第一篇：化學校本研修工作總結(jié)

化學校本研修工作總結(jié)

任淑艷

研修主題：新課程理念下的“高效化學課堂”教學的探索 主持人：任淑艷

研究人員：化學組全體成員

在新課程標準中明確規(guī)定課堂教學的對象是全體學生，教學目標是全體學生在老師的幫助下或自己的努力下達到三維目標，高校課堂教學的含義應該是指在課堂上教師指導全體學生實現(xiàn)三維目標的效益高?；瘜W學科要思考與實踐的東西很多，教材中有很多的內(nèi)容可以讓學生進行充分的交流，從而達到掌握知識、訓練思維、提高能力的功效。而自主性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構(gòu)學生主體，發(fā)展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。我們化學老師要確定“以學生發(fā)展為本”的教育思想，培養(yǎng)學生自主學習能力。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，從“一學生為本”的目標出發(fā)去組織教學活動，并處處體現(xiàn)師生的相互尊重，相互承認，相互感染，相互探索。只有這樣，學生的主體性才能體現(xiàn)出來，營造和諧的課堂氛圍，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學生主體性。課堂教學中學生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導。教師要根據(jù)教材的不同特點因材施教，在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。在和諧的教學活動中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

一、研修活動過程

1、確定課題，制訂研究方案，組建課題組（2009.2—2009.3）

2、理論學習階段（2009.3—2009.5）

（1）“高效化學課堂”理論依據(jù)知識學習階段（2009.3—2009.4）（2）“高效化學課堂”式教學應堅持的幾個原則知識學習研究階段（2009.4—2009.5）

3、研究階段（2009.6—2010.12）

組織全組教師，開展課堂教學“高效化學課堂”研討活動，主要以集體備課—主講人說課——課上實踐—大家評課—反思交流活動。

二、研修活動總結(jié)

1、首先，我們學習了英國科學家波普爾理論，他指出：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題?！比藗冊谡J識客觀事物的過程中，問題是聯(lián)系已知和未知的橋梁，人們的知識是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的矛盾中向前發(fā)展的。從某種意義上講，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題比解決問題更有創(chuàng)建性。問題是思維的前提、是科學探究的源泉、是培養(yǎng)學生思維的金鑰匙。因此，問題意識是我們教學過程的起始和歸宿。其次，我們學習了現(xiàn)代教育理論，認為：教育是培養(yǎng)人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師和教材上所講的內(nèi)容，而是要把知識學活、把能力學實、把腦子雪靈。教學活動應該能引導學生進行積極主動的問題探究，讓學生在問題探究的過程中構(gòu)建該化學的知識體系?；瘜W學習動機的發(fā)生需要興趣，而問題探究正是興趣的發(fā)生之源，探究解決問題的過程則始終充滿興趣。因而“高效化學課堂”式教學是一種激發(fā)學生原動力的教學方法，是教育“人本論”思想的體現(xiàn)，是強調(diào)內(nèi)外互動、以人為本的教學方法。

2、“高效化學課堂”式教學我們應堅持的幾個原則：

（1）學生主體性原則 以學生為本是“高效化學課堂”式教學的根本原則，教學的各個環(huán)節(jié)都應體現(xiàn)學生的主體地位。“問題“有教師的精心設(shè)計，更有學生的積極參與和發(fā)現(xiàn)——教師通過對教材內(nèi)容和相關(guān)知識的創(chuàng)造性處理，使之轉(zhuǎn)化成富有啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發(fā)現(xiàn)心得問題，從而進行更深入的學習?！疤骄俊庇袔熒涣?，還要有學生之間的討論，在此過程中教師不應高高在上，袖手旁觀，應當熱情地走到學生中間，做她們的引導者和同路人。

（2）啟發(fā)性原則 問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，也就是說設(shè)計的問題要有一定的四位深度，要能夠成為學生思維的引發(fā)劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點，創(chuàng)造一切條件讓學生參與知識的研究，親身體驗知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，質(zhì)疑解難。

（3）可接受性原則 問題的提出應考慮學生的可接受性，即正確估計學生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發(fā)，把目標定在學生跳一跳能夠得著的高度。因為如果問題過于簡單，學生會感覺沒有興趣和挑戰(zhàn)性，過難的話，學生會失去信心和學習興趣。（4）堅持以表揚為主的原則。教學過程中教師要堅持以表揚為主，創(chuàng)造條件，使不同層次的學生在課堂內(nèi)部都有機會表現(xiàn)處我，體驗學習的快樂感和成功感。激發(fā)全體學生的興趣和爭取上進的心理。

