第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)案例分析與思考

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)案例分析與思考

教育部在小學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)意見(jiàn)中指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極的態(tài)度，使其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使其形成初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

小學(xué)英語(yǔ)教師尤其要注意如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)比較敏感，對(duì)今后他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣會(huì)有很大影響。近一年多來(lái)通過(guò)課堂觀察，我把我們教師在課堂上進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)整理了下，將具有典型特征的方式列舉出來(lái)，老師們或許會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的身影。今天，我們大家就一起來(lái)研討，分析一下我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)如何有效開(kāi)展。

［課堂實(shí)錄1］ 小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說(shuō)：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說(shuō)：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評(píng)價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。［課堂實(shí)錄2］ 在五年級(jí)的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請(qǐng)一對(duì)學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說(shuō)：“Great，great，excellent！”。全班對(duì)兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。

［分析］ 以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語(yǔ)課堂掀起一種學(xué)生齊聲表?yè)P(yáng)之風(fēng)，一堂課下來(lái)，有不下十余次這樣的表?yè)P(yáng)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)千篇一律、機(jī)械的表?yè)P(yáng)聲方式開(kāi)始厭倦、感到乏味。因此他們參與評(píng)價(jià)的積極性便消失了，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也感受不到表?yè)P(yáng)的音悅了。這說(shuō)明：評(píng)價(jià)語(yǔ)言不宜單

一、機(jī)械化 ［建議］

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)可以為學(xué)生提供良好的可理解的語(yǔ)言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語(yǔ)中不知不覺(jué)地了解英語(yǔ)。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量是用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺(jué)學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評(píng)價(jià)方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級(jí)學(xué)生教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對(duì)同伴南行評(píng)價(jià)，而高年級(jí)則不需要這樣同聲、同步和公式化的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，教師只要對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠(chéng)的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)真誠(chéng)贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。

是否說(shuō)讓語(yǔ)言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說(shuō)呢？看第三個(gè)例子。

［課堂實(shí)錄3］學(xué)生每說(shuō)一句話，回答一個(gè)問(wèn)題，授課教師就進(jìn)行表?yè)P(yáng)、加分和鼓勵(lì)，學(xué)生每聽(tīng)一個(gè)單詞，教師就對(duì)其說(shuō)：“very good”，做對(duì)一個(gè)動(dòng)作就：“excellent”，學(xué)生每說(shuō)一段話教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙或一顆糖。

［分析］課程標(biāo)準(zhǔn)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，建立自信，強(qiáng)調(diào)教師要欣賞學(xué)生，從正確鼓勵(lì)學(xué)生，先不意味著教師要盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。有些教師不對(duì)學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)付出努力的大小進(jìn)行評(píng)估，也不考慮活動(dòng)的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，貼畫獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)接一個(gè)的發(fā)，而且也沒(méi)有一個(gè)小結(jié)性評(píng)價(jià)，就不能引導(dǎo)、甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的方向，這樣容易使評(píng)價(jià)喪失了應(yīng)有的意義和功能，變得蒼白和空洞。這說(shuō)明：不宜將表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)泛濫。

［建議］注意分層次客觀地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行

首先根據(jù)不同層次的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)讀單詞、指圖片等簡(jiǎn)單練習(xí)，教師只需對(duì)學(xué)生回答正確與否作出評(píng)價(jià)就可以，對(duì)描述圖片、人物、場(chǎng)景、事件或自編對(duì)話表演性等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，表?yè)P(yáng)的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎(jiǎng)勵(lì)，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。

其次針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時(shí)不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即使答得不是很思想，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

［課堂實(shí)錄4］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生答對(duì)問(wèn)題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來(lái)，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學(xué)生小組活動(dòng)一團(tuán)糟，紀(jì)律不好。［分析］

小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但小組活動(dòng)是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動(dòng)的角色，比如誰(shuí)是做記錄的，誰(shuí)提問(wèn)，內(nèi)容與順序的安排等，評(píng)價(jià)的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會(huì)出現(xiàn)不好的狀況呢？這是因?yàn)椋?①因?yàn)槟挲g特征，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谡n堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。②為了活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，但競(jìng)賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學(xué)生參與或回答對(duì)問(wèn)題的次數(shù)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。

③因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，這個(gè)小組沒(méi)有人主動(dòng)舉手回答問(wèn)題就否定一組的同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)僵化、簡(jiǎn)單的表面化的問(wèn)題，甚至有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)槎嗌賾岩?、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們?cè)u(píng)價(jià)的初衷。這說(shuō)明不宜脫離英語(yǔ)環(huán)境過(guò)于依賴量化評(píng)價(jià)教學(xué)。

［建議］建議教師在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意： ① 符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有畫笑臉的，畫樹(shù)的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等 ② 盡量使用英語(yǔ)形式

比如畫正字是中國(guó)方式，畫英美方式既是評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生，又是文化意識(shí)的潛移默化的滲透。再比如用a-z 的方式：

③ 評(píng)價(jià)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

今天學(xué)動(dòng)物用動(dòng)物卡獎(jiǎng)勵(lì)（周丹的形容詞學(xué)習(xí)），明天學(xué)交通方式用交通方式分組，看誰(shuí)跑的快。

④評(píng)價(jià)方法豐富多樣

同一小組評(píng)價(jià)方式無(wú)論多有趣，如果使用時(shí)間過(guò)程太長(zhǎng)，或過(guò)于頻繁，學(xué)生都會(huì)厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評(píng)價(jià)方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再學(xué)生互動(dòng)式語(yǔ)言描述評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在各種方法評(píng)價(jià)中獲得新鮮感、愉快感，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。［課堂實(shí)錄

