第一篇：識(shí)字教學(xué)論文 2

科學(xué)識(shí)字，提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效益

膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)

姜昕瓊

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級(jí)會(huì)寫800～1000個(gè)高效視頻的常用字，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務(wù)，識(shí)字教學(xué)的方法是否科學(xué)成為關(guān)鍵所在。

一、忽視小學(xué)低年級(jí)實(shí)字教學(xué)科學(xué)性的問題淺析

1、重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)模糊。一些教師在日常識(shí)字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實(shí)”。但是在識(shí)字教學(xué)中，是每個(gè)字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識(shí)字，還是寓識(shí)字于語(yǔ)境之中？是單純識(shí)記，還是注重積累與運(yùn)用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識(shí)一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會(huì)，還是會(huì)學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。

2、重字形輕字理，出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們常常會(huì)利用歌謠、謎語(yǔ)、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)違背漢字的理?yè)?jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，給了小學(xué)生錯(cuò)誤的漢字知識(shí)。

3、重閱讀輕識(shí)字，識(shí)字重心偏移。

多數(shù)教師在第一課時(shí)（40分鐘）識(shí)字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費(fèi)時(shí)間為33～35分鐘左右，識(shí)字與閱讀的教學(xué)時(shí)間分配不盡合理，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)不突出。析其原因主要有三點(diǎn)：一是對(duì)第一課時(shí)“識(shí)字和通讀課文”的教學(xué)研究不夠，總認(rèn)為第一課時(shí)沒有什么可教，課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、乏味。二是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師識(shí)字教學(xué)要建立在學(xué)生已有認(rèn)字基礎(chǔ)上，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字起點(diǎn)不一，面對(duì)部分學(xué)生提前認(rèn)字量較多，教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)定位過高，認(rèn)為一些高頻率的常用字多數(shù)學(xué)生已掌握，不必花費(fèi)過多時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對(duì)學(xué)生會(huì)讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費(fèi)大量時(shí)間用于識(shí)字教學(xué)。

由于沒有給予識(shí)字教學(xué)應(yīng)有的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望不強(qiáng)烈，造成字詞掌握不扎實(shí)。低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)落在了閱讀教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學(xué)低年級(jí)教師花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生去思考、理解、感悟原本簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課文。而中高年紀(jì)的教師忙于為學(xué)生糾正錯(cuò)別字，提高字詞理解能力。

二、關(guān)注小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的對(duì)策

針對(duì)上述問題，科學(xué)的識(shí)字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識(shí)字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識(shí)字效益；最后是識(shí)字與閱讀教學(xué)相融相長(zhǎng)，辨證地處理二者的聯(lián)系。

1、以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)起點(diǎn)。教是在準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識(shí)字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際發(fā)展水平，確定教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。像蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)從自讀韻文入手，重難點(diǎn)應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個(gè)生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識(shí)字教學(xué)的課堂效益。

關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)?；趯W(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時(shí)完成所有教學(xué)，《識(shí)字1》第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)：①對(duì)于易讀錯(cuò)的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)或互學(xué)，教師指導(dǎo)。所有學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確、流利地朗讀韻文。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語(yǔ)。對(duì)于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語(yǔ)，通過教師補(bǔ)充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學(xué)生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學(xué)笨課一類字，并全班交流。會(huì)寫本科所有（7個(gè)）一類字。并再教師指導(dǎo)下重點(diǎn)寫好秋、煙、歸、燈第二課時(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個(gè)繩子，重點(diǎn)寫好“歌”。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動(dòng)糾正錯(cuò)字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學(xué)生能正確識(shí)寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業(yè)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點(diǎn)講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識(shí)字的重難點(diǎn)，做到學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無(wú)效低效的環(huán)節(jié)，提高了識(shí)字教學(xué)課堂的達(dá)成度?？梢?，制定科學(xué)明確的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率。

2.解析字理，習(xí)得漢字知識(shí)