三、問題與思考 在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經(jīng)驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內(nèi)化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、現(xiàn)代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規(guī)格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業(yè)發(fā)展”之路——學校應該是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動”；研修內(nèi)容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續(xù)性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內(nèi)外的合作與交流；一致性，即教師個體發(fā)展與學校發(fā)展的統(tǒng)一。

第二篇：2014——2015學校本研修工作總結(jié)

2014——2015學校本研修工作總結(jié)

西姚小學 2015年7月

2014——2015學校本研修工作總結(jié)

我校以“育人為根本，教學為中心，管理為重點，課改為動力，全面提高教育教學質(zhì)量”為辦學思路，確定了“自主學習、實踐創(chuàng)新、全面發(fā)展、學有所長”的育人目標和“科研興校、育人為本、規(guī)范管理、辦出特色”的管理目標，摸索出一條“倡導民主、發(fā)揮自主、全員參與、逐步深化、主動發(fā)展”的教學新路子。

一、以校本研修為載體，立足于教師專業(yè)化成長

校本研修為教師的成長開辟了捷徑，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。力爭使每一位教師都成為專業(yè)知識淵博、教學藝術(shù)高超、勇于探索、敢于創(chuàng)造的適應時代發(fā)展的教師。課改背景下的校本研修極大地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。我校的校本研修，是基于“因為教師，為了教師，發(fā)展教師”的目的，營造了濃郁的學習氛圍，浸潤其中，每位教師在對自己重新定位、思考的同時，教育教學行為也在迅速地轉(zhuǎn)變著。

1、讀書明理感悟升華

蘇霍姆林斯基說過：“當讀書成為生活，才具備當教師的資格?！痹谛畔⒒瘯r代的今天，教師的學習尤為重要。為此我們制定了以校為本的學習制度，每學期制定學期的學習計劃，落實教師讀書規(guī)劃。讓教師們讀蘇霍姆林斯基等中外教育家的教育論著，研究全國優(yōu)秀教師的教學案例等。利用業(yè)余時間閱讀，并寫下學習心得，定期舉辦教師讀書交流會，讓教師親近書籍，在閱讀中與大師對話，在交流中與同伴溝通。閱讀使教師的精神亮麗了起來，內(nèi)涵豐富了起來。

2、專家引領(lǐng)明確方向

教師的專業(yè)化成長是一項復雜而又系統(tǒng)的工程，需要有專家的引領(lǐng)作保障。我校采取“請進來、走出去”的辦法，為教師與專家、教研員直接對話與交流搭建平臺。如我們聘請鄭州市教研員連柯老師到我校指導我校的校本教研，并直接與教師進行對話；趙校長組織一部分骨干教師到河北衡水中學、山東杜朗口中學參觀學習等，本學期我們還多次組織教師到開封、鄭州等地聽課學習，讓教師有時間、空間與專家、外校教師進行面對面的交流，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中升華，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。同時我們還充分發(fā)揮我校名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，通過開展師徒結(jié)對、名師上示范課、研討等活動為教師搭建對話的平臺。

3、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)開闊教師眼界

面對“知識爆炸”的現(xiàn)實，極具海量信息的網(wǎng)絡(luò)便成為人們的最愛。我校把網(wǎng)絡(luò)作為提高教師專業(yè)成長的又一平臺，建立了我校的網(wǎng)站，開通了校園網(wǎng)、寬帶網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，學校安裝了6個多媒體教室，建立了一個電子備課室，為各個辦公室配置了兩臺電腦，購買了教育教學軟件等。高效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，開拓了教師的視野，提高了課堂教學藝術(shù)。

4、合作研討共同提高

我校把備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動集于一身，構(gòu)成了五位一體的大教研形式，其具體模式是“三階段兩反思”，即三次教學，兩次評課、兩次反思。這個三次教學是指一人連上三次同一節(jié)課，兩次討論安排在每次教學之后進行，最后一次教學進行全校展示，等到最后一次展示完畢之后，教導處、教研組所有成員坐下來反思本次活動的情況，匯總資料，并進行概括提煉，寫出課例研討總結(jié)，明確今后努力的方向。在本學期共開展三階段兩反思活動中，共有17位教師參加了上課，其中楊靖冉、馬改紅、牛玉霞、張桂蓮、王丹丹五位教師執(zhí)教的課獲得一等獎。

