第一篇：《長度單位》教材分析

《長度單位》教材分析

在實際生活中，雖然學(xué)生對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短，但不一定能進(jìn)行量化比較。本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識，在認(rèn)識厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而對物體的長度進(jìn)行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段，線段的認(rèn)識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

例1的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。介紹了測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求。原教材安排的是用硬幣、曲別針、方木塊等作為長度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量活動，得到的結(jié)果不統(tǒng)一，從而引出統(tǒng)一長度單位的需求。本教材更尊重知識本源，采用真實的事例：古人曾用身體的一部分，如：“庹（tuǒ）”“拃（zhǎ）”“腳長”作為“長度單位”。由于不同的人測量得的結(jié)果會不同，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位是必要的。

例2介紹了我們最常見的長度單位之一“厘米”。直尺是我們最常見的測量長度的工具，學(xué)生觀察直尺發(fā)現(xiàn)，尺子上有若干長度單位，而且都是統(tǒng)一的，每一個單位就是1厘米。學(xué)生用手比畫感受1厘米的長度，再通過實物比較，如：田字格的長度、圖釘?shù)拈L度大約都是1厘米，加深對1厘米的認(rèn)識。知道“厘米”是比較小的長度單位，測量比較短的物體時，可以用它作單位。如果使用課件，不能用放大的1厘米長度作為標(biāo)準(zhǔn)來建立1厘米的表象，一定要以手中尺子上1厘米的實際長度為準(zhǔn)，形成清晰的表象。教材給出厘米可以用“cm”的符號表示，只要求認(rèn)識，不要求實際運用。

認(rèn)識了長度單位與測量長度的工具，例3就是用尺子學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而促進(jìn)學(xué)生對物體的長度進(jìn)行量化的把握。測量時強調(diào)以尺子的0刻度對準(zhǔn)物體的左端，尺子的邊緣與物體重合，再看尺子的右端對準(zhǔn)幾，就是幾厘米。體會測量長度的本質(zhì)就是確定一段長度里包含幾個長度單位。

例4認(rèn)識米尺和米。因為學(xué)會了用厘米尺測量，因此指定一名學(xué)生用學(xué)過的知識來測量黑板的長度，一是鞏固前一課時的知識，同時讓學(xué)生立刻感受到這樣的測量很麻煩，體現(xiàn)了測量時應(yīng)該選擇合適的長度單位的重要性，自然引出米尺。通過觀察米尺，知道米尺的特點：刻度都是以10厘米為單位的；比劃米尺，知道一個米尺大約有一庹那么長，逐步形成1米的實際表象。教材給出米可以用“m”的符號表示，只要求認(rèn)識，不要求實際運用。

例5認(rèn)識米與厘米的關(guān)系。通過觀察米尺，數(shù)出一米里面有多少個厘米，得出米與厘米的關(guān)系。知道1米=100厘米，100厘米=1米。

線段比較抽象，二年級的學(xué)生抽象思維水平較低，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)識過程。教材例6首先安排的是“一根拉直的線，可以看作是一條線段”。需要注意的是，一根直線可以“看作”是一條線段，但它不能等同于線段，應(yīng)通過觀察拉緊的線后，問：你看到的這根線是什么樣的？讓學(xué)生抽象出線段的直觀圖，形象地感受線段“直的”特點。其次借助學(xué)生身邊的一些熟悉的物體的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等等，知道這些也可以看成線段，進(jìn)一步感知線段“直的”特點，也抽象出線段的直觀圖。再根據(jù)這幾條線段找出線段共同的特點：直的、可以量出長度（至于線段與直線的關(guān)系，如線段有兩個端點直線沒有端點等，在以后的學(xué)習(xí)中會予以介紹，這里先不涉及）。接著用尺子量一量，標(biāo)出線段的實際長度，加深對線段的認(rèn)識。教材中有一線段是斜著畫的，意在說明只要符合線段的特點，跟方向是沒有關(guān)系的。