字理，是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也是漢字與生俱來(lái)的最本質(zhì)的屬性。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識(shí)字興趣。

（1）建立漢字音.形.義的聯(lián)系，遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。漢字是由音形義三個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識(shí)字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點(diǎn)：每個(gè)漢字都有其最初的造字，即為什么用這個(gè)形表個(gè)義。每個(gè)漢字都是孤立的個(gè)體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理?yè)?jù)，語(yǔ)音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)。科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，既要把握單字的理?yè)?jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。

（2）解析部首，習(xí)得科學(xué)的識(shí)字方法，提高自主識(shí)字的能力。通過給學(xué)生教習(xí)這些部首的形音義的關(guān)系和構(gòu)字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時(shí)給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，有利于提高識(shí)字效率。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“---”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會(huì)意字)，甲骨文------的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個(gè)人，整個(gè)字形以會(huì)意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國(guó)都”“封地”“城鎮(zhèn)”。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會(huì)想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學(xué)一個(gè)帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學(xué)性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本義及引申義，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。比如“省xǐng”(會(huì)意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測(cè)之形。本義是“細(xì)細(xì)審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義?？梢允箤W(xué)生對(duì)多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個(gè)復(fù)雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。

3.相融相長(zhǎng)，明晰識(shí)字與閱讀的關(guān)系

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實(shí)質(zhì)是把字放到一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識(shí)字。我們提出了低年級(jí)隨課文識(shí)字的策略是“寓識(shí)于讀”“以識(shí)促讀”。

“寓識(shí)于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書的過程中認(rèn)識(shí)生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，把識(shí)字的過程與讀課文的過程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)這些生字。低年級(jí)學(xué)生讀書是生字多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。在閱讀教學(xué)中識(shí)字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際出發(fā)，靈活的安排識(shí)字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時(shí)，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時(shí)，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

“以識(shí)促讀”，分擔(dān)在課文中的生字，可以通過認(rèn)真的“指讀”來(lái)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識(shí)字的效率。把一個(gè)個(gè)生字都讀正確了，反過來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識(shí)促讀”。以閱讀幫助識(shí)字，以識(shí)字促進(jìn)閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我們應(yīng)該認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，摒棄不科學(xué)的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學(xué)又符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)方法。

淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色

膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，能正確.熟練的書寫楷字，做到規(guī)范.端正.整潔?？梢?，寫字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志.審美觀念和一絲不茍.愛好整潔的良好習(xí)慣，有利于真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在寫字教學(xué)種應(yīng)當(dāng)扮演好如下角色：

1.學(xué)生寫字興趣的引導(dǎo)者

興趣是最好的老師，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學(xué)種，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣，積極主動(dòng)地參與其中，樂在其中？我認(rèn)為突出一個(gè)“引”字。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。如利用視頻展示臺(tái)等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。對(duì)運(yùn)筆過程、運(yùn)筆法則、結(jié)構(gòu)知識(shí)務(wù)求講透、演示力求準(zhǔn)確。這樣及激發(fā)學(xué)生學(xué)子的興趣，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)筆的理解和時(shí)間。在教學(xué)中，我采用展評(píng)作業(yè)法、作品對(duì)比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評(píng)議、打分，并找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再針對(duì)自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。

2.學(xué)生正確寫字的示范者

寫字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范板書每一個(gè)字，做出正確的示范引導(dǎo)。范字對(duì)學(xué)生學(xué)寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個(gè)字要求學(xué)生會(huì)寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個(gè)字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個(gè)筆畫都認(rèn)真示范起筆、運(yùn)筆和收筆，在示范中教學(xué)生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學(xué)生所寫的字進(jìn)行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學(xué)生辨別哪個(gè)字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來(lái)，提高了學(xué)生的漢字書寫能力。

