第一篇：課堂觀察與診斷

課堂觀察與診斷在教學中最顯著的作用是,提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關(guān)注學生的學習。這對教師的教學提出了更高的要求。

一、課堂觀察與診斷的含義

一般地，課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。

課堂觀察強調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

而課堂診斷不同于傳統(tǒng)意義上的評課，特指依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價值信息并進行整理，根據(jù)有價值信息對課堂教學“是否達標”“如何達標”進行評價，提出改進建議，提煉教學經(jīng)驗。

其中，“診斷”旨在促進教師教育教學能力的提升，而傳統(tǒng)的“評價”更多的指向狹義的終結(jié)性評價。也可以這樣說，“診斷”不僅僅有評定優(yōu)劣的功能，更注重客觀分析原因這一促進教師教學水平提升的作用，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學。

二、課堂觀察與診斷的作用

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象,分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效率。

（一）課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質(zhì)量。

1．課堂觀察可以發(fā)展教師的實踐性知識。課堂觀察即教師參與研究，教師參與研究則是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。

教師的實踐性知識是由教師個人哲學支配的關(guān)于怎么做的行動規(guī)則，它來源于經(jīng)驗，需要教師研究自身經(jīng)驗。無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察，經(jīng)由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個人的教學實踐智慧。2．課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識。課堂觀察為教師提供了反思的有效刺激，課前會議的討論，課后會議的反饋、反省與評議，足以使觀察者、被觀察者對于自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間形成不平衡，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。由教師同伴向授課教師提供大量真實信息，提供自己的分析與判斷，可以促進授課教師自主改進教學，是一種真正的發(fā)展性評價，淡化了甄別與選拔的功能。如果教師持續(xù)地開展課堂觀察，這種反省行為就會不斷得到強化，進而遷移至其他的學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。3.課堂觀察常常被用于教師培訓，尤其是新任教師或者實習教師的培訓，職前的教師培訓中最重要的事情就是觀察自己或他人的教學，不斷改進以形成自己的教學風格。微格教學的使用就是利用一些技術(shù)設(shè)備的輔助，實現(xiàn)受訓者事后對自己的教學的觀察和分析，這對實習教師來說是一個很好的教育教學技能的學習過程。同時有經(jīng)驗的教師或者管理人員通過對新任教師教學的觀察分析，找出不足，快速而有效地幫助新任教師掌握教學技能，順利地開始其專業(yè)化的教學生涯。然而，對于教師個體而言，專業(yè)化是教師一生職業(yè)生涯持續(xù)不斷的發(fā)展過程，教師的在職培訓同樣也少不了課堂觀察，通過觀察，隨時糾正教師教育教學中存在的問題，為教學創(chuàng)造一個更有活力的環(huán)境。

4.課堂觀察可以有效提升教師的參與教育研究意識，促進授課教師自主改進教學。教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點及其最有效的途徑之一，就是教師參與研究。在傳統(tǒng)的研究模式中，往往是大學或者特定研究機構(gòu)的專家對教學進行研究，然后告知教師應(yīng)當如何去做?！安捎醚芯空叩淖藨B(tài)后，教師從受控制的地位中解脫出來，采用這樣一種批判性的方法，教師不僅是在從事一項有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，也是在進行一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程??好的教師應(yīng)當有專業(yè)判斷的自主性，他不需要被告知做什么，不依賴于研究者、監(jiān)督者、改革者，但并不是說，他不可以接受專家學者的思想，建議和支持，而是接受必須是在服從他自己判斷的基礎(chǔ)上，所有教育專家的任務(wù)都是為課堂中的教師服務(wù)的，而不是相反??”。

教師即研究者的起點就是課堂觀察。正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。

（二）課堂觀察能為教育決策與評價提供較為客觀的依據(jù)