了解了線段的特點，例7就是借助直尺按要求畫出線段（限整厘米數(shù)），這可以讓學(xué)生與前面的測量長度聯(lián)系起來。測量一般以0刻度對準(zhǔn)物體的左邊，畫線段也是從尺的0刻度開始畫起，需要幾厘米，就畫到刻度幾。

例8安排的是解決問題的內(nèi)容：“旗桿的高度是13厘米還是13米？”意在鞏固學(xué)生初步建立的厘米與米的長度表象，以培養(yǎng)學(xué)生對長度單位進(jìn)行實際運用的能力。但由于學(xué)生只學(xué)過“米”與“厘米”，很容易產(chǎn)生非此即彼的簡單判斷，教學(xué)時要避免這種現(xiàn)象。想要選擇合適的長度單位，必須建立在估測的基礎(chǔ)上，采取合理的方式，做出正確的判斷，提高學(xué)生的估測能力。

教材以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現(xiàn)解決問題的完整過程。通過讀題知道需要解決的問題是“判斷旗桿高是13厘米還是13米?！苯又M(jìn)行分析，運用自己熟悉的一定長度去估測，如：通過1厘米的長度推測出13厘米的大約長度，判斷出旗桿不可能是13厘米；再如：通過一個學(xué)生的身高有1米多，只在旗桿的下面，一根旗桿大約有10個小朋友那么高，判斷出應(yīng)該是13米，而不是13厘米?? 學(xué)生還可以根據(jù)自己熟悉的其他長度作為標(biāo)準(zhǔn)，判斷旗桿的高度，這樣既有方法上的引領(lǐng)，又有思想上的滲透。反思與回顧環(huán)節(jié)，則是以學(xué)生熟悉的物體的長度為標(biāo)準(zhǔn)，回到情境中對解答的結(jié)論進(jìn)行驗證：我們熟悉的鉛筆的長度都超過了13厘米，那么旗桿的高度應(yīng)該就是13米。

本單元的教學(xué)重點是建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米，初步認(rèn)識線段，學(xué)會用尺子量線段的長度，并按給定長度畫線段（限整厘米數(shù)）；難點是估測物體長度，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力，會根據(jù)物體長度填上合適的單位。

第二篇：《長度單位》單元教學(xué)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

《長度單位》單元教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2．在活動中，使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

3．使學(xué)生初步學(xué)會用尺子量物體的長度（限整厘米和整米）。

4．使學(xué)生初步認(rèn)識線段，學(xué)會用尺子量線段的長度，會按給定長度畫線段（限整厘米）。

5．在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試估測物體的長度，初步培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識和能力。

（二）內(nèi)容安排及其特點 1．教學(xué)內(nèi)容和作用

測量是人們在生產(chǎn)和生活中產(chǎn)生的實際需求，也是人們對客觀事物進(jìn)行量化把握的重要手段和方法，對長度的量化把握離不開長度單位。在實際生活中，雖然學(xué)生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的長短，但不一定能進(jìn)行量化比較。本單元教學(xué)長度單位的認(rèn)識。在認(rèn)識厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測量長度的方法，從而對物體的長度進(jìn)行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識線段。厘米和米是兩個常用的長度單位，認(rèn)識它們不僅是量化把握物體長度的基礎(chǔ)，而且建立長度單位的表象還有助于學(xué)生空間觀念以及估測意識和能力的培養(yǎng)。線段的認(rèn)識，對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用。

本單元具體的教材內(nèi)容安排如下頁的表。

從表中可以看出，本單元的教學(xué)內(nèi)容分為4個層次。

一是認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性。由于本單元是學(xué)生初次接觸長度單位，為了讓學(xué)生體會長度單位的作用，教材以濃縮的、學(xué)生可理解的方式，簡要介紹了長度單位產(chǎn)生的過程，并通過實際操作讓學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性（例1）。

