第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
摘要：在新課程改革浪潮進(jìn)行得如火如荼的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也迎來(lái)了自己的春天。注重學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等等，給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)賦予了全新的涵義。但要很好地實(shí)施這一教學(xué)策略與目標(biāo)，我們就必須得在創(chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生能力方面有自己獨(dú)特的心得與手法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施情景教學(xué)法，是非常必要也非常有效的方法之一。情境的創(chuàng)設(shè)可以引起學(xué)生最直接的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
目錄
一、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境...................................................................................................................3
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境...............................................................................................................3
（二）創(chuàng)設(shè)操作情境...............................................................................................................3
（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境...........................................................................................................4
（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境...............................................................................................................4
二、怎么樣創(chuàng)設(shè)情境.......................................................................................................................4
（一）要從興趣入手...............................................................................................................4 1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生好動(dòng)的天性............................................................5 2.設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛(ài)玩的興趣........................................................5 3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理............................................................5
（二）要從教材入手...............................................................................................................5 1.抽象問(wèn)題具體化............................................................................................................6 2.枯燥問(wèn)題趣味化............................................................................................................6 3.靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化............................................................................................................6
（三）要從教法入手...............................................................................................................6 1.趣味講解法....................................................................................................................7 2.引趣質(zhì)疑法....................................................................................................................7 3.直觀形象法....................................................................................................................7 4.媒體組合法....................................................................................................................7
三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題.......................................................................................................8
（一）情境要有吸引力，但不只為吸引而創(chuàng)設(shè)...................................................................8
（二）情境要有數(shù)學(xué)味 也要與生活相結(jié)合.........................................................................8
（三）情境要有發(fā)展性，使學(xué)生從接受到創(chuàng)造...................................................................9 參考文獻(xiàn)：.......................................................................................................................................9
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
小學(xué)生由于受到年齡的限制，還不能具備自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，小學(xué)生一般都是跟隨老師的思維和腳步就行學(xué)習(xí)，參與意識(shí)也比較薄弱。為此，為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整自身的教學(xué)思想和教學(xué)方法。情境教學(xué)作為一種溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，可以有效的把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)指明了道路。布魯納說(shuō)得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉快的情境，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒，才能取得好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境
在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種活動(dòng)感到好奇或喜歡時(shí)，他們就會(huì)全身心地投入到該活動(dòng)中去，并能收到極好的效果。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)與多彩的生活相結(jié)合，既符合小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與到教學(xué)過(guò)程中。既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的理念。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，我就以生活為契機(jī)，尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的的生活情境。比如讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。利用元和角的人民幣來(lái)認(rèn)識(shí)其他面值的人民幣。然后創(chuàng)設(shè)乘坐公交車的生活情境，并告訴學(xué)生上車一元，并分角色來(lái)進(jìn)行乘坐公交車。由扮演乘客的學(xué)生拿著各種面值的人民幣來(lái)登車，由扮演乘務(wù)員的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)收錢，找錢。在情境中學(xué)會(huì)了元與角的換算，理解其數(shù)量關(guān)系。通過(guò)這樣的情境，使學(xué)生不但掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)操作情境
活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，動(dòng)手操作更符合他們的本性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這也正符合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，而且數(shù)學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中我們要發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，協(xié)調(diào)學(xué)生手腦能力。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要時(shí)機(jī)這樣在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓教學(xué)氛圍活起來(lái) 讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題通過(guò)操作思考主動(dòng)地解決問(wèn)題，這樣的操作環(huán)節(jié)更能激活學(xué)生的思維使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí) 進(jìn)而升華為理性認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小時(shí)我讓學(xué)生準(zhǔn)備紙張與剪刀，把紙平均剪成四份，取其中的一份，然后再把另一張紙平均剪成五份，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
取其中的一份，再拿一張平均剪成八份，取其中一份。最后比較大小通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行比較，使他們的動(dòng)手操作能力與動(dòng)腦思維能力得到有效協(xié)調(diào)與發(fā)展，在掌握知識(shí)的同時(shí)又在活動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境
