詞句段，以便為其口語交際提供豐富的資源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”不正是說的這個道理嗎？因此，對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美的文段或經(jīng)典的語句,教師不但應該要求聽障學生多讀，還可以讓他們摘抄到本子上，并加以背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。2.3.2 善用契機，開展有效的口語交際訓練

只要做有心人，生活中處處都是口語交際訓練的好場所。如班上新轉(zhuǎn)學來一位同學，教師可組織一場小小的歡迎會，會前給學生們布置好要交流的內(nèi)容，會上讓他們和新生作個自我介紹，詳細說一說自己的姓名年齡個人愛好家庭地址家中成員等等，最后還要用一句話來表達自己對新同學的歡迎。

時常帶領(lǐng)學生走進大自然，春日去郊游、夏日捕鳴蟬、秋日看楓葉、冬日打雪仗，讓他們在愉快的氛圍中去感受四季神奇的變化，欣賞如畫的美景，從而輕松自然地用口語表達自己的感受，聽障學生大多住宿在校，學校每天晚上安排有一定看電視的時間，教師可有選擇地推薦他們看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，第二天時晨會課上組織他們暢所欲言地交流，談?wù)剛€人觀后感。

在校園內(nèi)、社會上常會發(fā)生一些想不到的偶發(fā)事件，學生往往對這些突如其來的事十分關(guān)注。這時候，教師可抓住偶發(fā)事件的有利時機，進行即興說話訓練組織學生進行口語訓練。如初冬時一個早晨下了一場濃霧，這一自然現(xiàn)象對學生來說是比較少見的，我利用這件事對學生進行說話訓練，通過上網(wǎng)查資料后討論探究為什么會有霧，它是怎樣形成的。不僅訓練了學生的

說話能力，還調(diào)動了學生探索大自然奧秘的積極性。又如在校期間，一名同學在食堂里玩耍時不慎將其中一名學生碰倒在地致使他門牙落地。我就讓這名學生說說事情的經(jīng)過，同時也讓別的同學談?wù)勛约涸谶@件事中得到什么教訓。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，又提高了學生的口語交際能力。

學校經(jīng)常會組織一些有意義的活動，如“助殘”感謝會、“六一”慶祝會、校園藝術(shù)節(jié)、廣播操比賽、跳繩比賽等。精彩的活動之后，學生往往還沉浸在興奮之中，意猶未盡，有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)“說”給大家聽，這樣，學生不但有話可說，而且興趣盎然。這時，教師要適時提醒他們注意口述條理清楚，用詞得當，語言流暢等。久而久之，學生的口頭表達能力就會逐步提高。比如今年的校園文化藝術(shù)節(jié)，每班出幾個節(jié)目進行匯演。學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：我們班的節(jié)目有沒有達到預期的效果，哪個班的節(jié)目讓人眼前一亮，哪個節(jié)目形式陳舊，哪個同學表現(xiàn)出色等。此時，教師就要因勢利導，啟發(fā)引導學生從節(jié)目內(nèi)容、表演形式、服裝道具及表演等方面展開討論，學生們討論得熱火朝天，這樣就達到共同提高口語交際能力的目的。結(jié)束語

《語文課程標準》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。我們應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？萍嫉娘w速發(fā)展讓先進的助聽設(shè)備為聽障學生插上了一雙美麗的翅膀，讓他們開口說話有了實現(xiàn)的基

礎(chǔ)，只要我們特教工作者持之以恒地辛勤努力，教會他們飛翔的本領(lǐng)，我們的聽障學生一樣能在語言的天空自由翱翔！

參考文獻： 《聾校語言教育研究》

陳軍

北京藝術(shù)與科學電子出版社

2008年出版 2 《新課程視野中的聾校語文教學》

陳軍

廈門大學出版社

2009年出版 3 《中國特殊教育學基礎(chǔ)》 陳云英

教育科學出版社

2004年出版 4 《聽力殘疾兒童心理與教育》

張寧生

遼寧師范大學出版社 2002年出版 5 《聽力殘疾兒童心理與教育》

張寧生

遼寧師范大學出版社 2002年出版 《新課程標準下語文教學的實踐與思考》 施向軍

《語文教學與研究》2003年第6期 7 《口語交際教例剖析與教案研制》

王志凱、王榮生

廣西教育出版社

2004年11月

第二篇：如何培養(yǎng)學生口語交際能力初探

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學生的分數(shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才?！彼?，對口才的培養(yǎng)，就要從小學生的口語交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導，加強運用。

關(guān)鍵詞：興趣指導運用

一、培養(yǎng)學生的口語交際興趣

著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！睘榱思ぐl(fā)學生口語交際的興趣：

1、先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。

2、通過談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學生真正放開自己的嘴去說，著重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，把說話的機會盡量讓給學生，對那些平時很少開口的學生，應抓住在課堂上、課外找機會和他們談話，這樣你就會發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對平時大膽的學生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學生的口語交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導學生的口語交際能力

在口語交際課堂上，要把講、說、評三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時間鍛煉學生的口語交際能力。如在課堂上選擇課文對話比較多的，讓學生分角色有感情的朗讀課文，通過朗讀課文訓練

學生的口語和語速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語交際課，充分發(fā)展學生的自主能動性，例如，故事會的形式可以分步驟進行，首先讓學生把聽來的神話傳說或故事選一個先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評，最后小組上推選出好的故事上講臺講給全班同學聽。老師可以組織臺下的同學要認真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評一評，看誰的故事最吸引人。在課后給學生布置“快樂作業(yè)”，讓學生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學生就會一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長，提高口語交際。每位學生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會做飯、會洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。

