第一篇：觀名師風(fēng)采,嘆語文之美

觀名師風(fēng)采，嘆語文之美

——記兩次學(xué)習(xí)所得

山西省臨汾市鄉(xiāng)寧縣城東小學(xué) 岳春艷

參加“精品課展示研討會(huì)”有感

這次有幸參加了“全國教育名家山西片中小學(xué)精品課堂展示研討會(huì)”，共聽了四節(jié)課和四次報(bào)告，一睹名師的風(fēng)采，覺得聽一節(jié)好的語文課，真的是一種精神的享受，心靈的盛宴。

首先談一談吉春亞老師的“語文教什么與怎么教”，就像葉圣陶先生說的口頭為“語”，書面為“文”，“語”就是語言，“文”就是文字。那么語文到底教什么呢？就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。就像她講的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，她通過讓學(xué)生品讀人物動(dòng)作神態(tài)描寫，來揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，在課堂上他讓學(xué)生進(jìn)行了大量的口語表達(dá)，然后繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文的方法想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生心里到底在想些什么？讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，完成了交流點(diǎn)評(píng)。整節(jié)課有說有寫有讀有練，讓我們真正感受到了一個(gè)形象逼真的吝嗇鬼形象——嚴(yán)監(jiān)生。

其次我想說一說戴建榮老師的“淺唱低吟教古詩”，他介紹了教學(xué)古詩的四種形式：讀之、歌之、吟之，舞之，所謂讀就是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，朗誦；所謂歌之就是讓學(xué)生唱，唱《春曉》、唱《詠鵝》、唱《清平樂·村居》、唱《小調(diào)歌

頭》；所謂舞之，就是讓學(xué)生做動(dòng)作，手舞足蹈，讓學(xué)生通過肢體語言來學(xué)習(xí)古詩；所謂吟之，就像古人吟詩一樣，它既不同于讀也不同于唱，而是讓學(xué)生根據(jù)平仄聲規(guī)律來讀古詩詞。一二聲為平，三四聲為仄，平時(shí)聲音延長，仄時(shí)聲音短促。他上的一節(jié)課是《靜夜思》，就是運(yùn)用吟誦的方法來教學(xué)生學(xué)習(xí)，倒是別具一格。當(dāng)時(shí)也給我們推薦一本書叫《我愛吟誦》，我也想推薦給大家，大家如果有興趣可以學(xué)一學(xué)，并運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中。

再次我想說一下竇桂梅老師的“三超越“教學(xué)方法，即學(xué)好教材，超越教材，立足課堂，超載課堂，尊重老師，超載教師，學(xué)好教材，即教師把課文作為一個(gè)載體，一個(gè)范例，通過一篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)一本書。竇老師講的一節(jié)課是《我的爸爸叫焦尼》，這是一本書名，是小學(xué)生必圖書之一。短短的一節(jié)課，她讓我們知道了這本書是：簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)，感動(dòng)了臺(tái)下所有的老師，感染了臺(tái)上所有學(xué)生。我們都記住了這本書《我的爸爸叫焦尼》，我們共同的收獲是：都有一種迫不急待要好好讀這本書的欲望，我想作為五年級(jí)老師的我，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，就讓學(xué)生有了讀《城角舊事》的欲望，通過學(xué)習(xí)《祖父的園子》，讓孩子們喜歡上了蕭紅的作品，愛看上了《呼蘭河傳》，那么我的課才是成功的課，才是有價(jià)值的課。

短短的兩天學(xué)習(xí)，讓我真正的知道了什么是“得法于課

內(nèi)，得益于課外”。

參加“特級(jí)教師觀摩課”有感

上周末，我有幸參加了“中國教育夢——全國著名特級(jí)教師好課堂小學(xué)教學(xué)觀摩課”，忽然覺得，原來語文課也可以上得這么美，學(xué)生也可以學(xué)得這么有意思。這次培訓(xùn)自己最大的感受是：語文課接地氣了，它實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了生活，走進(jìn)了學(xué)生的心中，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的陣地，是學(xué)生心靈受到情感熏陶的樂園。每位老師的課都精彩紛呈，各有特色，讓人回味無窮。

