第一篇：淺談閱讀在教學(xué)中的作用

淺談感受在教學(xué)中的作用

【內(nèi)容摘要】通過學(xué)生在感受性的閱讀中，認(rèn)真做到：準(zhǔn)確把握感受文本的重心，階梯推進(jìn)語(yǔ)言感受的層次，有效選擇語(yǔ)言感受的策略等幾個(gè)方面，深刻地體會(huì)到感受教學(xué)的作用?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 感受 教學(xué)主體 作用

感受教學(xué)由來(lái)已久，追溯歷史，它是傳統(tǒng)教學(xué)中寶貴經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。而學(xué)生在閱讀活動(dòng)中受到的刺激主要來(lái)自于課文的語(yǔ)言，所產(chǎn)生的反應(yīng)主要是指一種情感反應(yīng)，是心靈對(duì)語(yǔ)言刺激的一種回應(yīng)和觀照?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，閱讀教學(xué)為的是“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，兒童是閱讀教學(xué)的主角，因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，是兒童自己的行為。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念很難落到實(shí)處，總會(huì)出現(xiàn)偏差：或教師牢牢的掌控課堂，教學(xué)時(shí)間在教師的“施展才華”中浪費(fèi)；或不遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律強(qiáng)行灌輸；或過于隨意，致使課堂上學(xué)生放任自流??

所以，展開閱讀教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的感受為主體，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己直接去面對(duì)、去閱讀、去感受、去體會(huì)、去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。然后，利用兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們更多地直接接觸語(yǔ)文素材，按語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律引領(lǐng)他們走進(jìn)文本與文本對(duì)話，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我們知道，感受性閱讀教學(xué)就是在語(yǔ)言的不斷地、大量地沖擊之下習(xí)得的，要重視對(duì)語(yǔ)言的整體把握和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語(yǔ)言中產(chǎn)生真實(shí)的情感沖動(dòng)、情感共鳴。所以，更應(yīng)該讓學(xué)生去感受，在感受中獲得關(guān)于語(yǔ)言的鮮明經(jīng)驗(yàn)，在感受中體驗(yàn)人類精神世界的真善美，在感受中煥發(fā)自己生命的活力。

那么如何使感受性閱讀更好地發(fā)展兒童語(yǔ)言？下面，我以教學(xué)中的部分課文為例，談?wù)劯惺苄蚤喿x教學(xué)在教學(xué)中的作用：

一、準(zhǔn)確把握感受文本的重心——“掌聲”送出的僅僅是同情嗎 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的??注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向??”教師只有在自己進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀之后，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地走入文本，在學(xué)生與文本間架起一座橋梁，激起學(xué)生的閱讀感受。作為語(yǔ)文教師，如果不能對(duì)文本成功進(jìn)行解讀，那就無(wú)法與學(xué)生一起“入乎其中”，無(wú)法接近文本，融入文本，體會(huì)文本中包含的萬(wàn)千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身體的殘疾而變得自卑，或許她認(rèn)為自己是個(gè)被世界遺忘了的孩子！于是，她不曾在陽(yáng)光下踢過足球，不曾與同學(xué)踢過毽子，甚至連放學(xué)時(shí)也總是等到同學(xué)們都走了，自己才悄悄地離開座位。對(duì)于一個(gè)小女孩而言，這是多么的殘忍，多么的可憐。我們?cè)S多老師在解讀《掌聲》這篇文章時(shí)，頭腦中都會(huì)浮現(xiàn)出這么一位可憐的小女孩形象。于是，我曾經(jīng)聽過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生讀全文，說說讀了課文之后的感受。（2）劃劃找找，哪些句子看出英子很可憐？

（3）呈現(xiàn)句子，研讀感受英子的可憐、痛苦與內(nèi)心的掙扎。（4）想象說話，如果此時(shí)你就是英子，你會(huì)怎么想，怎么說？

（5）文字資料和課件出示海倫?凱勒、汶川地震傷殘群眾等殘疾人，說說感受。（6）把掌聲送給英子，我們都是她的好朋友。

于是，一節(jié)課中回蕩的是哀戚的音樂和凄涼的氣氛，營(yíng)造出了一種無(wú)以名狀的凄風(fēng)苦雨，英子那可憐、痛苦的形象深植于學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生們沉浸在英子痛苦的世界中難以自拔，把英子內(nèi)心的痛苦放大了豈止一百倍。聽課教師和學(xué)生都很感動(dòng)，但是，細(xì)回想，這位教師對(duì)文本的定位取向是否出現(xiàn)了偏差，這掌聲在文中出現(xiàn)了兩次，每次都一樣嗎？本文僅僅只是要學(xué)生去同情英子嗎？我們是要讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。而另一位老師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練清晰： 初讀全文，說說讀了課文之后的感受。（1）讀全文，劃劃找找，“掌聲”在文章響起了幾次？（2）聯(lián)系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的？