在用于課堂研究、促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，課堂觀察還能為教育決策與評價提供客觀依據(jù)。科學的教育決策應(yīng)當基于科學研究的基礎(chǔ)之上，某項教育措施是否可行，某種教育方法是否應(yīng)當加以推廣，或課程開發(fā)有無成效等問題無一不需要通過教育科研（特別是實驗研究）加以解決，而在研究過程中需要課堂觀察為其收集最及時、可靠而直接的反饋信息，檢查某項教育決策，措施和改革在課堂實踐中體現(xiàn)的效果，以便隨時修正教育決策研究的方向，使教育決策更為科學，而教育決策是否真正科學也同樣可以通過課堂觀察提供的客觀依據(jù)來進行評價。對教育決策的評價落實到課堂中，包括對教師教的評價和對學生學的評價。要提高評價的客觀性和準確性須借助于課堂觀察。

關(guān)于課堂觀察在教育決策和評價中的作用可以做一個假設(shè)來說明。目前，我國正在進行基礎(chǔ)教育課程教材改革。在新開發(fā)的課程中，教師需要適應(yīng)一種新的課程，即他需要重構(gòu)已經(jīng)習慣的教學模式。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進行，在新課程的執(zhí)行階段，需要了解教師是否在做課程開發(fā)者打算做的事情以及教師是否在做他自己打算做的事情。在這種情況下，觀察的目的在于查看目的、策略和行動之間是否配合得當。同時，由觀察而獲得的反饋信息也應(yīng)當被教師用作理智地反思和改進實踐的依據(jù)，而不應(yīng)讓他感覺到是來自校方的壓制，這樣課程開發(fā)的過程才是充滿活力的。在新課程的評價階段，課堂觀察則關(guān)注于課程的有效性，要查看教師是否達到了課程開發(fā)者和他們自己的意圖，還要查看學生實際獲得的發(fā)展，包括知識、態(tài)度、學習策略等等。所以，在一種新課程的改革中，改革的執(zhí)行和評價階段都需要運用精心設(shè)計的課堂觀察來收集反饋信息，以確保改革的有效性。

除了針對教育決策的評價之外，還有一般意義上的教學評價也需要運用課堂觀察，一方面是學校管理者通過課堂觀察，來獲取關(guān)于某教師教學工作狀況的信息，從而對教師做出評價，對教師而言，這種觀察與獎酬和任免相聯(lián)系。另一方面是教師通過對學生的觀察從而對學生做出評價，對學生而言，有些表現(xiàn)是通過紙筆測驗無法獲得的，尤其是德育方面，所以要通過長期的觀察來對其做出較為準確客觀的評價。在我國，課堂觀察被用于此類教學評價的情況比較多。因此，這方面我國已有一些頗為有效的觀察量表以及相應(yīng)的評價準則。并且有的還被制成光盤在很多學校推廣使用.課堂觀察是一種非常重要的教育研究方法，它非常適合于教育教學情境中的研究，它在課堂研究，教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育決策與評價中具有不可忽視的作用。

（三）從教師教學的角度切實改善學生學習方式

課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進課堂教學質(zhì)量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習，開展課堂觀察活動必然有利于學生學習方式的改進與提升。

其實，課堂觀察與診斷活動的目的就是改善學生的學習，促進教師的發(fā)展。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學校的。在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關(guān)注學生是如何學習、會不會學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。如以學生學習的互動為觀察視角，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過觀察實錄還原學生在課堂中的表現(xiàn)，提供分析報告與改進建議，進而影響上課教師關(guān)注學生的后續(xù)學習行為，使其發(fā)生新的變化。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

（四）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與，課堂觀察診斷任務(wù)的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而使全程參與研究活動，有對課堂教學充分的積極的思考，因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領(lǐng)很好地結(jié)合在一起，符合校本研修的基本規(guī)律。因此在課堂觀察與診斷中有利于強化教師的合作意識和團隊意識，建立教師學習共同體。

在課堂觀察中，由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展?？傊n堂觀察與診斷，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。課堂觀察與診斷主要完成三項任務(wù)：一是描述教與學的行為，診斷教學問題；二是幫助教師改進課堂中具體的教學問題；三是改變教師日常的課堂研究行為。因此，教師參與課堂觀察必然會受到種種限制，也就是要滿足一些條件教師才能更好地開展課堂觀察與診斷活動。