多媒體集圖文聲像于一體，合理運(yùn)用多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的教學(xué)情境。為我們的課堂帶來(lái)重大的改變，教師的講解不再枯燥無(wú)味，文字變成了優(yōu)美的圖片、絢麗的色彩與動(dòng)人的畫(huà)面，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的參與。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的多媒體情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松求知健康成長(zhǎng)。還是上面的例子，用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)分?jǐn)?shù)的情境，在課上首先運(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生形象地展示一個(gè)圓被分為四份、五份、八份，讓學(xué)生觀察其大小。另外在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，為讓學(xué)生理解分母與分子的變化，先把圓分成三份，取其中一份放在一邊，然后再把圓分成六份，取其中二份放在一邊，再把同一個(gè)圓分成九份，取其中三份放在一邊。最后三次所取，通過(guò)比較使學(xué)生得出結(jié)論。這樣的過(guò)程使學(xué)生深刻難忘，非常容易掌握了本課重點(diǎn)。通過(guò)多媒體的展示，有效地吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)突出重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)游戲的情有獨(dú)鐘。游戲是小學(xué)生最喜歡的，針對(duì)這些我們可以將問(wèn)題完美地融入游戲中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在游戲中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過(guò)具有競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)游戲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣。學(xué)生為了在競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)游戲中取勝，也會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更加積極地學(xué)習(xí),練習(xí)以提高自己的數(shù)學(xué)水平與知識(shí)。除此之外還有很多其他方法可以創(chuàng)設(shè)情境不一一列舉了。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己提高自身素質(zhì)，積極鉆研教材。以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生真正地?zé)釔?ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。
二、怎么樣創(chuàng)設(shè)情境
（一）要從興趣入手
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我
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要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的數(shù)學(xué)情境，正是“知之者不知好之者；好之者不如樂(lè)之者”教育思想在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。我們要積極探索，大力倡導(dǎo)。
1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生好動(dòng)的天性
教材中有許多知識(shí)，由于受時(shí)間的限制，需要?jiǎng)討B(tài)處理的內(nèi)容在教材中只能用靜止的方式呈現(xiàn)，有些知識(shí)雖然配有圖示，但圖示也是半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺(jué)得缺乏趣味。如果教師能根據(jù)教材的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。
2.設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生愛(ài)玩的興趣
教學(xué)是師生雙方活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)、猜謎活動(dòng)、操作活動(dòng)等，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在幾何教學(xué)中的學(xué)具操作，折疊拼擺，在計(jì)算問(wèn)題中的速算比賽，在概念中的猜謎、游戲等，都是學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。
3.運(yùn)用新奇的教學(xué)方法，滿足學(xué)生好奇的心理
常言道：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，以新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)有效思維的情趣，在獲得知識(shí)的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)奧妙的樂(lè)趣。例如：用幻燈片抽、拉、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用課件把靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的有效因素，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）要從教材入手
由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上不像音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科具有明顯的有效教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的情境教學(xué)因素。而這些有效因素的挖掘，往往需要教師對(duì)教材的深化理解才能把握。
1.抽象問(wèn)題具體化
數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象。抽象的知識(shí)不僅學(xué)生難學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
而且使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯?wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問(wèn)題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對(duì)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)角的組成和角的大小與所在邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線?！苯堑拇笮∨c這個(gè)角所畫(huà)兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。這一問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，但學(xué)生對(duì)教師的演示過(guò)程產(chǎn)生樂(lè)趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。
2.枯燥問(wèn)題趣味化
枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實(shí)現(xiàn)枯燥問(wèn)題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。就小學(xué)生而言，教科書(shū)上的內(nèi)容，都是一些枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)符號(hào)，根本無(wú)法和連環(huán)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)故事相比。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。例如：對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是能讓學(xué)生用實(shí)物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，凡是能用兒歌給學(xué)生概括解決的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來(lái)講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂(lè)的教學(xué)童話、故事中去。但是，所有趣味化設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。
3.靜止問(wèn)題動(dòng)態(tài)化
把靜止的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，不僅能揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程感到新奇、有趣。因此，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程無(wú)疑是對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。例如：在講解三角形面積公式推導(dǎo)時(shí)，教材中只是用靜止的畫(huà)面說(shuō)明三角形的面積等于與它同底等高的平行四邊形面積的一半。如把這一問(wèn)題用幻燈片進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，即用兩個(gè)任意的全等三角形重合在一起，繞任意一邊的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，即可得出正確的結(jié)論。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且溝通了三角形和平行四邊形的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在直觀的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（三）要從教法入手
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，就要研究創(chuàng)設(shè)有效情境的方法，而有效教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，有許多問(wèn)題正在探索和實(shí)驗(yàn)，因此，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境的方法上大膽創(chuàng)新和改革。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
1.趣味講解法
趣味講解法是指教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用故事或童話串連起來(lái)向?qū)W生講解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。這種方法用于低年級(jí)學(xué)生較為恰當(dāng)。
2.引趣質(zhì)疑法
引趣質(zhì)疑法是指教師在教學(xué)中，通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生蠢蠢欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握新知。例如：在講能2和5整除時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效。
3.直觀形象法
直觀形象法是指教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過(guò)有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長(zhǎng)、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號(hào)的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了次，形成6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺(jué)得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂(lè)趣。
4.媒體組合法