二是認(rèn)識長度單位厘米和米、用厘米和米進(jìn)行測量（例

2、例5）。教材引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合尺子認(rèn)識厘米和米，并通過比畫、比較、實際測量等多種操作活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象，積累測量長度的活動經(jīng)驗。

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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

三是認(rèn)識線段（例

6、例7）。線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維水平比較低，所以教材用直觀、描述的方式來說明線段的特征，讓學(xué)生從“直的”“可測量”的角度來感知、認(rèn)識線段。

四是解決問題（例8）。教材利用長度單位的表象，引領(lǐng)學(xué)生以熟悉的長度為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體的長度。由此體會建立長度單位表象的重要性，以避免產(chǎn)生類似“一張床長2厘米”的錯誤。同時，在選擇不同長度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程中，體會測量的本質(zhì)，為利用已有長度表象估測物體的長度積累經(jīng)驗。

2．教材編排特點

本單元教材在編排上有下面幾個特點。

（1）注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的。很久以前，人們認(rèn)識到測量長度必須要有長度單位；而為了方便，人們往往選用身體的一部分作單位測量長度；隨著交往、交流活動的日益增多，人們又認(rèn)識到長度單位必須統(tǒng)一，從而建立了統(tǒng)一的長度單位。這個過程漫長、曲折。教材在引出長度單位時，呈現(xiàn)出用庹（tuǒ）量巨石寬度、用拃量布的長度和用腳長量竹竿長度的情境，讓學(xué)生知道庹、拃、腳長等也曾經(jīng)是“長度單位”；再讓學(xué)生嘗試用拃測量課桌的長度，并交流測量結(jié)果。，由于人的手有大小之分，即使都用“拃”作單位測量同一物體的長度，不同的人量得的結(jié)果也會不同，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，并初步體會測量的基本思想。

（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀念。

米和厘米是兩個最基本的、學(xué)生最容易感知、也是日常生活中最常用的長度單位。如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進(jìn)行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間

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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案 的進(jìn)率。例如，學(xué)生形成了1厘米、1米實際長度的表象，就不至于產(chǎn)生“1米＝10厘米”的錯誤，才有可能利用表象進(jìn)行一些簡單的估測，如估計窗的寬和高約是幾米。反過來，學(xué)生在進(jìn)行實際測量的活動中，也能進(jìn)一步加深和鞏固有關(guān)長度單位的觀念。為了達(dá)到這種相互促進(jìn)的效果，教材采取了如下這樣一些措施。一是通過多種活動幫助學(xué)生建一立厘米和米的長度表象。例如，教學(xué)1厘米時，借助手指、田字格、圖釘?shù)膶挾葞椭鷮W(xué)生建立以1厘米的表象；教學(xué)1米時，讓學(xué)生伸開兩臂比畫1米有多長，用米尺比一比自己的身高等，體驗1米的實際長度。二是給學(xué)生提供測量實際長度的機(jī)會。如測量鉛筆、繩子等各種常見物體的長度；讓學(xué)生認(rèn)識尺子并了解一些不同的尺子，實際練習(xí)讀取厘米尺與米尺等尺上的數(shù)值，充實實際測量的經(jīng)驗并鞏固長度觀念。三是培養(yǎng)估測意識。在學(xué)生積累了足夠的實際測量經(jīng)驗后，教材中安排了一些估測的內(nèi)容。如練習(xí)一中先估測再實測、選擇合適的長度單位、選擇正確的說法等多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行長度估測，并通過比較估測與實際測量所得結(jié)果，修正自己的估測策略。

（3）更加尊重知識形成的本源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教材刪減了一些較復(fù)雜的探究性活動。如，在教學(xué)統(tǒng)一長度單位時，教材不再安排用硬幣、曲別針、小刀、方木塊等作長度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量的活動，而是簡要介紹丁很久以前，人們用身體的一部分作長度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量的情形，并讓學(xué)生用拃量同樣長度的課桌長，由測量結(jié)果的差異，引發(fā)對于統(tǒng)一長度單位必要性的思考。這樣的編排，刪減了刻意安排的探究性操作活動，尊重知識本源，顯得更真實、不刻板，也大大提高了教學(xué)的效率。

