第一篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

作者：漳州市龍師附小 施婧 發(fā)表時(shí)間：2011-10-11 9:37:54 訪問(wèn)次數(shù)：1287

新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對(duì)話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛(ài)生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問(wèn)題。我不急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來(lái)就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多。”又有同學(xué)提出用吸管，對(duì)于這種童話式的想像方法教師不能簡(jiǎn)單地用“荒唐”兩個(gè)字來(lái)否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過(guò)學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢(shì)，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場(chǎng)辯論、聽(tīng)故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過(guò)程中找出各自的問(wèn)題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚(yú)講的都是片面的”。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性?xún)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類(lèi)型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。如教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過(guò)品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。如在教《小松鼠找花生》（一年級(jí)上冊(cè)）之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。而對(duì)于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長(zhǎng)在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對(duì)個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問(wèn)題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長(zhǎng)變化，直到植物的根部長(zhǎng)出花生。這樣，既使學(xué)生對(duì)《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生都能通過(guò)教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過(guò)優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒(méi)東西吃了你說(shuō)怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場(chǎng)，有批評(píng)諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒(méi)說(shuō)，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中。“瑪莎”熱淚盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門(mén)的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。通過(guò)學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識(shí)更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問(wèn)題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、新課程十分注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過(guò)份強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于探究、懂得探究的能力。

一、民主對(duì)話，平等交流

寬松和諧民主平等的課堂氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。”培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，需要教師大膽地放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體地講，教師與學(xué)生要真正建立起愛(ài)生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氣氛，能給予學(xué)生具有安全感的、愉快的、和諧的感受。只有在這樣的情境下，學(xué)生的探究性思維才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我向?qū)W生提出烏鴉怎樣才能喝到水的問(wèn)題。我不急于展示答案，而是營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生提議將瓶子推倒，水流出來(lái)就可以喝到了。馬上有學(xué)生提出異議，認(rèn)為這樣太浪費(fèi)水了，課文中有一句“瓶子里的水不多?！庇钟型瑢W(xué)提出用吸管，對(duì)于這種童話式的想像方法教師不能簡(jiǎn)單地用“荒唐”兩個(gè)字來(lái)否定，因?yàn)檫@樣的思維方式與學(xué)生的年齡是一致的。很快有學(xué)生提出看法，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有吸管，或者烏鴉不會(huì)用吸管。這樣，通過(guò)學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，養(yǎng)成探究問(wèn)題的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生探究欲望的必要條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的作用。”在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境、問(wèn)題情境、爭(zhēng)論情境等，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谠械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效探究和意義建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究。

1、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究情感。導(dǎo)課是整個(gè)教學(xué)的前奏、序曲，要在學(xué)生心里形成良好的心里定勢(shì)，為整堂課的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生積極性紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，萌發(fā)了探究的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好了鋪墊。教師要把課堂變成一個(gè)生活中的縮影，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，還原生活，讓課堂顯示出活力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究生活，在生活中學(xué)會(huì)探究。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場(chǎng)辯論、聽(tīng)故事復(fù)述、看投影片、看錄像帶等情境。但必須做到所設(shè)計(jì)的情境要符合力求生動(dòng)有趣，能引導(dǎo)他們的情感。力求提高他們辨別是與非，美與丑，善與惡的審美能力。如果情境復(fù)雜可以分步演示，分步講述。

3、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。古人云：“學(xué)貴有疑”、“疑是思之源，思是智之本”。疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)，有了疑而又能獨(dú)立思考敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了敢于爭(zhēng)論的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，我提問(wèn)：“你認(rèn)為烏龜和鯉魚(yú)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”。課堂很快形成了幾種不同的觀點(diǎn)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生就該問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)相互質(zhì)疑、相互辯駁，在辯論過(guò)程中找出各自的問(wèn)題所在，最后老師才明確“烏龜和鯉魚(yú)講的都是片面的”。

三、尊重個(gè)性，自主探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感受、獨(dú)特理解，指出閱讀是個(gè)性化的行為，鼓勵(lì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，因材施教。

因材施教是中華民族優(yōu)秀教育文化中的精髓，在現(xiàn)代的教育模式下被賦予了新的意義。這里的“因材”有兩層含義，一是因“教材”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)資源，需要教師在備課中認(rèn)真鉆研教材，潛心挖掘探究資源，精心設(shè)計(jì)探究性?xún)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同類(lèi)型的文章、不同的學(xué)生采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。首先《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币黄n文有多種讀法，也很有可能出現(xiàn)多種意義。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。如教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)看圖，展示學(xué)生的不同的觀察能力；可以通過(guò)品詞析句，展示不同的理解能力；可以憑借想像，展示思維的個(gè)性；可以讓學(xué)生自己布置作業(yè)，展示設(shè)計(jì)能力和自我評(píng)價(jià)能力的個(gè)性。讓語(yǔ)文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色、一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念。

