第一篇：物理課堂教學(xué)模式-“自主—互動(dòng)—探究”的

物理課堂教學(xué)模式－“自主—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式

結(jié)題報(bào)告

一、課題的研究背景：

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀(jì)教育面臨重要的任務(wù)。特別是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過國家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問題，得到了普遍的重視?？茖W(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。這勢必對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問題進(jìn)行思考、作出回答，以保證課程改革的實(shí)效。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學(xué)物理教育的功能以物理學(xué)的知識(shí)體系為載體，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)．其中特別強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和應(yīng)用過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)研究的過程和方法，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長的目的．“主體—互動(dòng)—探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點(diǎn)正是強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程體驗(yàn)．建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。這種“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，教學(xué)的設(shè)計(jì)是以教育對(duì)象的認(rèn)知心理、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知途徑、認(rèn)知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識(shí)的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來實(shí)現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過程本身就是個(gè)能動(dòng)的過程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論可知，無論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建，還是物理問題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中實(shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗(yàn)中探求新知，開發(fā)潛能．學(xué)生在知識(shí)、觀察、概念和問題的指引下，運(yùn)用那些與構(gòu)造物理學(xué)說有關(guān)的認(rèn)知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；分析問題的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)并運(yùn)用假設(shè)去解釋所有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力；師生、生生交流和辯護(hù)的能力；判斷假設(shè)是否得當(dāng)并評(píng)估自己對(duì)概念理解的能力。

再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；提高教師

素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 課題組成員：

姜國平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 分工安排：

課題總負(fù)責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動(dòng)研究法和案例研究法，這是因?yàn)?，行?dòng)研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個(gè)案又都出自行動(dòng)研究過程．行動(dòng)研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

第一階段——理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題申請，開題論證，申報(bào)立項(xiàng)。

2、制定課題研究計(jì)劃，請專家來校指導(dǎo)。

3、組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實(shí)驗(yàn)階段

研究和開發(fā)實(shí)驗(yàn)、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。并研究物理教科書各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多角度，多側(cè)面去思考問題；哪些內(nèi)容可以用“問題互動(dòng)”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“討論互動(dòng)”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“實(shí)驗(yàn)探究”模式教學(xué)?！爸黧w一互動(dòng)一探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，落實(shí)主體地位．讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。

2、對(duì)研究過程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結(jié)了“自主－互動(dòng)－探究”教學(xué)方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過親身的課堂實(shí)踐研究而得出的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)一線教師實(shí)施“自主－互動(dòng)－探究”的教學(xué)，也有著實(shí)踐意義上的指導(dǎo)作用。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。第二，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實(shí)踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。對(duì)教師實(shí)踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。第三，通過對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在省級(jí)以上公開刊物發(fā)表文章多篇次；在各級(jí)各類的論文競賽中也頻頻有獎(jiǎng)

3、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

通過本課題的研究，教師的教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。

具體成果見附錄。

六、問題與思考

“自主－互動(dòng)－探究”雖是一種有效的教學(xué)方式，但是，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的常用教學(xué)方式這一目標(biāo)，仍任重而道遠(yuǎn)，原因在于：

1、時(shí)間問題。學(xué)生開展有效的科學(xué)探究往往需要很長的時(shí)間，而目前科學(xué)課與其它學(xué)科一樣，一節(jié)課只有40分鐘，有時(shí)不能滿足學(xué)生開展自主－互動(dòng)－探究的需要。

2、自主－互動(dòng)－探究式教學(xué)需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學(xué)生太自主，太探究。學(xué)生要做大量的題目，老師要灌輸給學(xué)生很多的思維方法好讓學(xué)生應(yīng)萬變。有限的課時(shí)（城市學(xué)校不可能象縣中沒有星期天），有時(shí)又會(huì)逼得老師不自覺地回到傳授式地教學(xué)模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎(chǔ)上，對(duì)典型案例在全市開了公開課和教學(xué)講座，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺(tái)錄播