（3）這掌聲中，我們放佛聽見了同學(xué)們?cè)谡f。

（4）課件出示一些殘疾人的例子，你愿意把掌聲送給誰(shuí)，你要對(duì)他說什么？你曾經(jīng)收到過別人的掌聲嗎？心情怎么樣？ 兩位老師的設(shè)計(jì)有些相似，但是文本的重心卻不一樣。第一位教師更關(guān)注“英子”這個(gè)主人公，設(shè)計(jì)雖精致，卻只是表面的一層，切入不了文本的基點(diǎn)。閱讀就是對(duì)話、就是理解、就是與閱讀對(duì)象的思維碰撞和交流，當(dāng)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了指向性的偏差時(shí)，這個(gè)閱讀的過程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設(shè)計(jì)更關(guān)注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點(diǎn)明確，中心突出，更關(guān)注人與人之間的關(guān)心與鼓勵(lì)，正確地選擇文本的重心，一開始就確定整個(gè)文本的基調(diào)，這是開展好閱讀教學(xué)的重要前提。

二、階梯推進(jìn)語(yǔ)言感受的層次——周總理辦公室的擺設(shè)極其簡(jiǎn)單 葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西??總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼??把它的滋味辨出來(lái)。”教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生像嚼口香糖那樣反復(fù)品味詞句，把握詞句在語(yǔ)境中的語(yǔ)義，按兒童語(yǔ)言感受的特點(diǎn)慢慢地把文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個(gè)中情味和意蘊(yùn)。這個(gè)過程形同梯階，回旋往復(fù)，層層推進(jìn)，一次次撞擊學(xué)生的心靈，一次次迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)與共鳴。

在聽馬老師執(zhí)教的《一夜的工作》中：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！彼慕虒W(xué)流程是這樣的： 第一層：他的主人可能是誰(shuí)？這里曾經(jīng)有過哪些擺設(shè)？現(xiàn)在呢？（如此而已）第二層：“極其簡(jiǎn)單”到底有多簡(jiǎn)單？ 第三層：這里應(yīng)該有些什么擺設(shè)？

第四層：現(xiàn)在呢？你說極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單的是陳設(shè)，不簡(jiǎn)單的是？ 首先通過這“高達(dá)的宮殿式的房子”曾經(jīng)有過些什么？引發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想，通過資料的簡(jiǎn)介讓學(xué)生了解這宮殿曾經(jīng)多么富麗堂皇，裝飾品多么價(jià)值連城。接著回讀課文，學(xué)生讀出了“極其簡(jiǎn)單”，一個(gè)總理的辦公室怎么能如此簡(jiǎn)單呢？“這里還應(yīng)該有哪些擺設(shè)？”無(wú)論怎樣的擺設(shè)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌??？墒沁@兒卻“極其簡(jiǎn)單”！通過這巧妙的階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問，學(xué)生對(duì)于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國(guó)憂民的形象就躍然紙上，從字里行間植入了學(xué)生的心房。

我們的學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感受一般從語(yǔ)言的形式開始，從形式感知內(nèi)容，從內(nèi)容通達(dá)情感。學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認(rèn)識(shí)這一段文字，而馬老師的設(shè)計(jì)先帶領(lǐng)他們解讀句中的詞語(yǔ)，再解讀文字背后的訊息，進(jìn)而感受語(yǔ)言所表現(xiàn)的情感。這么一個(gè)階梯式的設(shè)計(jì)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受性，是提高學(xué)生語(yǔ)言感受能力的一種學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動(dòng)的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進(jìn)了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。

三、有效選擇語(yǔ)言感受的策略——“風(fēng)光”“人情”之美在詞句間流淌 著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。（1）在語(yǔ)義矛盾中感受。