二、實施人本管理，促進教學工作的發(fā)展

本學期，在教學管理工作中，我們進一步規(guī)范了教學行為，加強了教學常規(guī)管理制度。

1、教學分級段管理，以“幫”促“教”。

我校教學采取分級段管理，分成了低年級、高年級兩個級段進行管理。董明霞老師負責4——6年級的語文，孫海鈺負責4——6年級的數(shù)學，王雪山、王圣蠶則分別負責1——3年級的數(shù)學、語文。從抓教師的培養(yǎng)；抓教材，了解本學段教材的教學目標，重、難點；抓教師的教法、學生的學習方法的指導等開展工作。級段主任每天聽課不少于兩節(jié)，以聽本學段教師的課為主，兼顧另一學段教師的課。聽課后，及時評課，從 “學生的精神面貌、學生的參與度、教師挖掘教材的深度、教學效果”四個方面進行評課，提出問題，提出改進意見。對課堂教學存在問題較大的教師，采取跟蹤聽課的方法，即聽一節(jié)、評一節(jié)，然后再聽再評，直至達到要求為至。發(fā)現(xiàn)好的課堂教學，組織本學段或本年級教師共同聽課學習。級段主任對本學段的課一月內(nèi)至少普遍聽一遍，分出優(yōu)質(zhì)課、合格課、一般課三種類型，對優(yōu)質(zhì)課，教導處組織全校同科教師進行觀摩；對一般的課，級段主任會同本組有經(jīng)驗的教師，指導其備課上課，直到達到規(guī)范課要求。教導處分級段管理，以幫促教，促進了課堂教學改革，提高了教師的教學水平。

2、開展氛圍濃厚的教研活動，以“研”促教

我校自04年起進行了教案改革，使用了統(tǒng)一的電子教案，教研對青年教師就顯得特別重要。我們除了要求加強平時的教研外，本學期我們確定每周五為“集體教研日”，中午前兩節(jié)為科任教師教研，三、四節(jié)為語文教師教研，下午前兩節(jié)為數(shù)學教師教研，第三節(jié)和課外活動時間為英語教師教研。要求領(lǐng)導必須參與，還要作到兩個確定：確定中心發(fā)言人，確定主題；一個確保：確保效果。各學科組開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。除總結(jié)、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容外，還結(jié)合教學實際中出現(xiàn)的問題進行小課題研究，如：“怎樣指導學生課前預習”、“如何調(diào)動學生參與學習數(shù)學的積極性”、“如何進行小組合作學習”、“比例知識的解題技巧”等，這些小問題的研究，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑，對教學更有指導性。

3、開展課堂展示活動，以“課”促“教”

新課改帶給教師們?nèi)碌睦砟?，我們的老師在將新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的過程中，將這種教學觀念演變?yōu)樽约旱膫€性化理念。這就要求我們的每個教師在教學活動中做到教學有個性，教學內(nèi)容有個性，教學方法有個性，也就是說，在課堂教學中要形成自己獨特的教學風格。

新理念下的課堂是動態(tài)生成的課堂，它打破了傳統(tǒng)教學的預設(shè)性、計劃性、規(guī)定性，學生不再那么聽話，常常會節(jié)外生枝；教師也不再那么權(quán)威，也常常會不恥下問。“演講、辯論、討論、交流、切磋”，這才是現(xiàn)在我們的課堂應表現(xiàn)出來的基本形式，師生互動，生生互動，暢所欲言，各抒己見，欲罷不能，整個課堂顯得生動活潑、豐富多彩、充滿活力，這才是我們期望的課堂教學。為此我校舉行了不同層面的課堂教學展示活動：（1）名師、骨干教師上觀摩課（2）青年教師上展示課（3）同組同研同上一節(jié)課（4）實驗年級上研討課（5）課堂向社會、家長開放活動。