媒體組合法是指教師在教學(xué)中，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如：黑板、教具、學(xué)具、課本等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體（如：幻燈、錄音、微機(jī)、錄像等）在輔助教學(xué)上的不同特點(diǎn)，按教材需要組織教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，所以，更有利于教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘教材的有效教學(xué)因素，突出教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)然，影響教學(xué)的因素有很多，有效的教學(xué)情境所體現(xiàn)的一些理念都是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生學(xué)的有趣一點(diǎn)，鮮活一點(diǎn)，是為了滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，也應(yīng)運(yùn)用于生活實(shí)際思想，也是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
三、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題
（一）情境要有吸引力，但不只為吸引而創(chuàng)設(shè)
情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生服務(wù)的，是為了讓學(xué)生有更好地發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的。而有的教師搞錯(cuò)了方向，為了迎合學(xué)生喜好，各種手段都采用了，情境也有了，課堂氣氛也活躍了，但是卻只是表面的熱鬧，學(xué)生并沒(méi)有從里面學(xué)到什么，得不到啟發(fā)。這種流于形式的情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的意義。情境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)，還是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。而不是情境的興趣，這 樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)持久而深刻。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要讓學(xué)生從對(duì)情境的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣。這才是成功的情境，比如在學(xué)習(xí)習(xí)近平移的知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貪吃蛇吃豆子的小情境，運(yùn)用板書(shū)，創(chuàng)設(shè)貪吃蛇平移幾格才能吃到豆子的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察和交流中分析探索。雖然學(xué)生在探索過(guò)程中會(huì)有挫折懷疑及失誤，但是學(xué)生在這種情境中進(jìn)行深入研究大膽探索，這也正是創(chuàng)設(shè)情境的目的。創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生去自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不但興趣盎然，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹清晰。
（二）情境要有數(shù)學(xué)味，也要與生活相結(jié)合
數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的生活事物出發(fā)。讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)，從生活中去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，理解數(shù)學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在。因此，我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時(shí)候，要善于從生活入手，根據(jù)學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)有趣有益的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。使學(xué)生在情境中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在生活中，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解認(rèn)識(shí)并提高在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生在課下收集一些與角有關(guān)的實(shí)物并帶到學(xué)校來(lái)，上課時(shí)再把自己收集的東西展示給大家，并讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去認(rèn)識(shí)角。組織小組討論，得到角的特征并使學(xué)生了解到角的用途。通過(guò)這樣的情境學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，由抽象變得形象起來(lái)后，再組織學(xué)生探索生活中運(yùn)用角的地方，并加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)使學(xué)生深刻理解到角的運(yùn)用及其好處。通過(guò)學(xué)生從生活中的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)，然后把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究
（三）情境要有發(fā)展性，使學(xué)生從接受到創(chuàng)造
情境的創(chuàng)設(shè)不但要使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)知識(shí)，還要能讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生正處在發(fā)展的黃金階段，它們的思維 非常敏捷，但是缺少必要的閱歷，而學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生發(fā)散出思維的火花，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到步步提升。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師也要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，著力于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。要以學(xué)生為本以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，勇敢進(jìn)取。綜上在教學(xué)中，我們要努力挖掘教材提高自身修養(yǎng)、素質(zhì)，采用多種教學(xué)手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)?，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境。讓學(xué)生在寬松環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)，大膽想象，積極探索，真正提高學(xué)生素質(zhì)，提高課堂效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂上教師是主角，處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。我根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)情境教學(xué)方面作如下探討：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
過(guò)去的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境層出不窮，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課中，教師依據(jù)本課的內(nèi)容和要求，貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境：課前--握手游戲，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序一個(gè)一個(gè)地去握，才不會(huì)重復(fù)、不會(huì)遺漏，從而引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀去猜測(cè)老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺(tái)灣館—中國(guó)館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)
生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的積極性。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力快速提高。
例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長(zhǎng)方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？
這節(jié)課我對(duì)例1進(jìn)行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。這一情境的設(shè)計(jì)意在點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)使人感受到一種人文情懷。這種新穎的導(dǎo)入新課方式，成功地把學(xué)生引入了探究長(zhǎng)方體的表面積這一問(wèn)題情境，學(xué)生不由自主地開(kāi)始探究如何解決長(zhǎng)方體的表面積，激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生動(dòng)手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知
小學(xué)生的直觀形象思維能力比較強(qiáng)，而抽象思維能力比較弱，所以我們?cè)诮虒W(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，單靠老師用心講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，努力想，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)幾何部分的知識(shí)時(shí)，嘗
試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，學(xué)生體驗(yàn)了新知生成的過(guò)程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對(duì)新知的理解就比較深刻，掌握知識(shí)就比較牢固，運(yùn)用知識(shí)也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。其次，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境可以讓學(xué)生輕松掌握新知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組選出三名同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。
這時(shí)候，各小組得出的結(jié)果不同，有的小組圓錐裝滿沙子3次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子5次能裝滿圓柱，有的小組圓錐裝滿沙子1次裝滿圓柱還有剩余，所以大家得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也不同。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。
這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)論相同的小組間找共同點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱與圓錐等底等高的時(shí)候，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3.這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，探究出了圓錐體積的計(jì)算公式，更重要的是他們弄清楚了這個(gè)公式的生成過(guò)程，這樣不用死記硬背，掌握得非常牢固，而且應(yīng)用起來(lái)非常靈活。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，都積極地參與實(shí)驗(yàn)，最后運(yùn)用探究出來(lái)的公式解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能靈活應(yīng)用，達(dá)到了水到渠成的效果。