5］

授課教師在學(xué)生在“開(kāi)火車”活中朗讀所學(xué)單詞，出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師無(wú)意識(shí)糾錯(cuò)。

［課堂實(shí)錄

6］學(xué)生在學(xué)完有關(guān)詢問(wèn)日?；顒?dòng)句型后，教師與學(xué)生進(jìn)行以下問(wèn)答對(duì)話： T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ……

［分析］前者是語(yǔ)音錯(cuò)誤的忽略，后者是詞匯與句子意義理解錯(cuò)誤的忽略。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言視而不見(jiàn)，充耳不聞，與一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有錯(cuò)糾形成鮮明對(duì)比。有錯(cuò)必糾會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新課程提倡關(guān)注學(xué)生的情感，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，于是部分教師又出現(xiàn)一切忽略的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生在課堂中所有的錯(cuò)誤采取過(guò)度寬容態(tài)度，導(dǎo)至學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況。這說(shuō)明：不宜忽視錯(cuò)誤，但注意糾錯(cuò)方式，［建議］

新課程引入形成性評(píng)價(jià)的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。

如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是機(jī)械性錯(cuò)誤，那么教師可以立即糾正，但不要說(shuō)：“No”或“You’re wrong!”等負(fù)面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語(yǔ)言流利性的練習(xí)時(shí)，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說(shuō)話，完整表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，教師就不宜打斷學(xué)生的話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行糾錯(cuò)了。這時(shí)教師宜推遲評(píng)價(jià)，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對(duì)其接受正確的語(yǔ)言示范，并讓其重復(fù)正確的語(yǔ)言表達(dá)形式就可以了。

也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。

總之，在對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師只要尊重并理解學(xué)生，營(yíng)造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對(duì)待他們的錯(cuò)誤，給他們提供時(shí)間與空間認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，他們才能正確地面對(duì)自己的錯(cuò)誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要抓住孩子的心，趣味化、英語(yǔ)化、促進(jìn)學(xué)生有興趣，有信心，有方法、有能力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第二篇：淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)

甘肅省渭源縣中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià) 教學(xué)方法

【論文摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效而完善的評(píng)價(jià)體系不僅對(duì)教學(xué)效果起巨大的推動(dòng)作用，而且能在很大程度上激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)則值得我們深思。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)呢？

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中存在的不足

1、重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，新的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的評(píng)價(jià)理念從幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)測(cè)試與評(píng)價(jià)的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評(píng)價(jià)理念，對(duì)現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效的改革。以往的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這其中難免有

對(duì)學(xué)生不全面的認(rèn)識(shí)從而導(dǎo)致的片面評(píng)價(jià)，甚至有的教師單純地以考試成績(jī)作為唯一的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。這樣單一的評(píng)價(jià)方式不僅打擊了很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是很不利的。

2、重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師評(píng)價(jià)的形式，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體。因此在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中要讓學(xué)生從評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體。教師可以把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，使參與評(píng)價(jià)的學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，從而使他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的改革之策略

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的改革，可以從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化兩方面入手，進(jìn)而逐步提升課堂評(píng)價(jià)的效果，幫助學(xué)生找回英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1、評(píng)價(jià)主體多元化

在英語(yǔ)課堂上,我們把單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。（1）學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是自我反思的過(guò)程。如每節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束之后，學(xué)生可以對(duì)自己一天的學(xué)習(xí)成果在小紙貼上進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于今后的強(qiáng)化記憶。這樣，既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又能讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)、與不足。從而塑造了學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（2）學(xué)生互評(píng)：同齡人的評(píng)價(jià)往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評(píng)價(jià)符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生易于接受。同時(shí)也會(huì)使評(píng)價(jià)的學(xué)生看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，通過(guò)別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進(jìn)自己能力水平的提高。（3）教師評(píng)價(jià)：教師參考學(xué)生的自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評(píng)價(jià)學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)外，還可以適當(dāng)加上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或希望、勵(lì)志格言等，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

2、評(píng)價(jià)形式多樣化

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個(gè)方入手：

（一）豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生回答對(duì)問(wèn)題之后，教師不是說(shuō)“Good！”，就是“Very good！”并伴以機(jī)械的鼓掌，看到學(xué)生喜滋滋的表情，似乎這種評(píng)價(jià)對(duì)其很受用。但細(xì)究起來(lái)，這句單一的話語(yǔ)評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實(shí)在實(shí)際英語(yǔ)課上，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)表現(xiàn)好學(xué)生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯(cuò)尚需努力的用“Come on！”；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生不要急于否定，可以說(shuō)“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都從教師的評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)，建立信心，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。（二）恰到好處的肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

課堂上教師還可通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對(duì)其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)通過(guò)所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)完成。如遇到做調(diào)查的題時(shí)，我讓學(xué)生扮演不同的角色去采訪同學(xué)，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也能在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生潛在的求知欲，激起其持久的學(xué)習(xí)需求。

（四）合理的分層評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層評(píng)價(jià)能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺，有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到全體學(xué)生跨上一步，遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

第三篇：關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析的思考

注：本文已在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》小學(xué)篇2012年第三期發(fā)表。