通過教學能手、骨干教師的觀摩課，為老師們提供了優(yōu)秀的觀摩課例，老師們找準了自己的差距，上課有了努力的方向。同組同研同上一節(jié)課為每一位教師提供了展示自己的機會，發(fā)現(xiàn)了一批課堂教學新秀。在青年教師展示課中，宋俊彥、賈曉云、宋瑞平三位教師獲一等獎，胡曉惠、賈雪茹、許靜獲二等獎。

這一系列的課堂展示活動，使我校的課堂教學煥發(fā)出了勃勃生機。我們欣喜地看到：一小的課堂變了，老師變了，學生變了，教法變了，學法變了。學生真正成了課堂的主人，老師只是課堂的組織者，學生學習的幫助者、引導者。

舉行不同層面的課堂教學展示活動，把所有教師置身于共同的、真實的具體的教學情境中，面對共同的話題課堂大家有話可說，也有內(nèi)容可寫，這樣各種有形成果隨之產(chǎn)生，如精品教案、教后反思、案例分析、教育故事等。這樣，將教學于教研有機的結(jié)合起來，既改進了課堂教學，也提高了教師的教學研究能力。

4、課堂教學評價活動，以“評”促“教”

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。聽課、評課是教育管理者檢查教學質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑。我校在進行課堂教學評價活動時，以“人的發(fā)展”為本，用發(fā)展的眼光看待師生，評價學生學的行為，教師教的行為，以激勵師生發(fā)展、自我完善。把評價的焦點落在學習狀態(tài)、學習效益及教師素質(zhì)三個方面。對于在課堂教學實踐中出現(xiàn)的問題，我們采取了“問題會診”的方法，通過“定格會診”對課堂教學中的具體環(huán)節(jié)進行研究。我們把老師的課錄下來，然后和老師們坐下來，邊放錄象，邊對這堂課進行分析和研究。當放到精彩處時，定格，開展討論，分析他（她）是如何落實新課程的理念的。當老師們認為某個地方或環(huán)節(jié)有問題時，定格，大家一起討論如何改進、如何設(shè)計與實施才算是貫徹新的課程理念。

5、強化教學反思，以“思”促“教”

校本教研的主要目的之一便是為了促進教師的自主發(fā)展，因此教師的反思能力是諸多教研方式中所不可或缺的。平時教學中要求教師在實踐的基礎(chǔ)上寫“教學隨筆”、“教后反思”、“考后反思”、“月反思”、“教學案例分析”等，從案例分析和反思中進一步提升老師的認識能力、分析能力和解決問題的能力，不斷改進和完善自己的教學工作。本期我們設(shè)有專用教學反思本，語文學科要求一課一反思，數(shù)學及其他學科要求一章節(jié)一反思，老師們針對自己教學過程進行深刻的剖析，總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓，以利今后的教學改進。在五月份教委組織的教育教學評估中，對我校教師寫的教學反思給予了高度評價，反思寫得有針對性、指導性。

6、中層領(lǐng)導進課堂，以“督”促“教”。

我校堅持以教學為中心，發(fā)揮中層領(lǐng)導的“主帥”作用，中層領(lǐng)導深入教學第一線，開展各項工作。堅持深入課堂、深入教研組，指導課堂，指導教科研，注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)教學中的苗子、典型，關(guān)心愛護、熱情指導、總結(jié)推廣他們的經(jīng)驗。中層領(lǐng)導躬身于教學第一線，抓教學，督促了學校的教科研的深入開展，推動了教學工作的發(fā)展。

三、張揚學生個性，開辟學生自主發(fā)展的天地

實施素質(zhì)教育的落腳點，主要是對學生的培養(yǎng)。學生素質(zhì)的高低是評價學校教育質(zhì)量的最重要的標準。面對新世紀，我們重新審視了教育的地位和功能，確立了適應時代要求的人才觀質(zhì)量觀、終生教育觀，“以學生為根本的理念”扎根到每位教師心中，開創(chuàng)了素質(zhì)教育的新局面。

1、開展課外閱讀，讓孩子心靈沐浴書香。

為了營造書香校園，讓孩子的心靈沐浴書香，為孩子打好人生底色，我校開展了“好書伴我行”讀書工程。學期初，教導處制定學校的閱讀計劃及實施方案，各班根據(jù)學生的年齡特點和學生實際，制定出各班的閱讀計劃。把每周的一、三、五中午飯間以及周二、周四下午的最后一節(jié)課作為閱讀時間，晚上布置有閱讀作業(yè)。學校每學期召開1——2次讀書交流活動，班級每學月召開一次。如六一班召開的“好書換著看”主題隊會，“開卷有益”辯論賽，五七班的《三國演義》讀書交流課等。讀書開拓了學生的精神世界和心靈空間，成為孩子必須的精神食糧。