薛法根老師授課——《鞋匠的兒子》，緊緊圍繞林肯說的三次話，讓學(xué)生進(jìn)行品味、揣摩，層層遞進(jìn)，由扶到放，在不知不覺中讓學(xué)生悟到：“人和人只是身份有別，但人人平等”“偉大的人必定有偉大的胸懷，偉大的思想，偉大的人格”。緊接著他讓學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)拓展，出示學(xué)生生活中常見的一些情景對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行淡定從容、心平氣和地應(yīng)對(duì)，做到睿智地回答，既不貶低自己也不傷著對(duì)方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言化解尷尬，用語言維護(hù)自己的尊嚴(yán)。這樣的一節(jié)課，學(xué)生情感受到了熏陶，語言的到了訓(xùn)練，難道不是一節(jié)接地氣的課嗎？

羅才軍老師授了兩節(jié)課，分別是《聞官軍收河南河北》、《少年閏土》。他的課條理清晰，重點(diǎn)突出，落實(shí)到位。如

行云般流暢，如春雨般無聲，在不是不覺中，學(xué)生背會(huì)了《聞官軍收河南河北》的全詩，背過了《少年閏土》中看瓜刺猹的一個(gè)片段。在一次次地點(diǎn)撥引導(dǎo)中，學(xué)生品讀了作者言不由衷的“喜”，感受到了閏土不一般的可愛。一次次地引導(dǎo)，結(jié)尾總是又回到了起始，讓我們聽課的老師如夢醒一般，?。∫还?jié)課上完啦。

盛新風(fēng)老師的課，是心靈的洗禮，美的享受。在二年級(jí)寫話課中，她把繪本當(dāng)作一座橋梁，在歡快愉悅的氛圍中，借小兔子傳遞孩子們的心聲，通過繪本這一載體，讓孩子把心底里的話流暢地表達(dá)出來，整節(jié)課輕松有趣，讓人意猶未盡。

《烏塔》這節(jié)課，盛新鳳老師采用的是“以練導(dǎo)讀，翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了三個(gè)梯度，訓(xùn)練了學(xué)生的三種口語能力。其一：訓(xùn)練獨(dú)白體語言。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)一：練習(xí)介紹，（出示：爸爸媽媽，我向你們介紹14歲的烏塔，她_________________________________。）讓學(xué)生做到“講得簡潔”。其二：訓(xùn)練對(duì)白體語言。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)二：練習(xí)對(duì)話。盛老師在這個(gè)過程中采用由扶到放，先和學(xué)生練兩組對(duì)話，而后讓學(xué)生進(jìn)行一段話的訓(xùn)練，做到“對(duì)得自然”。其三：訓(xùn)練辨白體語言。讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)三：練習(xí)反駁。讓學(xué)生模擬和家長對(duì)話，對(duì)家長的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，做到“駁得有理”。真的是一種超乎人想象的翻轉(zhuǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的“翻

轉(zhuǎn)”到學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”（口語訓(xùn)練），讓我對(duì)“和美語文”有了一種深深的好奇之心，探求之心。

雖然短短的兩天學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，但是我的學(xué)習(xí)激情被點(diǎn)燃了。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在“和美”的道路上，我將不斷地前行。

第二篇：名師風(fēng)采

名師風(fēng)采

——聽名師講課小記

時(shí)剛

接到通知，說明天去中心校聽課，而且說是名師來講課。這時(shí)我就想名師會(huì)是什么樣呢？他們講課又會(huì)是什么樣呢？因?yàn)槲沂瞧h(yuǎn)農(nóng)村的一名普通的小學(xué)教師，沒見過名師，所以對(duì)于名師的一切都充滿好奇，更讓我所感興趣的是想聽聽名師是怎樣講課的。

2012年11月28日這一天比以往起來得更早一些，燒好水，把頭發(fā)洗一洗——我是個(gè)很注意形象的人，別讓客人們笑話，雖然人家不可能注意我。吃罷早飯，便起程去往中心校。在路上還帶著幾分激動(dòng)與焦急，激動(dòng)的是今天能一睹名師的風(fēng)采，這也是我多年的夙愿。焦急的是路太難走了，滑得很，再加上天下著大雪，我騎著自行車，什么時(shí)候能到啊，這要是遲到了，多遺憾。想到這，我加大了力量，腳下也舞動(dòng)起來。說來也怪，這回路也不滑了，車子也輕了，但頓時(shí)就覺得渾身發(fā)熱，氣體從衣服絲線間升騰起來。就這樣很快就來到了我們的首府——黃河中心校。