“矛盾沖突”的價(jià)值，首先要從文本的意義角度來(lái)考慮。老師設(shè)置的“沖突”應(yīng)該利于“文本的意義”的揭示。

“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經(jīng)流入云間。這兩者是自相矛盾嗎?其實(shí)，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)。“翠色欲流，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動(dòng)，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無(wú)限的熱愛和贊嘆。后一句是遠(yuǎn)鏡頭描寫：極目遠(yuǎn)眺，草原與長(zhǎng)空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進(jìn)，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎? 這樣，文本中隱藏的矛盾沖突轉(zhuǎn)化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個(gè)情景性畫面的核心。（2）在語(yǔ)義比較中感受

一般來(lái)說作者獨(dú)具匠心的遣詞造句主要表現(xiàn)在能從意義相同或相近的詞語(yǔ)和句子中，選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確、最生動(dòng)、表達(dá)效果最好的詞語(yǔ)和句子，從而創(chuàng)造出美的言語(yǔ)，表達(dá)自己獨(dú)特的思想情感。那么，我們就可以通過比較、對(duì)照的方法去體會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的情感，在教學(xué)中，經(jīng)常通過比照詞語(yǔ)和句子的差異引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受。比如：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來(lái)。”我引導(dǎo)學(xué)生比較“飛”與“奔”、“跑”、“趕”、“沖”、“涌”??通過帶到句子中比較，發(fā)現(xiàn)“沖”不好，這是歡迎，不是打仗；“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適?！帮w”不但寫出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。很明顯，學(xué)生對(duì)“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對(duì)照，就能夠感受到作者濃縮在一個(gè)“飛”字上的情感，和這個(gè)“飛”字所傳達(dá)出來(lái)的無(wú)限的韻味，這就是真正的語(yǔ)言感受。語(yǔ)文課正是要在“運(yùn)用語(yǔ)言的過程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用”。（3）在感情朗讀中感受

在日常教學(xué)中，我們常常聽到“請(qǐng)你有感情地讀一讀”，“請(qǐng)你美美地讀一讀”，“把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語(yǔ)境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。然而，要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要我們切實(shí)地引導(dǎo)。我們讓學(xué)生閱讀時(shí)，可以先用以情傳情的范讀或者運(yùn)用多媒體，激發(fā)朗讀興趣，接著是入情入境的個(gè)人或小組朗讀，再用以情煽情的引讀，最后是以情激情的配樂朗讀，直至熟讀成誦。

有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，必須在學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容的前提下進(jìn)行朗讀，發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。（4）在隨文練筆中感受

“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！边@美妙的句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把羊兒、草原寫活了，寫出了草原那雋秀的景色。我引領(lǐng)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像--------------?！边M(jìn)行隨文練筆。學(xué)生用海上的白帆、夜空中的星辰等進(jìn)行比喻，更為深切地體會(huì)到了草原之美。

客觀地說，感受性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和提升兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的沃土，我們不但要關(guān)注兒童的感受，還應(yīng)該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，但這種方式也不是萬(wàn)能的，必須要和整個(gè)閱讀教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系和整合，要符合兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文教育的規(guī)律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中流光溢彩。

【參考文獻(xiàn)】 1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。2.《語(yǔ)文新天地》。

第二篇：學(xué)具在教學(xué)中的作用

學(xué)具在教學(xué)中的作用

教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在低年級(jí)的教學(xué)作用不可忽視，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，我認(rèn)為主要應(yīng)該這樣做：

第一，學(xué)具的準(zhǔn)備和使用要求有序。由于小學(xué)低年級(jí)的年齡小、自理能力差，如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準(zhǔn)備中要求學(xué)生做到學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時(shí)聽清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，即突出了效果也節(jié)省了。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用學(xué)具。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的主題圖包含了大量的實(shí)際動(dòng)手操作內(nèi)容，而且新的教材教法也要求以學(xué)生為主體，為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用學(xué)具探索知識(shí)、解決問題。如：在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子相同或分母相同時(shí)應(yīng)該怎樣比較大小，教師不必做過多的講解，讓學(xué)生相互合作，利用相關(guān)學(xué)具動(dòng)手操作，從而得出同分母和同分子的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使他們養(yǎng)成愛動(dòng)手，勤于探索的好習(xí)慣。教學(xué)中教師也應(yīng)恰當(dāng)使用教具，直觀地演示給學(xué)生看，可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教具和學(xué)具成為強(qiáng)有力的教學(xué)用具。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，創(chuàng)設(shè)合適情境，使學(xué)習(xí)變得輕松自然，而且能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加牢固的印象。

