第一篇：初級中學(xué)素質(zhì)教育教師評價方案

初級中學(xué)教師綜合評價方案

為了全面貫徹執(zhí)行國家的教育方針，加強師資隊伍建設(shè)，強化教師管理，鼓勵教師深入探索教學(xué)規(guī)律，逐步實現(xiàn)教師管理工作的制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，進一步調(diào)動教師工作積極性，做好教書育人工作，推進素質(zhì)教育，努力形成良好的教風(fēng)，科學(xué)客觀地評價每一位教師的教學(xué)工作，根據(jù)上級文件精神，結(jié)合學(xué)校工作實際，特制訂本評價方案。

一、評價項目及權(quán)重

（一）師德表現(xiàn)（10分）

（二）工作態(tài)度（15分）

（三）教學(xué)常規(guī)（25分）

（四）工作業(yè)績（40分）

（五）專業(yè)發(fā)展（10分）

二、評價辦法及標準

（一）師德表現(xiàn)（10分）

1、依法執(zhí)教（4分）

嚴格執(zhí)行教育政策法規(guī)，積極參與政治理論學(xué)習(xí)和考核，記4分。亂收費、亂訂資料、從事有償家教、法定節(jié)假日、雙休日補課、有不健康言論等不記分。

2、愛崗敬業(yè)（3分）

愛崗敬業(yè)，勤于鉆研記3分，坐班時間上網(wǎng)玩游戲、打牌、下棋一次扣1分；酒后上課、上課接打手機、擅自離開課堂等一次扣1分；辦公室臟、亂、差值日老師扣0.5分；教師因工作失職而發(fā)生學(xué)生人身傷害的不記分。

3、熱愛學(xué)生（3分）

關(guān)心愛護學(xué)生，對學(xué)生高度負責(zé)記3分，體罰或變相體罰、諷刺挖苦、侮辱和不尊重學(xué)生人格的一次扣1分，造成嚴重后果和不良影響者不記分。

（二）工作態(tài)度（15分）

1、出勤（6分）

全學(xué)期病、事假不超過兩天記6分，超過兩天每次按0.1分遞增扣分，空堂一節(jié)扣2分，監(jiān)考、閱卷每缺一天扣0.5分，遲到、早退一次扣0.1分，曠點及上課遲到、1

早退一次扣0.2分。會假一次扣0.2分，曠會一次扣1分。

2、工作量（3分）

服從學(xué)校安排，按崗位設(shè)置滿工作量的記3分，不滿工作量的酌情扣分，不服從工作安排的不記分。

3、領(lǐng)導(dǎo)評議（2分）

考核小組對全體教師進行評議，分優(yōu)秀、稱職、待提高三檔，該項得分=優(yōu)秀率×2。

4、教師互評（2分）教師互相評議，方法同上。

5、學(xué)生評教（2分）

教師所教學(xué)生評議，分A、B兩檔，該項得分=A/參評人數(shù)×2。

（三）教學(xué)常規(guī)（25分）

1、集體備課（2分）

積極參加集體備課并按時上交記錄記2分，每缺一次扣0.1分。

2、教學(xué)案（8分）

教師備課的活頁教案數(shù)量應(yīng)與學(xué)校規(guī)定的課時量相一致，語、數(shù)、英兼課的教師應(yīng)按規(guī)定上交相應(yīng)學(xué)科的教案。不允許無教案上課。教案內(nèi)容包括：教案的使用時間、課題、課型、教學(xué)目標、重、難點、教學(xué)過程、教師及學(xué)生活動、板書設(shè)計、作業(yè)布置、教后反思等環(huán)節(jié)。講評的試卷應(yīng)有完整的答案、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生情況分析、講評后的反思等。

按時備課并及時上交教案，經(jīng)檢查合格記8分，每缺一節(jié)，按應(yīng)備教案比率扣分。遲交或事后補備不記分。

3、上課（3分）

嚴格按照課程表上課，不隨便調(diào)課，有事調(diào)課須經(jīng)教導(dǎo)處批準，教師要嚴密地組織教學(xué)，不遲到不早退，不拖堂；課堂教學(xué)靈活高效。根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課、查課、教師互聽課和學(xué)生信息反饋等情況記分，私自調(diào)課一節(jié)扣0.2分。

4、作業(yè)（5分）

布置作業(yè)要符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求，并從學(xué)生實際出發(fā)，作業(yè)批改要及時認真，有激勵性評語和批改手冊記5分，未完成規(guī)定作業(yè)量的酌情扣分，無作業(yè)批改手冊扣1分，發(fā)現(xiàn)閱錯一次扣0.5分。

5、計劃總結(jié)（3分）

各職能部門、學(xué)科教研組、備課組、班主任和學(xué)科教師于開學(xué)初制定教學(xué)計劃，2

期末撰寫工作總結(jié)或論文并及時上交記3分，缺一項扣1.5分，遲交扣1分。

6、試卷學(xué)情分析（2分）

實行等級評價，杜絕分數(shù)評價。應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及試卷命題方向、結(jié)合實際制定出后進生幫扶措施，防止兩極分化。