二是因“學(xué)生”施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)方法選擇要因人而異。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。注重學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。閱讀教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)性的差異，又要考慮整體能力的發(fā)展。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)都不一樣，即使閱讀同一文本，也會(huì)有各自不同的感受和體會(huì)，形成各自不同的見(jiàn)解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的個(gè)性化理解。決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和所需要的幫助不同。新課程尤其強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。如在教《小松鼠找花生》（一年級(jí)上冊(cè)）之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的情況作一個(gè)全面、準(zhǔn)確的了解，因材施教。任教的班級(jí)學(xué)生情況各異，對(duì)于一部分有著豐富的耕作生活體驗(yàn)的農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講，他們親眼見(jiàn)過(guò)花生長(zhǎng)在根部，甚至種過(guò)花生，對(duì)他們講授花生長(zhǎng)在哪里顯然沒(méi)有太大的意義。而對(duì)于城市的老師和學(xué)生而言，像小松鼠一樣以為花生長(zhǎng)在枝干上，他們有著小松鼠同樣的困惑，教師的詳細(xì)講解也未必能夠準(zhǔn)確的理解和把握，因?yàn)樗麄內(nèi)狈r(nóng)村的生活體驗(yàn)。我曾經(jīng)嘗試讓農(nóng)村學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，由小老師來(lái)講解提出“花生長(zhǎng)在哪里”的問(wèn)題給大家共同探究，最后由小老師講解花生的種植知識(shí)和過(guò)程，這樣既增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的自信心和自豪感，又通過(guò)學(xué)生之間的平等交流，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解。之后，有針對(duì)個(gè)別探究欲望特別強(qiáng)的學(xué)生提出的“怎樣種花生，能不能自己種”的問(wèn)題，小老師帶領(lǐng)全班學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐小花圃里種上花生，慢慢觀察花生的成長(zhǎng)變化，直到植物的根部長(zhǎng)出花生。這樣，既使學(xué)生對(duì)《小松鼠找花生》一課有著特別深刻的印象，有獲得了真實(shí)的種植花生的知識(shí)和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)禁錮學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，要尊重了學(xué)生的不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生都能通過(guò)教師的引導(dǎo)，敢于探究，學(xué)會(huì)探究，完善探究。

四、學(xué)會(huì)交流，合作探究

合作探究是在自主探究基礎(chǔ)上形成的更高層次的探究。通過(guò)優(yōu)化小組合作，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力，交際能力，學(xué)會(huì)交流。如在《小伙伴》一課的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解人與人之間的合作、互助精神，把合作、互助的精神表現(xiàn)出來(lái)，我精心安排，把《小伙伴》編成一個(gè)話劇劇本，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別扮演“維加”、“瑪莎”、“安娜”、“安東”，一位同學(xué)當(dāng)報(bào)幕員，講述春游發(fā)生的一個(gè)故事。小伙伴在吃午飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)“瑪莎”不小心在路上把面包和礦泉水丟了，沒(méi)東西吃了你說(shuō)怎么辦呢？幾個(gè)小伙伴演員上場(chǎng)，有批評(píng)諷刺、有責(zé)備同情，但都不能真正幫助“瑪莎”。最后，“安東”二話沒(méi)說(shuō)，把自己的黃油面包掰成兩半，把大的放在了“瑪莎”手中?！艾斏睙釡I盈眶，非常感動(dòng)，話劇呈現(xiàn)出高潮，教室里響起了熱烈的掌聲。這堂課的設(shè)計(jì)在表演前需要小演員門(mén)的排練合作，表演的時(shí)候又是突出合作互助的主題，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)互助合作。通過(guò)學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)討論的意識(shí)更加強(qiáng)烈，使學(xué)生的探究問(wèn)題的能力得到提高。

總之，教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，通過(guò)營(yíng)造和諧民主平等的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題、爭(zhēng)辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

問(wèn)題、爭(zhēng)辯三種情境，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

上一條：打開(kāi)閱讀的一扇窗

下一條：加深閱讀理解 享受閱讀樂(lè)趣

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第二篇：在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完小王培好

《科學(xué)》課作為小學(xué)課程計(jì)劃的重要組成部分，具有其它學(xué)科不能替代的重要育人功能。而要學(xué)好科學(xué)課，就必須多觀察、多實(shí)踐、多思考。但是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)課知識(shí)沒(méi)有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實(shí)踐和思考，正如常言所說(shuō)“興趣是最好的老師”。那么在科學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、創(chuàng)新欲，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，達(dá)到教學(xué)的目的。本人認(rèn)為，首先必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立“學(xué)為主體”的教學(xué)意識(shí)。而要真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)目標(biāo)，就必須培育好學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。本文主要通過(guò)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不同的案例，闡述如何更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的目標(biāo)，并從“激發(fā)興趣”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探索”、“因材施教、發(fā)展個(gè)性”等方面如何構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

一、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了幾十年，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽(tīng)課、回答問(wèn)題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。教師的精力主要集中在教學(xué)規(guī)定的條目和知識(shí)灌輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)上，忽視了學(xué)生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長(zhǎng)期來(lái)舊的教學(xué)模式。在學(xué)生明白一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師應(yīng)注重突出實(shí)驗(yàn)主體的自主性，努力營(yíng)造一種使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選擇實(shí)驗(yàn)材料，自主探究發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的開(kāi)放性、探索性的教學(xué)時(shí)空。

例如：在學(xué)習(xí)《磁鐵的磁性》一課時(shí)，為了弄明白條形磁鐵各部分的磁力大小，我安排學(xué)生在師生交流、生生交流、個(gè)人研究等不同形式中積極參與設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生說(shuō)可以用磁鐵的各部分來(lái)吸大頭釘、回形針、鐵屑等；有的說(shuō)吸小鐵球，看它滾向哪個(gè)部分；還有的說(shuō)用磁鐵靠近懸掛的小鐵釘，看鐵釘靠近哪個(gè)部分等等。設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維不僅不會(huì)局限于設(shè)計(jì)的本身，更會(huì)考慮到實(shí)驗(yàn)的材料選擇、變量控制、步驟先后等。此時(shí)，學(xué)生想探索的興趣便油然而生。

