第一篇：農(nóng)村小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略的研究 開題報告

農(nóng)村小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

一、問題的提出：

第一、社會背景：隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，使社會貧富差距加大，造成貧困家庭在物資、經(jīng)濟、精神等方面與社會的差距加劇，給這些家庭的孩子在心理、性格上造成一定的扭曲與缺陷，而社會又缺乏一定的應(yīng)對機制從而影響學(xué)生的健康成長。

第二、家庭背景：許多家長外出打工，只有老人與孩子留守，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里；單親家庭里的孩子也不少。由于長期與父母分離，加上受經(jīng)濟條件的限制，造成學(xué)生心理上的障礙。

第三、學(xué)校背景：在平常的教育教學(xué)工作中，我們常會遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對學(xué)習(xí)有著畏難的情緒，他（她）們經(jīng)常拖欠作業(yè)，要老師催交，考試的成績也不理想；為了引起老師的注意，很多學(xué)生上課故意搗亂，而當(dāng)老師去批評他（她）們時，他（她）們又受不了，逆反心理特別嚴(yán)重；喜歡欺小凌弱，愛與學(xué)生吵嘴，打架，沒有一個良好的衛(wèi)生習(xí)慣??這一系列的現(xiàn)象，大部分出現(xiàn)在學(xué)校存在的“后進生”群體當(dāng)中。這些學(xué)生的不良表現(xiàn)在校內(nèi)外尤為突出。雖經(jīng)老師多次的教育幫助仍屢教屢犯，引起學(xué)校和老師的關(guān)注。

二、研究的目的意義

小學(xué)“后進生”心理問題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的課題的研究融合了鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民提出的“自學(xué)、自理、自護、自強、自律，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”、“學(xué)校既是知識創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”等理論精髓，以心理學(xué)的認(rèn)知理論，教育學(xué)的教法理論和現(xiàn)代教育理論為實驗的理論基礎(chǔ)。以“會學(xué)”代替“學(xué)會”提高獲取知識的能力。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，開始探討由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭ā薄＿@些都為進一步研究實驗“后進生”心理問題的表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究奠定了基礎(chǔ)。

三、基本概念界定

“后進生“，就是指智力因素處在正常發(fā)展范圍內(nèi)，由于某些教育因素和生活環(huán)境的不良影響，造成思想、道德、學(xué)業(yè)水平或其他非智力因素方面，處于落后狀態(tài)或比較落后狀態(tài)，并需要給予特別關(guān)注和特殊教育的學(xué)生。

四、研究方法：

1、調(diào)查、觀察、經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合；

2、教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；

3、面向全體與關(guān)注個性差異相結(jié)合；

4、尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；

5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合

五、論文基本框架

第一、問題的提出

第二、分析探索小學(xué)“后進生”產(chǎn)生這些心理問題的原因；

第三、探索出“后進生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對策。

第四、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會為一體的互動教育機制，創(chuàng)建良好育人環(huán)境，促進“后進生”心理健康發(fā)展。

六、參考文獻 [1] 王立英.《關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探》[J].教育研究.2007年第2期

[2] 李巨濤.《論小學(xué)后進生的教育與轉(zhuǎn)化》[J].黑河學(xué)刊.2007年11月 [3] 張海燕,鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》[J].教育探索.2007年第10期

[4] 韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進生”轉(zhuǎn)化》[J].科技資訊.2007年第2期

[5] 諶啟標(biāo)，王晞.《班級管理與班主任工作》[M].福建教育出版社.2007年08月

[6] 萬瑋.《班主任兵法》[M].華東師范大學(xué)出版社.2005年04月 [7] 魏書生.《班主任工作漫談》[M].漓江出版社.[8]、《現(xiàn)代教育學(xué)》扈中平李方張俊洪主編，高等教育出版社 [9]、《班主任》北京教育科學(xué)院主辦，2002年第1期 [10]、《中小學(xué)德育》廣東教育廳主辦，2001年第5期 [11]、《如何做最好的班主任》魏書生主編，南京大學(xué)出版社.2009.10

第二篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開

題

報

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開 題 報 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會主義和諧社會的一個重要組成部分，構(gòu)建社會主義和諧社會的難點在農(nóng)村，要想實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱艘磺械暮⒆?，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識到學(xué)困生對提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實貼近我鎮(zhèn)實際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。