四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)了自身，又大膽而自然地提出猜想。我在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，一上課就創(chuàng)設(shè)了“自動(dòng)噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個(gè)半徑是5米的圓”這一情境，我讓學(xué)生估一估圓的面積與半徑有什么關(guān)系？學(xué)生無(wú)法直接估計(jì)圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學(xué)生這時(shí)候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒(méi)想到學(xué)生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生借助方格圖中圓的外切正方形、內(nèi)接正方形和圓三者的關(guān)系，估計(jì)半徑為r的圓的面積。通過(guò)小組討論、交流、匯報(bào)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。
這時(shí)候，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生大膽猜想，圓的面積和圓的半徑可能會(huì)存在怎樣的關(guān)系，有的學(xué)生大膽猜想，圓的面積可能是 的3倍左右。通過(guò)逐步抽象概括，從而估出圓面積的大致范圍，形成一個(gè)大膽而又合理的猜想。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式的的積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力和推理能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽猜想，勇于創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不斷努力。
五、在知識(shí)應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如：在教學(xué)“幾何小實(shí)踐”后，我安排了搭、找、畫(huà)、折的活動(dòng)，其中通過(guò)用橡皮泥球和小棒來(lái)搭長(zhǎng)方體和正方體，使學(xué)生進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)，及共同點(diǎn)，不同點(diǎn)；通過(guò)找生活中的正文體和正方體，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用三角尺，直尺畫(huà)三角形，可長(zhǎng)方形、正方形，進(jìn)一步了解三角形，直角三角形，正方形，長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分；通過(guò)用紙折長(zhǎng)方形，正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的個(gè)性。
六、在整個(gè)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境
現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上要營(yíng)造一種寬松的、適宜溝通的氣氛,教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛(ài)、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)?良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保障,所以平時(shí)教學(xué)時(shí),要關(guān)心每一位學(xué)生,使學(xué)生感到老師是
可以交心的朋友,讓愛(ài)充滿著整個(gè)課堂,學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競(jìng)爭(zhēng)的良好關(guān)系,這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。課上,也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們通過(guò)互相討論、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互相合作,調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞,學(xué)生更能將郁積于胸的感情抒發(fā)出來(lái)。
總之，情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的形成不是一朝一夕的過(guò)程，需要我們教師在長(zhǎng)期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到全面、和諧地發(fā)展。
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
張紀(jì)中心小學(xué)
姚妮娜
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，營(yíng)造一種“韻味無(wú)窮”的教學(xué)情境。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境的作用
學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有解決問(wèn)題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問(wèn)題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與?！皩W(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)問(wèn)置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無(wú)意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過(guò)問(wèn)題情境，教師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)“好問(wèn)題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)。架起師生雙向交流的橋梁。
3、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問(wèn)題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)大有裨益。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來(lái)加以說(shuō)明。
1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。
2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。
3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。
4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。
雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)
毫無(wú)疑問(wèn)，良好的課堂問(wèn)題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問(wèn)題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。
1、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過(guò)自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。
2、教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，所涉及出來(lái)的一整套問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問(wèn)題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問(wèn)的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽(tīng)就知道這是問(wèn)什么。
3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問(wèn)題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。
4、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問(wèn)。教師設(shè)問(wèn)布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。
5、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見(jiàn)，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表?yè)P(yáng)那些善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來(lái)積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。
總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談
[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]
字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得索然無(wú)味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。
新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。科學(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣
新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺(jué)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問(wèn)題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂(lè)，消除生活與課堂的壁壘。
二、活用情境探究新知
探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，追求知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，把無(wú)形的知識(shí)生動(dòng)化，具體化，建立知識(shí)載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化“無(wú)形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問(wèn)題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。
在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過(guò)程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。
三、善用情境鞏固練習(xí)
新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。
誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過(guò)多過(guò)濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識(shí)難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
1.1問(wèn)題提出
1.1.1數(shù)學(xué)情境引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題
新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷
程所證明的客觀事實(shí)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)
生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通
過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問(wèn)題。
因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的邏輯思維對(duì)于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實(shí)際生活中
抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時(shí)的情境中去,讓學(xué)生更好的體會(huì)它們的必要
性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂(lè)于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。