來到校門口放眼望去，嗬！轎車還真不少。只見在教學(xué)樓下面停放著很多輛豪華轎車，這場面好似氣派。我從旁邊清雪的老師那聽到，今天局長也來了，外校的老師也來了不少。看來，今天是我從教以來，聽課規(guī)模最大的一次了。我緊走了幾步，來到會(huì)議大廳。果不其然，下面的座席上已經(jīng)坐滿了老師，后面還放著幾排塑料凳，也坐上了人。從一張張陌生的面孔可以看得出，他們和我一樣都是來虛心向名師學(xué)習(xí)的。我來到后排，找了個(gè)屬于我自己的座位坐了下來，拿出聽課筆記，在那靜靜地等待著名師們的精彩表演。

時(shí)間好像知道我的心思，很快，這場別開生面的表演拉開了帷幕。首先，由主持會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)講解這次“名師送課下鄉(xiāng)”的目的和意義，簡單講解過后便是正課。

第一個(gè)上來講課的是縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周巖老師，講的是六年級(jí)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”問題。小伙子不光長得帥氣，嗓音也好，吐字清晰，聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，疏緩得當(dāng)。臺(tái)下的老師無不被他的語音所折服。在課堂上，他能引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題，再讓學(xué)生獨(dú)立思考，找到解決問題的方法，然后交流、討論、匯報(bào)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本來面目。能肯定鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為孩子們的進(jìn)一步探究激發(fā)了熱情和欲望。

第二節(jié)課主講是進(jìn)修小學(xué)袁義芳老師，講的是一年級(jí)上學(xué)期語文《雨點(diǎn)兒》。上課伊始，袁老師就利用猜謎語、出示課件等教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著興趣讀課文。設(shè)置一些學(xué)生感興趣的簡單問題再讀課文，這回就

是有目的地讀，學(xué)生讀的興趣依然是那樣濃，真佩服老師的方法，每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神都牽動(dòng)著學(xué)生們的心，使學(xué)生們甘心情愿地跟著她走。這節(jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字詞教學(xué)，袁老師利用生字卡片、課件等形式把這節(jié)課推向了高潮。學(xué)生不緊掌握了字音、字形，同時(shí)用找反義詞、組詞、說句子來掌握字義，使學(xué)生不僅知其然，而且還能知其所以然。課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)得也很輕松。袁老師的板書很漂亮，正如她人長得一樣，清晰、工整、簡潔，整節(jié)課的內(nèi)容都容納其中。不難看出老師的功底之厚重，經(jīng)驗(yàn)之豐富。

正在玩味著袁老師的精彩之處，第三節(jié)課又開始了，是一實(shí)驗(yàn)陳云香老師講的四年級(jí)語文課《給予是快樂的》。這節(jié)課，老師用提問的方式引出課題，再通過字義理解課題。由于這篇課文是略讀課文，老師又傳授給學(xué)生一套讀書方法——讀、思、圈、注、問。學(xué)生就遵循這套讀書方法來學(xué)習(xí)課文，來挖掘深藏在課文中令人感動(dòng)之處。課程快要結(jié)束時(shí)，陳老師還趁熱打鐵讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，完成《給予是快樂的》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、習(xí)作能力都得到了極大地提高。

三節(jié)課很快地結(jié)束了，稍息片刻，接下來是與名師互動(dòng)。臺(tái)下老師們提出工作中遇到的問題，臺(tái)上的名師們都能一一做出滿意的應(yīng)答，老師們不時(shí)響起陣陣熱烈的掌聲，個(gè)個(gè)豎起贊許的大拇指，大家發(fā)出共同的心聲：名師不虧為名師。