關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析的思考

北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 劉劍

【摘要】學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的重要地位決定了教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的重要性。本文指出小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中開(kāi)展學(xué)情分析所存在的常見(jiàn)問(wèn)題，并對(duì)其追根溯源，進(jìn)一步闡述了筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析的內(nèi)容、方式、有效性判斷等方面的思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析，小學(xué)英語(yǔ)課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)：教學(xué)目標(biāo)的制定需要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等因素。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是以自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)建立或改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析存在的問(wèn)題和原因探究

筆者從事小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，在工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)情分析存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情的缺失，即使在公開(kāi)課或者研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)情分析也存在泛化現(xiàn)象。張金秀（2008）提出學(xué)情分析的泛化具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：“1.以對(duì)學(xué)生生理、心理群體模糊性特征的分析代替對(duì)本班學(xué)生具體知識(shí)能力的分析 2.對(duì)學(xué)生的分析模糊，缺乏對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析”。丁愷（2009）提出泛化的學(xué)情分析主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：1.空洞抽象。例如：“我所任教的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生樂(lè)于參 1 與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望和一定的英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)”，這樣的學(xué)情分析是對(duì)本班學(xué)生一定階段的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)能力的判斷，但是這種判斷比較空洞，對(duì)于具體的一堂課的設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義甚微。2.表面淺顯。例如：“學(xué)生難點(diǎn)是在一定情境下運(yùn)用本課功能句型”。這樣的學(xué)情分析客觀上指出了學(xué)生的難點(diǎn)，但是缺乏進(jìn)一步的分析和思考：為什么學(xué)生在一定情境下運(yùn)用功能句型會(huì)感到困難，是詞匯的缺乏，還是句型本身學(xué)生難以掌握，或是其他？這種分析由于缺乏教師的深入思考，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中難點(diǎn)無(wú)法有效突破。總之，學(xué)情分析的缺失一定程度上反映了教師在實(shí)際教學(xué)中忽視學(xué)情的現(xiàn)實(shí)情況，而學(xué)情分析的泛化導(dǎo)致了學(xué)情不能為教學(xué)目標(biāo)的制訂和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的信息，使得學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的其它部分互相割裂、毫無(wú)聯(lián)系，這樣的學(xué)情分析是低效的。

通過(guò)與多位小學(xué)英語(yǔ)教師的訪談，筆者了解到大部分教師都能夠認(rèn)同學(xué)情分析的重要性，主要問(wèn)題是不知道如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中去實(shí)施這一重要的教學(xué)手段。教師們普遍存在的現(xiàn)實(shí)困惑包括：學(xué)情分析的內(nèi)容是什么？學(xué)情分析的方式有哪些？什么樣的學(xué)情分析最有效？

對(duì)于學(xué)情分析，目前的教育理論研究多傾向于從理論的角度探討學(xué)生的角色，闡述學(xué)生在教育教學(xué)中的重要地位；具體深入到課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考并不是很多，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中更為罕見(jiàn)。這種缺失導(dǎo)致教師在學(xué)情分析的實(shí)踐層面得不到理論方面的有效幫助和指導(dǎo)。筆者試圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析的內(nèi)容、方式、有效性判斷等方面進(jìn)行若干初步的探索，并提出學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情分析的思考

1.學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情分析可以分成一般性分析和具體分析。一般性分析包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。具體分析是指針對(duì)課堂具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題 2 等方面進(jìn)行分析。（王寶珊、夏秋榮，2010）

教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生一般性特點(diǎn)（例如學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)），不過(guò)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)情泛化的現(xiàn)象，對(duì)于具體的一堂課，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的具體分析，即確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)（與本課核心內(nèi)容直接相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況或基本能力水平），判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中可能遇到的困難等。在英語(yǔ)教學(xué)中，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文話題的認(rèn)知、興趣點(diǎn)（例如學(xué)生對(duì)話題是否感興趣，對(duì)于該話題學(xué)生愿意討論哪些內(nèi)容）等情況。

例如，北京版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Lesson 23的課文對(duì)話如下：

—How many holidays do you know?

—Oh, I know a few.We have Thanksgiving.It’s the fourth Thursday in November and we have Christmas in December.January 1st is New Year’s Day.—Do you know some Chinese holidays? —Yes.October 1st is your National Day.Chinese New Year is in January or February.課文功能句型：January 1st is New Year’s Day.本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是節(jié)日和日期兩個(gè)話題的結(jié)合，要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)節(jié)日日期，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了日期的英語(yǔ)表達(dá)。本課的學(xué)情分析除了對(duì)三年級(jí)學(xué)生的一般性特點(diǎn)分析以外，教師還可以了解學(xué)生的日期表達(dá)（學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)）、調(diào)研學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日知識(shí)的了解情況（學(xué)生對(duì)課文話題的認(rèn)知情況）。

當(dāng)然，不可能要求教師每一節(jié)課對(duì)學(xué)情都做出全面的分析，求全可能就會(huì)難以深入，所以教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教師、學(xué)生的實(shí)際選擇學(xué)情分析的重點(diǎn)（周靜，2009）。

2.學(xué)情分析的方式

學(xué)情分析主要有經(jīng)驗(yàn)判斷和實(shí)證分析兩種方式：前者主要是教師基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行判斷，屬于主觀判斷；后者則是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等方法獲取客觀資料對(duì)學(xué)情進(jìn)行判斷、分析，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際情況或資料進(jìn)行客觀判斷。

教師的經(jīng)驗(yàn)往往是從以往的教學(xué)中獲取，所以經(jīng)驗(yàn)判斷實(shí)際上也是通過(guò)實(shí)證獲得。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)判斷有其局限之處，過(guò)去的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生不同，不同班級(jí)學(xué)生情況不同，而實(shí)證的方法則可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況。因此，學(xué)情分析的經(jīng)驗(yàn)判斷和實(shí)證分析這兩種方式都很重要，相輔相成。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用經(jīng)驗(yàn)判斷和實(shí)證分析相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)情分析。