1.1.3小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)
學(xué),教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教
材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長(zhǎng)度不夠整米
數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論,整數(shù)在
生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小
數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒(méi)有把它?與自己的生活聯(lián)系
起來(lái),怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一
個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺(jué)中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)?/p>
考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。
通過(guò)這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)
設(shè)情境的模式譯展;五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式
更好的效果呢?
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生
活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者
轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越
狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。
這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。
1.1.4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能
力,使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促
進(jìn)作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)
生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)
有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)
和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問(wèn)題情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比
較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以
上,也就是說(shuō)他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力
比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而
引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的
原動(dòng)力,興趣當(dāng)然也會(huì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境
就至關(guān)重要。
3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂(lè)于參
(5)設(shè)置情境時(shí),沒(méi)有把握好“度”,也就是沒(méi)有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒(méi)有
提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過(guò)多,在
教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過(guò)快,沒(méi)有給學(xué)生足夠的理解、分析情
境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過(guò)少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來(lái)充斥課堂,顯得課堂比
較單薄。這都是因?yàn)闆](méi)把握好“度”的關(guān)系。
那么縱觀以上幾個(gè)案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與
生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來(lái),將它們附著在實(shí)
際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是
超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無(wú)法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)
系起來(lái),那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾
個(gè)案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)
始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過(guò)來(lái)的,并且會(huì)對(duì)以后的進(jìn)
一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說(shuō)是貽害頗深。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情
境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤
思路。
內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過(guò)該情境迅速理解教學(xué)
內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識(shí)和靈活的運(yùn)用知識(shí)。
孩子們的很多知識(shí)都是來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)
境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來(lái)自馬路邊的一塊廣告牌
或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最愛(ài)吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳?/p>
活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。所以,利用他們的“生活
背景”創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識(shí)框架,并將它納入自己的知識(shí)體系,才
能讓知識(shí)掌握的牢靠扎實(shí)。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)
學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等
都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)
可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積
和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說(shuō)每個(gè)老師只要看見(jiàn)一節(jié)
新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。
3.1.2借助游戲活動(dòng)、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲的環(huán)節(jié),這個(gè)
游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識(shí)的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。
但凡提到做游戲,無(wú)論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無(wú)保留的展現(xiàn)出
來(lái),每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛(ài)玩真是孩子的天性啊,要是每
節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂(lè)的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件
事情。游戲,毫無(wú)疑問(wèn)可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除
了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒
童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲
勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過(guò)程中他們掌握了游戲的規(guī)
律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)
到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒(méi)有老師的聲晰力竭,也沒(méi)有學(xué)生的不勝其煩,有的
只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問(wèn)題也不再使他們懼
怕。這種知識(shí)的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)
生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如
從生活中取材那么手到枯來(lái),生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.1情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡
我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我
們一定要做好以下三點(diǎn):
(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并
在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來(lái)的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙
學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測(cè),才有可能在
課堂上更好的處理突發(fā)狀況。
(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知
識(shí)遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)校或地區(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆](méi)
有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒(méi)有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在
開(kāi)始的時(shí)候就是他一個(gè)人不得不唱獨(dú)角戲,這會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來(lái)非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開(kāi)始不順利會(huì)影響老師的心理,他會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏信心從而
降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會(huì)集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一
節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般
來(lái)說(shuō),對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開(kāi)始的時(shí)候,也就是說(shuō)它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開(kāi)場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必