2、對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們 在實施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操作性強的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會、學(xué)校、家庭、班級文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實驗內(nèi)容及基本操作方法

1、實驗對象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計

（1）語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經(jīng)驗對各學(xué)科學(xué)困生進行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實驗內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對學(xué)困生進行個案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實驗綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實驗方法和步驟

1、實驗對象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級學(xué)生 對比對象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動研究法：在學(xué)困生課題的實施中，通過“實踐—總結(jié)—再實踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實驗研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進行檢驗或試驗，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計有效的調(diào)查問卷，找出學(xué)困生的成因，進行及時地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個案研究：對具有典型特征的學(xué)困生，進行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實驗步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報課題，立項、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實施調(diào)整階段。

全面實施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結(jié)，完成研究報告，進行結(jié)題鑒定。

八、課題實驗的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實施

副組長： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實驗

仇念章

組織小學(xué)語文實驗

成員： 吳金鳳 組織實驗、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗 劉春梅 小學(xué)語文實驗 薛香菊 小學(xué)語文實驗 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實驗

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報課題，立項、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實施調(diào)整階段。

全面實施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實踐中及時調(diào)整補充完善總結(jié)經(jīng)驗，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結(jié)，完成研究報告，進行結(jié)題鑒定，經(jīng)費預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實施計劃，不當(dāng)之處懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實施計劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日

第三篇：小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學(xué)張清枝

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號，切實做好后進生轉(zhuǎn)化工作，為使這項工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學(xué)生，激發(fā)情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對后進學(xué)生傾注關(guān)心和愛護，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對待

對后進學(xué)生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學(xué)的知識進行引導(dǎo)與說服，可以用先進人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識價值啟發(fā)他們。

(二）加強組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實際，我制定了兩個層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學(xué)?！鷮W(xué)生家長→ 后進生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進學(xué)生名單，制定補差方案，分工到人，責(zé)任落實到人，校長室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項工作的有序開展，發(fā)揮家長學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會三位一體，對后進學(xué)生進行立體式的關(guān)愛和幫扶，提

高轉(zhuǎn)化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內(nèi)校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵評價機制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認(rèn)識轉(zhuǎn)化一個后進生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉(zhuǎn)

化后進生工作，為推進素質(zhì)教育做出一個教育工作者應(yīng)有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進生的計劃。

2、落實轉(zhuǎn)化對象及研究專題。

3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進生家長交流。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)后進生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究-后進生轉(zhuǎn)化

農(nóng)村小學(xué)后進生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究

【前言】

后進生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點較多的學(xué)生。這些后進生的教育一直困擾這教學(xué)實體及教育者,對教育教學(xué)工作正常進行產(chǎn)生不良影響,已成教育教學(xué)中一個難題,能否轉(zhuǎn)化好后進生的工作,以直接關(guān)系到全面貫徹國家教育方針和建設(shè)和諧校園的重大問題.農(nóng)村小學(xué)教師努力做好后進生的轉(zhuǎn)化尤為重要,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求.后進生形成的原因是復(fù)雜的、多方面的：又自身原因、社會因素、家庭因素和學(xué)校因素。因此，教師要必須做好對后進生的成因進行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)每個學(xué)生具體的心理特征、情況，對癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對后進生的轉(zhuǎn)化教育工作。

【主體】

在農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和學(xué)生自身等方面的原因，造成了現(xiàn)階段小學(xué)班級中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)和思想品德落后的后進生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、不守紀(jì)律，甚至調(diào)皮搗蛋對教師教學(xué)工作的正常進行起著不良影響，擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于國家“以人為本、素質(zhì)教育”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)和教育改革的深入發(fā)展。這些后進生在一個班級中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉(zhuǎn)化好過后進生問題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

一、農(nóng)村小學(xué)后進生形成的原因

1、自身原因：李曉玉在《淺析農(nóng)村“后進生”心心理及轉(zhuǎn)化策略》中表明，后進生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過i因起作用。因此，要轉(zhuǎn)化后進生，其自身的原因是關(guān)鍵。