3.學(xué)生規(guī)范寫字的管理者

小學(xué)生自控能力差，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的寫字管理成為小學(xué)寫字教學(xué)的一個(gè)鮮明特色。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場(chǎng)，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣后，教師應(yīng)通過及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)互評(píng)、競(jìng)賽等方法加以強(qiáng)化，從而達(dá)到良好的“習(xí)慣定勢(shì)”。4.學(xué)生審美漢字的啟蒙者

漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點(diǎn)面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來(lái)抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動(dòng)。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識(shí)，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學(xué)生寫習(xí)書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養(yǎng)對(duì)書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣。

“小小”的寫字是母語(yǔ)教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會(huì)，“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”已經(jīng)成為有識(shí)之士的共識(shí)。一年級(jí)作為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學(xué)中這幾個(gè)基本角色，對(duì)于學(xué)生寫好字、做好人具有深遠(yuǎn)影響。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文2

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對(duì)待識(shí)字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把握好識(shí)字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字！

一、學(xué)情分析

學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn)，表現(xiàn)在：

1、有一定的識(shí)字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)）；

2、能借助拼音識(shí)字，具備一些識(shí)字方法。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀，家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀讓我們思考，我們?cè)摻探o學(xué)生什么？我們老師的教與家長(zhǎng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問題就是抓住了識(shí)字教學(xué)的本真。

一、興趣是首位

愛因斯坦說：“對(duì)于一切來(lái)說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅，讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。

二、明確識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)

每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識(shí)字教學(xué)，自然也包括這三個(gè)方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫出字形。同時(shí)，不忘在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。

（一）要讀準(zhǔn)字音

學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具，對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對(duì)性地放在難讀的地方，如《識(shí)字1》中“亭臺(tái)”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)的。

（二）正確地識(shí)記字形

低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語(yǔ)，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z(yǔ)相吻合，只有字形是新知識(shí)，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不，不善于。在識(shí)字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨(dú)特的想象，通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。

（三）巧妙理解字義

正確地理解字義，才能理解語(yǔ)言，才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來(lái)理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達(dá)的多少就是在詩(shī)的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺(tái)”和“煙村”，教師選擇準(zhǔn)確的圖，通過觀察、介紹幫助學(xué)生理解事物；可以利用構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對(duì)表義的形旁進(jìn)行分析，逐漸地，學(xué)生能根據(jù)形旁推測(cè)漢字的意思。在識(shí)字的初始階段，獨(dú)體字和會(huì)意字較多，教師利用好這一類字的特點(diǎn)，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實(shí)物理解字義等等。

學(xué)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)感受，文字不只是符號(hào)，是一種積極的、旺盛的生命活動(dòng)。在理解字義時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗(yàn)，例如對(duì)“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來(lái)的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化，有什么感覺。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來(lái)；在《識(shí)字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味?！币幌伦泳桶堰@個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來(lái)；《識(shí)字2》中“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過這三個(gè)詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。第2課〈升國(guó)旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢(shì)，更應(yīng)將這個(gè)詞放到課文語(yǔ)境中，體會(huì)在升國(guó)旗時(shí)保持立正的姿勢(shì)是對(duì)國(guó)旗的尊重，延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢(shì)，如上課起立時(shí)面對(duì)老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。

三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。

調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點(diǎn)，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識(shí)積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識(shí)共鳴，獲取新的知識(shí)。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動(dòng)物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學(xué)生還在什么地方見過角這個(gè)字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學(xué)生感知了角的四種含義。這個(gè)片斷的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂。

掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化，具體如下：部分獨(dú)體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫規(guī)范、寫正確。

掌握構(gòu)字特點(diǎn)，巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)加深學(xué)生的印象；會(huì)意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識(shí)字變得輕松的同時(shí)也帶來(lái)了樂趣。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡(jiǎn)單地說教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對(duì)規(guī)律的總結(jié)機(jī)會(huì)。“反犬旁”的字學(xué)生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動(dòng)物有關(guān)，甚至有個(gè)孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動(dòng)物身上的毛，那一彎鉤像動(dòng)物尖尖的爪子。你看，識(shí)字的過程像講故事一樣精彩、快樂。