要時(shí)可以在全班提前做一個(gè)調(diào)査,做到心中有數(shù)。
3.2.2情境教學(xué)要注重趣味性和數(shù)學(xué)味
如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子
們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)
生發(fā)展起來(lái)的。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺(jué)能動(dòng)
性的重要組成部分。只有在上課時(shí)讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引
入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個(gè)情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個(gè)老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說(shuō):數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為
是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)
學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法
定義概念,按照邏輯語(yǔ)言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成
立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的
行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定
作用的舊知識(shí),沒(méi)有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的相互作用(同化)就失去了落腳
點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。例如:學(xué)生如果沒(méi)有掌握“積的變化規(guī)律”和“整
數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對(duì)小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂可
辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分
辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他們才能對(duì)新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識(shí)。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起
固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。如果學(xué)生沒(méi)有熟練牢固的掌握“整數(shù)的
乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說(shuō)的數(shù)
學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問(wèn)。具體來(lái)說(shuō),在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的
變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說(shuō)出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)
乘法的不同之處,通過(guò)知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂(lè)于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化從而去探索新的知識(shí)。利用好新舊
知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個(gè)個(gè)的知識(shí)鏈而不是一個(gè)一
個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),為他們將來(lái)更好的納入新 的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略
目前,越來(lái)越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說(shuō):語(yǔ)文源于生
活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在的數(shù)
學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無(wú)法捉摸,而且也過(guò)于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，把原來(lái)不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。孩子覺(jué)得數(shù)學(xué)難而無(wú)趣,也是很自然的事
情。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)
到在表象上簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就
是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握它們并靈活 的運(yùn)用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。這樣的情境教學(xué)才
能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對(duì)前面所提過(guò)的
教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。
游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無(wú)疑又加大了難度。其次,就是老師要預(yù)
測(cè)游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)
比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來(lái)舉手的人數(shù)就會(huì)減少,也會(huì)幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課
堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對(duì)老師的課前準(zhǔn)備工
作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過(guò)多次預(yù)想與試講磨合出來(lái)的,教學(xué)時(shí)間
越久,嘗試的次數(shù)越多,對(duì)這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐
J、§ 0
數(shù)學(xué)故事無(wú)疑是數(shù)學(xué)知識(shí)的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來(lái),雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計(jì)
算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來(lái)豐富我們的課堂教
學(xué),讓故事情境來(lái)調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不
是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少且學(xué)
生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這
在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教
材就編排了一個(gè)孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三
位的移動(dòng),金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來(lái)越小,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在頭腦中
產(chǎn)生疑問(wèn):難道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動(dòng)的畫(huà)面,精彩的內(nèi)容使
學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時(shí),他
們也就明白了故事所要講授的知識(shí),寓教于樂(lè),事半功倍。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的
知識(shí)要明確,故事要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識(shí),如果
可以的話在一堂課中能夠形成一個(gè)故事鏈效果會(huì)更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時(shí)間的無(wú)效的故事情境。這就要求我們平時(shí)就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考,多留
心?？梢越梃b別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
故事》和《數(shù)學(xué)王國(guó)》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新知識(shí)的獲取往往都要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要
么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。美國(guó)教育心
理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出,舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一
個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問(wèn)題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過(guò)于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)遇到這種
情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一
個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)
情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺(jué)就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒(méi)有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。而成功的課堂
情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開(kāi)展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思維
活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情
境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫
性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時(shí)代性、新穎性
這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書(shū)。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是
上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高
度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開(kāi)闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種
變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺(jué)代溝極大,無(wú)法
溝通。本人上課是時(shí)就有這種感覺(jué),我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒(méi)有與
他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺(jué),他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)