（1）公開課情況：

仇長帥：區(qū)公開網(wǎng)絡(luò)課《恒定電流》市公開課《動(dòng)量定理及其運(yùn)用》 陳群： 區(qū)多媒體公開課《自由落體》

陳慶： 市公開課《帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)》、《半導(dǎo)體、超導(dǎo)體》 《楞次定律》、《簡諧運(yùn)動(dòng)》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化》 《用牛頓定律“看”運(yùn)動(dòng)》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 《光的折射與反射復(fù)習(xí)》

朱琦： 市公開課《電阻的測量》、《動(dòng)量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺(tái)錄制“空中課堂”——“機(jī)械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問題”專題講座，此光盤發(fā)送南京市各所學(xué)校。在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“光學(xué)與近代物理” ； 在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“圖象與臨界問題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國平：《帶電粒子在有界磁場的運(yùn)動(dòng)》（2）教學(xué)講座情況： 朱琦

①2002年2月對(duì)全市高三物理教師開“高三電學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2002年11對(duì)全市物理教師開“牛頓運(yùn)動(dòng)定律、物體的平衡” ③2003年12月對(duì)全市物理教師“磁場教材分析”教學(xué)講座 ④2004年12月對(duì)全市高三物理教師“高三復(fù)習(xí)教學(xué)講座－電學(xué)” 戴苾芬

①2004年一月對(duì)全市高三物理教師開“高三原子物理復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2004年十二月對(duì)全市高一物理教師開“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)講座

2、課件獲獎(jiǎng)情況：

陳慶 《簡諧運(yùn)動(dòng)》課件在全國第三屆多媒體與網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng) 《楞次定律》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng) 《內(nèi)燃機(jī)》獲省課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

李勁松 《帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng) 《電阻的測量》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

3、論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表情況：

劉蕾 《巧用時(shí)間問題》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

戴苾芬 《多媒體課件在教學(xué)中的多維作用》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 《習(xí)題教學(xué)中的建模能力的培養(yǎng)》

孟明 《應(yīng)用媒體，揭示規(guī)律，提高能力》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教—用牛頓定律“看”運(yùn)動(dòng)》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學(xué)中的潛思維》獲省二等獎(jiǎng) 《物理教學(xué)培養(yǎng)能力的基本途徑》獲省二等獎(jiǎng)

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，省論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 《應(yīng)用網(wǎng)上信息，進(jìn)行“楞次定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構(gòu)主義的理念下培養(yǎng)學(xué)生的‘建?！芰Α卑l(fā)表在國家級(jí)核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復(fù)習(xí)與STS滲透”發(fā)表在國家級(jí)核心刊物“物理教學(xué)”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀(jì)中國教育改革論壇》一書中

(3)“在創(chuàng)新教育模式下的‘電阻的測量’的教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)表在國家級(jí)刊物《中學(xué)物理教學(xué)參考》2001.5上(4)“談設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題的解題方法”發(fā)表在國家級(jí)核心刊物《物理實(shí)驗(yàn)》2004、5(5)“注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)”發(fā)表在國家級(jí)刊物《中學(xué)物理》2003.5上；(6)“動(dòng)量定理的理解與應(yīng)用”發(fā)表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學(xué)原理發(fā)表在《江蘇力學(xué)》上（8）“在新課標(biāo)理念下談《力的合成》的探究式教學(xué)”獲省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)（9）“在建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)新教育”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（10）“談物理教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（11）“在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（12）“談發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（13）“素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)”市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)

（14）“物理研究性學(xué)習(xí)”子課題‘運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)器材’研究報(bào)告獲省優(yōu)秀研究報(bào)告獎(jiǎng) 仇長帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎(jiǎng) 《注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 姜國平： 《一道高考試驗(yàn)體的啟示》 陳群： 《物理教學(xué)與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

4、與此同時(shí)，物理組的老師們在進(jìn)行課改的的同時(shí)撰寫了多本書籍：

① 2004年編寫“新課標(biāo)”教材3－5模塊及對(duì)應(yīng)的教師用書由上?？萍冀逃霭嫔绯霭?/p>

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫選修課教材《物理中的動(dòng)態(tài)對(duì)稱與守恒問題》由“生活。讀書。新知三聯(lián)書店”出版； ④ 編寫《研究性學(xué)習(xí)背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫《3+X高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫《高考新考點(diǎn)》由中國少年兒童出版社出版