在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課我們來(lái)?玩?磁鐵，在?玩?的過(guò)程中要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)得最多”。然后分組實(shí)驗(yàn)，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，他們會(huì)拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門(mén)、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們?cè)凇巴妗钡倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)?玩?的過(guò)程就是學(xué)生的探索過(guò)程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程，成為課堂上真正的主人。本節(jié)課注重一個(gè)“導(dǎo)”字，讓學(xué)生自己探索，自己實(shí)踐，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。

二、構(gòu)建新的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略。

（一）激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有愉悅的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。

又如：在教學(xué)《溶解現(xiàn)象》這一課時(shí)，我就讓學(xué)生自帶了一些糖果。可讓他們沒(méi)想到的是，課上可以含在嘴里，唆著、嚼著??這樣的課堂，學(xué)生們經(jīng)歷著準(zhǔn)備時(shí)的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。緊接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學(xué)生問(wèn)：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，我不作任何解釋?zhuān)枪膭?lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，教師態(tài)度應(yīng)謹(jǐn)慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評(píng)價(jià)；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，延續(xù)探究；也可以組織學(xué)生成立科學(xué)興趣小組，交流科學(xué)小論文和科技小發(fā)明，鼓勵(lì)他們向競(jìng)賽活動(dòng)投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵(lì)下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實(shí)驗(yàn)探究成為一種習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生興趣，不僅要善于集中學(xué)生的注意力，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)和自行探索、思考的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的動(dòng)力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索。

心理學(xué)家布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，在參與中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)的能力，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。

要使學(xué)生主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，少一點(diǎn)講解、分析和發(fā)問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)，徹底改變牽著學(xué)生鼻子走的教條做法。要多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅。如：我在教學(xué)《不倒翁》這一課時(shí)，本課要求通過(guò)兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩(wěn)”這一概念。教學(xué)前，我把教材稍作調(diào)整，先學(xué)習(xí)制作一個(gè)

不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學(xué)生的全員參與，可以更直觀，更有說(shuō)服力。

（三）因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有成就的人一定是有個(gè)性的人，扼殺個(gè)性就是扼殺創(chuàng)造性。在我看來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有成為出色人才的可能。因此，我把因材施教的原則落實(shí)到課堂上的每一節(jié)課中，對(duì)不同程度的學(xué)生作出不同的要求。對(duì)那些反應(yīng)較快、能力較強(qiáng)而注意力不夠集中的學(xué)生，多注意培養(yǎng)他們的觀察能力；對(duì)那些反應(yīng)較慢、能力較弱的學(xué)生，更多地培養(yǎng)他們的思維能力和實(shí)踐能力。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在科學(xué)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)快、有較多解決辦法的同學(xué)，我就提出一些更深一點(diǎn)的問(wèn)題讓他們思考，請(qǐng)他們從不同的角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；而對(duì)動(dòng)手能力較差，反應(yīng)也較慢的同學(xué)，我則從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐點(diǎn)引導(dǎo)。這樣一來(lái)，使大家都把自身的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，施展了各自的創(chuàng)造才能。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要教師的合作，需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能取得很好的成效。這才是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識(shí)”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成。

襄陽(yáng)市南漳縣東鞏鎮(zhèn)太坪完全小學(xué)電話：***郵編：441526電子郵箱：497837117

第三篇：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑 物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。高中物理新課程的各個(gè)模塊均安排了一些典型的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)其所要解決的問(wèn)題進(jìn)行了精彩的驗(yàn)證或探索。物理實(shí)驗(yàn)從確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)直至最后的結(jié)果分析，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)探究的過(guò)程，因此物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。然而，過(guò)去教師在教學(xué)過(guò)程中，往往是應(yīng)用經(jīng)過(guò)幾次消化了的材料來(lái)講授，或者經(jīng)過(guò)抽象的理論分析加以表述，把已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成簡(jiǎn)明扼要的理論體系。比如研究變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教材即是以變壓器的結(jié)構(gòu)與原理為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要從理論上推導(dǎo)出了 的結(jié)論。這樣的結(jié)論當(dāng)然是必要的，但是這樣的教學(xué)方式，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展的誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學(xué)方式推導(dǎo)出來(lái)，失去了對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生們不了解科學(xué)結(jié)論到底來(lái)自何方。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們可以以實(shí)驗(yàn)為載體，把輸出電壓與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題盡可能設(shè)計(jì)成富有探究性、創(chuàng)造性，并具有可操作性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課題。比如：

（1）提出問(wèn)題：由教師直接提問(wèn)變壓器的輸出電壓與哪些因素有關(guān)？

（2）猜想與假說(shuō)：由學(xué)生思考并互相補(bǔ)充得出輸出電壓可能會(huì)跟輸入電壓、原副線圈匝數(shù)、電流頻率、鐵芯等因素有關(guān)。

（3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生制定利用控制變量法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，思考需要測(cè)量的數(shù)據(jù)與可能需要的實(shí)驗(yàn)器材，如電源、原副線圈可變的變壓器、多用電表等。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并各選擇一個(gè)因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（5）根據(jù)證據(jù)進(jìn)行解釋?zhuān)河筛鹘M選派代表，提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并作出解釋?zhuān)?與鐵芯、頻率無(wú)關(guān)。

（6）交流與檢驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生從理論上推導(dǎo)結(jié)論，將其與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差分析。