三、學(xué)具使用的時(shí)機(jī)以及結(jié)論的歸納總結(jié)

利用學(xué)具探究學(xué)習(xí)，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能更好的幫助學(xué)生理解、感受知識(shí)的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)操作的時(shí)機(jī)與方法，設(shè)計(jì)操作時(shí)學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動(dòng)有針在這一操作過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對(duì)應(yīng)練習(xí)，鞏固了對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語(yǔ)言正確敘述這一過程，開始時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

第四，注意課內(nèi)操作與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過課內(nèi)操作，能夠感知知識(shí)的形成過程，而課外實(shí)踐能夠鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到充分利用，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的信心。在“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，課內(nèi)我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學(xué)生找出周圍生活中長(zhǎng)度大約1厘米的物體，同位互找?guī)桌迕?，通過自制的教具，讓學(xué)生判斷測(cè)量方法與長(zhǎng)度是否正確，使課內(nèi)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)識(shí)立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實(shí)物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)物辨認(rèn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同角度的立體圖形，課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實(shí)物，帶到學(xué)校展示，學(xué)生們的興趣盎然。

可見，合理適用教具與學(xué)具，能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展，能使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使抽象的知識(shí)形象化，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識(shí)。

第五，根據(jù)不同情況，選用不同的教具學(xué)具。在教學(xué)中，操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些，便于全體學(xué)生都能看清，顏色鮮艷一些，以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些，以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具，因?yàn)榛顒?dòng)教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。同時(shí)，活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，便于把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

另外，教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的，是用直觀感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生年級(jí)的升高，教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意，操作的次數(shù)不宜過多，以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)不同發(fā)展水平的兒童，應(yīng)通過觀察、了解，評(píng)估，允許發(fā)展較慢的兒童使用學(xué)具，操作時(shí)，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求，以滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，促使他們?cè)诟髯栽械乃缴系玫匠浞值陌l(fā)展。

第三篇：師德在教學(xué)中的作用

師德在教學(xué)中的作用

著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。百年大計(jì)，教育為本。教育質(zhì)量的提高，靠的是廣大教師。學(xué)校一切工作緊緊圍繞著以育人為本。人們常說：“十年樹木，百年樹人”。作為一名教師，責(zé)任是多么重大。

一、愛崗敬業(yè)——對(duì)教師工作的根本要求

作為一名教師，首先，要熱愛教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心。既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，力求干好自己的本職工作，盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)工作，不求最好，但求更好，不斷的挑戰(zhàn)自己，超越自己。

其次要把自己的愛心無(wú)私地奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。用愛去教育學(xué)生，賞識(shí)每位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能成才，使他們?cè)诶蠋煹膼坌暮亲o(hù)下健康地成長(zhǎng)。為教育事業(yè)的發(fā)展、為社會(huì)的進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，開拓進(jìn)取——教師工作的動(dòng)力源泉。

1．努力學(xué)習(xí)教育理論。理論是做好各項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在工作中堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與工作，以“愛崗敬業(yè)、為人師表、服務(wù)奉獻(xiàn)、”為重點(diǎn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，恪盡職守，遵守社會(huì)公德，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，為人師表。

2．注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是做好教育教學(xué)工作必然要求，在“探索、實(shí)踐、反思、創(chuàng)新”的基本教學(xué)模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)會(huì)工作的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)，不斷給自己增加燃料，儲(chǔ)備能量，使自己不斷完善，充實(shí)自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信的面對(duì)學(xué)生。

三、用愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生——做好教學(xué)工作。

一個(gè)教師只有熱愛學(xué)生，才會(huì)依法執(zhí)教，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的 健康成長(zhǎng)，才會(huì)愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，竭盡全力去教育學(xué)生，才會(huì)自覺 自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表，廉潔從教。如果說過去的教育是以單純的知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育，那么現(xiàn)代教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以人的本身發(fā)展作為教育目的。熱愛學(xué)生是教育的一個(gè)永恒的主題，古往今來(lái)的優(yōu)秀教師無(wú)不熱愛自己的學(xué)生。“誰(shuí)愛學(xué)生，學(xué)生就愛他，只有愛學(xué)生的人，他才能教育學(xué)生。”教師應(yīng)用自己博大的胸懷去關(guān)愛每一位學(xué)生，教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生。