第二篇：課堂觀察與診斷案例

一、語文課堂教學診斷 【問題呈現(xiàn)】

案例：習作指導課，許多教師不管年級、無視學生，課堂板書出現(xiàn)了統(tǒng)一的問題： 寫人類作文：抓住人物的動作、語言、心理活動

寫事類作文：抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

寫景類作文：抓住景物的特征、展開想象

想象類作文：大膽想象、展開聯(lián)想 請聯(lián)系上述案例，結(jié)合教學現(xiàn)狀，進行診斷分析后，并提出矯正策略。

二、案例分析

兩位老師對五年級課文《小苗和大樹的對話》進行了不同的設(shè)計：

甲：在學生自主學會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，分小組討論、探究：季羨林爺爺是怎樣讀書與學習的？并進行了拓展：“和季羨林爺爺相比，我們有那些差距？之后進行了小組交流。最后，教師小結(jié)。

乙：在學生自主學會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，引導學生改寫課文，并對改寫的情況進行了交流、點評。

你對以上兩位老師的設(shè)計有什么看法？請用《語文課程標準》中的新理念分析之。

三、例舉語文課堂教學中常用的評價語言，試分析其對學生學習興趣的影響

（樂清 盧發(fā)善）

語文課堂診斷案例

【問題呈現(xiàn)】

[案例一]

《在仙臺》中的“頗受優(yōu)待”內(nèi)涵較深，學生在閱讀中提出不解時，教師一遍又一遍地引導學生反復閱讀，并告訴學生：只要認真把課文讀讀，自然就理解了。于是，學生根據(jù)老師的要求，反復閱讀了課文，交流了自己的想法。漸漸地似乎“理解”時，一學生又提出：“老師，反正我覺得，‘我’在仙臺吃著難以下咽的芋梗湯，住處蚊子又很多，根本說不上什么優(yōu)待?！贝丝?，老師有些不耐煩了，生氣地說：“這是你的看法！其他同學都認為是優(yōu)待?！蹦菍W生滿臉通紅，委屈地低下了頭。[案例二]

《凡卡》閱讀的最后質(zhì)疑階段，一學生提出了這樣的問題：“課文開頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。’ 凡卡寫信用的‘墨水’、‘鋼筆’、‘白紙’是誰的呢？”也許是學生的提問太突然，也許是學生的問題太古怪，教師一時不是如何是好，于是就引導學生圍繞“這些東西到底是誰的”的問題展開討論，學生眾說紛紜，最后也也沒有過令人信服的結(jié)論。無奈，老師只能說：“其實，這些到底是誰給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運?！奥犃死蠋煹脑捳Z，學生有的點頭，有的茫然。[案例三]

《開國大典》中有這么一句：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來?！本渥影S富的形象和情感，是學生理解感受的。教者便對此進行了講解，先向?qū)W生介紹了舊中國人民的苦難，然后告訴大家，為了新中國的成立，成千成萬的先烈，拋頭顱，灑熱血，現(xiàn)在終于盼來了這一天。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，傳出去很遠很遠，傳到全國各個地方，人們無比興奮，無比激動。[案例四]

閱讀《月光曲》“兄妹倆的對話”時，教者發(fā)現(xiàn)學生雖能從中體悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時難以真切地表達這種情感，便這樣引導：“同學們，大家想一想，妹妹是那樣酷愛音樂，可是他們家實在是太窮了，連一張音樂會的入場券也買不起，作為哥哥，他深深地為自己難以滿足妹妹的一個小小的要求而感到難過，感到悲傷。他沒有責怪妹妹，而且安慰妹妹。這是多么好的兄妹倆啊，如果你想到這些，你一定會把這種兄妹倆的感情表達出來的?！苯?jīng)過這番講解，學生似有所悟。但再朗讀時神情和語氣也有了變化，但聽得出，孩子這種情感表達還是虛假的、強裝的，并非真實情感的流露?！驹\斷分析】

上述案例，集中反映了當今語文教學中“講解”出現(xiàn)的種種偏向。如今提倡自主學習，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體，教者對“講解”很多人不敢提及，縱然萬不得已也是“猶抱琵琶半遮面”。聯(lián)系上面的案例，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，在“講解”的問題上存在著以下偏向：