今天真是不虛此行，從名師身上不僅學(xué)習(xí)到了教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，更是目睹了名師在課堂上的風(fēng)范。在回家的路上，眼前閃現(xiàn)著名師們的一幕幕，這時(shí)從腦海中突然迸發(fā)出一個(gè)驚人的想法，我要向名師學(xué)習(xí)，我也要當(dāng)一名名師，我認(rèn)為不想當(dāng)名師的老師不是個(gè)好老師。想到這兒，我往名師們存在的方向看了看。哦，今天路上的雪真白，在陽光的照射下，放射出閃亮的銀光。騎著我心愛的自行車，踏著閃著銀光的道路，使出我全身的力氣，朝著自己努力的方向駛?cè)ァ?/p>

第三篇：觀《量子之美》感想

觀《量子之美》感想

“美”是什么？可能每個(gè)人對(duì)美的定義都有所不同，而量子之美又是什么？《量子之美》是劍橋大學(xué)系列公開課的其中一節(jié)，請到美國Mit教授講的課。教授先講解了幾位歷史中的偉大科學(xué)家的故事與他們發(fā)現(xiàn)的成就。與老師第一節(jié)課所講那些中國先賢各種“子”如出一轍。相比之下，我感覺中國先賢在人文方面建樹更多，各種“子”除了墨子墨翟之外大多都是研究如何治國，如何統(tǒng)軍的。這可能就是中華文化綿延至今而其他文化大多有過隔斷的原因了吧。不過，這些科學(xué)家，這些“子”貌似與量子世界并無關(guān)系，但實(shí)際不僅通過這些故事講述了人類如何一步步發(fā)現(xiàn)了量子世界，開啟了量子世界的大門還有一層更加重要的聯(lián)系就是告訴我們，在量子世界，這些先人的發(fā)現(xiàn)，我們的常識(shí)大多都被打破，新的世界觀新的公理在量子世界中建立。在了解量子世界的時(shí)候我們不能帶著我們以往所知道的常識(shí)。不得不說，量子世界，它的神秘感是其美的一方面，其中蘊(yùn)含了太多我們不知道的知識(shí)，甚至可能包含了所有一切科學(xué)謎團(tuán)的答案這不也是量子之美的所在？

美之所在另一方面在于對(duì)稱，視頻中提到正多面體只有5種。也就是說在我們生活的三維空間只有這么幾種正多面體而的確在微觀的結(jié)構(gòu)中這幾種正多面體是非常多見的。一切物體都是平衡的，不平衡的東西會(huì)很快變得平衡，當(dāng)一個(gè)微觀結(jié)構(gòu)不對(duì)稱的時(shí)候，從空間中不同方向改變它的所需的力是不一樣的這就導(dǎo)致它可能更容易被破壞而轉(zhuǎn)化成一個(gè)更穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。所以正多面體，在微觀結(jié)構(gòu)中的對(duì)稱也是量子之美的另一方面。之后介紹的麥克斯韋與他的方程組。我覺得麥克斯韋實(shí)在太厲害了，當(dāng)時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)的電磁效應(yīng)而視頻中教授還說麥克斯韋方程式一個(gè)非常好的對(duì)稱方程，就是說把其中的電場的變量與磁場變量互換，方程依然成立，又是對(duì)稱，這是量子世界美的體現(xiàn)，這是公式中對(duì)稱之美。愛因斯坦最著名的公式E=mc^2，這個(gè)公式向我們展示出了他眼中的世界，物質(zhì)和能量是一體的，猶如硬幣的兩個(gè)方面，物質(zhì)可以轉(zhuǎn)換為能量，能量也可以轉(zhuǎn)換為物質(zhì)，就此人類發(fā)現(xiàn)了核裂變與核聚變。這讓我想起了老師上課提過的宇宙弦理論，大家都是波動(dòng)罷了，物質(zhì)，能量都是波動(dòng)，我們也是波動(dòng)，不同波動(dòng)，對(duì)我們的影響不一樣，我們的感受就不一樣于是在我們眼中才有的能量與物質(zhì)。