事實(shí)證明，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)效果與科學(xué)探究能力發(fā)展，比教師做演示實(shí)驗(yàn)或在黑板上講理論的效果要好得多。只有在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立了正確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，才能由表及里，達(dá)到對(duì)客觀事物的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在物理教學(xué)中，創(chuàng)造條件加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作和科學(xué)探究的能力、發(fā)展新知的重要途徑。2 滲透物理學(xué)史，使之成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的有力示范 物理學(xué)史是人類(lèi)在物理領(lǐng)域認(rèn)識(shí)自然、改造自然、獲得知識(shí)的歷史記錄。無(wú)數(shù)的科學(xué)家為物理學(xué)大廈的構(gòu)筑付出了艱辛的勞動(dòng)，才結(jié)出了今天造福萬(wàn)民的智慧之果。物理學(xué)的每一步發(fā)展，都離不開(kāi)科學(xué)探究；物理學(xué)的科學(xué)觀和研究方法的演化、變革與發(fā)展就是一個(gè)探究的過(guò)程。在這過(guò)程中，存在著許多有價(jià)值的歷史爭(zhēng)論，盡管在物理教材的知識(shí)體系中并未留下太多痕跡，但是如果我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中能適度地涉及這些內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生隨著歷史的爭(zhēng)論而深入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)中去。

比如牛頓在1672年發(fā)表了《關(guān)于光和色的新理論》一文，認(rèn)為光具有微粒的性質(zhì)，在當(dāng)時(shí)就引起了物理學(xué)界極大的爭(zhēng)論，胡克就曾質(zhì)問(wèn)牛頓為什么光束相交時(shí)不發(fā)生碰撞（即“光為什么不為光自身所散射”）。物理學(xué)家托馬斯?楊通過(guò)雙縫干涉實(shí)驗(yàn)證明了“光的波動(dòng)說(shuō)”的正確。從“光的微粒說(shuō)”到“光的波動(dòng)說(shuō)”，再到“光的波粒二象性學(xué)說(shuō)”的提出，其中所包含的對(duì)于科學(xué)的每一次質(zhì)疑與推敲，都會(huì)給學(xué)生以極大的智慧啟迪?？茖W(xué)家的思路是怎么產(chǎn)生的，他是如何思考的，他用了哪些方法質(zhì)疑，從哪些角度質(zhì)疑，而最終這些疑問(wèn)又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的，而這些結(jié)論還有哪些疑問(wèn)等等。

所以，物理學(xué)史本身作為科學(xué)探究的歷史，也應(yīng)當(dāng)讓其更加突出探究歷程，為學(xué)生進(jìn)行自己探究開(kāi)闊思路，加深對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的理解并發(fā)展科學(xué)探究能力，使教育功能更加完善地得以發(fā)揮。3 授以方法，為培養(yǎng)科學(xué)探究能力尋找路徑

能力與方法是密切相關(guān)的，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，就意味著要幫助他們掌握完成某種科學(xué)任務(wù)的方法。物理學(xué)方法是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或研究物理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、搜集事實(shí)、作出解釋論證等所遵循的途徑和使用的手段，實(shí)際上是思維的方法和程序。物理學(xué)研究方法，主要是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，然后經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)展為物理理論。

物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法，通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類(lèi)比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。教師如果能以物理學(xué)方法為線索組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)施知識(shí)教學(xué)與物理學(xué)方法教育的良好結(jié)合，必然使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在庫(kù)侖定律的教學(xué)中，教師不必要求學(xué)生預(yù)習(xí)，直接在上課之初先讓學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)帶電體之間相互作用力的大小可能與哪些因素有關(guān)的猜想。猜想是探索性實(shí)驗(yàn)的前提，學(xué)生可能會(huì)想到：帶電體的形狀，大小，兩帶電體帶電的多少，兩帶電體間的距離，兩帶電體間的介質(zhì)等。然后，再讓學(xué)生考慮這么多的因素怎么研究，有沒(méi)有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么條件下可以忽略，等等。當(dāng)還剩下“電荷量”和“距離”兩個(gè)因素時(shí)，再讓學(xué)生考慮兩個(gè)因素對(duì)作用力的影響如何思考，并提出控制變量法。這樣模擬科學(xué)家的探索過(guò)程使學(xué)生體會(huì)與學(xué)習(xí)物理學(xué)方法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。建構(gòu)物理概念規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。形成概念和掌握規(guī)律就是對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的感性材料進(jìn)行理性加工，并把有關(guān)物理問(wèn)題的本質(zhì)抽象出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，任何概念和規(guī)律都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的結(jié)果，使學(xué)生在建構(gòu)新的概念規(guī)律時(shí)，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)盡可能經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄吭俳?gòu)自己可以接受的知識(shí)體系。例如在講解牛頓第一定律時(shí)，可把牛頓和古希臘自然哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，并結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果。牛頓認(rèn)為任何物體都將保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止；而亞里士多德認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要靠外力來(lái)維持。牛頓和亞里士多德都是千古流芳的人物，但在此問(wèn)題上卻有著截然不同的觀點(diǎn)，孰是孰非，爭(zhēng)論也許并不能夠令人信服，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出肯定的回答。在此基礎(chǔ)上，再來(lái)講述伽利略的實(shí)驗(yàn)研究成果，就可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到亞里士多德的觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。