經(jīng)驗(yàn)判斷教師都很熟悉，這里主要介紹實(shí)證分析學(xué)情的一些方法：（1）觀察法：主要是通過(guò)課堂觀察了解學(xué)情。

（2）書面資料分析法：通過(guò)文字記載材料間接了解、研究學(xué)生的情況。書面材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試卷等。

（3）訪談法：通過(guò)和學(xué)生相互交談、提問(wèn)答問(wèn)等活動(dòng)了解學(xué)情。（4）調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)情。（5）測(cè)試法：通過(guò)測(cè)試了解學(xué)情。(蔣敏杰,2009)

通過(guò)實(shí)證了解學(xué)情，有時(shí)候教師會(huì)擔(dān)心程序過(guò)于復(fù)雜、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，實(shí)際上教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)等常規(guī)工作對(duì)學(xué)情進(jìn)行判斷，并且通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試法進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)判斷時(shí)可以對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從而減輕工作負(fù)擔(dān)。

3.學(xué)情分析有效性的判斷

有效的學(xué)情分析一定指向課堂教學(xué)，即教學(xué)設(shè)計(jì)中有根據(jù)學(xué)生具體情況“量體裁衣”的針對(duì)性思考。如果學(xué)情分析不能在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面留下痕跡，這樣的學(xué)情分析往往是低效的，甚至是無(wú)效的。

[案例1] 上文提及的三年級(jí)Lesson 23的一節(jié)研究課中，教師通過(guò)課堂前測(cè)了解到本班學(xué)生日期掌握較好，不過(guò)學(xué)生不知道春節(jié)和感恩節(jié)的時(shí)間，并且元旦和春節(jié)容易混淆。根據(jù)學(xué)生具體情況，教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中安排了以下活動(dòng)：（1）學(xué)生日期掌握較好，warming up環(huán)節(jié)中教師組織學(xué)生對(duì)日期只進(jìn)行了簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)。

（2）針對(duì)學(xué)生“不知道春節(jié)和感恩節(jié)的時(shí)間”的具體情況，教師在warming up環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了一些節(jié)日?qǐng)D片（包括春節(jié)和感恩節(jié)圖片），同時(shí)教師提問(wèn)“What holiday is it？”、“When is the holiday？”,這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是對(duì)節(jié)日名稱和日期進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)一致，回答不出春節(jié)和感恩節(jié)的時(shí)間，這時(shí)教師通過(guò)語(yǔ)言為課文學(xué)習(xí)埋下伏筆“l(fā)ater you will know about it”。課文聽(tīng)力練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師提出問(wèn)題“When is Thanksgiving DaySpring Festival？”。由于在warming up環(huán)節(jié)學(xué)生心中已存疑惑，現(xiàn)在能夠通過(guò)聽(tīng)力找到答案，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一下就激發(fā)出來(lái)了，能夠觀察到聽(tīng)力過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都在全神貫注地聆聽(tīng)磁帶錄音。

（3）針對(duì)“元旦和春節(jié)容易混淆”的難點(diǎn)，教師采取了以下措施：在PPT上呈現(xiàn)節(jié)日的典型圖片，例如春節(jié)選擇了放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、吃餃子等圖片，元旦的典型圖片不多，教師在圖片上加上

“1月1日”的文字。通過(guò)典型圖片的呈現(xiàn)和對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)日的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)板書（圖片1）以及“Let’s match”連線活動(dòng)（圖片2）強(qiáng)化節(jié)日名稱以及節(jié)日相對(duì)應(yīng)的日期。

從這個(gè)案例中可以看到教師通過(guò)課堂前測(cè)比較準(zhǔn)確地分析了學(xué)情，根據(jù)具體學(xué)情教師設(shè)計(jì)了warming up環(huán)節(jié)、連線活動(dòng)、板書等，這些設(shè)計(jì)是基于學(xué)情 分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此非常具有針對(duì)性，應(yīng)該說(shuō)這位教師的學(xué)情分析比較有效。

[案例2] 北京版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Lesson 16的話題是興趣愛(ài)好，功能句型是“What do you collect？I collect rulers”。教師課前通過(guò)與一些學(xué)生的交談，了解到學(xué)生有收集玩具、郵票、卡片、石頭、書籍等愛(ài)好，于是教師在操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)中把這些物品作為替換詞（圖片3），課堂上學(xué)生樂(lè)于參與，操練效果較好。這個(gè)案例中，教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)研，然后把這些經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，使課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，這樣的學(xué)情分析也是有效的。

4.學(xué)情分析的時(shí)間

由于學(xué)情本身的復(fù)雜性，教師很難對(duì)學(xué)情進(jìn)行完全準(zhǔn)確、非常全面的判斷。根據(jù)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，學(xué)情分析一般是在課堂實(shí)施前完成，但我們主張學(xué)情分析要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。例如，上文提及的三年級(jí)Lesson 23的研究課，教師在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生thanksgiving的發(fā)音掌握不好，于是教師將其增設(shè)為難點(diǎn)。在平行班上課時(shí)，教師通過(guò)示范發(fā)音、卡片高低音的方式對(duì)此難點(diǎn)進(jìn)行了突破。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的實(shí)例舉不勝舉。例如本以為學(xué)生很容易就能讀出的單詞、很容易就能學(xué)會(huì)的句型在課堂中卻是學(xué)生的難點(diǎn)，這時(shí)候教師要對(duì)學(xué)情給予特別的關(guān)注，可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏，讓其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。同時(shí)，課后教師要對(duì)此進(jìn)行反思，為什么此處是學(xué)生的難點(diǎn)，并在以后的教學(xué)實(shí)踐中預(yù)先采取相應(yīng)措施。所以，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