也有理論提到了四維甚至十一維空間，作為一個(gè)在三維空間的人，我無法想象更高維度的樣子，但是大概我們看待四維空間就猶如二維空間的火柴人看待我們一般吧。我們把他們從紙面拿出來，然后再把他們放回另一個(gè)地方，這種情況是不是與我們世界中那些穿越的事件十分相似？當(dāng)然那些事件如果是真實(shí)存在的。想象一個(gè)坐標(biāo)系，二維比一維度多出一個(gè)Y軸，猶如無數(shù)一維空間的加和，而三維空間對(duì)二維空間而言多了一個(gè)Z軸，好像是許多二維空間疊加而成，那么四維空間是不是有許多三維空間組成？更高維度空間是不是也是如此。在量子世界可能有著更高維度的空間，這些空間我們也許可以計(jì)算，但是我們無法觀察，很難想象神秘的量子世界，不就是美的另一種體現(xiàn)，吸引無數(shù)人去探索與發(fā)現(xiàn)。我們對(duì)三維空間的研究與了解已經(jīng)過了數(shù)千上萬年，我們總結(jié)了許多無法證明，但是我們一致認(rèn)為它是正確的公理，有了這些公理，我們才一步步發(fā)展出更多定理，使得我們對(duì)這個(gè)三維的空間有了更多的了解。但是如果在另一個(gè)世界，我們所發(fā)現(xiàn)的定理并不正確，他們有著另外的公理，那樣的世界會(huì)是什么樣子的？而對(duì)于更高維度的空間，我們對(duì)他們存在的還只是在理論之中，也許我們永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)無法進(jìn)入也許他們真實(shí)存在，但是我們卻對(duì)他們一無所知。

沒有戰(zhàn)爭，科學(xué)的發(fā)展便大幅減慢，如果能夠研究出更高的空間，我們也許能夠像“紅色警戒”中的超時(shí)空步兵一樣，瞬間把敵方的戰(zhàn)斗核心轉(zhuǎn)移走。這種能力必然能夠瞬間轉(zhuǎn)換戰(zhàn)場甚至戰(zhàn)爭形勢，哪個(gè)國家不會(huì)投資研究？就像一戰(zhàn)中的毒氣，化學(xué)藥劑使得化學(xué)與醫(yī)學(xué)有了飛躍，二戰(zhàn)中原子彈的發(fā)明使得物理學(xué)有了一次飛躍，冷戰(zhàn)中，美國與蘇聯(lián)使得航天科學(xué)飛速發(fā)展。而現(xiàn)在這個(gè)和平年代，什么上帝粒子，什么黑洞理論這些科學(xué)顯得對(duì)我們的生活并無太大影響，無關(guān)痛癢的研究怎么可能獲得國家大量支持？而沒有支持又怎么能夠快速發(fā)展取得成果？

想到之前的一個(gè)理論，能量使得我們存活，而只要還有能量，宇宙就在擴(kuò)大，擴(kuò)大之后距離變遠(yuǎn)，相互間影響變小，能量更低，更加穩(wěn)定，當(dāng)粒子運(yùn)動(dòng)減慢到一定程度，就是說溫度趨于絕對(duì)零度的時(shí)候，宇宙就會(huì)開始收縮，收縮到一定程度，就形成了宇宙大爆炸新的宇宙誕生。也就是說就算我們能夠存活到太陽熄滅，能夠找到其他適合我們生存的星球，我們還是無法躲過宇宙的周期，人類終將毀滅，而人類是否存活于地球，于宇宙又有什么影響？與其勞心費(fèi)神拖延人類滅亡的時(shí)間，不如安于現(xiàn)狀，做到隨時(shí)都可以死而無憾就好。

第四篇：觀名師之課

觀名師之課，采名師亮點(diǎn)

----2011年廣西高中英語教學(xué)能手展評(píng)暨高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)觀摩研討會(huì)

◆十點(diǎn)感受：

1.采用多媒體手段，課堂容量大，學(xué)生接受知識(shí)面廣；

2.語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)通過回歸課本句子，鏈接高考練習(xí)和采用句子翻譯和翻譯短文形式加以鞏固；

3.課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)多樣化，科學(xué)創(chuàng)新，針對(duì)性強(qiáng)，扎實(shí)有效；

4.試卷講評(píng)師生互動(dòng)，小組討論，同伴互學(xué)互教，教師講解，（正答率70%的不講，正答率50%的略講，正答率30%的詳講）；

5.練習(xí)幾次之后，整合歸納學(xué)生的錯(cuò)誤，再一起講評(píng)，每一個(gè)典型錯(cuò)題都馬上導(dǎo)出三題補(bǔ)償練習(xí)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固。6.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，學(xué)生更加樂于參與，氛圍更好。