一是輕視“講”的地位。案例一中，由于課文背景生疏，學生對“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導學生對課文內(nèi)容再怎么去閱讀，對其中的迷惑也還是迷惑。如果教師對當時的背景簡單講解，告訴學生：時值清朝末年，清政府腐敗無能，我國經(jīng)濟技術(shù)落后，中國在世界的地位低下，中國留學生在外國一點地位也沒有，到處受人欺侮。在此基礎(chǔ)上這樣引導：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺得到了怎樣的優(yōu)待？你對“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點就會迎刃而解，學生便可以聯(lián)系課文，準確理解：①在當時的背景下，魯迅在仙臺能夠得到“學校不收學費”、“幾個職員為‘我’的食宿擔心”的待遇，這應(yīng)該說是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個職員無能為力的，這說明日本政府對中國留學生的歧視；③雖然魯迅說自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對魯迅這位素不相識的中國留學生是那樣關(guān)心，說明藤野先生對魯迅的真誠關(guān)心?？梢姡岢灾鲗W習，是讓主體于學生，讓主角于學生，但決不意味著教師從課堂完全退下了。否則，課堂還要教師干什么。事實上，由于知識水平和認識能力的限制，由于課文背景和課文內(nèi)容的陌生，學生閱讀中總可以出現(xiàn)種種困惑，有些困惑僅靠學生間的互相啟迪難以解決，如果教者抓住重點，簡單講解，學生則可能恍然大悟。因此，對學生的難點、疑難等進行必要講解，恰恰是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，以便學生能進行更廣泛、更深入的探究。

二是錯失“講”的良機。在閱讀教學中，學生的困惑往往是引導深刻理解、深切感悟的很好機會。這種機會稍縱即逝，可遇而不可求。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學生在“錯誤”中得到生成。上述案例二中，學生提出的看似是一些雞毛蒜皮的問題，似乎與內(nèi)容的理解和情感的感悟關(guān)系不大。其實，只要深入地思考一下，就會覺得學生的問題頗有使用價值。認識到這一點，教者可圍繞“這些東西是誰的？是怎么來的？他為何放在老板的立柜里”等問題討論，這樣學生必然明白：這是作者的潛心之筆，墨水、鋼筆、白紙是誰的？是老板的？不會。因為老板決不會這么寒酸。顯然是凡卡的，那他為什么放在老板的立柜里呢？可見，這是凡卡的“杰作”，它包含了凡卡準備寫信的豐富情境。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫這封信”為題引導想象敘述，從而讓學生在具體畫面中理解凡卡的“煞費苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以深入理解凡卡的悲慘命運。這樣，雖然，教者只是進行的適當?shù)奶崾荆瑳]有進行過多的講解，學生對其中的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、語言藝術(shù)，就有了具體深切了感受。

三是輕視“講”的方法?！爸v授”在任何學科中都起著極其重要的的作用，但對小學生而言，講解決不是“滔滔不絕”的演說，也不是“獨占講臺”的報告，更不是“高談闊論”的講學，一定要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平，以合適的方法，使語言形象具體，語言情感真切，語言藝術(shù)顯化。

上述案例三，教師抓住學生理解的難點進行講解，這無可厚非。但這里的講解變成了灌輸，雖然學生從道理上似乎明白了，但語言文字給學生是還是抽象的概念，而未曾變成具體的形象，這樣的講解，學生是難以接受的。就小學生而言，對教學的重點、難點、疑難的講解，很重要的是要把語言文字變成具體的形象，讓學生在形象中感悟語言的內(nèi)涵，在形象中感悟語言的情感。同樣是這樣的難點，一教師是這樣進行講解的：先引導回憶以前所學的與《開國大典》相關(guān)的課文：《糶米》、《珍貴的教科書》、《千里躍進大別山》、《艱苦的歲月》等，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容感受舊中國人民生活的苦難以及為了擺脫苦難中國人民進行的不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭。在此基礎(chǔ)上這樣引導：“你覺得這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過想象，學生進行了全方位的描述：有的說：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭 的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了 嗎？你盼望的一天終于來到了。我們終于有了出頭的日子啦！” ??