2、以校本課程為載體，以活動促發(fā)展。

校本課程是培養(yǎng)學生個性特長，促進學生自主發(fā)展的重要形式，是課堂教學的延伸和補充。我校以校本課程為載體，開辟第二課堂，拓寬興趣小組活動，我校先后成立了音樂、微機、書法、繪畫、剪紙、攝影、田徑隊、足球、科技等活動小組。每年定期開展詩歌朗誦會、故事會、演講比賽、手抄報評比，書法繪畫展覽、科技制作比賽、大合唱比賽、文藝節(jié)目匯演、藝術(shù)節(jié)，運動會、田徑比賽等群眾性活動，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，提高了學生的素質(zhì)。

回首幾年的耕耘之路，對教育事業(yè)的執(zhí)著與追求，讓我們收獲了累累碩果。立足今天，展望未來，我們決不辜負各級領(lǐng)導、社會、家長、學生對我們的重托，我們將用百倍的努力，續(xù)寫我校更輝煌的詩篇。

第三篇：校本研修工作總結(jié)

校本研修工作總結(jié)

喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

1、在業(yè)務(wù)方面：作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。我樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學習信息技術(shù)，適應現(xiàn)代教學的要求。

2、課題研究方面:這學期，我繼續(xù)進行“提倡自學，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，總結(jié)問題”的學習方法研究工作，取得了實質(zhì)性的進展，學生的自學能力顯著增強，積累了寶貴的經(jīng)驗，也是我對這項課題的研究充滿了信心。

3、理論學習方面: 積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經(jīng)驗，不斷提高教育理論和學術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。本學期，我較為系統(tǒng)的學習了《課程標準》，《新課程實踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著加深，課堂操作能力顯著加強。

4、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。總結(jié)自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領(lǐng)導組織的各項教育教學學習活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的教研能力、理論素養(yǎng)。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。同時，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解，這使我受益匪淺。

7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，以此提高自己的教育教學水平。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。堅持每天動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為教學的動力之源。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻上無悔的人生。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

第四篇：校本研修工作總結(jié)

校本研修工作總結(jié)

本學期的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續(xù)努力工作.為了使自己在校本研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將課題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機做如下三個方面的總結(jié)：

1、聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習生物的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是人們對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認識傾向。他推動著人們探索新知識、發(fā)展新能力。因而采取何種方法何種手段是激發(fā)學生學習興趣的一個重要因素。生物課與學生的生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，學生的衣食住行及學生自己的身體都可以作為很好的課程資源。二十一世紀是生物科學的世紀已成為當今世界的共識。在科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，人類在生物學領(lǐng)域取得了許多新的成就與突破。例如：克隆羊多莉的誕生，轉(zhuǎn)基因食品等等；同時也面臨許多新的挑戰(zhàn)，如艾滋病，非典型性肺炎，禽流感，環(huán)境污染等等。學生平時從事一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的活動，如養(yǎng)花種草、果樹栽培、養(yǎng)豬養(yǎng)禽等實踐經(jīng)驗都是生物教師在教學中可以利用的教育題材。這些實際問題都可以激發(fā)學生的學習興趣，是發(fā)揮學生主體作用的動力基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的新課改生物教材中設(shè)計的許多學生活動內(nèi)容均與生活實驗密切相關(guān)。如：探究溫度對霉菌生活的影響；探究環(huán)境因素對鼠婦分布的影響；觀察和飼養(yǎng)蚯蚓等等。這些活動的內(nèi)容與學生平時的生活實際密切相關(guān)，必然能引發(fā)學生的興趣。有了興趣，學生才能自主的學習。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望。良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。我在課堂上重新定位師生角色，進行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，多注意溝通師生情感，建立民主和諧的師生關(guān)系，那么學生就會由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學習的自主。在教師民主的領(lǐng)導下，學生較喜歡學習，自主性強。教師的鼓勵和期望，使學生感受到，就會增強學生學習的自主性，根據(jù)學生求知、求趣、求新的心理特點，讓學生在寬松和諧的課堂中進行求知，例如：在觀察鯽魚外部形態(tài)時，我主動指導那些平時不敢說話，而且膽子比較小的學生親自動手，摸一摸魚的眼，你發(fā)現(xiàn)了什么，學生說它沒有眼臉，看一看它身體分幾部分，還有的同學說把魚的鼻孔堵住，看它過一會是否能死掉，這樣一來學生的思維擴大了，也從觀察中培養(yǎng)學生的自主思維能力。