7.參加優(yōu)質(zhì)課比賽，要選材選題貼近學(xué)生，不要太難，學(xué)生有話可說，并能用英語表達(dá)。

8.參加優(yōu)質(zhì)課比賽，教師要?dú)赓|(zhì)好，活躍奔放老成，有親和力別太高高在上，語音語調(diào)規(guī)范，表達(dá)流暢。

9.教學(xué)設(shè)計(jì)不宜太多環(huán)節(jié)，要扎實(shí)有效，幾個(gè)環(huán)節(jié)圍繞主題，聚焦目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)。

10.整個(gè)教學(xué)展評(píng)的課質(zhì)量一般，沒有太大的突破，高水平能達(dá)到全國水平的沒有，尚需努力，更要?jiǎng)?chuàng)新。11.問題導(dǎo)學(xué)法

由本次研討會(huì)聯(lián)想到的：

1.按各種課型，分類推進(jìn)教研專題活動(dòng)，每校一個(gè)專題，分工分項(xiàng)突破，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

2.以高三復(fù)習(xí)課為例，高三復(fù)習(xí)課純粹知識(shí)點(diǎn)的講與練操作方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。首先，高考復(fù)習(xí)課材料的精選準(zhǔn)備尤為重要。第二，以學(xué)生基礎(chǔ)為基點(diǎn)，必須依托話題與語境融入知識(shí)與能力的拓展。第三，必須在師生生生互動(dòng)、互學(xué)互教、合作討論的基礎(chǔ)上推進(jìn)復(fù)習(xí)；第四，導(dǎo)學(xué)案 不僅僅關(guān)注前期的練習(xí)，更要設(shè)計(jì)補(bǔ)償和提升的練習(xí)；第五，復(fù)習(xí)按話題重組，層層深入，鞏固提升。

目的----激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效益。3.問題導(dǎo)學(xué)法---以問題驅(qū)動(dòng)，五個(gè)—W ◆針對(duì)書面表達(dá)訓(xùn)練給教師幾點(diǎn)建議：

1.評(píng)價(jià)有公式：5分要點(diǎn)+5分語法+（書寫差扣1分）2.偶爾在教師之間交換改書面表達(dá) 3.批改寫作有一定的符號(hào)

4.批改講評(píng)有側(cè)重點(diǎn)（語法、話題）

5.用好小老師，讓優(yōu)秀的學(xué)生改其他同學(xué)的寫作 6.詞匯學(xué)習(xí)過程用于寫作的詞匯作記號(hào)W 7.作文涂改三次以上不改 8.每次面批5位同學(xué)作文 9.一定用過渡語

10.抄寫、仿寫、翻譯句子短文，記日記等

評(píng)課

整體評(píng)價(jià)+1-2點(diǎn)亮點(diǎn)/特色+1點(diǎn)不足+1-2點(diǎn)建議

復(fù)習(xí)課；專題復(fù)習(xí)課；怎么上？教學(xué)技巧和藝術(shù) 學(xué)習(xí)方式習(xí)慣/展示交流

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)→知識(shí)復(fù)習(xí)→小試牛刀→操練理解→中考鏈接（再練鞏固）→拓展運(yùn)用 課文復(fù)習(xí)課：引入話題→輸入（重要詞匯短語聯(lián)想歸納分析對(duì)比）→設(shè)置語境操練→典型題目分析→鏈接高考真題→輸出運(yùn)用（翻譯）

◆教改關(guān)鍵詞

●《課標(biāo)》教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)觀察思考，體驗(yàn)實(shí)踐、合作參與，興趣毅力（情感態(tài)度），潛能創(chuàng)造，技能策略，成就感（學(xué)有所得），膽大自信，勇于展示自我 興趣、習(xí)慣、策略、毅力、成就感 = 好成績

●以生為本，因材施教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，先學(xué)后教，先練后講，先分析后講評(píng)，互學(xué)互教，學(xué)以悟?yàn)楦瓿汕爸米鳂I(yè)，導(dǎo)學(xué)案 ●參與積極性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)、自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)實(shí)踐，自主合作探究 ●教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，個(gè)性化，●先練后講 練在當(dāng)堂 先學(xué)后講 當(dāng)堂訓(xùn)練 預(yù)習(xí)展示