崇高的師愛表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，絕不能厚此薄彼，不區(qū)別 對(duì)待每一個(gè)。對(duì)待每個(gè)學(xué)生要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎，其實(shí)并沒有什么法寶，也許就是總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們。我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)責(zé)任心都很強(qiáng)，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的各種情況。

四、為人師表，廉潔從教

進(jìn)入新世紀(jì)，當(dāng)人們的價(jià)值觀、人生觀改變的同時(shí)，教師所面臨的 一些老問題變成了新問題，而更多的新問題會(huì)層出不窮，面對(duì)信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式所帶來(lái)的深刻變革，會(huì)對(duì)金錢至上的物質(zhì)橫流社會(huì)，教師要能抵得住誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。教師要以志存高遠(yuǎn)，潔身守志，為人師表，這正是教師這職業(yè)的特殊性決定的，因此，做一個(gè)好教師崇高的師德是第一位的。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一生的影響，正像車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這樣的人”。因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。俗話說：“教育無(wú)小事，事事是教育；教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模?！睘槿藥煴?，身教重于言傳。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服囗服，把你當(dāng)成良師益友。

“言必行，行必果”，行動(dòng)的實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說教。師德，不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神的體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化的體現(xiàn)，是一種行動(dòng)的指南！其實(shí)，在日常的教育工作中，我們的教師都在用行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每一位教師的自身修養(yǎng)！

作為一名人民教師，我們要從思想上嚴(yán)格要求自己，在行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想。樹立高度的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，提高自己的鉆研精神，發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭(zhēng)的思想和作風(fēng)?？炭嚆@研業(yè)務(wù)知識(shí)，做到政治業(yè)務(wù)兩過硬。用一片赤誠(chéng)之心培育人，高尚的人格魅力影響人，崇高的師德塑造人。只有不斷提高教師自身的道德素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出明禮、誠(chéng)信、自尊、自愛、自信和有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，力爭(zhēng)人人成才，教好每一名學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，做一名有愛心、有責(zé)任感、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的教師。無(wú)愧于家長(zhǎng)和社會(huì)，無(wú)愧于人民教師的光榮稱號(hào)。讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天！誠(chéng)信立教，首先要做到淡泊名利，敬業(yè)愛生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書育人方面多一點(diǎn)博愛之心；創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。

第四篇：“賞識(shí)”在教學(xué)中的作用

“賞識(shí)”在教學(xué)中的作用

劉廟學(xué)校許純

在教育教學(xué)中“賞識(shí)”很重要：它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的積極性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性……。下面是它在我的一位同事的教學(xué)中產(chǎn)生的作用、出現(xiàn)的奇跡。

2011年七年級(jí)一班有個(gè)名叫李琦的男學(xué)生。他頭腦聰明卻調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)；在班內(nèi)沒有朋友，只好跟低年級(jí)的同學(xué)交朋友；他有上進(jìn)心卻極貪玩，經(jīng)常不寫作業(yè)，忘帶書。總之，他是一個(gè)讓人哭笑不得又頗為頭疼的問題兒童。有時(shí)他在我的政治課上還能夠主動(dòng)舉手發(fā)言，但更多時(shí)候，他都是隨意歪著身子，吊兒郎當(dāng)，一副漫不經(jīng)心的樣子。其它同學(xué)回答問題時(shí)他就不屑一顧地說：“這些我都會(huì)！”齊讀課文時(shí)他要么扯著嗓子喊，要么干脆不讀。上課搗亂挨批評(píng)時(shí)他總是顯出無(wú)所謂的神情。

通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)，在他貌似無(wú)所謂的表像下面隱藏著一顆極強(qiáng)的自尊心。他上課故意搗亂、讀書高聲喊其實(shí)是渴望能引起老師的關(guān)注；不讀書只是想證明他已經(jīng)學(xué)會(huì)了；挨批評(píng)時(shí)他那副不服氣的樣子，是因?yàn)樽宰鹦氖艿絺?，心里難過；由于經(jīng)常挨老師的批評(píng)，同學(xué)們看不起他，這同樣也傷到了他的自尊心；為了滿足自尊心，他欺負(fù)同學(xué)，妄圖以暴力強(qiáng)迫別人重視他，看得出他骨子里有股“大男子主義”的觀念。同時(shí)我又及時(shí)跟他的家長(zhǎng)溝通，了解到，他小的時(shí)候是因父母沒有孩子，而是抱養(yǎng)來(lái)的。他頭腦聰明靈光，親戚長(zhǎng)輩都