期中、期末水平測試后分別撰寫試卷分析和學(xué)情分析，缺一項扣0.5分。

7、課外輔導(dǎo)（2分）

成立學(xué)習(xí)興趣小組，開展課外學(xué)習(xí)和實踐活動，有計劃，有落實，有實效記2分，缺一項扣0.5分。

（四）工作業(yè)績（40分）

1、學(xué)科成績（36分）

校質(zhì)量評估A等的記36分，B等的6人代課按3分遞減，3人代課按7.5分遞減，2人代課按15分遞減，依次類推。下一等級與上一等級分差小于規(guī)定的，按遞減分數(shù)的50%上浮得分。成績差距設(shè)置為：語文：1.2分，數(shù)學(xué)：1.2分，英語：1.2分，物理：0.6分，化學(xué)：0.5分，政治：0.6分，歷史：0.5分，地理：0.4分，生物：0.4分。

音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實踐、地方和校本課程等科任教師必須按學(xué)校要求認真組織考試，并及時上交成績單。其賦分標準單獨確定。

縣教學(xué)評估優(yōu)秀的學(xué)科，同備課組的教師酌情加分。

2、特長發(fā)展（2分）

鼓勵學(xué)生參加教育主管部門組織的學(xué)科競賽、藝術(shù)比賽和科技創(chuàng)新活動。其中學(xué)科競賽記1分，其它各類比賽記1分。獲國家、省、市、縣一等獎的按1、0.7、0.5、0.3記分，二、三等獎分別按0.2分遞減。

3、班級管理（2分）

班級管理和班級教學(xué)成績均A等的各記1分，每項得分隨等級降低，按0.15分遞減；六個班依等級按0.3分遞減。

九年級保優(yōu)控輟較優(yōu)秀的班級酌情加分。

（五）專業(yè)發(fā)展（10分）

1、學(xué)科活動（3分）

集體備課要求做到：“三定”，即定時間，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人；“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)目標，統(tǒng)一重、難點，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進度。積極參加上級組織的繼續(xù)教育和學(xué)校組織的各科教研活動，并做好記錄。缺席一次扣0.2分，學(xué)習(xí)心得不按時上交的一次扣0.1分。

2、聽評課（2分）

每學(xué)期聽評課記錄滿20節(jié)且有評語記2分，每缺一節(jié)扣0.1分，無聽課筆記和點評的不得分。

3、課題研究（2分）

有實驗課題（含校級）、有計劃、過程、階段性報告等材料記0.5分，通過結(jié)題驗收的記1分，屬課題組成員，無個人檔案材料的不記分；

鼓勵教師進行課堂教學(xué)方面的改革，創(chuàng)新出適合素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式并形成個人教學(xué)特色的加1分。

4、教改成果（2分）

由教育主管部門主辦，經(jīng)層層推薦，獲國家、省、市、縣級教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者或基本功比賽一等獎?wù)?，分別按1、0.7、0.5、0.3記分，二、三等獎分別按0.2遞減。

教學(xué)論文、優(yōu)秀案例、典型經(jīng)驗等在教育報刊或者教育雜志公開發(fā)表的，國家、省、市、縣級分別按0.5、0.4、0.3、0.2記分。結(jié)集出版的文章不計分，經(jīng)層層推薦獲獎?wù)撐摹⒄n件，一等獎的國家、省、市、縣級分別按0.5、0.4、0.3、0.2記分，二、三等獎分別按0.1分遞減。

5、育人成效（1分）

有班級管理或后進生轉(zhuǎn)化的典型案例，記0.5分，在縣級以上會議上交流或報刊上發(fā)表，按0.2分遞增。

三、評價結(jié)果的使用

1、納入教師業(yè)務(wù)檔案。

2、作為教師學(xué)期獎懲、年度考核、評優(yōu)樹先、職稱評聘的主要依據(jù)。

2009年3月16日

齊村中學(xué)教師綜合評價方案

第二篇：學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育評價方案

學(xué)生素質(zhì)教育評價方案

學(xué)生評價對學(xué)生在一定階段的學(xué)習(xí)、活動、實踐所達到的實際水平具有診斷、激勵和導(dǎo)向功能。通過評價事實求是地對學(xué)生的行為表現(xiàn)予以肯定鼓勵或否定批評，可以幫助學(xué)生認識自己，提高自我評價、自我教育的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德行為、學(xué)習(xí)行為、勞動實踐的習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展和諧發(fā)展。

一、評價內(nèi)容與評價標準

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度價值觀，這樣才能培養(yǎng)“四有”新人，為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標之外，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系還包括一般性發(fā)展目標，其基本素質(zhì)的指標有：