●課的類型不同；學(xué)科特點(diǎn)不同；學(xué)段特點(diǎn)不同；學(xué)習(xí)方式多樣； ●教學(xué)方法更加靈活?！毒V要》提倡啟發(fā)式、參與式、合作式、探究式教學(xué)。

據(jù)說杜朗口中學(xué)在教 師“講”的用時(shí)上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時(shí)規(guī)定。我們

認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”等教學(xué)方法的教學(xué)順序。

★學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講。

過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)椋攸c(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊?！锝虒W(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定

“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

第五篇：領(lǐng)略名師風(fēng)采

領(lǐng)略名師風(fēng)采 品味經(jīng)典課堂

在這秋高氣爽的10月，我與同事來到了六朝古都南京，心情自是無比的激動(dòng)與渴盼。因?yàn)榈?1屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)就在這里舉行。

會(huì)場里座無虛席，臺(tái)上，大師們展示著自己深厚的語文基本功和各具風(fēng)格的教學(xué)技巧，臺(tái)下，我豎起耳朵、目光逡巡，手不停筆，生怕錯(cuò)過了一句話，一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。

兩天的學(xué)習(xí)讓我如沐春風(fēng)，精神舒暢，目徹心明。感慨之余，趕快記下我的聽課心得，以便吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助自我提升。

這些年，教改如日中天，先進(jìn)的教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)課堂。專家們的課也在不斷創(chuàng)新。例如褚向陽老師執(zhí)教的《微課程.梅花三弄》，以我國古典詩詞為載體，以毛澤東的《卜算子詠梅》做引，引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)作者的思想感情。然后從本詞的小序“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”入手，自然而然地引出陸游的《卜算子.詠梅》。在學(xué)生的反復(fù)情感誦讀中分別抓住一“笑”、一“愁”，結(jié)合當(dāng)時(shí)各自寫作背景，來體會(huì)這兩首詞不同的思想感情，讓學(xué)生在讀中感悟“借物言志”的表達(dá)手法。然后，諸老師為我們展示了微課程《梅花三弄》，分別為：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三個(gè)模塊，帶領(lǐng)學(xué)生一起深情地、忘我地吟誦這些流傳千古美詞佳句，讓學(xué)生在輕松，愉悅的環(huán)境中了解我國古典詩詞文化；讓看似會(huì)晦澀難懂的古詩詞變得靈動(dòng)親切。在潛移默化中將古典詩詞文化嵌入了孩子們的心中。儲(chǔ)老師的課如行云流水，教學(xué)的魅力妙不可言。儲(chǔ)老師還為我們做了講座，鼓勵(lì)我們要有課程意識(shí)，要敢于嘗試從課文走向課程。

還有張祖慶老師帶來的習(xí)作教學(xué)《微電影.微辯論.創(chuàng)意寫作》更是讓我耳目一新。習(xí)作教學(xué)，占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，但是卻是很少有人愿意去上一節(jié)觀摩課的。張老師卻另辟蹊徑，沒有選材于課本，沒有選材于小說，沒有選材于游戲，而是選材于“電影”，課伊始，他讓學(xué)生們觀看一部電影里一段畫面，是關(guān)于兩個(gè)父親怎樣對(duì)待爭執(zhí)，看后讓學(xué)生就兩個(gè)父親的表現(xiàn)進(jìn)行正反方辯論，然后寫出觀點(diǎn)及原因。他打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)秘書長賴玉蓮的研究課《陪伴—溫暖與需要》，給我?guī)砹艘粋€(gè)新的教學(xué)策略——群文閱讀。二年級(jí)學(xué)生在一課時(shí)中學(xué)習(xí)了八篇短小精悍的童話，賴?yán)蠋煵]有拘泥于字詞的學(xué)習(xí)，故事情節(jié)的理解，人物動(dòng)作、語言的描寫，她只是俯下身子，和孩子們一起感受故事中濃濃的親情，溫暖，樸實(shí)無華卻扣人心弦。從她的報(bào)告里，我明白了群文閱讀教學(xué)是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，我們要摒棄按部就班的學(xué)習(xí)、面面俱到的學(xué)習(xí)、思想感情至上的學(xué)習(xí)，我們要真語文，真閱讀。一組文章，就抓住那一個(gè)切入點(diǎn)學(xué)習(xí)。