識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階，作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來(lái)領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學(xué)是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點(diǎn)鉆研、多一點(diǎn)反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長(zhǎng)。論文出處(作者):admin

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第三篇：識(shí)字教學(xué)2

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對(duì)當(dāng)前字理識(shí)字教學(xué)的“冷思考”

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞

漢字字理以她獨(dú)有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級(jí)的課堂，在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，總會(huì)呈現(xiàn)幾個(gè)漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語(yǔ)文味兒。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進(jìn)行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。

【案例一】

一位教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《26“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，出示會(huì)認(rèn)字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導(dǎo)學(xué)生有什么好辦法記住它們。在學(xué)生運(yùn)用加一加、換一換的方法識(shí)記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：

巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來(lái)表示鳥棲于樹窩上。巢就是小鳥的家。

蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。（圖片輔之理解）

嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。（教師以幻燈片圖片輔之理解）

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生，你能用這個(gè)方法，記記其他的字嗎？

【案例二】

四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學(xué)生來(lái)猜一猜，這是個(gè)什么字？學(xué)生熱火朝天地猜測(cè)，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來(lái)，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來(lái)是“之”，學(xué)生似有所悟，教師又進(jìn)行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。合起來(lái)，可以理解為足到地面。之就是去、到的意思。題目中孟浩然要去廣陵這個(gè)地方?！保ń處熣f“去”時(shí)語(yǔ)氣較重）

【反思】

兩位教師都有很強(qiáng)的漢字字理教學(xué)的意識(shí)，在滲透字理的過程中，我中華文化就會(huì)耳濡目染地得以傳承。但是，我們冷靜分析、微格反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎肌?/p>

思考一：不能為了體現(xiàn)字理識(shí)字而牽強(qiáng)呈現(xiàn)。

在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進(jìn)行聯(lián)系。對(duì)于剛剛升入二年級(jí)的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。試問，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對(duì)文中“嶄新”與“蓬松”會(huì)有多大的幫助？我以為，進(jìn)行這樣的字理課堂效益不高。想一想，為什么提倡字理教學(xué)？是因?yàn)閺淖掷淼慕嵌纫龑?dǎo)學(xué)生理解了字的本義，就可能會(huì)從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學(xué)生的準(zhǔn)確書寫和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。而案例二的教學(xué)，教師則很巧妙很適時(shí)地將漢字的自理進(jìn)行呈現(xiàn)，突破了古詩(shī)學(xué)習(xí)的對(duì)譯難點(diǎn)。但是，一談字理識(shí)字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來(lái)嗎？非也！

一位教師在教學(xué)二年級(jí)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時(shí)，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時(shí)，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來(lái)了）兩個(gè)字在對(duì)比中就進(jìn)行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)了字。

當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。

“即”和“既”是學(xué)生很容易混淆的一對(duì)形近字。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個(gè)字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。

字源演變：甲骨文金文小篆

既楷體

“既”字是會(huì)意字。看甲骨文字形,左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過。

字源演變：甲骨文金文小篆

即楷體

“即”字也是會(huì)意字。甲骨文像人面對(duì)食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。

兩個(gè)字的字理，似乎形象地訴說著兩個(gè)故事，兩個(gè)場(chǎng)景。一個(gè)吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個(gè)靠近要吃；一個(gè)表示已經(jīng)完成，一個(gè)表示即將開始。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來(lái)之，則安之既得利益”。相信會(huì)有良好的效果。

學(xué)生寫“刺”字時(shí)，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導(dǎo)區(qū)別：