1、道德品質(zhì)。（愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學(xué)，愛社會主義；遵紀守法，誠實可信，維護公德，關(guān)心集體，保護環(huán)境；自強、自尊、自信、自律、勤奮）在他律或自律的基礎(chǔ)上，能對個人的行為負責(zé)，以《小學(xué)生德育綱要》《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生禮儀常規(guī)》為依據(jù)，建立三級指標體系。一級：學(xué)生品德行為。

二級：包括熱愛祖國，孝親敬長，熱愛集體，勤勞節(jié)儉，努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，文明禮貌，遵紀守法，身心健康共十項。

三級：按低、高兩個年級段擬定各年級評價要素。

2、學(xué)習(xí)能力。（1）有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，能承擔起學(xué)習(xí)的責(zé)任；

（二）能運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，能對自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思；

（三）能把不同的學(xué)科知識聯(lián)系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；

（四）具有初步的探索與創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)途徑：學(xué)科學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)。

3、合作實踐。能與他人或群體一起確立目標并努力實現(xiàn)目標，能約束和評價自己的行為，能適應(yīng)各種場合各種活動，通過交流、溝通、合作、實踐，使小學(xué)生初步形成人生觀和價值觀，提高審美，鍛煉意志，發(fā)展技能。

二、評價方法及形式

（一）評價方法。

采用觀察法、測驗法，可量化分數(shù)或等級，注重評語綜合評價法和檔案評定法等質(zhì)性評價。每學(xué)期屆時進行自己評、同學(xué)評、老師評、家長評，即“四位一體”評價。

1、自己評：在老師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的品德、學(xué)習(xí)、實踐著項按內(nèi)容要求實事求是地評價自己的行為表現(xiàn)，按著各類評定標準自評得分，填入相應(yīng)的“自評”欄內(nèi)。低年級（一、二年級）要在老師指導(dǎo)下進行，由學(xué)生對照內(nèi)容正確打出自評分。高年級（三、四、五年級）由學(xué)生自己對照要求進行評價。

2、同學(xué)評：每學(xué)期由班主任集中組織一次“面對面評價”活動。活動形式不拘一格，可采取“班組結(jié)合式”評價方式。主要流程：自我評價（實事求是評自我）——小組互評（三言兩語話同學(xué)）——全班共評（公正客觀評同學(xué)）——班主任總結(jié)（點評激勵提希望）。通過自我認格、小組評格、全班定格，發(fā)揮小組長、班長以及全體學(xué)生的評價主題作用，增強評價的信度、效度和透明度，達到改正缺點，發(fā)揚成績，團結(jié)一致，共同提高的目的。

3、師評：班主任及學(xué)科教師根據(jù)自己對學(xué)生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學(xué)生逐人、逐項進行等級評價，或?qū)懗龀錆M關(guān)愛、期望、激勵性的操行評語。

4、家評：由家長或代管人員按內(nèi)容要求，對孩子在家中的表現(xiàn)認真逐項地進行評價，確定等級或?qū)懗霾傩性u語，填入相應(yīng)欄內(nèi)。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯(lián)系（召開家長會、家訪、發(fā)放家校聯(lián)系卡等），做好評價指導(dǎo)，指導(dǎo)家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現(xiàn)進行評價，使之成為家校聯(lián)系、共同形成教育合力的手段。

（二）評價形式：

1、形成性評價。形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個側(cè)面或是針對一個教育過程的即時性評價。如一堂課，一個單元，一次活動等。對結(jié)果給評價意味著終結(jié)性；對過程評價則暗示著還有改進的時間和機會。能夠補救教學(xué)，評價自我，完善自我。老師要注重形成性評價的過程評價，屆時記錄學(xué)生的點滴進步和閃光點，把評價的分數(shù)、等級、評語、結(jié)果等記入學(xué)生“評價卡”、“家校聯(lián)系卡”等。教師要把此項工作列入工作計劃中、教學(xué)方案中。

2、總結(jié)性評價。要穿越時空，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，圍繞身體、認知、情感、意志、愛好、特長等方面的發(fā)展，進行等級質(zhì)性評價。等級評價來源于自評，生成于民主；寫操行評語注意體現(xiàn)語言的準確性和激勵性。特別在認知發(fā)展上，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)成績，淡化橫向比較，注意縱向比較，從不同起點開始看前后發(fā)展變化，激勵學(xué)生不斷上進。

3、檔案袋評價。這是一種與學(xué)生相伴的記錄學(xué)生成長狀態(tài)的寫實性的評價方式。評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識運用知識獲得成功的能力。如：最佳作品（日記、作文、社會實踐調(diào)查報告、科技制作、繪畫、書法、剪紙……）、學(xué)習(xí)成績（滿意試卷、成績單、曲線圖）、社會實踐、公益活動、體育、藝術(shù)活動記錄以及自我、同學(xué)、老師、家長評價記錄、反思記錄?？捎蓪W(xué)生自己、班主任和各學(xué)科教師共同作出良好的設(shè)計，求真務(wù)實地進行操作。通過期中、期末召開學(xué)業(yè)成果展示會、評價會等活動，讓學(xué)生本人、同學(xué)、家長、老師看到學(xué)生的成長足跡。使學(xué)生體驗到成長發(fā)展快樂、受到肯定與獎賞的自豪，真正發(fā)揮成長記錄袋發(fā)展性功能。