為了豐富科學(xué)探究能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以將某些科學(xué)概念規(guī)律的典型探究方法作為重點(diǎn)使之凸現(xiàn)，針對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)突出某些能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于科學(xué)探究能力的滲透式培養(yǎng)。嘗試STS教育，使生活成為培養(yǎng)科學(xué)探究能力的良好素材 STS是一門(mén)研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。在教授物理知識(shí)的同時(shí)，滲透STS教育，在拓寬知識(shí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生提高對(duì)科學(xué)的過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)原子能的知識(shí)，教師既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類(lèi)甚至毀滅地球；了解聲學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的聲污染情況，并嘗試提出減小噪聲污染的有效措施等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍，然而是教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的良好素材。

學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展需要教師精心設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、物理學(xué)史的滲透、物理學(xué)方法教學(xué)、概念規(guī)律的建構(gòu)、STS教育的嘗試，多路并舉，消除學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的神秘感，促使學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的探究，可以為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

第四篇：在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的 學(xué)科，從生活中引出材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學(xué)習(xí)物理學(xué)的重要途徑。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實(shí)施的《義務(wù)教 育課程標(biāo)準(zhǔn)教材》就是著力于教育新 形勢(shì)下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ) 上提出教育的新理念。特別是重視科 學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法 的學(xué)習(xí)，不只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承，而是要讓學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法和 途徑，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能 力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和 對(duì)科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立。

《新課標(biāo)》的實(shí)施無(wú)疑給教師的教 學(xué)和學(xué)生的學(xué)指出新的思路，給學(xué)生 的學(xué)習(xí)帶來(lái)濃厚的興趣，也提高了教師 教學(xué)的積極性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué) 到了科學(xué)知識(shí)，掌握了探究科學(xué)知識(shí)的 方法，同時(shí)也增強(qiáng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能 力。但是，目前在一些教育相對(duì)落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，學(xué) 生總體素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn) 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實(shí)驗(yàn)探究課上，教師分析了 實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容之后，有相當(dāng)一部分學(xué) 生就無(wú)從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應(yīng)付的現(xiàn)象，影響了探究式教學(xué)的效 果。針對(duì)以上情況，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的老師 提出了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)探究能力。本人就學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí) 踐中積累的經(jīng)驗(yàn)提出一些見(jiàn)解，與大家 商榷。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建新 型的師生互動(dòng)平臺(tái)

以教材為主，實(shí)驗(yàn)為輔的舊教學(xué)模 式在農(nóng)村中學(xué)中根深蒂固，從過(guò)去的以 講授法為主的教學(xué)思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來(lái)強(qiáng)調(diào)不能滿(mǎn)堂灌，要注 重啟發(fā)式教學(xué)，到現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以人為 本，注重探究式教學(xué)，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國(guó)教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的探 究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去以講 授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參 與到課堂教學(xué)中來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā) 展，讓學(xué)生與教師互動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè) 新型的教學(xué)平臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和習(xí)慣

實(shí)施研究式教學(xué)，要先培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué)探究精神，給學(xué)生動(dòng)力，而動(dòng)力來(lái)源 于興趣。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)才是最好 的老師。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興 趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。

在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只靠老師講授、實(shí)驗(yàn)演示等獲取知 識(shí)，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較 被動(dòng)，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào) 動(dòng)他們參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生 通過(guò)自己的實(shí)際操作和思維活動(dòng)，探究 實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識(shí)，而教師要積極指 引，導(dǎo)明方向，多點(diǎn)鼓勵(lì)和鞭策，開(kāi)拓學(xué) 生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己 進(jìn)行探討，自己去推導(dǎo)，給他們講的應(yīng) 該盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡 量多一些?！?/p>

讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維模式 和習(xí)慣。一

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動(dòng)，老 師布置了任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他就去完成，如果沒(méi)有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn)，他就不 會(huì)自己主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，這 就需要教師深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛 意識(shí)，增強(qiáng)求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者。”學(xué)生一旦感知到他從未見(jiàn)到或意 想不到的物理現(xiàn)象時(shí)，一般都會(huì)產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動(dòng)，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué) 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時(shí) 候，要及時(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中 去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的能力

一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)許多過(guò)程和

步驟，歸納起來(lái)有：提出問(wèn)題、猜想與假

設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與

收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估與交流。這

一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)

合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際有選擇地利用。實(shí)驗(yàn)的過(guò)

程就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生

是否具備自主探究知識(shí)的本領(lǐng)，直接影 響到課堂教學(xué)的效果，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)簿 程中要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力： 囊

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼉 llii；要-特點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)日常生萋 活的材料進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入囊 點(diǎn)，提出中肯的問(wèn)題。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：蓮 “提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題更重要。”例!如，炒菜時(shí)我們會(huì)聞到香味是分子運(yùn)動(dòng)i 的問(wèn)題；切豬肉時(shí)把刀磨一磨會(huì)很省i 力，這是壓強(qiáng)與受力面積關(guān)系的問(wèn)題；≥ 自行車(chē)、汽車(chē)的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問(wèn)題等i 等。如何讓學(xué)生針對(duì)日常生活的現(xiàn)象提《 出相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日i 常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)； 正確的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想和假設(shè)的能力。i 牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想和假： 設(shè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”農(nóng)村中學(xué)的 學(xué)生普遍見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面比較狹窄，對(duì)于提出的問(wèn)題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行 設(shè)置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學(xué)生思 維，針對(duì)提出的問(wèn)題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引 導(dǎo)，旁敲邊擊，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確 的方向進(jìn)行。其次，要讓學(xué)生多參加社 會(huì)實(shí)踐，多了解身邊有關(guān)科學(xué)問(wèn)題、生 活問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)活動(dòng)，增加學(xué) 生的知識(shí)，擴(kuò)大視野。如讓學(xué)生參加社 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，參觀工廠生產(chǎn)過(guò)程，參觀 科學(xué)博物館等等。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探