⑦ 編寫《中國高中生數(shù)理化手冊》獨(dú)著物理部分，由中國少兒出版社出版 ⑧ 編寫《創(chuàng)新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫《高中物理全掌握》由南京大學(xué)出版社出版 ⑩ 編寫《高考大綜合》，由東南大學(xué)出版社出版 ? 編寫《高中物理能力訓(xùn)練》由東北師大出版社出版 ? 編寫《高中物理同步練習(xí)與評(píng)估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫《2005新高考－模塊復(fù)習(xí)高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫《全解全析題庫》由蘇州大學(xué)出版社出版 ? 編寫《2006年高三第一論復(fù)習(xí)資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》初三上 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》初三下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》初二下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》8年級(jí)下 蘇科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》8年級(jí)上 國標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

22、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》8年級(jí)下 國標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

23、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》9年級(jí)上 國標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

24、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》9年級(jí)上 國標(biāo)人教版 南京大學(xué)出版社

25、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》9年級(jí)下 國標(biāo)人教版 南京大學(xué)出版社

26、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》9年級(jí)下 蘇科版 南京大學(xué)出版社

27、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊》初二全一冊 滬科版 南京大學(xué)出版社

第二篇：淺談“互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式”

淺談“互動(dòng)探究式”課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。交往論認(rèn)為教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強(qiáng)弱之分。強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識(shí)、共享、公進(jìn)的氛圍，這也是教學(xué)相長的真諦。因此，課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往形式，促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新。

其互動(dòng)探究課堂教學(xué)的基本模式是：提供環(huán)境---個(gè)人探索---碰撞激發(fā)---交流內(nèi)化---反思回顧---延伸擴(kuò)展。

1、提供環(huán)境

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間，樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)”的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感、樂意參與活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：

（1）教師要設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動(dòng)氛圍與空間，位學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學(xué)生打成一片，成為好朋友。（3）設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。2.個(gè)人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谝潦?，先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探究知識(shí)的良好習(xí)慣。

操作要點(diǎn)

（1）教師應(yīng)教給學(xué)生探究的方法，或自學(xué)看數(shù)、或動(dòng)手操作、或觀察思考等等，給于個(gè)體獨(dú)立探索的時(shí)間。（2）讓學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己以為已學(xué)懂得知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問題逐項(xiàng)列出以待與他人合作解決。學(xué)生探索的結(jié)果應(yīng)以能提出自己獨(dú)立的見解為標(biāo)準(zhǔn)。

3、碰撞激發(fā)

不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學(xué)生的思維。

操作要點(diǎn)：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學(xué)生合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學(xué)生搭配，利于資源共享；二是優(yōu)生歸優(yōu)生，中下生與中下生，利于學(xué)生交流合作，因?yàn)樘幱谕粚哟嗡剑睦砩蠜]有負(fù)擔(dān)，“最近發(fā)展區(qū)”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)人性格、特長、愛好、自由組成“互動(dòng)互助”學(xué)習(xí)小組。每過一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新組建。（3）選出互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對(duì)組長進(jìn)行培養(yǎng)，使組長能很好的履行自己的職責(zé)。小組長是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。（4）強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，先由一生匯報(bào)對(duì)問題的理解，再有其他成員補(bǔ)充，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。教師要參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4、交流內(nèi)化

以小組為單位的組級(jí)討論，位學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供組際之間的合作與競爭交流的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競爭意識(shí)。以小組為單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也能促使全班同學(xué)互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點(diǎn)

（1）教師隨機(jī)或有意指定一個(gè)小組發(fā)言，有小組長派出代表匯報(bào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對(duì)上述匯報(bào)做出評(píng)定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。

5、反思回顧

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

6、延伸擴(kuò)展

以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。

操作要點(diǎn)

（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評(píng)、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對(duì)人才的要求。

第三篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過程中自己獲取知識(shí)，增長能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過生動(dòng)的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時(shí)傾聽別人的想法，當(dāng)問題無法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問題。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問題的過程中，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語句，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第四篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）20世紀(jì)20年代美國經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊诮虒W(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言。學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第五篇：高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式