三、評價原則

1、整體性原則：通過對學(xué)生全方位評價，引導(dǎo)學(xué)生朝著整體優(yōu)化目標發(fā)展，堅持評價內(nèi)容要求與評價過程的整體性，評價實施的多元性，發(fā)展評價的整合功能，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

2、主體性原則：評價過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要善于啟發(fā)學(xué)生、組織學(xué)生自主地開展評價，使他律變自律，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

3、教育性原則：評價要堅持對學(xué)生進行正面教育，積極引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的道德認識、品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的標準，啟用進取精神，克服消極因素，使評價對所有學(xué)生發(fā)揮教育作用。

4、可操作性原則：注意科學(xué)性和可行性相結(jié)合，評價內(nèi)容要從學(xué)生實際出發(fā)，做到適度、簡明、可側(cè)，以利于評價的順利進行。

四、評價管理

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)認真對待此項工作，做好評價的宣傳、指導(dǎo)和組織實施工作，具體指導(dǎo)班主任、家長及學(xué)生認真細致地搞好學(xué)習(xí)的評價工作，并加強對學(xué)生評價工作的研究與探索，使學(xué)生評價工作逐步走上科學(xué)化。

2、學(xué)校根據(jù)《小學(xué)生評價實施方案》，結(jié)合學(xué)校實際制定各塊具體實施意見，由班主任及有關(guān)人員負責(zé)具體實施評價工作，并形成制度，在評價方法上，可靈活運用，易于操作。

3、為使評價工作切實起到激勵、導(dǎo)向作用，學(xué)校要將整個評價與學(xué)生素質(zhì)單項獎結(jié)合起來，為表彰優(yōu)秀少先隊員打下基礎(chǔ)，促進學(xué)校評價工作的規(guī)范化、制度化建設(shè)。

第三篇：初級中學(xué) 素質(zhì)教育之我見

素

質(zhì) 實 施 中 的 阻 礙因 素 之 我 見

初級中學(xué) xxxx年x月x日1 xxxx xxxxxx

素質(zhì)實施中的阻礙因素之我見

素質(zhì)教育自改革開放以來，隨著對人才的新要求，素質(zhì)教育也運而生。進而在全國開展了一場轟轟烈烈的素質(zhì)教育改革運動。喊了多年的素質(zhì)教育，但教育現(xiàn)狀并不是許多專家學(xué)者期望的那樣滿意。素質(zhì)教育是一種全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的教育，注重人的個性發(fā)展，注重人的潛能的開發(fā)，與單純的只看分數(shù)的應(yīng)試教育相對應(yīng)，與高考錄取的精英教育相對應(yīng)。不單看學(xué)生考試分數(shù)，還要看學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的素養(yǎng)。推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教育評價機制的改革，高考錄取制度的改革。

應(yīng)試教育理念的大環(huán)境沒有變，社會對教育評價的依據(jù)是高考考生人數(shù)的上線率，上線率高則說明教育質(zhì)量高，反之則會對教育形成巨大的壓力。教育主管部門也多以學(xué)生考試成績評價學(xué)校質(zhì)量高低，學(xué)校也以分數(shù)論教師，教師在有意或無意的重點關(guān)注學(xué)生分數(shù)，對學(xué)生也是以分數(shù)論聰明，不管學(xué)生的其它方面是否突出，也不管“好學(xué)生”的其它方面是否有問題。

家長對學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不聞不問，只看成績單，如果成績高有獎勵，反過來，如果考不好，輕則批評教育，有甚者棍棒加身。

這些社會、學(xué)校、家庭的因素都對素質(zhì)教育的推行造成了重大阻礙。再加上以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)進行的考核，迫使教師不得不戴著應(yīng)試教育的枷鎖進行素質(zhì)教育。這也是造成素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞扎扎實實的原因。盡管上級部門也會時常提素質(zhì)教育，比如近年推行的體育、藝術(shù)“2+1”，大課間活動等，但教師還是自覺不自覺地以降低其它能力的發(fā)展為代價，擠用學(xué)生活動時間與休息時間甚至睡眠時間，進行題海戰(zhàn)術(shù)，加強學(xué)生的應(yīng)試機能。上面檢查時突擊完成活動任務(wù)的計劃、記載，檢查的風(fēng)一過繼續(xù)盯緊分數(shù)不放松。繼續(xù)訓(xùn)練考試“機器人”。

素質(zhì)教育，簡單說來，就是按教育規(guī)律辦事，遵循學(xué)生的身心成長規(guī)律，既要使學(xué)生具有適應(yīng)未來社會需要的基本素質(zhì)，還要尊重學(xué)生的個性和差異，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生某方面有優(yōu)勢的潛在素質(zhì)。