可見，善于捕捉語言形象的聚焦點，簡單點撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學生就能透視的語言形象就一定是豐富多彩、富有個性的，學生感受的語言情感也一定是自然真切、具體實在的。

案例二教師想通過講解，激發(fā)學生情感，把學生情感與課文情感有機地融合起來，從而深切、深入地感受課文情感。但是，語言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。這是因為，語言文字一旦被用來表情達意，他就成了具有情感內(nèi)核的活體。在語言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言的情感。

在閱讀教學中，學生感情只有與課文感情融合一起，他們在閱讀中的情感投入才是全身心的。在現(xiàn)實生活中，面對令人激動的人和事，面對叫人感動的景和物，學生也會和成人一樣動情動容。面對影視中與學生生活密切相關(guān)的人和事，學生往往也容易動情?？梢?，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學生情感的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，對情感豐富的內(nèi)容，可喚醒學生生活畫面，喚起學生生活體驗，讓他們與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴，使課文情感的感悟與學生自我真情的表露融為一體。請看，當另一個老師在學生情感感悟不深的時候是這樣引導的：

師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長向我推薦了雜志上的兩篇教學論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫的，囑咐我細細看看，并認真地說：“要是這兩個教師能到我校工作該有多好！”聽他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說：“校長，都怪我們不爭氣?！毙ｉL一聽，又是搖頭，又是擺手：“不，不，我是說著玩的?！蓖ｉL，我心頭一陣激動，不知說什么好。校長的話像重錘一下敲在我的心上。我從他的話中，聽出了他對我們青年教師的希望，感受到了他對我的理解和寬容。你們生活中可能也有類似的事吧。

生：那次，同桌張翔買了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。那天一到家，我便對媽媽說：“媽媽，給我買件羽絨衫吧，看人家張翔??”“是啊，是該買。”停了一會她說；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來，忙說：“媽媽，我說著玩的，其實，我這棉襖不一樣防寒嗎?！眿寢屢幌伦影盐覔г趹牙?，我抬頭看時，她眼圈紅了。（說到這兒，該生聲音低了下來，顯出難過的樣子）

（其他學生發(fā)言略，在此基礎(chǔ)上指導朗讀，學生讀得聲情并茂，情真意切。）

在學生閱讀感受不深，朗讀表達失真之時，教者若有所思，巧妙溝聯(lián)，情真意切地講述了自己類似的生活體驗，從而撥動了學生的情感琴弦，豐富的生活一下化作了學生精彩的回憶，從而使學生順利進入文中情境，達到了朗讀的理想境界?！境C正策略】

綜上所述，實施自主學習，決不意味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有很好地用好講解，才能引領(lǐng)學生排除學習中的各種困難，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性。而要發(fā)揮講解對學生的引領(lǐng)作用，必須注意以下幾點：

一是明確“講解”的作用。在語文教學中，準確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴入微的講解，能化抽象為具體，化語言為形象，從而引發(fā)學習興趣，凸顯教學重點，清晰學生疑點，突破學習難點，不斷引領(lǐng)學生從“山窮水復疑無路”進入“柳暗花明有一村”的佳境。

二是把握“講解”的契機。應(yīng)該把握知識的關(guān)鍵點，或者解決知識困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時機去講解，即通過老師的啟發(fā)誘導，給學 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，這就是孔子說的不憤不啟，不悱不發(fā)。也可以通過老師的啟發(fā)誘導，讓知識的關(guān)鍵在水到渠成的時候講解給學生，這便是抓住了講解的時機。

三是講究“講解”的方法。要把握學科特點，重視講解的形象性和情感性，使講解始終指向于學生精神的提升和語言的發(fā)展；要根據(jù)學生特點，注重講解的生動性和趣味性，使講解始終切近于學生理解水平和認識能力；要根據(jù)課文特點，重視講解的目標性和針對性，使講解始終凸顯于教學目標和教學重點

第三篇：通過課堂觀察與診斷,提高課堂教學有效性的嘗試

通過課堂觀察與診斷，提高課堂教學有效性的嘗試

[摘 要] 課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，對我們活生生的課堂教學進行觀察、診斷、研究和反思，有助于我們更好地開展和實施課堂教學，切實提高課堂教學的有效性，真正為教學服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學、觀察、診斷、參與度、學習成效