對(duì)他寵愛有加，為此父母深感自豪，更是對(duì)他百依百順，從小就在一片夸贊聲中長(zhǎng)大，這使他極要面子，虛榮心又強(qiáng)，渴望別人的夸獎(jiǎng)和尊重；他爸爸外出打工，媽媽又特別溺愛他，一切都隨便他。這對(duì)他來(lái)說真所謂是百分之百的自由。由于家庭教育有誤，一味地放縱他，溺愛他，從來(lái)沒有有意識(shí)地去培養(yǎng)他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致他自控能力差，坐不住，玩起來(lái)就沒完沒了，時(shí)常把學(xué)習(xí)和作業(yè)丟到腦后；自理能力差，書包經(jīng)常亂七八糟的，找不著課本和作業(yè)，上課時(shí)經(jīng)常拿其它學(xué)生的書，本子和筆，其它學(xué)生也不敢說。就這樣養(yǎng)成了無(wú)拘無(wú)束，什么都不怕的性格，也變成了班里的“小霸王”。認(rèn)識(shí)到他的問題根源，我突然覺得這個(gè)孩子是那么可愛又可憐。早期家庭教育的不當(dāng)和家庭情況的現(xiàn)狀導(dǎo)致了他今天的問題。如果我沒了解情況就去一味地苛責(zé)他，懲罰他，豈不是把他往泥潭深處推嗎？而我要做的是思考怎樣能夠使還處于泥潭邊緣的時(shí)候拉他一把，把他拉回正常孩子的圈子。于是我從以下幾方面來(lái)疏導(dǎo)教育他。

一、給予尊重，幫他找回自信。

杜威說過：“希望得到尊重是人的天性中最深刻的沖動(dòng)?！备璧掠羞@樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼?，使他進(jìn)步，重新樹立起自信心，恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)是關(guān)鍵。

考慮到他極要面子，嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)令他更淘氣，更叛逆，倒不如給他一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，使他體驗(yàn)到受重視的愉悅，并當(dāng)著全班同學(xué)的面冠以他一個(gè)光榮的稱號(hào)，幫助他贏得同學(xué)們的尊重和重視；然后以此為突破口及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)，從而幫助他重拾自信，重獲上進(jìn)的動(dòng)力。別看他經(jīng)常在同學(xué)面前講大話，夸?？冢菜谱孕?、其實(shí)他心虛，他知道自己是很渴望別人的稱贊，得不到，只有自己夸自己了。至于他的毛病，我則可以私下跟他溝通，幫助他一步一步地改。于是利用課間時(shí)間我找到他，請(qǐng)他幫我辦一件事，他根本沒問是什么事就欣然答應(yīng)了。我說：你能不能每次政治課前來(lái)辦公室?guī)臀冶ё鳂I(yè)本?。克劬σ涣?，高興地直點(diǎn)頭。政治課到了，他果然及時(shí)地來(lái)幫我抱本子，甚至還主動(dòng)幫我發(fā)下去。我由衷地夸道“你真聰明！”然后我又向全班同學(xué)宣布了李琦的這個(gè)光榮的任務(wù)，并稱他是我的小助手，當(dāng)然還不忘表?yè)P(yáng)他任務(wù)完成得不錯(cuò)。在接下來(lái)的幾節(jié)課里我發(fā)現(xiàn)他變得進(jìn)步多了，似乎也懂事了許多，課堂也能努力地控制自己了。看來(lái)他是很珍惜這份光榮任務(wù)的。以后每次政治課前他都記得來(lái)抱本子，還依然把本子發(fā)下去。有的時(shí)候還專程過來(lái)向我打小報(bào)告，誰(shuí)誰(shuí)沒帶書，誰(shuí)誰(shuí)作業(yè)沒完成，我點(diǎn)點(diǎn)頭，不忘提醒他也要按質(zhì)按量地完成作業(yè)，我上課前就要查。他哦了一聲，趕緊去補(bǔ)。等我查作業(yè)的時(shí)候他果然已經(jīng)工工整整地寫好了，信心十足地等我查了呢！我表?yè)P(yáng)他作業(yè)進(jìn)步，他的興奮洋溢在臉上。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！狈▏?guó)教育家魯索也說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多?！崩铉谋憩F(xiàn)驗(yàn)證了這些名言。