實(shí)際工作中，學(xué)情分析可以采取以下具體的操作流程：課前學(xué)情分析——具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)——課中監(jiān)控——課后反思——以后的教學(xué)實(shí)踐。課中監(jiān) 控主要是通過(guò)課堂觀察，將前期的學(xué)情判斷與實(shí)際課堂進(jìn)行對(duì)照，判斷前期的學(xué)情分析是否準(zhǔn)確。通過(guò)課中監(jiān)控和課后反思，教師可以把新發(fā)現(xiàn)的學(xué)情轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)策略在平行班中實(shí)施；即便沒(méi)有平行班，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可因此而獲得增長(zhǎng)，并對(duì)今后的教學(xué)實(shí)踐也有裨益。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須要重視學(xué)情分析。學(xué)情分析的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的一般性特點(diǎn)，更要關(guān)注針對(duì)課堂的具體分析；學(xué)情分析的方式主要有經(jīng)驗(yàn)判斷和實(shí)證分析兩類，教師要掌握實(shí)證方法，并通過(guò)實(shí)證方法不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中兩種方法綜合運(yùn)用以達(dá)到最佳效果；對(duì)于學(xué)情有效性的判斷主要是看學(xué)情分析對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有所影響，教學(xué)設(shè)計(jì)中是否存在為學(xué)生“量體裁衣”的思考；特別要指出的是，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

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參 考 文 獻(xiàn)

1.北京教育科學(xué)研究院，北京出版社.2006.北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材.英語(yǔ)第三冊(cè)（學(xué)生用書）[T].北京：北京出版社，北京教育出版社.2.丁愷.2009.課堂教學(xué)的“學(xué)情分析”研究.華東師范大學(xué)碩士論文 3.蔣敏杰.2009.對(duì)“學(xué)情分析”中若干現(xiàn)象的分析與思考[J].江蘇教育小學(xué)教學(xué),(1): 45-47.4.王寶珊，夏秋榮.2010.朝陽(yáng)區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京出版集團(tuán)公司，北京出版社.5.張金秀.2008.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解及實(shí)踐診斷[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇),(8):1-5.6.周靜.2009.技能架起“知-行”橋[M].北京：北京出版集團(tuán)公司，北京出版社.7

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂故事教學(xué)案例分析

小學(xué)英語(yǔ)課堂故事教學(xué)案例分析

一、背景介紹

如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。然而,不少教師在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí),僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實(shí)向?qū)W生提問(wèn),即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問(wèn)題,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語(yǔ)課堂中，我們要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所。牛津英語(yǔ)教材的故事中蘊(yùn)涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識(shí)的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

本堂課的課題“Alittle,greenman”是一則故事，主要句型為動(dòng)詞過(guò)去式的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是故事的閱讀理解，難點(diǎn)是動(dòng)詞過(guò)去式的變化。為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入，運(yùn)用多媒體聲、色、形結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，交際的空間，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富學(xué)生的想象力。

二、案例實(shí)錄

1、利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

教學(xué)一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生What'syourfavouritething?這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。

S1:Myfavouritethingisdoll.S2:Ilikefootballbest.隨后，我讓學(xué)生猜猜：What'smyfavouritething?學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛(ài)是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答：

S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽(tīng)課的老師都笑了）

S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜歡我們。）

（我點(diǎn)頭說(shuō)：Yes,Iloveyou.在說(shuō)這句話的時(shí)候，我用真誠(chéng)的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。）

這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實(shí)際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過(guò)教師的問(wèn)，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨(dú)立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一個(gè)重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問(wèn)題：

What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO.（原本我并沒(méi)有百分百的肯定會(huì)有學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題的，可事實(shí)證明學(xué)生的知識(shí)面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我立即翹起大拇指予以表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生都以羨慕的眼光看著他。）

隨后我又問(wèn)學(xué)生： Didyouseethespaceship? Wheredidyouseeit? Whatcolourwasit? Whatshapewasit? Who'sinit? Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay? 這一系列的問(wèn)題，使得學(xué)生的思維，特別是想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展。所有的答案都是正確的。有的學(xué)生見(jiàn)到過(guò)飛船，就作了一番介紹，有的沒(méi)見(jiàn)過(guò)，就發(fā)揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備，又把學(xué)生的思考熱情和發(fā)言欲望進(jìn)一步提升。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，也為最后自編對(duì)話作了初步的鋪墊。以下是部分學(xué)生對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題的回答：

Welcometoourschool.（歡迎來(lái)我校參觀。）Goaway,Idon'tlikeyou.（走開(kāi)，我不喜歡你。）Don'tkillme.I'myoung.（別殺我，我還小。）I'mAlice.Whoareyou?（請(qǐng)問(wèn)，你是誰(shuí)？）

學(xué)生的發(fā)言眾說(shuō)紛紜，精彩迭出。由學(xué)生的回答可見(jiàn)，學(xué)生的想象力是絕對(duì)豐富的，想象力沒(méi)有高低之分，無(wú)論是優(yōu)生，還是學(xué)困生都有其創(chuàng)造性思維的能力和想象的角度。想象使學(xué)生進(jìn)入了所學(xué)情境之中，又超越了教材本身。教師在教學(xué)中只要能充分挖掘可供學(xué)生創(chuàng)造性思維的素材，為他們提供一個(gè)空間，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2、利用多媒體，在故事教學(xué)中，層層設(shè)梯，分散重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