2、家庭因素和社會因素：徐啟忠在《農(nóng)村小學(xué)后進生的特點及其教育》中指出，由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數(shù)家長讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長知識水平較低對孩子很少進行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長，只是孩子放任自流、不求上進后家長教育孩子方式不當(dāng)，只是傷了孩子的自尊心，對學(xué)習(xí)失去了自信，產(chǎn)生叛逆感。除此之外當(dāng)前隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛孩子，只是這些孩子依賴性較強，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時由于長期缺少父母的關(guān)愛，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問題，容易產(chǎn)生叛逆行為。

3、學(xué)校因素：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策》一文中認(rèn)為，目前，許多學(xué)校一味盲目追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生的思想教育。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進生。如隨意批評，不分場合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對好學(xué)生和顏悅色而對后進生一維指責(zé)批評或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對立。由此產(chǎn)生叛逆心理，進而成為后進生。

二、農(nóng)村小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略

1、要深入實際，分析每一個后進生落后的原因，對癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個后進生落后的原因，然后有計劃的采取具有針對性的有效措施。如隔代教育不求上進者，首先從思想認(rèn)識上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛如，家訪。讓他們慢慢明白學(xué)習(xí)的重要性。而對于自卑感強、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對后進生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動關(guān)愛和愛護學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進生獨立思考，反復(fù)耐心的講授知識特別要適時進行針對性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進行鼓勵和表揚，增強其學(xué)習(xí)興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

3、尋找“后進生”的閃光點：美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識?！笨梢姡谵D(zhuǎn)化后進生中，尋找閃光點，表揚激勵極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進生身上的“閃光點”，并及時表揚鼓勵，給他們點人希望的火種，激發(fā)后進生改正錯誤和缺點的信心和決心。

4、教師要心中有“愛”，保護后進生的自尊心：教師要以一顆愛學(xué)生的心投入到教育工作中，要用心愛學(xué)生、信任他們，熱愛學(xué)生，特別是熱愛那些后進生，建立良好的師生關(guān)系是做好后進生思想工作的一個重要條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童?！币虼送ㄟ^關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評價學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生。

5、學(xué)校、家庭、社會三者教育相結(jié)合，共同做好后進生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化對策》中+指出家是孩子的監(jiān)護人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點有效具體的指導(dǎo)。學(xué)校是教書育人的專門機構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任。而社會風(fēng)氣、社會環(huán)境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉(zhuǎn)化后進生必須做到學(xué)校、社會、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成教育合力。

【結(jié)論】

后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。面對素質(zhì)教育的新形勢，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光平等公正的對待每一個學(xué)生，要深入實際的分析每一個后進生的情況，對癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進生的閃光點，恰當(dāng)?shù)膶λ麄冞M行及時的引導(dǎo)、鼓勵和評價，建立和諧的師生關(guān)系。同時教師要多與家長溝通，共同促使后進生的有效轉(zhuǎn)化。

第五篇：小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化策略研究實施方案

烏塘中心小學(xué)小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化實施方案

烏塘中心小學(xué) 2010-2011學(xué)

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號，切實做好后進生轉(zhuǎn)化工作，為使這項工作健康、有序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學(xué)生，激發(fā)情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對后進學(xué)生傾注關(guān)心和愛護，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對待

對后進學(xué)生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學(xué)的知識進行引導(dǎo)與說服，可以用先進人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識價值啟發(fā)他們。

(二）加強組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實際，我制定了兩個層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學(xué)校→學(xué)生家長→ 后進生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進學(xué)生名單，制定補差方案，分工到人，責(zé)任落實到人，校長室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項工作的有序開展，發(fā)揮家長學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會三位一體，對后進學(xué)生進行立體式的關(guān)愛和幫扶，提高轉(zhuǎn)化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內(nèi)校外處處有人管，事事有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵評價機制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認(rèn)識轉(zhuǎn)化一個后進生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉(zhuǎn)化后進生工作，為推進素質(zhì)教育做出一個教育工作者應(yīng)有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進生的計劃。

2、落實轉(zhuǎn)化對象及研究專題。

3、轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進生家長交流。

四、主要做法

1、每學(xué)年初，教師要填好“后進生轉(zhuǎn)化”記錄表。

2、每學(xué)年末對各班的“后進生”進行跟蹤驗收。

3、每學(xué)年要組織教師們進行幫助“后進生”的工作經(jīng)驗交流。