素質(zhì)就是品格，是人在不經(jīng)意中各種表現(xiàn)的綜合。素質(zhì)不僅包括人的知識和能力，更強調(diào)做人的根本，強調(diào)人的內(nèi)在素養(yǎng)。大哲學(xué)家亞里士多德有一段精彩論述：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運。每個人的一生都是由無數(shù)行為構(gòu)成的，行為優(yōu)秀不是優(yōu)秀，習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。只有形成好的習(xí)慣，才能有好的品格，有好品格的人，才能成就一番有益于人民、有益于社會的崇高事業(yè)。從這個意義上說，具有優(yōu)秀品質(zhì)的人就是高素質(zhì)的人。關(guān)于學(xué)生的各項素質(zhì)，有人比喻為：學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是殘品，心理不好是易碎品，品德不好是危險品。四項素質(zhì)便是我們培養(yǎng)學(xué)生的具體要求，學(xué)習(xí)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的欠缺對一個人的發(fā)展會帶來一些遺憾，品德素質(zhì)的欠缺卻可能毀了一個人，毀了他的一切，甚至對社會、對人類造成極大的危害和損失。所以，品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，高尚的思想品格是最高的學(xué)位，我們不但要教學(xué)生學(xué)好文化知識，還要花費氣力教學(xué)生做人，做品格高尚的人。樹立并堅持正確的育人觀是實施素質(zhì)教育的前提。我們的育人觀是“人人有才，人無全才，因材施教，人人成才”。承認“人人有才”，也就是承認人人具有可造就、可培養(yǎng)的基本素質(zhì)，這是我們辦學(xué)的前提、施教的基礎(chǔ)。只有承認“人人有才”我們才能堅定對教育的信念和對學(xué)生的信心，面向全體而不放棄任何一個學(xué)生。“人無全才”強調(diào)了不同學(xué)生各項素質(zhì)發(fā)展的不平衡性，即學(xué)生存在著個性差異，與多元智能理論是一致的。每一個學(xué)生不存在聰明與否的問題，而是在哪些方面更聰明和怎樣聰明的問題，所以，學(xué)校里不應(yīng)該有“差生”之說。培養(yǎng)學(xué)生“合格+特長”，“合格”是指達到課程標準的基本要求，“特長”表現(xiàn)在學(xué)生的優(yōu)勢智力方面，這完全符合新課 程的理念。承認“人無全才”，就不會渴求所有學(xué)生在考試成績上的優(yōu)秀，就會全面正確地看待每一個學(xué)生，特別是正確看待學(xué)生的弱勢和不足，這對營造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)是至關(guān)重要的。在人人有才，人無全才的前提下，我們所面臨的任務(wù)只能是“因材施教”。如果說每個人都是一棵樹，每種樹都有適宜自己的土壤和氣候環(huán)境，對它們的栽培只能“因材而培”，根據(jù)各自特點去施肥、剪枝、澆水，只有這樣，才能使各種樹木成林成材。面對學(xué)生的諸多不同又各具特點，我們的教育教學(xué)行為必須“因人而異”，才能使不同學(xué)生都學(xué)有所獲。由此可見，“因材施教”是保障各類學(xué)生都能成人成才的根本措施。人人都能成才，那么，什么樣的人算人才呢？社會分工越來越細，各行各業(yè)，各種崗位都缺一不可，試想，人人都做白領(lǐng)，如果沒有農(nóng)民我們吃什么呢？如果沒有環(huán)衛(wèi)工，都市里的人還能生活嗎？一個人的價值不取決于他的崗位，而取決于他以怎樣的姿態(tài)作為于這個崗位，所以，社會各崗位所需要的人都是人才，我們不能只盯住有希望考清華、北大的幾個學(xué)生，而忽視了對更多學(xué)生的教育。

實施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的相關(guān)素質(zhì)，具備不斷改善生活、享受生活的意識和能力。

一要使學(xué)生具備生存所必需的基本素質(zhì)，即在受教育的過程中獲得基本知識和技能。素質(zhì)教育不是不要成績，而是反對“高分低能”的現(xiàn)象，教師首先要使學(xué)生掌握未來生活必需的基本知識和技能，這是教學(xué)的基本要求，還要體現(xiàn)學(xué)生的差異性和教學(xué)目標的多樣性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。不能不顧實際，把教學(xué)目標完全定位于高考，把教學(xué)評價完全定位于高考，因為高考不是教育的終極目標，也不是所有人的學(xué)習(xí)目標。

二要使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，不斷滿足發(fā)展的需要。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，而是更加注重學(xué)生取得成績的過程，即注重學(xué)生獲取知識過程中的情感、態(tài)度、價值觀。要在獲取知識、提高技能過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生生動活潑、個性鮮明的成長發(fā)展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生具備了終身學(xué)習(xí)的愿望和持續(xù)發(fā)展的能力，在未來生活中才能根據(jù)發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識、接受新挑戰(zhàn)、迎接新生活。