整篇故事我把它分成三個(gè)部分。利用多媒體設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，教學(xué)方法、目的，訓(xùn)練內(nèi)容各不相同。前后環(huán)節(jié)在教學(xué)中、在對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練上呈向上梯狀。

第一個(gè)環(huán)節(jié)以出示故事開(kāi)頭的畫面，我有目的地提問(wèn)，學(xué)生回答為主。訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問(wèn)題的能力，并為第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問(wèn)打下基礎(chǔ)。

以下是我的提問(wèn)： Whowasshe? Wherewasshe? Whatwasshedoing? Whocamein? Whatwasthenoise? WhatdidJohnsay? 學(xué)生在回答的過(guò)程中，我利用多媒體快捷的優(yōu)勢(shì)，將答案一一出示，既將故事的開(kāi)頭出示。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是本課教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，我直接在屏幕上出示故事的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，集體解答。

T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture? 由于有了第一個(gè)環(huán)節(jié)中的準(zhǔn)備，學(xué)生不用被動(dòng)地去重復(fù)教師剛才所提的問(wèn)題，主動(dòng)地利用以前所學(xué)的知識(shí)結(jié)合新的句型展開(kāi)了豐富激烈地全班大討論。

S1:Wheredidtheycome? S2:TheycomefromtheMars.S3:Whytheycamehere? S4:Becausetheywantedtomakefriends.S5:Becausetheylikedus.S6:Whowasafraid? S7:Thelittle,greenman.S8:Whywasheafraid? S9:Becausehewaslittle.S10:BecauseJohnandMarywerestrong.在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽(tīng)著他們激烈而有序的問(wèn)答。不時(shí)為他們精彩的提問(wèn)和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識(shí)、能力在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。

三、案例反思:

在課堂教學(xué)中,作為教師,在設(shè)計(jì)教案時(shí),我首先考慮的不是怎么教學(xué)生,而是如何最大限度地提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)、空間，讓學(xué)生去說(shuō),去學(xué)習(xí),去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試：

1、設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維

我在本課的教學(xué)中有計(jì)劃地嘗試提出學(xué)生感興趣，有言可說(shuō)的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場(chǎng)所，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂(lè)于展現(xiàn)自我的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

英語(yǔ)由于受語(yǔ)言的限制，學(xué)生的提問(wèn)不可能像語(yǔ)文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語(yǔ)具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。我對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)從不分高低，只有好、精彩的表?yè)P(yáng)。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對(duì)于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評(píng)指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生已有的能力，在做過(guò)充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和教材里的現(xiàn)成材料大膽地提問(wèn)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學(xué)中，我始終與學(xué)生的距離，盡量地靠近他們，近距離的接觸、豐富的表情和及時(shí)的贊譽(yù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、敢問(wèn)。多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)和恰當(dāng)使用，為學(xué)生提供了豐富視聽(tīng)內(nèi)容和想象的空間，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，使他們個(gè)個(gè)興趣盎然，全神貫注，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂中突發(fā)事件案例分析

小學(xué)英語(yǔ)課堂中突發(fā)事件案例分析

洋里中心小學(xué) 陳巧艷

當(dāng)下，開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)為孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)占據(jù)了天時(shí)。教育心理學(xué)證明：小孩三歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)間，能100%學(xué)好語(yǔ)言；其次，小孩六歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第二個(gè)最佳時(shí)間，能80%學(xué)好語(yǔ)言；最后，隨著小孩年齡的增長(zhǎng)能學(xué)好語(yǔ)言是越來(lái)越困難的。正是基于這樣的共識(shí)----學(xué)英語(yǔ)宜從兒童時(shí)代開(kāi)始。由此可見(jiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言顯得很重要，特別是在小學(xué)階段。

小學(xué)英語(yǔ)是高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)正在調(diào)整和改革課程體系，使得英語(yǔ)教材的改編更注重了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，因此，新教學(xué)大綱增加了一定的詞匯，交際用語(yǔ)、語(yǔ)法、泛聽(tīng)、泛讀等。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，課程難度的增大，內(nèi)容的增多，有的同學(xué)逐漸感到學(xué)英語(yǔ)吃力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸消失，從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，甚至有的同學(xué)放棄學(xué)英語(yǔ)，到了最后兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，這是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。實(shí)際上很多高段所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容是在小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的延伸，所以為了避免這樣的惡性循環(huán)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)抓起，為以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時(shí)期，這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。小學(xué)英語(yǔ)教材是根據(jù)教育部制定的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，其關(guān)注現(xiàn)階段兒童小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，為他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指引了方向，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化使得外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的有用人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

總之，小學(xué)英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中占著非常重要的地位，我國(guó)對(duì)于開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課的實(shí)施也做出了前所未有的改革，但目前仍然有很多學(xué)校沒(méi)有專職的小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)，這就制約了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。這也就需要我們的相關(guān)部門加大投入為我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)更加寬松的環(huán)境，為培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自從走進(jìn)了小學(xué)課堂，我們每天都要面對(duì)一張張?zhí)煺婊顫姷男δ樅鸵浑p雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學(xué)生們好玩好動(dòng)，自控力差，個(gè)性張揚(yáng)的天性。因此，課堂上的 “意外事故”總是防不勝防地發(fā)生著。而且作為一名英語(yǔ)老師，又不同于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文老師，每天都跟孩子們見(jiàn)面，我們每個(gè)班每周都只有兩節(jié)英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)似乎沒(méi)有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)那么受關(guān)注，所以往往英語(yǔ)課上會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。