國學(xué)經(jīng)典吟誦也是如今閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)。吟誦專家鄧錦蕓給我們帶來一堂全新的國學(xué)經(jīng)典吟誦課，她把文言文，古詩當(dāng)做歌來誦讀，吟唱，一節(jié)課不僅把所教的文言文《馬說》傳授給了學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)意，甚至?xí)?，而且還帶著學(xué)生了解了韓愈的生平和文章，感謝這位“草根”又富有博學(xué)的鄧?yán)蠋煛?/p>

孫雙金、趙志祥、管建剛等老師的課毋庸置疑是經(jīng)典課堂了，他們在自己的教學(xué)風(fēng)格上又有突破，對(duì)于我來說同樣是受益匪淺，望塵莫及的。孫雙金老師執(zhí)教的《春聯(lián)》，不僅讓學(xué)生了解了春聯(lián)的特點(diǎn)，還通過講故事對(duì)對(duì)聯(lián)，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學(xué)生的思維能力，并愛上了春聯(lián)這一種語言形式。孫老師輕松幽默的課堂，真實(shí)展現(xiàn)了孩子的智慧力無窮，當(dāng)然正是因?yàn)閷O老師的文化底蘊(yùn)豐厚，才能游刃有余地駕馭課堂。

管老師的《黃山奇松》是節(jié)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，他使學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)感知作者的寫作方法及語言文字運(yùn)用的精準(zhǔn)與巧妙，從而給以寫作典范。我覺得在今后的閱讀教學(xué)中，我們可以有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生從課文中習(xí)得寫作方法。

趙志祥執(zhí)教的是《趙州橋》一課，初觀摩，覺得跟我們平時(shí)教學(xué)無異，一般的流程。但是我們越聽越上癮，他的課是由淺入深，平淡中見高潮。他的第一大高招是聽寫。小小的聽寫居然讓學(xué)生喜愛上聽寫，當(dāng)然他的聽寫可不是一般的聽寫，而是老師講述這個(gè)詞語的意思，學(xué)生要根據(jù)意思寫出這個(gè)詞語。老師描述詞語的意思并不簡單地解釋這個(gè)詞語的本義，而是結(jié)合課文的內(nèi)容來解釋。這樣做的好處是，老師在解釋這些詞語的時(shí)候就相當(dāng)于把課文的內(nèi)容講解了一遍。這個(gè)講解學(xué)生還真得認(rèn)真聽，因?yàn)樗麄円犌宄巳缓髮懗鲞@個(gè)詞語。“設(shè)置懸念”是趙老師教授課文的第二大高招。比如讓學(xué)生猜猜老師最喜歡課文中的哪句話，于是，趙老師就水到渠成地跟學(xué)生講了“中心句”和“過渡句”的知識(shí)。通過欣賞各種美麗而雄偉的現(xiàn)代大橋，對(duì)比古老樸素的趙州橋，及時(shí)出示一些名家對(duì)趙州橋的贊美之言辭。趙老師帶著學(xué)生盡情地誦讀這些詩文，甚至背誦。趙老師順勢把話題一轉(zhuǎn)：“為什么，你們都不喜歡的趙州橋，作家贊它，詩人誦它，為什么呢？”學(xué)生很快地找到了答案：因?yàn)橼w州橋歷史悠久，因?yàn)橼w州橋堅(jiān)固美觀，因?yàn)橼w州橋凝聚了勞動(dòng)人民的智慧與才干?? 最后，趙老師帶給我們課后分享，他說：“我就這樣，簡簡單單教語文。對(duì)課文的處理我更主張要有課程觀而不是課文觀，語文教學(xué)是用教材教語文。語文就該姓‘小’，比如要堅(jiān)持積累字詞，??”

南京之行給我留下的收獲不是筆墨就能表達(dá)得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的腦海中還在回蕩著會(huì)場上播放的歌曲“我要飛得更高??”我希冀自己盡可能克服一切惰性，堅(jiān)忍在我的崗位，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，開出自己的一片“小語”樂園。