口語交際與學生生活和學習息息相關(guān)，無時無刻不在進行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進行認真訓練外，還應該融入在語文教學的各個環(huán)節(jié)，教師不僅要指導學生的口語交際能力，而且還要教學生學會運用口語交際。

三、培養(yǎng)學生口語交際的運用

1、說話要簡潔，不羅嗦，語意明確，表達清楚，具有說服力，如有兩三句話可以說清的道理，不要過多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡潔，表層大意不清，主次不明。

2、說話要看對象，同學們每天都在說話，不知說話總是雙向的，不論在說話，還是和別人隨意交談，除說話人以外，就是說話對象，對象不同，說話方式也不同，從而要創(chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達到說話的目的。話有三說，巧說者為妙。對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩。同時要說話看對象，對待家人、親人自然注意到不同的特點。與陌生人談話，不要急于說什么，要先傾聽對方的話語，如對方很坦然，說話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說幾句或者干脆不說。

3、說話要講究方式，對于一個高年級的學生就應該學會說話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說什么，直言表達。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言。總之，口語交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學生學會說話，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力

如影隨形

——培養(yǎng)學生的口語交際能力之我見

《語文課程標準》（2011年版）關(guān)于口語交際教學新增加了：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！庇纱丝梢?，口語交際不是獨立的，是附屬各種具體的場景而存在的。

我私下把口語交際與語文課堂的關(guān)系比作影子和身體的關(guān)系。他們的關(guān)系用一個成語來說就是“如影隨形”?？谡Z交際應該隨著語文慢慢走進學生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學生的交際能力。應該達到杜甫在《春夜喜雨》里所說“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

作為一名語文老師，我所能做的是在我的課堂上當家作主，用一句時尚的話說“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對學生進行口語交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運動員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對整節(jié)課的效果有很好的促進作用。

三分鐘演講的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內(nèi)容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內(nèi)容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內(nèi)容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學生分享他們成長中友情故事。

2、說明文

如果是說明文就讓學生講說明文方面的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W(wǎng)查，但演講的時候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學生談?wù)勑侣劊務(wù)勊目捶ā?/p>

二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。

我很喜歡聽學生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因為那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時候，學生根本不愿意站起來跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺了一個“法令”，那就是不說的話，就把所想的寫下來，寫成簡單的讀后感。這樣一推的話，好多同學就積極參與，踴躍發(fā)言。原來，很多同學很想發(fā)言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。

如我在上《斑羚飛渡》的時候，我就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會對獲得新生的小斑羚說些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會對為你犧牲的老斑羚說些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。

雖然現(xiàn)在課堂不追求課堂的完整，但我個人認為，有時間的話，還是總結(jié)一下比較好。這即鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力，又鍛煉了學生即興演講的表達能力。

當然，語文課還包括作文課、綜合性學習和口語交際，我所談的是怎樣在閱讀教學中

培養(yǎng)口語交際能力的看法。一點不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

【摘要】 小學語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標準的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學中培養(yǎng)小學低年級學生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。在教學中，既要注重學生口頭表達能力的訓練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。怎樣才能有效地提高學生的口語交際能力呢？筆者結(jié)合教學實踐，談幾點體會。

一、營構(gòu)氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說

教師的語言，情感、教學的內(nèi)容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。為此，我們教師更應把握學生身心節(jié)律，順應學生心理，建立一種以人為本的開放式的教學模式，讓學生感到無拘無束，倍感自由。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。如教學《交朋友》時。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1

切地微笑給以誠懇地鼓勵。“慢慢說，你肯定能說好”。“你的聲音很輕，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時的引導，肯定給予學生莫大的動力。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富

課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現(xiàn)在的學生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。在教學“我愛吃的水果”時，我設(shè)計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動，感悟方法。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運用，鞏固方法。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時學生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時的表達是學生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。課后，讓學生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，喚起學生對口語交際 的興趣。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。

三、走向生活，教學與生活相接軌，讓學生入情入境地說

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓每位學生積極參與到班級、學校的活動中去。我們可以結(jié)合平時的學習生活，如本學期我班轉(zhuǎn)進了新同學，我安排“新轉(zhuǎn)進一位同學，大家怎樣

歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，喚起學生的生活體驗?；氐浇淌遥麄儬幭瓤趾蟮卣f出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺?。　薄斀浑H成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調(diào)乏味了

四、聽說結(jié)合，在師生互動中，讓學生有目的地說

口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。在實際教學中，教師往往更重視學生的說，先說什么，后說什么，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性。其次還要將聽的訓練滲透在口語交際教學的各個環(huán)節(jié)?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。此外我還引導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提看法。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。同學們立刻對這句話提出了意見：一個同學說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學立刻糾正，不是踢籃球，而應該是打籃球。這樣聽評結(jié)合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。我還進行專項的聽的訓練，每天早晨，我都讓一個學生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復述他講的內(nèi)容。這樣經(jīng)過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。

（五）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進口語交際的積極性。

第五篇：培養(yǎng)學生的口語交際能力

淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而“能說會道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。我認為可從以下幾個方面進行。

一使學生想說。要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權(quán)威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質(zhì)量。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標準，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好?。∵@樣就能調(diào)動學生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。二使學生敢說。當今語文課堂教學中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生愿意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。根據(jù)學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多采用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的?！边@就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話

三讓學生愛說。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務(wù)。讓學生“愛說”就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學生普遍較感興趣的題目，象看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長此以往學生就對說話產(chǎn)生好感，進而“愛”上說話。

四讓學生會說。在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發(fā)展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由于接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養(yǎng)成適應時代潮流的跨世紀人才。

田開泉