然而，作為英語(yǔ)課堂引導(dǎo)者的老師，如果對(duì)這些“意外事故”處理不當(dāng)，不僅會(huì)損壞老師在學(xué)生心目中的形象，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情、挫傷學(xué)生的積極性。這樣，就與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的背道而馳了。鑒于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我在我的英語(yǔ)課堂上特別注意運(yùn)用師生地位平等的原則方法來(lái)處理這些意外事故。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)一般是從三年級(jí)開(kāi)始上，所以面對(duì)不同的年齡段的學(xué)生，我們的處理方法也不盡相同。下面，我就談?wù)劙l(fā)生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。

今年是我工作的第五年，在這將近五年的工作中，我也面對(duì)了很多課堂上的突發(fā)事件。山區(qū)的孩子跟我以前在市中心所面對(duì)的孩子不同，他們可能之前都沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)老師來(lái)傳道授業(yè)解惑，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面困難重重?？墒窃谖医淌诘陌嗉?jí)里，仍然有部分尖子生，可是有時(shí)尖子生和后進(jìn)生的差距較大，所以課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

例如：在教授閩教版小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)的Unit 3 Housework時(shí)，詞匯量要求比較大，在我?guī)ёx了之后，還有部分學(xué)生跟不上我的節(jié)奏，有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái)，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位平時(shí)各科成績(jī)都不太理想的同學(xué)竟然干脆喊說(shuō)：“我是讀不來(lái)的?！敝缶妥鲎约旱氖虑椋辉冈俑x了。有些平時(shí)學(xué)習(xí)較好，而且學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來(lái)了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)也不認(rèn)真聽(tīng)，還隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)！”以前我所教授的班級(jí)雖然也會(huì)有這種分化，但是班級(jí)人數(shù)比較多，我可能沒(méi)有聽(tīng)到他們這種嘀嘀咕咕。可是今年不一樣，班級(jí)才三十幾人，當(dāng)時(shí)的我真是左右為難。于是我不斷變化帶讀的方式，分組讀、升降調(diào)讀、男女生讀、個(gè)別讀、單響炮和雙響炮等，貌似有那么一點(diǎn)效果。這時(shí)的我還是有那么一點(diǎn)失落，因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期效果。突然我靈光一閃，把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，根據(jù)他們的表現(xiàn)給他們適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，我知道這一招在低年段的英語(yǔ)教學(xué)是屢試不爽，我害怕在高段教學(xué)中恐怕不能如我所愿?？墒浅龊跷业囊饬现猓Y(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個(gè)較好的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，問(wèn)另外兩個(gè)小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說(shuō)“要！”于是我讓他們開(kāi)始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說(shuō)：“世界上的事情是沒(méi)有一步登天的，一定要腳踏實(shí)地，一步一步在走完這條路?！?/p>

由于這節(jié)課的內(nèi)容就是教授一些家務(wù)（make my bed，clean my room，wash my clothes，sweep the floor , clean the table 等），所以我可以很好地運(yùn)用我們的肢體語(yǔ)言，合理應(yīng)用TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）。在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)，加上一些自己的動(dòng)作，使得學(xué)生更能夠更好地理解所學(xué)詞組的意思。在上課的過(guò)程中，我還讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，看看這些動(dòng)作應(yīng)該怎么做更生動(dòng)形象，這樣就使得我們的英語(yǔ)課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

有的人會(huì)質(zhì)疑，英語(yǔ)課堂就是讓學(xué)生玩玩，熱鬧熱鬧，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)？可是，我們小學(xué)英語(yǔ)老師不是單單要讓我們英語(yǔ)課堂熱鬧活躍，而是要讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，這樣可以學(xué)生更好的吸收新知識(shí)。

在本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我還穿插了游戲環(huán)節(jié)，目的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用。因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該很容易表演出來(lái)，所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)Guessing的游戲。游戲要求是：安排幾個(gè)學(xué)生上來(lái)表演我們所學(xué)過(guò)的一些有關(guān)于家務(wù)的詞組，然后下面的同學(xué)搶答，限時(shí)一分鐘，看看哪一個(gè)小組搶答的最多而且正確率最高。我沒(méi)有想到這個(gè)游戲給農(nóng)村孩子玩起來(lái)是那么有趣，畢竟城市的孩子比較早熟，在高年段玩游戲會(huì)被他們認(rèn)為是很幼稚的行為。通過(guò)這個(gè)游戲，讓全班的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，那些后進(jìn)生也開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一件很快樂(lè)的事情。也讓他們重新拾起了自信。

最后還通過(guò)Teacher say 的游戲，來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的注意力，那些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生也不是都完成的很好，我這么做的目的是想挫挫那些學(xué)生的銳氣，讓他們以后在課堂上不敢再嘲笑后進(jìn)生。作為一名小學(xué)老師，特別是英語(yǔ)老師，我們都深知《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，將競(jìng)賽貫穿與教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動(dòng)只能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過(guò)比較和競(jìng)賽的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在我的教學(xué)中，相對(duì)于游戲來(lái)說(shuō)，我更多地采用了競(jìng)賽的形式。把競(jìng)賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。