束

甲骨文 金文 小篆 楷體

（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來(lái)。本義：捆綁。）

甲骨文 金文 小篆 楷體

（朿：木芒也。）

在向?qū)W生介紹兩個(gè)部件的意義時(shí)，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。學(xué)生從意義上進(jìn)行了辨析，漢字的誤用、錯(cuò)寫就會(huì)有效避免。的確，漢字表意的特點(diǎn)、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價(jià)值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！

思考二：字義與語(yǔ)境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價(jià)值。

反思案例一中“巢”字的教學(xué)，要使“巢”字的教學(xué)更加有張力，效果更加綿長(zhǎng)，我們可以與具體的語(yǔ)境相結(jié)合進(jìn)行隨文識(shí)字。當(dāng)教學(xué)至課文最后一小節(jié)時(shí)，教師隨機(jī)進(jìn)行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂的象征。是誰(shuí)為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個(gè)家？”

“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊(duì)員。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請(qǐng)大家齊聲感謝──（生讀句子）”

試想，將“巢”字的字理與文本的語(yǔ)境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥巢這般溫暖。而不是單獨(dú)將巢字的字理進(jìn)行呈現(xiàn)，巢僅僅是個(gè)巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識(shí)字而識(shí)字而已。

我在《淺水洼里的小魚》一課設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)隨文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？

2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。

A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？

中間的“木”原本是生長(zhǎng)得枝葉茂盛、生機(jī)勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無(wú)奈地倦縮起來(lái)，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點(diǎn)”。

我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事！

B結(jié)合字形，感受小魚困境。

在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。．．

環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）

1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。

A識(shí)記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點(diǎn)底其實(shí)就是“火”字的變形，在課文中多像太陽(yáng)發(fā)出的強(qiáng)烈光芒呀！

B太陽(yáng)會(huì)把水洼里的水蒸干，沙粒還會(huì)把水吸干，用不了多久，小魚就會(huì)干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。

字理識(shí)字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個(gè)字上，而要將其置于課文的語(yǔ)境之中。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。

不僅是低年級(jí)，中高年級(jí)也可以適時(shí)地進(jìn)行字理滲透，同樣有效！

《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。教學(xué)時(shí)，我出示了“”，引導(dǎo)學(xué)生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個(gè)人的樣子；“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來(lái)表示手里拿著器械、武器。這個(gè)字就是：一個(gè)人或一些人，手拿武器，闖進(jìn)了別人家里，或別的國(guó)家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進(jìn)了中國(guó)侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場(chǎng)激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中異常英勇，負(fù)傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個(gè)寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點(diǎn)，起到了“一石二鳥”的效果！

并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語(yǔ)境相結(jié)合，我們也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。

在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的嘗試：

1.出示：妻

（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個(gè)字是指女子手中拿家具從事勞動(dòng)的形象。）

2.出示：“事爭(zhēng)秉”三個(gè)字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點(diǎn)。

事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。

爭(zhēng)： 上一只手和下一只手在爭(zhēng)奪一個(gè)東西，互不相讓。

秉：以手持禾。

師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。

師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個(gè)生字寫下來(lái)。

學(xué)生學(xué)得很有興趣，是因?yàn)樵谡n堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點(diǎn)，探究的動(dòng)力點(diǎn)。

總之，面對(duì)目前字理識(shí)字盛行的時(shí)候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。讓漢字的魅力得以昭彰！

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第四篇：識(shí)字教學(xué)論文

識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽(yáng)

關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識(shí)字、生活環(huán)境中識(shí)字、閱讀識(shí)字、調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榱耸箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有目的地調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

把識(shí)字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，不但能激起學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆、寫錯(cuò)了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識(shí)字。

讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識(shí)字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高識(shí)字效率。我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語(yǔ)》一課中的“喜”字，采用猜謎語(yǔ)的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：?jiǎn)?，有人聽到門外有動(dòng)靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)

該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字,增加了刺激記憶的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

四、在各科教學(xué)中識(shí)字。

我們語(yǔ)文教師要主動(dòng)與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語(yǔ)等 ,使學(xué)生運(yùn)用在語(yǔ)文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