另外，線段這部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段，教材在說明線段的可度量性之前，增加了對線段“直”的特點的感受。通過讓學(xué)生觀察拉緊的一段線突出線段“直”的特點，并借助一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等來體會線段。這樣從具體到抽象的編排方式，既使學(xué)生不感到突兀，又符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

教材介紹了用庹、拃和腳長作為測量長度單位的情況，由于用人身體的一部分作單位，其單位的實際長度并不統(tǒng)一，測量結(jié)果很可能不一致。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生充分體會，以引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而體會統(tǒng)一長度單位的必要性。教師還可以讓學(xué)生了解歷史上曾經(jīng)存在的其他長度單位，這件事兒不僅很有趣味，更有深刻的數(shù)學(xué)、社會學(xué)價值（當(dāng)然這不要求學(xué)生了解）；并通過嘗試用這些作單位進(jìn)行實際測量，讓學(xué)生切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

（2）結(jié)合尺子認(rèn)識長度單值“厘米”和“米”。

厘米尺很常見，用起來很方便。同時，厘米尺也是幫助學(xué)生建立“厘米”表象，體會測量含義的最好

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小學(xué)數(shù)學(xué)精選教案

工具。因此，教學(xué)長度單位“厘米”時，要結(jié)合厘米尺展開教學(xué)，通過讓學(xué)生觀察、比畫、比較、測量等活動，認(rèn)識1厘米、幾厘米的長度，建立厘米的長度表象，積累測量經(jīng)驗。教學(xué)“米’’的認(rèn)識也應(yīng)如此。

（3）通過多種活動，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

認(rèn)識長度單位，不僅要讓學(xué)生知道一些單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個長度單位的實際長度，能夠在實際中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，鞏固學(xué)生初步建立起來的厘米和米的表象，為估計、測量以及培養(yǎng)數(shù)感積累活動經(jīng)驗。需要注意的是，建立長度單位的表象，應(yīng)以長度單位的實際長度為標(biāo)準(zhǔn)，忌用課件中放大的長度單位。

（4）把握好“線段”教學(xué)的要求。

這部分內(nèi)容改編后，教材更加突出直觀體會線段的特點。因此，認(rèn)識線段，可以引導(dǎo)學(xué)生從“直的” “可以量出長度”的角度進(jìn)行認(rèn)識。至于線段與直線的關(guān)系，如線段有兩個端點，直線沒有端點等，在以后的學(xué)習(xí)中會予以介紹，這里先不涉及。

（5）建議用4課時教學(xué)。

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第三篇：《長度單位》說課稿

《長度單位》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委老師：

大家好，我是來克鄉(xiāng)中心校學(xué)的龔秀麗，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元“長度單位”。

一、教材分析 1.1教材地位和作用

本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學(xué)生已學(xué)過“比長短”，對長短的概念有了初步的認(rèn)識，并學(xué)會直觀比較一些物體長短的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)一些計量長度的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認(rèn)識線段。

1.2教材知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

本節(jié)課主要有兩方面的知識，首先由測量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長度單位厘米和米。（介于同學(xué)們對日常生活中具體的物體長度有直觀的理解，所以本節(jié)課著重點應(yīng)放在借助實際動手測量來幫助他們理解統(tǒng)一長度單位的重要性，進(jìn)而引出國際長度單位厘米和米。方便他們以后對測量的學(xué)習(xí)和應(yīng)用）

二、學(xué)情分析

二年級學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)，學(xué)會了兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，認(rèn)識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓這些平面圖形，認(rèn)識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認(rèn)識了人民幣，并學(xué)會了一些簡單的統(tǒng)計方法。這些知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過自主探索、合作交流得出使用統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、讓學(xué)生初步學(xué)會用尺子測量物體長度的方法。