我問：“你知道它的生活環(huán)境嗎？它的外形什么樣，為什么

長得那樣，有什么作用？摸一摸你有什么感覺？它身體表面有什么？它怎樣運動的呢？靠什么運動，再看一看身體的顏色有什么不同？有水中怎樣呼吸呢？怎能樣感覺水流、水溫變化？這個結(jié)構(gòu)叫什么，是怎樣構(gòu)成的，觀察口的張開與閉合與鰓蓋有什么變化？分組進行觀察每個水盆中的魚，結(jié)合提出的問題認真觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，激發(fā)學生探究的欲望，自主學習的動機產(chǎn)生了，學習的興趣產(chǎn)生了。

3、循序漸進，讓學生體驗自主學習的成功

在講授新課前創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學生的好奇與思考，激發(fā)求知欲。在教學內(nèi)容和求知欲之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入與問題有關(guān)的情景中自主的參與學習。俗話說：學問、學問、要學要問。如果學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并使學生的這些問題經(jīng)過老師的啟發(fā)和學生討論得到解決，不僅會促進學生更加深刻理解所學知識，而且能從中培養(yǎng)獨立學習的素質(zhì)。但是由于受知識、年齡限制，他們有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識要點，不知所云，不會質(zhì)疑問難。因此要靠教師創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍，激發(fā)質(zhì)疑問難。力求讀書無疑者，須教有疑，無疑者，使之無疑。

當然，當學生思維受阻或思維發(fā)生偏差時，教師要指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓開。疏導的目的在于

突破教學重點，變“難學”為“易學”。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只是每事問?！痹鯓幼寣W生肯問，并且問得巧？教師就要善于創(chuàng)設(shè)“探究問題”情境，讓學生在質(zhì)疑解難中提高自主學習能力。在課堂教學中，教師可以通過設(shè)置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識，在不斷地“發(fā)現(xiàn)——分析——解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“主動探究”。同時，在教學中還要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑解難的能力。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

第五篇：校本研修工作總結(jié)

大地基中學國培計劃網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目

校本研修工作總結(jié)

自2016年11月以來，我校認真貫徹落實上級文件《楚雄市國培計劃與校本研修整合項目校本研修工作要求》的要求，利用華中師大遠程研修平臺，在學科課程專家引領(lǐng)下，通過網(wǎng)上學習、案例分析、問題研討等形式的學習與交流，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，著力診斷和解決教學問題，全面提升了我校教師素質(zhì)，提高了教師合理設(shè)計與有效運用信息技術(shù)進行教學的能力。

一年來，我校圍繞網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修做了許多工作，也取得了一定成效。

一、加強領(lǐng)導，健全機制

為了加強對我校網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修工作的統(tǒng)籌和領(lǐng)導，特成立以校長為組長的大地基中學網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合工作領(lǐng)導小組，負責對研修工作的統(tǒng)一領(lǐng)導。根據(jù)學校實際，制訂校本研修實施方案，落實校本培訓研修的各項內(nèi)容，評估教師參加校本研修的實際效果；制定規(guī)章制度，嚴格考勤。確保校本研修工作正常、有序、高效地開展。

組

長：丁忠楷

（大地基中學校長）副組長：盧文金

（大地基中學書記）

彭桂芝(大地基中學副校長)

董光成(大地基中學副校長)成員：李紅萍及各教研組長

二、做好宣傳動員，營造良好的研修氛圍

在2016年11月22日啟動網(wǎng)絡(luò)研修的校本培訓，召開教師大會，做宣傳動員，啟動培訓。由丁校長做宣傳動員，要求廣大教師高度重視此次國培網(wǎng)絡(luò)研修工作，上級部門的計劃要求按時完成各項工作。注意通知，爭取與專家進行視頻交流，取得更大的進步。