究的目的和現(xiàn)有的實(shí)際條件來(lái)制定完

成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡木唧w計(jì)劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)

劃，科學(xué)探究方法的選取，實(shí)物的簡(jiǎn)化

等。例如，照相機(jī)可以簡(jiǎn)化為凸透鏡和

光屏，電動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學(xué)方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和數(shù)據(jù) 爭(zhēng)析能力。

培養(yǎng)學(xué)生能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì) 契驗(yàn)信息進(jìn)行收集，并能運(yùn)用簡(jiǎn)單歸納 京理的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的分析、總 豬能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識(shí)的應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)故障判斷能力。

所有的實(shí)驗(yàn)并非一帆風(fēng)順，時(shí)常會(huì) 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關(guān)電路 的實(shí)驗(yàn)，容易出現(xiàn)故障，有些不愛(ài)動(dòng)腦 筋的學(xué)生總在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不加思索地 舉手發(fā)問(wèn)，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他 們通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)判斷實(shí)驗(yàn) 中出現(xiàn)的故障或問(wèn)題。例如，在測(cè)定小 燈泡功率的實(shí)驗(yàn)中就有小燈泡不會(huì)亮； 電流表、電壓表不會(huì)轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很 多問(wèn)題，要讓學(xué)生檢查所接的電路會(huì)不 會(huì)接觸不良，會(huì)不會(huì)短路，電流表、電壓 表有沒(méi)有接錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生排除故障，這 樣可以令學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，又增 強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

利用多媒體教學(xué)手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

通過(guò)觀察、分析、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)演示，從 而獲得實(shí)驗(yàn)探究能力也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí) 驗(yàn)探究能力的一種重要的教學(xué)手段。對(duì) 于一些難度較大、較抽象的探究實(shí)驗(yàn)，教師可以采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演 示，例如利用計(jì)算機(jī)中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學(xué)生直觀、有趣地感受實(shí)驗(yàn)的 樂(lè)趣，從而掌握探究科學(xué)知識(shí)的方法，并養(yǎng)成樂(lè)于探究大自然的興趣和習(xí)慣。

古人云：“授之以魚(yú)，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無(wú)窮?！迸囵B(yǎng)學(xué) 生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，是當(dāng)代物理教學(xué)的 重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如 何在教學(xué)過(guò)程中貫徹這一教學(xué)理念，特 別要在農(nóng)村中學(xué)中實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學(xué))

第五篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一門(mén)重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)：另一方面，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生入手。日積月累的結(jié)果必然是學(xué)生 的探究能力得到極大的提高。一年級(jí)的學(xué)生初入學(xué)．良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)，注意力不易集中，同時(shí)，學(xué)生以形象思維為主，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識(shí)的能力。那么，我們?cè)搹哪男┓矫嬷郑_(dá)到培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，提高他們的探究能力的目的呢?

一、營(yíng)造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

我國(guó)過(guò)去的教學(xué)模式和方法，雖然它的確也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，以及對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的能力的不足。過(guò)去的教學(xué)模式到底有什么問(wèn)題呢?過(guò)去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學(xué)生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。否則在如此高壓之下，天長(zhǎng)日久學(xué)生的創(chuàng)造力被完全抹殺。陶行知先生曾說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睂W(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。所以，在平等、民主、寬松、安全的課堂氛圍中學(xué)生才能充分展開(kāi)其想象的翅膀，也才能在教師的引導(dǎo)之下提高其探究能力。因此，廣大教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：學(xué)習(xí)是愉快的、老師是慈愛(ài)的、同學(xué)是友善的。

例如：在教學(xué)基數(shù)和序數(shù)時(shí)，有很多學(xué)生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒(méi)有加以斥責(zé)，而是請(qǐng)十位同學(xué)站成一排，以游戲的方式來(lái)教學(xué)。如請(qǐng)左起第四個(gè)同學(xué)跳一跳，請(qǐng)右起的 3個(gè)同學(xué)拍下手，請(qǐng)你找到站在左起第8個(gè)的好朋友??學(xué)生們?cè)谶@種寬松、愉快的氣氛中，較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點(diǎn)，學(xué)生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實(shí)踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學(xué)生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分表現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)在的潛能。

二、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。而學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促使學(xué)生勤思多想，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng) 機(jī)。

1．挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的魅力吸引學(xué)生。

數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系、解題思路的開(kāi)闊、各種特殊而巧妙的數(shù)學(xué)思維的形成，就構(gòu)成了數(shù)學(xué)本身潛在的吸引力。在教學(xué)中，注意利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用。如，在教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，先出示一幅圖，問(wèn)： 你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思嗎?大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述“原來(lái)有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子?”有的同學(xué)又說(shuō)：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只?”還有的同學(xué)說(shuō)：“跑來(lái)了2只鴨子后，一共有10只，原來(lái)有幾只鴨子?”學(xué)生從不同的角度去思考和敘述，使學(xué)生從思維的靈活性和多向性上得到了應(yīng)有的鍛煉。然后，再請(qǐng)學(xué)生扮演小鴨子來(lái)反映圖畫(huà)的內(nèi)容，同時(shí)敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真的投入進(jìn)來(lái)，這樣的教學(xué)大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知意識(shí)。