三是要引導(dǎo)學(xué)生追求自我價值的實現(xiàn)，即通過受教育，學(xué)會珍愛生命、享受幸福生活，并不斷提升自己，追求更高的人生價值，從而活得 更美好，更有意義，更有價值，更加幸福，這才是教育的終極目標。既然教育的終極目標是使人幸福生活，就要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，不但要體現(xiàn)知識、技能目標，還要體現(xiàn)情感目標，注重學(xué)生的感受和情感體驗，還要滲透德育和美育，因為幸福生活，不是僅有高分就能實現(xiàn)的，它與人生觀、價值觀等許多因素有關(guān)。學(xué)生的求學(xué)過程，是人的生命歷程的重要組成部分，不能在“教學(xué)生幾年，為學(xué)生負責(zé)幾十年”口號的掩飾下，剝奪學(xué)生的自主時間和空間，強迫學(xué)生在題海中，在高考的戰(zhàn)車上，在無煙的戰(zhàn)場上疲憊、困惑、緊張地耗盡精力、體力。如果連學(xué)生眼前的狀態(tài)都不顧，還談得上為學(xué)生未來幾十年的幸福負責(zé)嗎？教育要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，真正提高學(xué)生學(xué)校生活這段重要歷程的生命質(zhì)量，“現(xiàn)在”是“未來”的開端，沒有良好的現(xiàn)在，難有美好、幸福的未來。

實施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，教師要具備較高的素質(zhì)。教師是學(xué)生成長的引路人，學(xué)生的學(xué)識和做人原則，多是在老師的教育或影響下形成的，許多成功人士在回憶自己的成功之路時，常常感恩于自己的一位或幾位老師，非老師對他的教育和影響，發(fā)出“遇到一位好老師能影響自己一生”的感嘆。有人說“德高為師，身正為范”，老師要有高尚的情操、遠大的理想、寬廣的胸懷、淵博的知識，還要有處處給學(xué)生以身示范的行為?！敖逃裏o小事，事事皆教育”，教師工作和生活中每一細節(jié)無不顯現(xiàn)出他的素質(zhì)，也無不潛移默化地影響著學(xué)生。所以，每一個教師不但在知識與業(yè)務(wù)上要有較高的或不斷提高的素質(zhì)，還要在每一個細節(jié)中注意自己的一言一行，要以德立身，以身示范。作為教師，首先，我們應(yīng)提高自身素質(zhì)，做到愛國守法、明理誠信、友善團結(jié)、勤儉自強、愛崗敬業(yè)。在思想政治素質(zhì)方面：要努力使自己具有科學(xué)的世界觀和方法論，堅持四項基本原則，具有強烈的愛國之情，珍視和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，堅持真理，追求真理，主動認識客觀世界發(fā)展規(guī)律。道德品質(zhì)素質(zhì)方面：熱愛教育事業(yè)，獻身教育，甘為人梯，熱愛學(xué)生，誨人不倦，嚴于律己，善做表率，具有創(chuàng)新精神。文化素養(yǎng)方面：要努力博覽群書，拓寬知識面，努力做到能居高臨下，成功解答學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生心中樹立“無所不知”的形象，提高自身業(yè)務(wù)能力、加強體育鍛煉，有一個良好的身體，加強學(xué)習(xí)，有良好的心理素質(zhì)等。

另外，要進行素質(zhì)教育，我覺得我們還要具有極強的工作責(zé)任心。教師是崇高而神圣的職業(yè)，被人們稱之為“人類靈魂的工程師”。在我從教的幾年中，我深深地體會到了教師所肩負的責(zé)任有多重。記得一位老師曾說過：真正的愛學(xué)生應(yīng)該用你的心去與學(xué)生交流，用你的人格、你的知識去塑造學(xué)生。我想我們不僅要通過教學(xué)向?qū)W生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種能力（分析問題能力、創(chuàng)新能力等），培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德、完善的人格，我想這些都應(yīng)該包含在我們的素質(zhì)教育當中。

我們正處在一個偉大的時代，肩負著一個偉大的使命。今后，我將加強學(xué)習(xí)，更新觀念，努力跟上素質(zhì)教育的步伐，做一名新時代的優(yōu)秀教師。

第四篇：初級中學(xué)抓素質(zhì)教育

初級中學(xué)抓素質(zhì)教育

為了推進素質(zhì)教育，徹底扭轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量陷入低谷的不利局面，本學(xué)期開學(xué)以來，我校多措并舉，完善制度建設(shè)，夯實工作責(zé)任，全體教師眾志成城，群策群力，以共謀學(xué)校發(fā)展大業(yè)，經(jīng)過幾個月的努力，取得了一定的成效。