從這些事件中我們不難發(fā)現(xiàn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，成為了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教師必備的重要素質(zhì)。因此，我根據(jù)我平時(shí)的工作，總結(jié)出了一些方法：

1、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大的變化。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從日常用語(yǔ)、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲，同時(shí)適時(shí)適度地給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?！俺晒κ且粋€(gè)種巨大的情緒力量。（蘇霍姆林斯基）”學(xué)生自然會(huì)樂(lè)意去學(xué)。二是建立和諧民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力將自己的心理調(diào)整到符合兒童特點(diǎn)、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味、愛(ài)心帶進(jìn)學(xué)生的心坎，要主動(dòng)接近學(xué)生，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛(ài)和幫助，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。三是樹(shù)立主體意識(shí)，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓其體驗(yàn)到一種自己在親身參與探究的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗(yàn)，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

2、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣。

小學(xué)生好玩好動(dòng)，好勝且好奇心強(qiáng)。教師要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。

克拉申認(rèn)為：教說(shuō)話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。一要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，找一些難易適中的英語(yǔ)故事或兒歌，反復(fù)給他們放錄音。還要課內(nèi)外與學(xué)生交流時(shí)盡量用英語(yǔ)，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。還可以利用直觀教具、實(shí)物、投影或幻燈、多媒體等聲像設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。如教doll時(shí)用一個(gè)洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影，教shopping 可讓學(xué)生觀看一段商場(chǎng)中售貨員和顧客的對(duì)話。最后要善于捕捉契機(jī)，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的情境。如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流。

（2）、角色表演，寓教于樂(lè)。

在英語(yǔ)教學(xué)中許多課文和對(duì)話的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。

首先要精心挑選或設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)教學(xué)游戲。

如一位教師教學(xué)Is this your /his /her ??？句型后，設(shè)計(jì)了一個(gè)“l(fā)ooking for the owner “（找主人）的游戲，每次讓一個(gè)學(xué)生先出去，教師從另一個(gè)學(xué)生那兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來(lái)猜東西的主人，學(xué)生猜時(shí)要用Is this your /his /her ??句型來(lái)問(wèn)，其他學(xué)生用Yes/ No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。

其次可以把音樂(lè)引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)記憶力。

如《ABC song 》、《Good morning to you 》、《The More We Get Together》等。

還可以運(yùn)用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣。

如讓學(xué)生合上書，注意觀察老師口形變化（不發(fā)音），判斷老師說(shuō)的是哪一個(gè)詞，最先說(shuō)對(duì)者為勝方。如采用“I am big ,I am grey ,my nose is long ,my tail is short.”猜謎語(yǔ)的形式幫助記憶“elephent”。

如果條件允許可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)戲劇表演。

讓一名或幾名學(xué)生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內(nèi)容表演，可根據(jù)教學(xué)需要放在課始、課中、課尾進(jìn)行。如一位教師在教“Nice to meet you ”這一新句子時(shí)，學(xué)生戴著頭飾表演介紹朋友互相認(rèn)識(shí)時(shí)打招呼。第一遍為啞劇，讓學(xué)生思考如何配音；第二遍讓學(xué)生配音；第三遍聽(tīng)錄音機(jī)的配音，這樣在復(fù)習(xí)“This is ??”和“Glad to meet you ”中很自然地引出“Nice to meet you ”，效果很棒。

（3）、可以將競(jìng)爭(zhēng)引入，活躍課堂氣氛。

少兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上適當(dāng)開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如小組間競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在教學(xué)中，我們可經(jīng)常使用這些競(jìng)賽方法：

鏈?zhǔn)胶魡痉ā?/p>

老師讓A答，A答正確后，向B提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題，B答正確后問(wèn)C??比一比哪一組答得又對(duì)又快。

接力傳話法。

把一個(gè)重點(diǎn)句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個(gè)人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個(gè)人為止，比哪一個(gè)組傳遞得快而準(zhǔn)。

單詞架橋法。

以小組為單位每個(gè)成員到黑板上寫一個(gè)單詞，要求如成語(yǔ)接龍般寫。朗讀比賽、排小品比賽、看動(dòng)作表情猜詞語(yǔ)比賽等等。這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等影響下形成的。仔細(xì)分析一下那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)诶щy——不感興趣——成績(jī)差——更困難——更不感興趣——成績(jī)更差的軌道上惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)習(xí)方法，成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。如記憶單詞，可教給學(xué)生構(gòu)詞方法，同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)題，即對(duì)自己不懂的問(wèn)題先要經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真思考，自己仍弄不清楚的再問(wèn)，這樣既教會(huì)了學(xué)生學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，收到了事半功倍的效果。

4、拓展課堂教學(xué)，保持興趣。

小學(xué)課堂四十分鐘的時(shí)間畢竟太短了，僅靠它，要學(xué)好英語(yǔ)是很不容易的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種課外活動(dòng)，如游戲、唱歌、畫簡(jiǎn)筆畫、童話劇排練、在日常用品上貼上英語(yǔ)標(biāo)簽、學(xué)習(xí)一些習(xí)慣用語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)智力賽等英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展、運(yùn)用課堂所得，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)交際，學(xué)生就能學(xué)得較好，學(xué)習(xí)興趣也就得以保持。

四、總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)論哪個(gè)年級(jí)都應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主要教學(xué)形式，教師是活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。21世紀(jì)課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動(dòng)化”“活動(dòng)交際化”的原則。

在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)?？偨Y(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找出還應(yīng)該改善的方面，從而提高我們英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提到課堂時(shí)效性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。