二、贊賞他的點(diǎn)滴，培養(yǎng)他的積極主動(dòng)性。

由于貪玩、自控能力差，他經(jīng)常不背問答題。有時(shí)被我點(diǎn)名留下，他總是悄悄溜走。這天他和另外幾位同學(xué)的問答題沒背好，我沒記他的名字。他放學(xué)時(shí)異常高興，興沖沖地把其他幾個(gè)人的書包送我這來(lái)，讓我把他們的書包扣下，他們就不會(huì)溜掉了。我笑了，讓他把書包送回去，然后問：“你的問答題背好了沒？”他做出招牌動(dòng)作：不好意思地手摸頭，鼓著腮幫，難為情地說：“還有兩個(gè)不熟?！蔽倚χf：“不熟沒關(guān)系，試著用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我認(rèn)為你那聰明的小腦袋一定能行”。他有點(diǎn)不好意思地低下頭?？紤]到他是來(lái)幫老師出主意的，我得想個(gè)辦法既使他有了面子，又能留下來(lái)背問答題。對(duì)，好主意！“你去把他們?nèi)齻€(gè)沒背好的問題領(lǐng)過來(lái)，作為小隊(duì)長(zhǎng)組織他們背?！彼每旎畹匕涯侨齻€(gè)人都領(lǐng)來(lái)了，帶著他們?cè)谖颐媲氨?。他很聰明，每個(gè)問題都是他先背出來(lái)，有的是自己的語(yǔ)言，于是我不斷地或用手勢(shì)或用眼神或直接用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他。他背完了，我要他當(dāng)小老師檢查他的隊(duì)員背。他居然能用很多的點(diǎn)子教他們背，效果很不錯(cuò)。我詫異于他的表現(xiàn)，平時(shí)一提背問答題，就開溜的孩子現(xiàn)在居然還能當(dāng)小老師帶別人背，儼然是老師能干的小助手。以后的背誦任務(wù)我經(jīng)常采取這樣的辦法，一直很有效，既督促他背問答題了，又滿足了他想當(dāng)干部的愿望，激發(fā)了他的積極主動(dòng)性。蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基認(rèn)為：“個(gè)性積極性的源泉是各種不同的需要?！?/p>

在看魏書生的作品時(shí)，感覺魏老師很善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生教學(xué)生?，F(xiàn)在嘗試著這樣做，居然取得了意想不到的效果。

三、給他賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)他的創(chuàng)造性。

由于來(lái)自父母的嬌慣和放縱，使他經(jīng)常以自我為中心。有時(shí)他能專心聽上五分鐘的課，積極地舉手要求發(fā)言，如果老師立即請(qǐng)他發(fā)言，那么他會(huì)無(wú)比的喜悅，甚至炫耀似地掃視左右，聽課時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)；可是如果老師請(qǐng)的不是他，他會(huì)立刻泄氣，開始左動(dòng)右晃，做小動(dòng)作，甚至搗亂他人，理由是“我舉手你都不叫我！”“這些我都會(huì)了！”老師沒叫他發(fā)言，他就自暴自棄，干脆不聽課了。即使本小組內(nèi)有同學(xué)不守紀(jì)律導(dǎo)致小組扣分他也會(huì)受到刺激，嘴巴還會(huì)嘀咕：反正不能得星了——意思是破罐子破摔，使勁玩吧；每次選表現(xiàn)突出的學(xué)生或是小組長(zhǎng)時(shí)他會(huì)做出不在乎的樣子說：反正不會(huì)選我的！其實(shí)他心底是很渴望老師的關(guān)注，只是以不同的行為和語(yǔ)言來(lái)吸引老師的注意，當(dāng)沒有得到他所期望的重視時(shí)他心里就會(huì)有種失落感。知道了他的這個(gè)性格特征，課堂上我會(huì)時(shí)刻關(guān)注著他，一旦他舉手了，我會(huì)優(yōu)先請(qǐng)他發(fā)言，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。得到贊賞的他，答案往往很新穎，由開始的死記硬背到后來(lái)自我語(yǔ)言的描述和表達(dá)，都有創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，我在班里贊賞他是將來(lái)的演說家。從鏡像性心理學(xué)理論可知，他是因?yàn)椴荒芗皶r(shí)從老師的評(píng)價(jià)中看到自身行為的優(yōu)劣，便失去上進(jìn)的方向和動(dòng)力。他對(duì)自己行為的評(píng)價(jià)和認(rèn)知在很大程度上依賴于老師的關(guān)注和評(píng)價(jià)。得到了發(fā)言機(jī)會(huì)或加了顆星，他的虛榮心就會(huì)得到滿足，得到自我肯定，否則便失去了動(dòng)力，迷茫不前。經(jīng)過一年的努力，他現(xiàn)在能很好地融入班集體，能夠與同學(xué)和睦地相處；重新找回了自信，老遠(yuǎn)看到老師就主動(dòng)打招呼；學(xué)習(xí)變得努力了，成績(jī)也提高了很多，由過去的不及格進(jìn)步到現(xiàn)在80多分了?？吹剿倪M(jìn)步，我慶幸自己沒被他的那些淘氣的表像蒙住眼睛，沒對(duì)他失去信心和希望。其實(shí)每位教師只要能透過孩子糟糕的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，而對(duì)癥下藥，都能收到良好的教育效果。斯普朗哥說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人類的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根?！?/p>