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力?！?/p>

面對新的課堂，我們教師要以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在學校以及課堂的場景中，拿起研究的武器，通過研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預(yù)測自己的種種行為所可能引發(fā)的學生的變化。

如何讓我們的課堂充滿活力？我們的課堂教學的真實情景如何？這就需要我們真正地為自己的課堂把把脈，研究反思，對癥下藥，從而創(chuàng)造出真正充滿激情和活力的新課堂。

一、我們的計劃與安排

2006學年第二學期，我們數(shù)學教研組建設(shè)的一個重要方面就是開展課堂診斷的學習與探究，主要是結(jié)合《課堂觀察指導》一書的學習開展課堂觀察的探究。

（一）每位教師利用寒假自學《課堂觀察指導》一書，并且每人上交一篇該書的學習體會；

（二）把對《課堂觀察指導》一書的理論學習與我們平時的教學實踐相結(jié)合，以優(yōu)質(zhì)課評比為契機開展課堂觀察、記錄和分析，分工對全組每位教師的公開課做好觀察記錄，主要分四個方面（學生的學習狀態(tài)、學生的參與度及成效、教師的課堂提問、教師的移動位置）進行記錄，每位教師根據(jù)自己記錄的情況，結(jié)合自己對《課堂觀察指導》一書的理論學習來進行分析，寫出一篇觀察分析報告后在評課時和全組教師進行交流探討，從而形成新的認識；

（三）用理論指導實踐，反思課堂中出現(xiàn)的問題，在實踐中更好地完善理論，從而指導教學，為教學服務(wù)。

二、我們的探究與實踐

在對課堂觀察與診斷的探究中，我們主要從四個方面入手：課堂提問的觀察與診斷、學習狀態(tài)的觀察與診斷、參與成效的觀察與診斷和教師移動的觀察與診斷。例如我們對八年級的優(yōu)質(zhì)課開展的課堂診斷和分析探究如下：

背景：八年級的三位教師開設(shè)公開課，各教師分別準備好了課件、教案、學生練習卷以及12張記錄表（學生的學習狀態(tài)記錄表3張、學生的參與度及成效分析表3張、教師的課堂提問統(tǒng)計表3張、教師的移動位置分析表3張）。

分工：每三位教師記錄一種表格，課后進行分析對比，寫出觀察分析報告，用于評課交流。

探究：

（一）各上課教師談教學設(shè)計

（教師1）執(zhí)教課程：菱形的識別。因為新課程重視創(chuàng)設(shè)情境教學，考慮到菱形的識別定理的學習的需要，所以就創(chuàng)設(shè)了一個生活情境----買菱形絲巾（她買的是菱形嗎？）來引入課題，激發(fā)學生興趣。而在探究菱形的識別定理時讓學生從動手操作中獲取認識，在應(yīng)用中通過變式來落實鞏固。（教師2）執(zhí)教課程：正方形。備課時考慮到學生對平行四邊形、矩形、菱形的認識有點零亂，故借助于它們之間的關(guān)系圖引入，讓學生通過填寫，自然形成對正方形的認識，很快而自然地得到正方形的定義、性質(zhì)。而在處理如何得到正方形的識別方法時，考慮到書本只是一筆帶過，只要學生認識到即可，所以就設(shè)計了一個動手操作題，讓學生通過操作形成認識。（教師3）執(zhí)教課程：菱形的性質(zhì)。考慮到菱形在生活中的廣泛應(yīng)用，同時讓學生能感受數(shù)學與生活的息息相關(guān)，所以設(shè)計了一些與菱形有關(guān)的圖片引入，既激發(fā)學生興趣，又讓學生真正體會數(shù)學的作用。對菱形定義的探究采用了擺火柴棒引入，自然貼切，而對于菱形的性質(zhì)探究，則采用了一個開放題讓學生探究，同時為了兼顧優(yōu)生培養(yǎng)，設(shè)計了一個探究實踐題。

