第一篇：談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改之后，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，重視教師和學(xué)生的互動(dòng)。情境教學(xué)法非常適合小學(xué)語文教學(xué)，有利于活躍課堂的氣氛，提高教學(xué)的效率。對情境教學(xué)法的作用和情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是指教師利用各種物品、語言，或者是道具來人為地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的環(huán)境的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。比如，在古詩教學(xué)中，通過情境的再現(xiàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生之間的相互合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神。有利于提高了學(xué)生的欣賞和鑒賞的水平。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生在情境中感受作者的情感

小學(xué)語文教材中有大量情感充沛的文章，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境，讓學(xué)生感受到作者的情感，更好地理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《親情》這篇文章的時(shí)候，教師在課前不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)感恩父母的情境，讓學(xué)生來講述自己和父母之間的故事，感受親情。

2.讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考

通過創(chuàng)設(shè)一些和課文有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更加熱情地主動(dòng)對問題展開談?wù)?，在不知不覺間學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，了解文章的內(nèi)涵。尤其是一些比較科普類的文章，學(xué)生有可能不太喜歡閱讀，教師創(chuàng)設(shè)探索的情境，正好符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生會主動(dòng)學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生在情境中引起學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的目標(biāo)是教師和學(xué)生通過互動(dòng)來營造課堂愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要注意情境能夠引起學(xué)生的興趣和喜歡。比如，在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，由于是文言文，學(xué)生有可能會背誦但是不解其意。教師可以對古詩進(jìn)行一個(gè)意境優(yōu)美的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到古詩所講的內(nèi)容和表達(dá)的感情。比如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過表演情景劇的辦法，讓學(xué)生了解古詩表達(dá)的思鄉(xiāng)之念。

小學(xué)語文除了認(rèn)字和遣詞造句之外，最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)感受情感，學(xué)會思考，引起學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生的素質(zhì)全面地發(fā)展，情境教學(xué)法非常適合當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

周芳利.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程：小學(xué)，2014（10）.編輯 王團(tuán)蘭

第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

1情景教學(xué)

情景教學(xué)就是指通過語言、實(shí)物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學(xué)的優(yōu)勢

2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動(dòng)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生全面發(fā)展。

3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學(xué)法的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

5結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，由老師進(jìn)行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學(xué)生的共鳴，希望通過此種教學(xué)手段可以讓孩子們更深入地理解所學(xué)知識。情境教學(xué)法的核心就是希望激發(fā)學(xué)生潛在的情感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而潛移默化的提升其學(xué)習(xí)能力和自主探究意識。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）實(shí)際性原則

從小學(xué)語文教學(xué)角度來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用目的是使學(xué)生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實(shí)踐。因而情境教學(xué)法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實(shí)際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)于實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到中小學(xué)教師的廣泛關(guān)注，越來越多的教師將情境教學(xué)法融入日常教學(xué)活動(dòng)中。新課程背景下的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的眼神和學(xué)生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強(qiáng)調(diào)知識的延伸如向數(shù)學(xué)、物理、音樂、沒數(shù)等學(xué)科的延伸，另一方面也要符合學(xué)生能力發(fā)展的需要，提升教學(xué)手段適用性，為學(xué)生未來在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學(xué)生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而更好地開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。由此可見，情境教學(xué)法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學(xué)生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學(xué)語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實(shí)生活中的場景、人和事設(shè)置到小學(xué)語文課堂教學(xué)情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學(xué)生更能夠感受到語言的價(jià)值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學(xué)習(xí)。對此可采取以下對策：1）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文乃至小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學(xué)生迅速地、客觀地認(rèn)識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學(xué)生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實(shí)現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學(xué)生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學(xué)語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進(jìn)情境體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活而高于生活，文學(xué)作為藝術(shù)的重要組成部分之一，其來源也均與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，豐富的生活閱歷和體驗(yàn)是累積寫作素材和提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)有限，對此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進(jìn)學(xué)生對情境的體驗(yàn)，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí)，能夠更好的體會課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會任務(wù)性格；4)課本劇表演，即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本，并進(jìn)行表演。

四、總結(jié)

綜上所述，強(qiáng)化情境教學(xué)法的運(yùn)用對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均有著重要的意義。對此教師應(yīng)認(rèn)真研究情境教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)施原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要采取有效的實(shí)施策略。

第四篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗(yàn)到知識的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第五篇：關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用

關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中美育方面的應(yīng)用

就語文課程而言，其是具有人文性質(zhì)、美育性質(zhì)等方面的一門基礎(chǔ)課程，其對于學(xué)生的發(fā)展、成長中扮演著至關(guān)重要的角色。一般在語文的課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造等方面都是至關(guān)重要的。

情境美育小學(xué)語文課堂教學(xué)