五、在動(dòng)手操作中識(shí)字。

學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會(huì)有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識(shí)的字可以問教師或家長(zhǎng)。學(xué)生邊寫邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實(shí)踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識(shí)字。

學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的，而在閱讀時(shí)體會(huì)到的識(shí)字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR(shí)更多的字、看更多的書的欲望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。

七、在發(fā)展語(yǔ)言中鞏固識(shí)字。

學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動(dòng)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣通過說、寫的練習(xí),達(dá)到鞏固識(shí)字、發(fā)展語(yǔ)言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識(shí)字教學(xué)論文

激發(fā)識(shí)字興趣拓寬識(shí)字途徑──一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑的嘗試，從而提高了識(shí)字效率。下面具體談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字

教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。

例如，漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對(duì)這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)“彎”字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個(gè)“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語(yǔ)發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意運(yùn)用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識(shí)一些字。

二、利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字

我們知道，新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過程，也往往是建立在已有的知識(shí)上。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字

（一）第1課──《一去二三里》時(shí)，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識(shí)記生字。”說著，我們?cè)诤诎迳习鍟艘粋€(gè)大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰(shuí)丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來(lái)。我隨機(jī)用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)老師想教我們認(rèn)識(shí)‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實(shí)驗(yàn)證明，在有意識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上識(shí)記（即意義識(shí)記），由于有思維活動(dòng)的參與，其識(shí)記效果遠(yuǎn)勝于無(wú)意識(shí)記和機(jī)械識(shí)記。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字

一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。針對(duì)識(shí)字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們?cè)陂喿x教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰(shuí)會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學(xué)生拼音報(bào)》《低年級(jí)作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》及家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。

四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字 崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去自選商場(chǎng)（超市）購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動(dòng)有趣的識(shí)字環(huán)境，豐富了他們的口頭語(yǔ)言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長(zhǎng)伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開闊了學(xué)生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會(huì)為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對(duì)自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級(jí)教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

快樂語(yǔ)文』如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

發(fā)帖人：小小西西

發(fā)表時(shí)間：2009-12-22 10:29

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回復(fù)：2，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動(dòng)性不強(qiáng)。如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

回復(fù)人：xyp 回復(fù)時(shí)間：2009-12-22 14:24

識(shí)字教學(xué)三部曲

──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽(yáng)鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字量大，識(shí)記的生字容易回生，錯(cuò)別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實(shí)際問題呢？

識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。

一、巧識(shí)漢字

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！盵1]

1．看圖識(shí)字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會(huì)意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識(shí)事物的能力。如人教版第二冊(cè)《稱象》一課教學(xué)“象”這個(gè)字時(shí)，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來(lái)介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個(gè)筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長(zhǎng)鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。

2．歸類識(shí)字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長(zhǎng)串漢字。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，先把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)上，接著有意識(shí)地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗(yàn)，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識(shí)了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對(duì)字義也有了一定地了解。學(xué)會(huì)了這種識(shí)字方法，學(xué)生在識(shí)字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識(shí)生字法

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識(shí)。因此在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識(shí)記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。如“直”，可以用這個(gè)字加上木字旁識(shí)記“植樹”的“植”，加上單立人識(shí)記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識(shí)的字去掉某個(gè)偏旁，變成一個(gè)新字的識(shí)字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水和風(fēng)字旁，便可識(shí)記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個(gè)熟字的某一個(gè)偏旁換成另一個(gè)偏旁而變成另一個(gè)字的識(shí)字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識(shí)記生字的辦法是每一個(gè)學(xué)生都易于掌握的。實(shí)踐證明，在大量的識(shí)字中，學(xué)生運(yùn)用這些常用的識(shí)字方法，自主識(shí)字，不僅既快又牢地識(shí)記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識(shí)字，更要使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，以提高學(xué)生識(shí)字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識(shí)后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來(lái)，一個(gè)月后遺忘率為71.2%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識(shí)字的鞏固教學(xué)分為兩個(gè)階段：即時(shí)鞏固和長(zhǎng)期運(yùn)用。