高中生物自主探究的課堂教學(xué)模式 內(nèi)容摘要 【英文題名】 Self-exploring Teaching Method for Biology in High Schools 【作者中文名】 熊怡海;【導(dǎo)師】 崔鴻;

【學(xué)位授予單位】 華中師范大學(xué);【學(xué)科專業(yè)名稱】 教育 【學(xué)位】 2006 【論文級(jí)別】 碩士

【網(wǎng)絡(luò)出版投稿人】 華中師范大學(xué) 【網(wǎng)絡(luò)出版投稿時(shí)間】 2006-07-18 【關(guān)鍵詞】 高中生物;課堂教學(xué);自主探究;素質(zhì)教育;【英文關(guān)鍵詞】 biology of senior;Independent;constructs;the innovation;is initiative;【中文摘要】 世紀(jì)伊始,我國新一輪基礎(chǔ)教育改革以全新的理念,對(duì)原有的課程進(jìn)行了揚(yáng)棄。在課堂教學(xué)中落實(shí)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心,以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求,使學(xué)生的個(gè)性與特長得到發(fā)與可持續(xù)發(fā)展,必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性創(chuàng)新學(xué)習(xí);必須改變教師的教學(xué)模式,變接受性教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)。本文分六部分:第一部分從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度和學(xué)校教學(xué)改革的角度提出了進(jìn)行課堂教學(xué)改革的必要性;分析了自主探究教學(xué)的理論依據(jù),包括探究教學(xué)理論、主體教育論、建構(gòu)主義教學(xué)論;自主探究課堂教學(xué)模式的研究方法,包括行動(dòng)研究法、訪談法、查閱資料法、調(diào)查法;第二部分是自主探究課堂教學(xué)模式。自主探究課章教學(xué)模式的具體過程包括三個(gè)階段,五個(gè)環(huán)節(jié)。即將整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)階段:啟...【英文摘要】 The century beginning, our country new turn of elementary education reform by the brand-new idea, carried on to the original curriculum has developed the good and discard the bad.Carries out in the classroom instruction take sharpens student's learning capability as the core, take innovates the spirit and the practice ability as the key education for all-around development request, causes student's individuality and the special skill obtains sends with the sustainable development, must change student's stu...Abstract

1.研究的背景

1.1 問題的提出

1.2 理論依據(jù)和研究方法

1.3 研究的內(nèi)容和目標(biāo) 2.“自主探究”課堂教學(xué)模式

2.1 自主探究的堂教學(xué)模式

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

2.1.2 自主探究，嘗試解決

2.1.3 信息交流，揭示規(guī)律

2.1.4 運(yùn)用規(guī)律，解決問題

2.1.5 達(dá)標(biāo)檢測，反思小結(jié)

2.2 “自主探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.2.1 自主性學(xué)習(xí)

2.2.2 探究性學(xué)習(xí)

2.2.3 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

2.3 典型課例的實(shí)驗(yàn) 3.自主探究式課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 4.效果與結(jié)論

4.1 “自主探究式”課堂教學(xué)模式的效果分析

4.1.1 試驗(yàn)研究方法

4.1.2 試驗(yàn)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)

4.1.3 試驗(yàn)結(jié)論與討論

4.2 結(jié)論

4.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

4.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和語言表達(dá)能力

4.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探求精神

4.2.4 有利于提高教師的教育教學(xué)的能力

4.2.5 網(wǎng)絡(luò)為生物教學(xué)提供了豐富的素材

4.2.6 網(wǎng)絡(luò)為生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了虛擬的實(shí)驗(yàn)空間

4.2.7 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)

4.3 自主探究課應(yīng)注意的問題

4.3.1 選擇合適的內(nèi)容

4.3.2 目標(biāo)明確，分段推進(jìn)

4.3.3 網(wǎng)絡(luò)課件的制作，應(yīng)有別于專題網(wǎng)站

4.3.4 教師轉(zhuǎn)變觀念是前提

4.3.5 教師提高自身的素質(zhì)是基礎(chǔ) 主要參考文獻(xiàn) 附錄

參與課題及發(fā)表論文 致謝