一、引言

對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，其正處在一個(gè)心理發(fā)展尚未成熟的特殊時(shí)期，其在各個(gè)方面都是具有很強(qiáng)的可塑性的，而這個(gè)階段也是人的審美能力得以培養(yǎng)、提升的重要時(shí)期。而對于小學(xué)階段的語文課程而言，語文一般都是屬于基礎(chǔ)性課程的，在這樣的基礎(chǔ)性中學(xué)生審美意識和審美能力的培養(yǎng)實(shí)際上是小學(xué)語文課中必不可少的一種教學(xué)組織形式。在小學(xué)語文的一些課堂教學(xué)如作文練習(xí)、閱讀分析、古詩欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都要始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在對學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上通過各類信息、題材的不斷整合來不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容、手段，在提高學(xué)生語文知識綜合運(yùn)用能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生感受文字之美、語言之美的情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和研究，要上提升小學(xué)語文課的實(shí)際教學(xué)效果，就需要在語文課中創(chuàng)設(shè)出一種“美”的教學(xué)情境，在這樣的情境下去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)脈去體驗(yàn)、感受，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地受到美的熏陶并在此基礎(chǔ)上初步的形成一定的語文知識綜合運(yùn)用能力。

二、在小學(xué)語文課程教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

在小學(xué)階段語文課是一門必修的基礎(chǔ)類課程，是對學(xué)生進(jìn)行漢語綜合能力教育的重要途徑，當(dāng)然在語文課中陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展實(shí)際上也是其重要的教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)的審美教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助多種媒介，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)知識和積極思維的橋梁。讓學(xué)生在良好的情境中語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會用自己所學(xué)的語文知識去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還將有助于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)造。

三、如何在小學(xué)語文課堂的審美教育中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

對于基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語文課程教學(xué)來說，其正在面臨著重大的改革，在這樣的背景下提倡情境教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對全面小學(xué)語文課的實(shí)際教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文知識綜合運(yùn)用能力等都是具有積極意義的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生感知

在鉆研語文教材的時(shí)候，教師必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，以此為契機(jī)來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知到語文文字間的情感。例如，在進(jìn)行古詩、兒歌教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將課本中的情境結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷帶入到實(shí)際的課堂教學(xué)中，在這個(gè)過程中可以選取其中某一個(gè)典型場景，讓學(xué)生去分角色的閱讀并最終以學(xué)生的語言加以對這些場景的描繪，將這些場景中涵蓋的情感特征等鮮明地展現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

在孩子的眼里，做游戲永遠(yuǎn)是快樂而充滿樂趣的，在語文的教學(xué)中，我們可以將一些課文等制作成角色扮演的游戲。學(xué)生在角色扮演中體會人物處于某一場景中的想法、情感從而明確課文的主旨。并在學(xué)生的頭腦中留下生動(dòng)的人物、事物動(dòng)態(tài)形象。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一般在學(xué)生主動(dòng)地感受與體會的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中其記憶是最強(qiáng)的，也是可以明確自己的思想情感的。因此感受游戲的樂趣，在游戲中學(xué)會體會、發(fā)現(xiàn)是一種有效的語境學(xué)習(xí)和文章人、體會的學(xué)習(xí)手段。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)建師生、生生間的對話

為了創(chuàng)設(shè)出良好的師生、生生對話形式，可以將一些合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中，以這樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式來充分地讓學(xué)生教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行心與心之間的互動(dòng)。在實(shí)際的語文教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是憑借個(gè)人的能力的閉門造車，而是綜合多種優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)、方式，結(jié)合教研組的集體力量來實(shí)行情景化的教學(xué)情境，借助集體的力量來解決情境教學(xué)中一些問題。當(dāng)然為了搞好情境教學(xué)，任課教師還需要做的一項(xiàng)重要工作就是要和學(xué)生多接觸、多交流、多對話，了解學(xué)生之所想、之所需，從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)的前提下選擇教學(xué)情境和具體方法的切入點(diǎn)。

四、小結(jié)

對于小學(xué)的語文任課教師而言，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況做好相應(yīng)的教材分析和學(xué)情分析，將這些都用最恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜韥頎I造良好的課堂氛圍。當(dāng)然本身課堂教學(xué)是必須要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是這里所說的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)并不意味著是照本宣科，照本宣科是極其枯燥和乏味的。而對于小學(xué)的語文教師而言，照本宣科的去說教、講課，課堂的氛圍是無法取得良好的教學(xué)成效的、學(xué)生當(dāng)然也很難對語文知識的學(xué)習(xí)提起興趣。因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，任課教師要時(shí)刻地注意自身的形象、舉止和情緒，以熱情飽滿的情緒和激勵(lì)性的語言來上課，讓學(xué)生都感受到教師的熱情，并被這種熱情所感染，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還可以用各種形象的教學(xué)手段（例如故事、配樂詩朗誦等手段），進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍與情境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍情境中，學(xué)生和教師的心靈會產(chǎn)生一種共鳴。

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