一、以制度化為基石，人性化為輔助，以增強隊伍凝聚力。做法有：一是推進以“校長負責(zé)制、崗位責(zé)任制、全員聘任制、績效工資制、量化考核制”為基本內(nèi)容的學(xué)校內(nèi)部管理體制，激發(fā)廣大教職工的工作積極性。二是建立了完善的評價機制和質(zhì)量激勵機制。管理制度教師人手一本。做到“制度面前人人平等”。三是以開展師德師風(fēng)建設(shè)為抓手，樹立教師隊伍的良好形象。9月23日，縣教體系統(tǒng)師德師風(fēng)建設(shè)報告會走進我校。根據(jù)活動安排，全體教師寫出心得體會，分析師德師風(fēng)方面存在的問題，對照檢查，加以整改，收效顯著。四是堅持“以人為本”，注重“人和”，凝聚人心。開學(xué)伊始，領(lǐng)導(dǎo)班子就深入教職工內(nèi)部和教學(xué)一線，與教師促膝談心，坦誠相待，以心換心，聆聽教職工心聲，并幫其解除工作上的后顧之憂；班子成員對教師管班、教學(xué)全力相助，使廣大教師底氣十足，心無旁騖，專心工作。團結(jié)全體教師，使其甘愿與學(xué)校榮辱與共，做到“以校為家，甘當主人”。

二、優(yōu)化管理，提高教學(xué)效率。一是抓好課堂管理。該校鼓勵教師學(xué)習(xí)“洋思中學(xué)”先進理念，并結(jié)合該校實際進行課堂教學(xué)改革，走自己特色教學(xué)之路。二是要求教師深入班級，強化課后輔導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。三是抓好教學(xué)常規(guī)檢查。學(xué)校不斷完善教學(xué)常規(guī)管理要求和考評細則，班子成員分組每天不間斷巡查教室，隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。以督促教師搞好課堂教學(xué)和管理，提高教學(xué)效率。每2周進行一次常規(guī)詳查。四是抓好教師培訓(xùn)，促進教學(xué)研討。制定和實施教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，實施常態(tài)化管理；著力創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；大力推進校本培訓(xùn)工作，強化校本培訓(xùn)工作的管理。

三、關(guān)注學(xué)生，促進有效學(xué)習(xí)。堅持以學(xué)生為主體，開展分層教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。一是豐富校園生活，激發(fā)學(xué)生潛能。保證學(xué)生每天1小時的體育活動，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。我校成立了學(xué)生籃球隊，每周跟教師籃球隊切磋球藝，增進師生情誼。二是加強正確引導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。為此，11月1日，我校舉行了以“立志成才”為主題的演講比賽。三是要建立激勵機制，開展分層教學(xué)。做到因材施教，促進全體學(xué)生發(fā)展。

初級中學(xué)應(yīng)將堅持“抓隊伍、促管理；抓機制、促提升；抓特色、促內(nèi)涵”的總體思路，加快推進素質(zhì)教育和諧快速發(fā)展

第五篇：太和初級中學(xué)學(xué)生評價方案

太和初級中學(xué)學(xué)生評價方案

一、指導(dǎo)思想

隨著時代的發(fā)展，社會形勢的變化以及教育改革的深入，傳統(tǒng)的學(xué)生評價由于目標的單

一、方法的唯量、功能的偏移，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得新突破的一個瓶頸。《國家基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我校提出學(xué)生評價堅持綜合素質(zhì)評價與學(xué)科發(fā)展性評價相結(jié)合，靈活采用畢業(yè)會考合格與學(xué)分達標兩種制式。我們在具體實踐中要堅持如下理念：重結(jié)果更重過程；讓學(xué)生生動活潑主動發(fā)展；樹立“以學(xué)生為本位”的教育價值觀，“以素質(zhì)為本位”的教育質(zhì)量觀，“以創(chuàng)新為本位”的教育目標觀。

二、評價原則

新課程學(xué)生評價目的是促進學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，要用有效的評價方式來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。這就要求評價應(yīng)遵循如下原則：

1、有效促進學(xué)生的發(fā)展。評價的方法與手段可以多樣化，也可以不斷更新，其目的只能是如何更為有效促進學(xué)生發(fā)展。

2、重視定性評價。傳統(tǒng)單一的打分排名老辦法要革新，試行評語評定、等級評定。

3、以鼓勵、表揚等積極的評價為主。用發(fā)展的眼光看學(xué)生，相信青少年學(xué)識素養(yǎng)的可塑性。

4、尊重每個學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。讓每一個學(xué)生在現(xiàn)有條件下接受最好的教育，教師眼中沒有差生和最后一名。

5、讓學(xué)生、家長都來參與評價。充分發(fā)揮學(xué)生主動意識和自主體驗，調(diào)動社會有效督察、積極配合等有利因素。

6、注重學(xué)生實踐創(chuàng)新精神。始終把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力這一核心的素質(zhì)教育目標。

三、評價目標

1、考試合格。思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史與社會、體育與健康、藝術(shù)等必修課以畢業(yè)會考合格為依據(jù)，達到上級規(guī)定要求即可畢業(yè)（可補考）。各科考試要改革試題內(nèi)容和命題方式，實現(xiàn)三大課程目標（情感、認知、能力）兼顧。