（二）分析診斷交流體會

每位教師根據(jù)觀察到的實際情況，結(jié)合自己所學的理論知識，寫出觀察報告并交流體會，結(jié)合課堂教學情況從四個方面進行交流探討：

（1）數(shù)學課堂提問的觀察與診斷

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學生學習狀況，促進學生思維發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的一種教學方式，它直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果?？v觀數(shù)學教學中的課堂提問，雖然不乏包含各種新理念，但也存在著各種各樣的問題。

通過對三節(jié)課的提問情況分析發(fā)現(xiàn)，三節(jié)課中教師的提問都不錯，基本上問題都能 很好地推進教學進程。如課堂2中在學生給出了正方形的幾種不同定義后，老師問：同學們認為把哪句話作為定義呢？學生的認知產(chǎn)生了沖突----都可以吧？老師告訴大家：我們書本上矩形、菱形的定義都是在平行四邊形基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，于是我們把“有一個角是直角、有一組鄰邊相等的平行四邊形稱為正方形”作為定義，學生恍然大悟。

同時發(fā)現(xiàn)：我們教師在有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力，但學生表現(xiàn)略有不夠，較少有主動發(fā)現(xiàn)并提出問題的學生；新教材鼓勵解決問題策略的多樣化，教師在運用串聯(lián)式提問收集學生反饋信息的過程中，教學時間也悄悄地溜走了，造成教學任務(wù)有時不能很好完成。

針對這些情況，我們探究討論可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式給出問題，同時題目多以題組形式給出，這樣即可先讓學生獨立思考：可提出一些什么問題？當學生活動時，教師巡視并有意識地選取不同做法的同學到黑板上板演，然后教師在組織學生討論時可多問問學生，他們做得對不對，有沒有其他想法？這樣，學生的學習信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣，同時也有意識而實在地培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

（2）學生學習狀態(tài)的觀察與診斷

學生的學習狀態(tài)記錄：（課堂1）創(chuàng)設(shè)問題情境引入，確實起到激發(fā)學生興趣的作用，學生學習狀態(tài)較好，積極性較高，發(fā)言也比較積極，愿意舉手發(fā)言，有個別學生很善于發(fā)表自己的觀點。（課堂2）學生的整體反映較好，特別是從關(guān)系圖中發(fā)現(xiàn)并給出正方形定義時，學生積極活躍，給出了幾種不同定義，流暢自然，水到渠成。（課堂3）教師的課堂設(shè)計步步緊扣，題組訓練由易到難，所以學生整節(jié)課的學習狀態(tài)都很投入，探究、開放、題組都給了學生空間，學習狀態(tài)積極投入。

（3）學生參與成效的觀察與診斷

學生參與度及成效分析：三節(jié)課的設(shè)計都非常不錯，學生基本都能積極參與，成效較好。但記錄中也有發(fā)現(xiàn)個別學生不參與課堂教學，自己顧自己，不看黑板，上課老師可針對記載情況，多關(guān)注這些學生，從而使教學更為有效。

那么我們的課堂如何提高學生的參與及成效呢？ ①創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高學生的參與度

長期來老師講學生聽的教學模式嚴重地壓抑了學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，聽說西方的孩子如果出現(xiàn)“35+34=68”這類錯誤，教師的評價是“很好，與正確答案很接近。”教師的這種寬容、激勵，有利于掃除學生的心理障礙，學生個性健康是建立在有安全感的心理背景下的。從三節(jié)課來分析，教師注意營造和諧、民主、平等的教學氛圍，為學生提 供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學生的參與度。教師在學生有不同見解時，也給予了贊賞和激勵，大部分學生在老師的贊賞和激勵下，表現(xiàn)得自信且思維活躍。但也有個別學生脫離課堂，我們認為我們也要給予這個別生特別的幫助和輔導，幫助他參與到課堂中來，這樣我們才能讓所有的學生都得到發(fā)展，不同的學生在課堂上得到不同的發(fā)展。