應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所
需的所有知識(shí),如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,可以說(shuō)只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)
知識(shí),在社會(huì)上生存大致不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,雖然上述知識(shí)具有一定的邏輯性,但是
教材在編排的時(shí)候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入無(wú)
一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)好好體會(huì)教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。再次,前面也已
經(jīng)說(shuō)過(guò),數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)
學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級(jí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力,那么
我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他
們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓
自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。
3.2.3情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題性
我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪
些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題,把問(wèn)題體現(xiàn)在情境中,利用情境來(lái)解
決問(wèn)題。比如前面所舉過(guò)的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一節(jié)課,對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師
來(lái)說(shuō),在講課之初他就會(huì)意識(shí)到學(xué)生會(huì)把分母本來(lái)表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整
體的個(gè)數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于解
決該問(wèn)題的情境,或者改變整體的個(gè)數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時(shí)不展示整
體的個(gè)數(shù),讓大家在對(duì)分母表示的意義達(dá)成充分的共識(shí)之后再引導(dǎo)大家解決這個(gè)
問(wèn)題,而不是明知學(xué)生會(huì)在這里出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對(duì)問(wèn) 題的預(yù)知能力,這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和
足夠多的平時(shí)積累,也要求老師在平時(shí)的教學(xué)中就要做一個(gè)有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時(shí)候發(fā)揮出來(lái),從而達(dá)到課堂的良
好效果。我們作為知識(shí)的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),切忌為了達(dá)到
課堂的表面成效而有意的回避問(wèn)題,如果問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)
于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所
以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)知問(wèn)題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解
決問(wèn)題。
A
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一
個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問(wèn)題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過(guò)于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽(tīng)過(guò)的很多公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)遇到這種
情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一
個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)
情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺(jué)就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱
鬧但是沒(méi)有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。而成功的課堂
情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開(kāi)展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思維
活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情
境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫
性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時(shí)代性、新穎性
這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書(shū)。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是
上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高
度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開(kāi)闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種
變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺(jué)代溝極大,無(wú)法
溝通。本人上課是時(shí)就有這種感覺(jué),我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒(méi)有與
他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺(jué),他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
式,課堂毫無(wú)新意的話,他們會(huì)毫不客氣的對(duì)你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會(huì)很
難順利的進(jìn)行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精
彩紛呈的話,他們又會(huì)毫無(wú)保留的幵發(fā)自己的思維來(lái)配合你,這樣才能是一場(chǎng)成
功的數(shù)學(xué)課。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖時(shí),他們對(duì)書(shū)上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的熱
情肯定不如哪種漫畫(huà)更受歡迎的統(tǒng)計(jì);他們對(duì)阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏
鴉喝水的故事要更覺(jué)得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹(shù)的移動(dòng)來(lái)闡述平
移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運(yùn)用多媒
體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個(gè)好的辦法,它的生動(dòng)、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時(shí)可以充分的利用這點(diǎn)。以上種種的例子都說(shuō)明,一
成不變的情境引入是很難長(zhǎng)久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它
們更符合孩子們的興趣所在,時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)它們的新穎性和時(shí)代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進(jìn)步。
3.2.6要把握好情景設(shè)置的尺度
即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的
教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開(kāi)課還有
教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時(shí)就會(huì)
出現(xiàn)顧慮時(shí)間是否足夠的問(wèn)題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問(wèn)題,無(wú)法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容
太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無(wú)比的單調(diào)。其實(shí),出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因還在于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不是特別的了
解,課前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自
己?jiǎn)畏矫嬖诳紤]課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。因此,想要把握好
情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時(shí)做到心中有數(shù),這樣的情境才會(huì)是教師教學(xué)時(shí)的得力依靠,而
不會(huì)成為教學(xué)效率的障礙。
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
表4-1實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
圏
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■選項(xiàng)A
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通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對(duì)發(fā)
現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)了極大的興趣。
在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的
成績(jī),成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬险f(shuō)明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。我所帶的試驗(yàn)班的成績(jī) 不但明顯高于對(duì)比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí),這很明顯的體現(xiàn)出
了情境教學(xué)的優(yōu)越性。以下是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比:
表4一 2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比圖表
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■ m實(shí)驗(yàn)班 爾對(duì)比班
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