2017年3月12日，教科處根據(jù)上級文件要求并結(jié)合學校實際，對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項目的各項工作進行了安排和布置，使廣大教師明確目標與任務(wù)，為更好地開展工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、細化研修過程，明確各階段任務(wù) 2016年11月至12月：完成研修的初期工作，登錄、完成調(diào)查報告、選課。2017年1月至2017年2月：全員進行第一、第二階段的學習。2017年3月至5月中旬：進行第三階段的遠程培訓，聚焦課堂，結(jié)合教學實際分組進行校本研修； 2017年5月下旬：總結(jié)與迎檢。

四、注重研修內(nèi)容及形式，提高校本研修的實效性

本次校本研修的核心是項目學校教師信息技術(shù)應用能力的提升，以優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變學習方式為切入點展開校本研修。將信息技術(shù)融入課堂教學，突出交互式教學設(shè)備在教學活動中師生互動、生生互動的特點。

為此，根據(jù)我校實際，組建了三個研修團隊：語文英語組、數(shù)理化組和文科綜合組，三個研修團隊在4月份選擇主題同時進行校本研修。

語文英語組的研修主題是：交互式多媒體環(huán)境下的英語閱讀教學，對英語閱讀教學中交互式白板功能的有效運用進行了探索，并研討出一系列策略。數(shù)理化組的研修主題是：交互式電子白板在中學物理實驗教學中的作用；文科綜合組的研修主題是：如何運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化思想品德課堂教學。

五、研修策略及成果

通過近一年的培訓學習，尤其是聚焦課堂教學有效地提高了研修質(zhì)量，圍繞本次研修的重點：線上的網(wǎng)絡(luò)研修與線下的校本研修相結(jié)合，校本研修中以聚焦課堂為主，將交互式媒體與學科教學有效整合，從而提升教學質(zhì)量與育人水平。

我們倡導校本研修活動必須與教學科研相結(jié)合，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題與不足，使教研活動課題化、系列化，營造教學研究的氛圍，構(gòu)建資源共享平臺，形成了一系列有價值的成果，并以成文的形式總結(jié)了出來。實現(xiàn)了“研修促教學”的轉(zhuǎn)變。在集體備課時，采用“三實踐兩反思”的形式進行研修，總結(jié)提煉研修成果，反饋發(fā)現(xiàn)問題，完成組內(nèi)校本研修報告。

1、參加網(wǎng)絡(luò)研修的30名教師全部按照要求完成研修任務(wù)，全員合格。

2、研修團隊探討出一系列的教學策略。

通過近2個月的研修，語文英語組研修團隊的策略是：在導入環(huán)節(jié)中運用圖片、視頻、音頻等素材，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生的求知欲。在閱讀過程中通過交互式多媒體引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真?zhèn)蔚戎饘由钊氲貟叱Z言障礙，理解課文內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后有效呈現(xiàn)課文要點、關(guān)鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等準交際活動內(nèi)化所學內(nèi)容；借助電子白板的交互功能，凸現(xiàn)學生在課堂上的主體作用。文科綜合組的研修策略是：創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學習興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學習自主；創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力；創(chuàng)設(shè)互動情境，優(yōu)化師生關(guān)系……

3、教師的專業(yè)素養(yǎng)的到了提升，教學能力明顯增強。

在2016——2017年楚雄市“一師一優(yōu)課”評選活動中，李克華老師成功地運用白板功能優(yōu)化了課堂教學，他的課被評為了“市級優(yōu)課”。2017年9月份，我校有四名教師參加市級微課大賽，在教學中，有效地整合了電子白板與學科實際，效果良好。在2017年楚雄市初中數(shù)學 “五步六環(huán)節(jié)”課堂教學技能競賽活動中，王彥華老師榮獲一等獎。

六、存在的問題及努力方向

在本次研修培訓中，雖然我校取得了一定的成績，但也有一些困惑和不足。對交互式多媒體的功能與運用不夠熟練；在與學科整合中的有效性有待研究與加強；在媒體的交互性，促進師生互動方面有待深挖等。在今后的教研活動與教學實踐中，我校教師將總結(jié)經(jīng)驗，看清不足，在交互式媒體與學科整合的研究上多下功夫，力爭取得更大的實效。