1．即時(shí)鞏固

當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時(shí)，采取多種生動(dòng)有趣的形式，將所識(shí)漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

⑴多認(rèn)讀

為了鞏固識(shí)字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級(jí)的孩子好勝極強(qiáng)，比一比、賽一賽的活動(dòng)，百試不厭。同桌你指我讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對(duì)方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們?cè)谧x字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動(dòng)下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動(dòng)，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個(gè)小朋友出示生字卡片，另一個(gè)小朋友讀，只動(dòng)嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識(shí)記了漢字；把合體字分成幾個(gè)部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來(lái)組成字。這樣的活動(dòng)，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識(shí)記。

⑷識(shí)字卡

在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識(shí)記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識(shí)記在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得以鞏固，同時(shí)學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2．長(zhǎng)期運(yùn)用

國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂泉先生指出：“兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語(yǔ)交際”“說話寫話”中鞏固識(shí)字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語(yǔ)交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際；每節(jié)語(yǔ)文課前，在黑板上寫下幾個(gè)已識(shí)記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵(lì)學(xué)生課下把說的話寫下來(lái)。這樣通過說、寫的運(yùn)用，達(dá)到了鞏固識(shí)字，訓(xùn)練語(yǔ)言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識(shí)字

語(yǔ)文教學(xué)并不能只局限于語(yǔ)文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識(shí)讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會(huì)很高興地運(yùn)用拼音能力讀書讀報(bào)了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動(dòng)。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識(shí)字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。”[7]無(wú)論是“即時(shí)鞏固”，還是“長(zhǎng)期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、趣味辨字

學(xué)生在大量的識(shí)字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，而且有些錯(cuò)別字，無(wú)論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個(gè)別指導(dǎo)等），都無(wú)濟(jì)于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點(diǎn)是：教師在辨析錯(cuò)別字時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生“興趣”的調(diào)動(dòng)，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會(huì)導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無(wú)心地機(jī)械地記。即使錯(cuò)別字當(dāng)時(shí)訂正了，過后又會(huì)再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。

1．找規(guī)律

在我教的一年級(jí)的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對(duì)“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯(cuò)字就不再出現(xiàn)了。后來(lái)我又運(yùn)用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個(gè)字的右邊出現(xiàn)時(shí)，這個(gè)部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個(gè)方向則相反。

2．設(shè)語(yǔ)境

漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識(shí)字后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)句中，辨別字意，以做到正確識(shí)記。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯(cuò)了。

3．辨字組詞

低年級(jí)孩子的錯(cuò)別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。長(zhǎng)期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯(cuò)別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

……

“世上無(wú)難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時(shí)積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，針對(duì)不同的問題采取切實(shí)有效的辨字形式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓“遠(yuǎn)離錯(cuò)別字”的意識(shí)在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“教無(wú)定法”，我想在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界

回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時(shí)間：2009-12-22 16:08

一年級(jí)學(xué)生正處在識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

階段的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握好尺度。在本套一年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。比如在學(xué)習(xí)第一單元課文時(shí)，認(rèn)識(shí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動(dòng)物們活動(dòng)了，這都是因?yàn)榈玫搅舜禾礻?yáng)光的普照，春天的日光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且一年級(jí)的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩(shī)》、《兒童詩(shī)歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎(jiǎng)勵(lì)那些多讀書的學(xué)生。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

淺談一年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要 識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否掌握并運(yùn)用語(yǔ)言文字這一工具，促進(jìn)其他各門知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試從通過識(shí)字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞 識(shí)字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識(shí)字聰明始?！钡拇_，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動(dòng)閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。近年來(lái)，擴(kuò)大低年級(jí)的識(shí)字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、識(shí)字教學(xué)面臨的問題