兒童有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們的思維以具體形象思維為主。教學(xué)過(guò)程中，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的欲望。三組組成的特點(diǎn)，從而為學(xué)生后面學(xué)習(xí)看一幅圖寫(xiě)出兩個(gè)加法式子作好鋪墊。

3、結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是在小學(xué)階段最早出現(xiàn)的概念教學(xué)，它很重要，沒(méi)有它，在以后其它的數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)將難以進(jìn)行；而它又很容易，許多學(xué)生在入學(xué)之前都見(jiàn)過(guò)，甚至?xí)x會(huì)寫(xiě)。如何讓這些“舊知識(shí)”引起學(xué)生探究的興趣呢?在教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的形狀，聯(lián)系實(shí) 際，發(fā)揮想象力，想每個(gè)數(shù)字像什么，讓學(xué)生自己找一些有關(guān)數(shù)字的故事講給其它同學(xué)聽(tīng)等。通過(guò)這些，讓學(xué)生感到其實(shí)數(shù)很有意思，而不是表面上的一個(gè)數(shù)字那么簡(jiǎn)單，同時(shí)又要讓學(xué)生感到這些知識(shí)，是他們自己發(fā)現(xiàn)，然后找到答案的，從而初步形成探究氛圍。

4、采用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、激將式的設(shè)疑問(wèn)難，將會(huì)“吊”起學(xué)生極大的求知欲望，從而個(gè)個(gè)躍躍欲試，自然而然就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。

5、采用符合教材內(nèi)容的多種教學(xué)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、樂(lè)勝的心理，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多種形式的競(jìng)賽，如“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”、“奪紅旗”、“比比誰(shuí)最聰明”、引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到自我評(píng)價(jià)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生從對(duì)分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)引向追求知識(shí)、提 高能力的競(jìng)賽。從而達(dá)到增添興趣，擴(kuò)展思維，發(fā)展智能的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍

在引導(dǎo)探究式教學(xué)法中，教師如何去引導(dǎo)的方式方法是多種多樣的，但無(wú)論如何都需要教師用問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師提出的問(wèn)題的水平，在引導(dǎo)探究教學(xué)法中特別是引導(dǎo)過(guò)程中是至關(guān)重要的，它重要性主要表現(xiàn)在：

l、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端。問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。

2、問(wèn)題是教學(xué)的主線。

問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。

3、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿。

教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生 引上創(chuàng)造之路。

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，可以很快點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。但是提出的問(wèn)題停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營(yíng)造出探究的氛圍。

老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并給予不同水

平的學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。

四、指導(dǎo)檢查，引導(dǎo)討論，及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生逐漸形成自覺(jué)的探究習(xí)慣這一階段主要是學(xué)生的活動(dòng)階段。

教師可參與學(xué)生的討論和小結(jié)，但不可牽制學(xué)生。不要過(guò)分擔(dān)心學(xué)生的自由討論對(duì)某些知識(shí)的理解發(fā)生偏差甚至產(chǎn)生某些錯(cuò)誤。一定要讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、爭(zhēng)論與探索去獲得新知。

筆者認(rèn)為在這一階段應(yīng)主要注意以下幾方面：

1．通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收集、查閱資料，自己解決淺層問(wèn)題。

如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了十以?xún)?nèi)的數(shù)字后，教師就指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物上的《單數(shù)》、《雙數(shù)》的有關(guān)內(nèi)容，這樣既不沖淡課本主題，使學(xué)生的知識(shí)更緊湊，同時(shí)又為找規(guī)律填數(shù)作好了準(zhǔn)備。這樣就使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不斷探究數(shù)學(xué)奧秘的習(xí)慣。

2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生解決有爭(zhēng)議的、有難度的問(wèn)題，并能在這樣的探究中找到樂(lè)趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)有許多有爭(zhēng)議或有難度的問(wèn)題出現(xiàn)。

3．及時(shí)輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學(xué)習(xí)中不可忽視的環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識(shí)能自如的遷移。

總之，學(xué)生探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，時(shí)時(shí)處處注意采取各種方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動(dòng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。學(xué)生的探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大 限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高

石城學(xué)校 張雪梅 2013.10

談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是“再創(chuàng)造”，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)掘出來(lái)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種發(fā)掘的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。因?yàn)閷W(xué)生 的知識(shí)技能如果完全依賴(lài)教師的指導(dǎo)，那是死讀書(shū)，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足之處.因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須體現(xiàn)自主的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、勇于創(chuàng)新的精神，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在參與之中主動(dòng)獲取知識(shí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，下面就此談一些我的體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

1、營(yíng)造民主和諧的課堂教育氛圍。

建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒(méi)教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個(gè)學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。一切有成效的活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件。”在課堂中運(yùn)用直觀形象和具體材料設(shè)臵問(wèn)題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、讓學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解，對(duì)疑問(wèn)有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！?/p>

提出問(wèn)題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)處于主體地位。但是，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問(wèn)”，強(qiáng)調(diào)以教師 為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”而不會(huì)做“學(xué)問(wèn)”。為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問(wèn)題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問(wèn)題的氛圍，促使學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。然而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的很少，為此我在教學(xué)中（特別是板書(shū)時(shí)）有意的出錯(cuò)，讓學(xué)生抓住出錯(cuò)的地方來(lái)質(zhì)疑，來(lái)提出問(wèn)題。

三、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法

教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

1、讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié) 論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過(guò)程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思