3、認(rèn)識長度單位厘米和米，知道厘米和米的進(jìn)率關(guān)系。

（二）能力目標(biāo)：

能選用合適的測量工具進(jìn)行測量。

（三）情感目標(biāo)：

1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

2、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。

四、教學(xué)重、難點

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，量的計量應(yīng)用越來越廣泛。本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是統(tǒng)一長度單位以及厘米和米。本節(jié)課先由測量一些日常生活中的物品，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進(jìn)一步引出長度單位厘米和米。本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵是注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，通過種實際操作，加深學(xué)生對長度單位厘米和米的認(rèn)識。

五、教法和學(xué)法

教法：這節(jié)課的教學(xué)對象是二年級學(xué)生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于年齡較小，好動、好玩、好奇心強，根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)以情境教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分去感受、發(fā)現(xiàn)獲取新知識，此外還采用啟發(fā)式教學(xué)、直觀教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)。

學(xué)法：突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究以及合作交流的過程中感悟新知。

六、教學(xué)步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

在古代，就有了計量的需要，最初是直接比較。比如，拿兩條繩子比一比哪一條長，有時很不方便，人們就選取自己身體的一部分長度作為計量的標(biāo)準(zhǔn)，把要比較的物體同身體上選定的那一部分長度來比較，這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如一寸、一尺就是根據(jù)人體的一部分長度來確定的，把中指頂端一節(jié)定為一寸，把大拇指和中指張開的長度定為一尺（現(xiàn)在叫一扎）。裁縫在量一塊布的長度的時候，有的用腳，有的用扎。同學(xué)們看這座漂亮的房子，我們想知道它有多長，也需要來量一量。

（2）操作探究，感悟新知

現(xiàn)在我們來測量數(shù)學(xué)課本的長度，有的同學(xué)選用小方塊，有的同學(xué)選用三角形紙片，有的同學(xué)選用小刀，同一本數(shù)學(xué)書，他們的測量結(jié)果卻是不一樣的，同學(xué)們總結(jié)出了這是因為選用的長度單位不同，所以我們要統(tǒng)一長度單位。（3）鞏固操練

選用統(tǒng)一的長度單位小木塊，來測量這些擺放整齊的物品。（通過使用統(tǒng)一的長度單位實際測量以后，體會到測量活動中統(tǒng)一長度單位的重要性，從而引出國際同意長度單位的新知）

（4）認(rèn)識長度單位，厘米和米。

（5）練習(xí)我們統(tǒng)一選用小方塊來作為長度單位，測量一下這些物體的長度。用直尺測量鉛筆的長度。（設(shè)計以上兩個練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，加深對概念的理解）

七、課堂小結(jié)

在練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課有什么收獲和感想。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并提出新的要求，這能使學(xué)生有成就感，增強自信心，同時又引發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。

八、課堂設(shè)計理念

本節(jié)課的教學(xué)以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學(xué)原則，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，經(jīng)歷了 “質(zhì)疑—探究—釋疑”的過程。教學(xué)中不僅關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而且關(guān)注到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。

我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：長度單位教學(xué)反思

《長度單位》教學(xué)反思

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，這是孩子們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關(guān)的生活。學(xué)了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學(xué)很有趣，很好玩 ??