（一）教材要求的識(shí)字量大

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級(jí)兩冊(cè)教材識(shí)字量就要達(dá) 1500 個(gè)左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學(xué)生識(shí)字參差不齊

由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識(shí)字的量和識(shí)字的能力各不相同，有的已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千多字，有些連簡(jiǎn)單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象嚴(yán)重

教材要求掌握的字，學(xué)生是學(xué)得快忘得也快。教材要求學(xué)的字與以往的識(shí)字要求有所不同，識(shí)字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書寫，也不要求對(duì)字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。但一年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接觸學(xué)習(xí)生字，由于學(xué)生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對(duì)教材中只要求認(rèn)的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

教學(xué)中，如何才能讓一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識(shí)字教學(xué)的新天地。

二、識(shí)字教學(xué)的具體方法

（一）運(yùn)用多種形式，培養(yǎng)識(shí)字能力、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進(jìn)行識(shí)字。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能。作為新世紀(jì)的教師必須具有嶄新的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識(shí)了一年級(jí)要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵(lì)孩子選擇自已喜歡的方式來(lái)識(shí)字。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認(rèn)識(shí)的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰(shuí)最先學(xué)會(huì)課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動(dòng) ”，以達(dá)到識(shí)字的目的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)入一些趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂，就能讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動(dòng)可以給學(xué)生帶來(lái)樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學(xué)《小小的船》這一課文中，學(xué)到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個(gè)人是什么字？”一開始他們還不適應(yīng)，怎么想都猜不出，后來(lái)經(jīng)過我的點(diǎn)撥，猜了出來(lái)。于是，我就又編了一些，如：“門里有個(gè)太陽(yáng)”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來(lái)，干脆有人開始自編字謎“門外站個(gè)人”“又來(lái)了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到：我的學(xué)生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個(gè)雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對(duì)了就能獎(jiǎng)一個(gè)小雪娃娃，學(xué)生異?；钴S興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對(duì)于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識(shí)字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的識(shí)字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動(dòng)地從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識(shí)聯(lián)系的舊知識(shí)，就更容易識(shí)記住生字，而且不容易遺忘。例如在學(xué)習(xí)識(shí)字

（一）第四課《操場(chǎng)上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因?yàn)榕摹⒋?、拔都要用到手?！庇袔讉€(gè)字都是足字旁，我又問：“那誰(shuí)來(lái)說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學(xué)齊聲回答：“因?yàn)樗麄兌己臀覀兊淖阌嘘P(guān)！”經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“吹”字時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的答案令我贊嘆不已：“吹是一個(gè)人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可見，在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)在實(shí)踐中逐步提高。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識(shí)字。

一年級(jí)中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來(lái)源于生活，而且在生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活中出現(xiàn)的字的有意注意。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時(shí)，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個(gè) “白”字 ??這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。因此，我覺得學(xué)生識(shí)字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊(cè)課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識(shí)字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來(lái)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行?！庇肿灾鞯貙W(xué)習(xí)了 “ 辦公室 ”、“ 校長(zhǎng)室 ”、“ 教導(dǎo)處 ”、“ 實(shí)驗(yàn)室 ”、“ 英語(yǔ)室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學(xué)了《識(shí)字二》第二課《自選商場(chǎng)》時(shí)，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個(gè)“識(shí)字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對(duì)于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個(gè)“識(shí)字角”轉(zhuǎn)，一起認(rèn)識(shí)上面的字。而且還經(jīng)常比賽著誰(shuí)認(rèn)得對(duì)，認(rèn)得多。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識(shí)了，我正打算什么時(shí)候在補(bǔ)上一些呢！

教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無(wú)止境的?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注入了新的血液。在學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)的識(shí)字才是高質(zhì)量的識(shí)字，才能使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識(shí)字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識(shí)字效果，為識(shí)字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動(dòng)找到一條通向成功的途徑。