由此我認(rèn)為對(duì)于一個(gè)這樣的學(xué)生，老師不能死盯著他的缺點(diǎn)，而是要努力找到這個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，給予由衷的表?yè)P(yáng)，賞識(shí)他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴的贊賞，都會(huì)給他帶來(lái)希望、鼓舞的力量和追求的方向?！百p識(shí)”使學(xué)生有了如此大的改變，同時(shí)也使我獲得了快樂和對(duì)教學(xué)深深的熱愛，更使我對(duì)今后的教學(xué)工作充滿了信心和希望。

第五篇：淺談ppt在教學(xué)中的作用

淺談ppt在教學(xué)中的作用

PPT應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1、制作容易、資源共享

PPT文件的制作很簡(jiǎn)單，已形成了固定的操作模式，背景已形成了模板，還可以變化改造，將需要的文字與圖片粘貼上去即可，其他一切都有計(jì)算機(jī)來(lái)自動(dòng)完成。隨著各校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，過去的小班課受教師資源限制已無(wú)法適應(yīng)，現(xiàn)在經(jīng)常是百余人的班，還有更多人的班，教師舉目望去，黑壓壓的一大片，不利用這種多媒體的教學(xué)手段顯然無(wú)法開展教學(xué)活動(dòng)。

2、形式多樣、變化靈活

PPT文件不管是文字還是圖片，其大小、位置、色彩、動(dòng)態(tài)、音效都可以選擇，還配備了圖表功能，便于數(shù)據(jù)分析及直觀的表達(dá)；還可以備注、隱藏某些注解；也可以采取超鏈接方式，連接所需的補(bǔ)充資料，補(bǔ)充資料還不受限制，可以是文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、影視等等。

3、界面豐富、并可互動(dòng)

目前，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的軟件是各種各樣、繪圖軟件層出不窮，Dreamwear;Coredrawn;Flash的“三劍客”等等，使得教學(xué)軟件界面非常人性化，可親可愛，視覺效果和諧，再利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻手段可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，還可以師生互動(dòng)，共同適時(shí)探討問題，真可謂天涯若比鄰。

4、信息量大、修改自如

教師備課內(nèi)容必須適時(shí)更新，不斷將最新的研究成果用于教學(xué)，要求教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容。PPT文件可以隨時(shí)修改、補(bǔ)充、完善，教師備課內(nèi)容版本也可隨時(shí)升級(jí)。PPT文件利用它的信息傳播快、內(nèi)容含量多的優(yōu)勢(shì)，能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)所需。

PPT應(yīng)用的欠缺

PPT文件畢竟是一工具，而不能代替老師的作用，我們有些教師過分依賴教學(xué)手段，忽視講課技術(shù)，欠缺與同學(xué)之間的互動(dòng)，變過去的照本宣科成現(xiàn)在的照機(jī)宣科，課前少備課甚至不備課，連文字都不愿輸入修改，直接掃描，上課時(shí)照著屏幕念文字，有的老師甚至快不會(huì)寫粉筆字了。

PPT課件應(yīng)充分體現(xiàn)以多媒體為輔助手段、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，要以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為重心。因此我們應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)技術(shù)與手段再高明，都必須通過教師的言傳身教來(lái)實(shí)現(xiàn)，PPT雖好但它只是工具，教師們應(yīng)善于使用工具，同時(shí)也應(yīng)該合理使用工具。