確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一尺長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。

反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學(xué)生通過充分的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學(xué)生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。

第五篇：二年級長度單位換算

長度、質(zhì)量單位練習(xí)題

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

問題：我們生活中常用的質(zhì)量單位有哪些？生：克、千克、噸?！澳撬鼈?nèi)值苤?，誰是老大？誰是老二？誰又是老三呢？” “為什么這樣說呢？它們各表示什么呢？”（克一般表示比較輕的物體如乒乓球、雞蛋、面包、餅干等的重量；千克一般表示一般重的物體如小羊、小牛、小狗等動物的體重；噸就表示特別重的物體如大象、大鯨等的體重。）

物體不同，要用的質(zhì)量單位也不同，你們會為他們選擇合適的質(zhì)量單位嗎？好，我們一起來做一下。

一個櫻桃重5（）一只鴨子重4（）卡車載重2（）

一袋奶重220（）小明重25（）一頭鯨魚重50（）

二、噸與千克之間的換算

1噸=1000千克 1千克=1000克

3噸=（）千克； 6000千克=（）噸 1600千克-600千克=（）噸 1噸-400千克=（）千克

2800千克-800千克=（）噸 4020千克-20千克=（）噸

1噸-500千克=（）千克 2噸-500千克=（）千克

練習(xí)題

1.長度單位換算

3厘米=（）毫米（）厘米=5分米 3厘米5毫米=（）毫米 6千米=（）米 100毫米=（）厘米（）米=4千米 40毫米=（）厘米 10千米=（）米 100毫米=（）分米 6千米300米=（）米

2.質(zhì)量單位換算

1噸=（）千克（）千克=5000克 4噸=（）千克 9000千克=()噸（）噸= 2000千克 ３000克=()千克

3.填上合適的單位。一瓶醬油重1（）卡車載重8（）

三年級學(xué)生重30（）機(jī)場跑道長約3（）

桌子高85（）大頭針長22（）

4.明明繞學(xué)校操場跑兩圈是400米，還差（）正好是1千米。

5．量數(shù)學(xué)課本的厚度，最好用（）作單位，量學(xué)校操場的長度,最好用（位。

6.一張白紙約重3（），一頭大象約重2（），一個西瓜約重4（）。

7.人們測量較小的長度時常用()作單位,測量下面線段的長度。

長（）

二、我會連

一座橋長 15米

數(shù)學(xué)書厚 125厘米

小青的身高 5千米

一幢樓房高 8毫米

三、誰是誰非

1.一枝鉛筆長18米。

（）2.數(shù)學(xué)書寬約17厘米。

（）3.一座三層樓房高約10分米。

（）4.一輛長安小貨車載重1噸。

（）5.新城小學(xué)到萬江汽車總站約4千米。

（）6.一頭豬重100千克。

（）7.一頭成年藍(lán)鯨重30千克。

（）

四、我會畫

1.畫一條長42毫米的線段。2.畫一條長1分米2厘米的線段。3.畫一條比7厘米短5毫米的線段。）作單

五、計算

1．計算。

6噸200千克=（）千克 1米—3分米=（）分米 7千米—5000米=（）米 8毫米 + 2毫米=（）厘米 82厘米—52厘米=（）分米 3厘米 + 2毫米=（）毫米 1噸—700千克=（）千克 6噸—2000千克=（）千克 5200千克—3200千克=（）噸 200千克+1800千克=（）噸

2．3．在（）里填上“＝”、“＜”、“＞”。

2噸（）960千克 1000克（）3千克 45克（）3千克

2050克（）2049千克 4千米（）4200米 100毫米（）1分米 15噸（）15千克 5000千克（）5噸

六、快樂ABC

1.最輕的是（）。

A．7000克

B．2噸

C．2千克 2．飛機(jī)每小時大約飛行800（）

A．米

B．分米

C．千米 3．2袋水泥重100（）

A．千克

B．克

C．噸 4．我步行1小時能走5（）

A．千米

B．分米

C．厘米 5．1噸鐵和1噸木材相比（）

A．鐵重些

B．木材重些

C．一樣重

七、生活多彩園

1．在一輛載重2噸的貨車上，裝有3個集裝箱，每個集裝箱重600千克，這輛車超載了嗎？

2．菜店運來6噸大白菜，上午賣出3000千克，下午全部賣完。下午賣出大白菜多少千克？

3．從體育場到郵局，怎樣走正好是1千米？（在圖上把路線畫出來，再計算。）