2、考查達標。信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、校本課程等以考查形式所得學(xué)分達標為依據(jù)，初中三年必須取得50個學(xué)分才能畢業(yè)，超學(xué)分者將評優(yōu)評先。當然，考查可采用書面考試、口試、實驗操作、特長考核、評獎評優(yōu)等相結(jié)合的形式，允許學(xué)生學(xué)有優(yōu)長、個性發(fā)展。說明：以上學(xué)分均為該科合格時所得學(xué)分，如評為優(yōu)秀，則在原有基礎(chǔ)上加一分。

3、評語評定。這是定性評價的必然要求，班主任對學(xué)生整體表現(xiàn)要有一個評價，各學(xué)科老師對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)也要有評價。評語的書寫要注意情感化、正面化、藝術(shù)化。

四、評價方式

初中新課程主要采用成長記錄袋評價方式。

1、含義及其特點：成長記錄袋是收集學(xué)生作品的樣本，通過展示學(xué)習(xí)上的進步，讓學(xué)生或教師了解學(xué)生發(fā)展過程，了解學(xué)生在每一階段掌握了什么，努力方向又是什么。它對于學(xué)生的自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。記錄袋可以是塑料袋、文件夾、大信封等，但最好是由學(xué)生自主設(shè)計；裝袋內(nèi)容包括學(xué)生設(shè)計的各種計劃、總結(jié)表格，做好的作品或?qū)懞玫奈恼?，獲得的各種榮譽或表揚記錄。成長記錄袋評價屬于表現(xiàn)性評定，即“通過學(xué)生自己給出的答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能?！逼浜诵氖菢?gòu)建評分規(guī)則，并全面收集學(xué)生信息。

2、應(yīng)用具體要求：要求各學(xué)科每個學(xué)生有一個記錄袋，（可根據(jù)表3選擇不同記錄袋類型）每個學(xué)生期末再對該科做一個總結(jié)或抽取特色作品裝入初中三年的總記錄袋。老師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮記錄袋的收集、激勵作用，期末組織記錄袋的評優(yōu)、評先活動。成長記錄袋應(yīng)有很大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因不同的使用目的、記錄袋要求提交的對象以及學(xué)生的具體情況而不同。其使用要有一定的目的和進行新設(shè)計。同時，記錄袋的使用要伴隨一系列課程和教學(xué)觀念、評定觀念，乃至學(xué)生觀的變革，不能僅是學(xué)生作業(yè)的精心收集。表

1、操行評價量表 姓名： 班級： 班主任： —— 年—— 學(xué)期

表

2、思想政治課成功記錄卡 表

3、語文學(xué)習(xí)過程評價表

說明：評價等第包括優(yōu)、良、合格、不合格。課外閱讀記錄卡

學(xué)生姓名-----------班級---------------閱讀時間-------------記錄時間----------------（1）、讀物名稱： 作者： 讀物出處： 字數(shù)：（2）、讀物分類：

小說 神話故事 兒童文學(xué) 詩歌 社會科學(xué) 自然科學(xué) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書 童話故事 歷史 文言文 白話文 戲劇 其它-------------------------（3）、這份讀物的主要內(nèi)容是：

（4）、閱讀完這份讀物后我的最大感受是：（5）、啟示你明白道理的語句或精彩語句：（6）、讀后的評價：（7）、老師對你說： 表

4、數(shù)學(xué)評價表

一、書面考試：（占期末總評的60%

二、包括平時小考、段考、期中考試，（其中小考占書面考試的30%，段考占30%，其中考試占40%）

三、二、平時作業(yè)評價：（占期末總評的20%）

四、分四個等級：

五、優(yōu)秀：占作業(yè)分的90%以上；

六、良好：占作業(yè)分的70%~90%；

七、及格：占作業(yè)分的60%~70%；

八、不合格：視情況給予小于60%的分數(shù)。（含平時作業(yè)缺交、遲交、抄襲等不良現(xiàn)象）

九、三、課堂評價：（占總評的15%）

十、分四個等級：

十一、優(yōu)秀：積極主動參與課堂教學(xué)活動，合作、交流、創(chuàng)新意識強；

十二、良好：課堂紀律好，能積極舉手發(fā)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

十三、合格：課堂紀律較好，能聽從老師的教育；

十四、不合格：不聽老師勸阻，上課經(jīng)常作與課堂無關(guān)的事。

十五、以上評價的等級評價方式：

十六、自評 互評 師評

十七、10% 30% 60%十八、四、課外動手探究學(xué)習(xí)評價：（占總評的5%）

十九、1、模型制作：（占該項評價的60%）

二十、模型制作以教材中要求為準進行評價；

二十一、2、探究性課題學(xué)習(xí)：（占該項評價的40%）

二十二、積極主動進行探究性學(xué)習(xí)，如小論文、研究成果展示等。二

十三、該項評定由教師給與評價給分。表

5、英語學(xué)習(xí)評價表

說明：評價結(jié)果分ABC三等。

太和初級中學(xué)