2、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長(zhǎng)?！边@一句話是對(duì)還是錯(cuò)?？傆幸徊糠謱W(xué)生認(rèn)為是對(duì)的。于是我就讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段比較與進(jìn)行辯論。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤方法的同時(shí)，又學(xué)到了一種判斷的方法。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且能優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4、給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間

要使學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”這節(jié)課時(shí)，我把所教的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見(jiàn)的幾種。我繼續(xù)問(wèn)：“還有其它折法嗎？”過(guò)了一會(huì)，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形對(duì)角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形相對(duì)的任意兩個(gè)頂點(diǎn)重合對(duì)折，此時(shí)得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對(duì)手進(jìn)行比賽。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。

四、自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，能自主探索。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的需求，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代教 育理論相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方面積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

石城學(xué)校 張雪梅 2014.4

如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

一、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。比如：在教《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個(gè)洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來(lái)吸，老師則應(yīng)該把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的好方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問(wèn)難討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀自學(xué)，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維提高閱讀能力的一種好手段例如在教學(xué)偉大的友誼這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思 共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱(chēng)馬克思－恩格斯主義呢？針對(duì)該生提的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題偉大的友誼這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼和馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，我肯定了他們?cè)谵q論過(guò)程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了閱讀文章的分析能力，但僅僅這樣是不夠的，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)途徑教給發(fā)問(wèn)方法，指導(dǎo)具體問(wèn)題具體分析具體解決，使學(xué)生善于提問(wèn)勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新 通?？梢龑?dǎo)學(xué)生分析課題提出問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心詞語(yǔ)提出問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)句段提出問(wèn)題，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的類(lèi)型特點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力是概括世界的一切同時(shí)想像力也是創(chuàng)新思維最重要的東西，它是一種酶，能夠活化知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔

4、通過(guò)自主探究的閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究的閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)自主探究學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主體作用，發(fā)揮自己對(duì)問(wèn)題和事物的想象，從而在閱讀中提高自身的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下一些方式開(kāi)展：第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。在這里教師要注意 為了確保自主閱讀的有效性和目的性，教師必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，在閱讀中運(yùn)用自己的想象來(lái)回答這些問(wèn)題，從而提高自己的創(chuàng)新思維能力。第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的需要，股利其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在書(shū)的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)、自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的習(xí)慣。

5、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔工具越來(lái)越多的運(yùn)用于各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以建立個(gè)人博客或網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，把有益于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的讀物或作文等放于網(wǎng)上供學(xué)生閱讀。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

石城學(xué)校 張雪梅 2013.11

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

閱讀是一項(xiàng)最重要的基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)?！读x務(wù)教育大綱》在閱讀教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)?！睂?duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這句話可謂是點(diǎn)睛之筆。這里所說(shuō)的“自學(xué)能力”，也就是獨(dú)立閱讀。這句話有以下幾層意思：“閱讀實(shí)踐”是達(dá)到獨(dú)立閱讀的途徑；“獨(dú)立思考”是獨(dú)立閱讀必須具有的最重要的一種能力?！霸鯓幼x書(shū)”包含著閱讀的種種知識(shí)、方法、技能；所謂“著眼于”，就是出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，或者說(shuō)，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要解決以下認(rèn)識(shí)和實(shí)際問(wèn)題。

一、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說(shuō)理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說(shuō)理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無(wú)非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類(lèi)旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書(shū)籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的——使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

二、閱讀理解的基本內(nèi)容

1．理解詞語(yǔ)。在閱讀教學(xué)中，理解詞語(yǔ)是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，二是懂得詞語(yǔ)的意思，三是注意積累詞語(yǔ)并能運(yùn)用。理解詞語(yǔ)主要是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語(yǔ)。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語(yǔ)在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語(yǔ)不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說(shuō)課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類(lèi)句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫(xiě)這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語(yǔ)法、修辭方面的名詞述語(yǔ)。

3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。理解篇章包括五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結(jié)合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會(huì)課文的思想感情。這五個(gè)方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過(guò)程中想什么、怎樣想，是首要明確的問(wèn)題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語(yǔ)。至于怎樣想，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語(yǔ)，提出不懂的或想了解的問(wèn)題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說(shuō)明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書(shū)方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么?？傊贿呑x一邊想，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語(yǔ)、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長(zhǎng)城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)里長(zhǎng)城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫(xiě)的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫(xiě)的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文的語(yǔ)言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個(gè)詞，通過(guò)查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！睂?duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)自己在廣場(chǎng)上騎自行車(chē)的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開(kāi)車(chē)是怎樣無(wú)拘無(wú)束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫(xiě)出草原上開(kāi)車(chē)的感覺(jué)，襯托出草原的遼闊。

四、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在理解課文的過(guò)程之中，使他們經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

1．在學(xué)生理解課文的過(guò)程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識(shí)。在備課的時(shí)候，把指導(dǎo)閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目的寫(xiě)進(jìn)教案，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法。在上課的時(shí)候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過(guò)程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，小結(jié)閱讀方法。

2．從感性到理性、到運(yùn)用逐步掌握 一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練、講求實(shí)效

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，關(guān)鍵在“獨(dú)立”，閱讀過(guò)程中的思考、探索、領(lǐng)悟、獲取、掌握以及舉一反

三、觸類(lèi)旁通等等都是學(xué)生自身的事，不能由別人代替。學(xué)生要達(dá)到“獨(dú)立閱讀”的理想境界，只有靠加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn)，教師為學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮，這是改進(jìn)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

石城學(xué)校 張雪梅 2014．5