②關(guān)注學生的學習過程，提高學生的參與度

數(shù)學知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認識到了這一點，把課本中的例題、講解和結(jié)論等書面知識，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參與的活生生的數(shù)學活動，如其中兩位教師不約而同地讓學生在折紙的操作中獲得菱形、正方形的識別方法，重視概念抽象的過程，性質(zhì)形成的過程，結(jié)論應(yīng)用的過程等等，不但讓學生知其然更使學生知其所以然。在我們教學中，教師要舍得給學生多一點思考的時間，多一點交流的機會，多一點體驗，從而使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識，這樣學生也會更喜歡我們的數(shù)學課堂，從而更積極地參與到課堂中來。

（4）教師移動位置的觀察與診斷

教師的移動位置分析：通過記錄發(fā)現(xiàn)，課堂1和課堂2中老師在講臺前走動多，到學生中去的時候較少，課堂3中老師到學生中走動和指導略多。我們發(fā)現(xiàn)教師的走動可能與學生動手操練的時間有關(guān)，相對而言，學生練習時間多些，教師到學生中間去的次數(shù)也會多些，我們在教學設(shè)計時要多考慮給學生相對足夠的練習時間。

三、我們的反思與提高

現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。那么，在課堂教學中，我們應(yīng)該如何落實學生的主體地位？讓學生主動參與到學習活動中來呢？

我們在課堂教學中要關(guān)心以下問題：

（1）行為的參與度：一種是積極觀察、思考、認真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。

（2）情感的參與度：一種是興趣濃厚，態(tài)度認真，有了一些收獲流露出成功的愉悅； 另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。

（3）認知的參與度：一種是運用已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或?qū)で笠?guī)律從特殊事例到類似問題；另一種是機械仿效，條件不清，不善于由此及彼。

我們在課堂教學中要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學生的數(shù)學情感和情緒體驗。課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性、主動性。為此教學中教師要注意以下幾個方面：第一：重視數(shù)學情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化。第二：將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學習的好奇心，體會數(shù)學的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學習成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。第三：重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學學習活動。第四：教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者，成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。

由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。教師應(yīng)引導學生從以下方面進行反思：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表達進行反思，對所涉及到的數(shù)學思想方法進行反思等。在數(shù)學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結(jié)束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。

總之，課堂觀察研究的深入開展，有助于我們教師專業(yè)化水平的提高，有助于我們教師對活生生的課堂進行觀察、分析、反思和改進，從而使我們的課堂真正成為學生喜歡的課堂，成為全面促進學生發(fā)展的創(chuàng)造性課堂，切實提高課堂教學的有效性，真正為教學服務(wù)。

參考文獻

陳瑤 《課堂觀察指導》 教育科學出版社 2002年10月第1版

第四篇：課堂教學觀察與診斷心得體會

勐戛片區(qū)課堂教學觀察與診斷---學習心得

2014年12月10日我校四位數(shù)學教師參加了勐戛片區(qū)小學數(shù)學名師工作室——課堂教學診斷活動，觀摩了三位老師的三節(jié)新課改的數(shù)學課，讓我受益匪淺。特別是熊蓮芬老師上的第三節(jié)課，她讓學生自己做主把課堂交給了學生，學生能夠自主、合作、探究完成教學內(nèi)容，老師引導學生很到位，老師起到了畫龍點睛的作用。

我們作為山區(qū)小學，從原來的教學模式轉(zhuǎn)化成新課改的路還需要一段時間來適應(yīng)，這一段路是坎坷和艱辛的。要改變首先教師要敢于改變學習觀念，其次教師要敢于嘗試，大膽的培養(yǎng)學生的語言組織能力，最后教師的方法要敢于創(chuàng)新。通過觀摩和學習認識到課堂教學觀察與診斷的一些知識，現(xiàn)在分享如下：

一、進一步明確了課堂觀察與診斷在個人教學中的作用。

1、課堂觀察是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一，有助于發(fā)展個人的教學實踐智慧。每個教師都有專業(yè)?？频闹R，應(yīng)該應(yīng)用于平時教學實踐中，同時又從實踐中獲取教學的提升。

2、課堂觀察可以增進專業(yè)反省意識，擴大反省的范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。學生學不好的原因要綜合分析，而首先教師應(yīng)該對自己的教學進行反省。

3、從教師教學的角度切實改善學生學習方式，課堂觀察通過提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進課堂教學質(zhì)量的提高，最終的目的是促進學生的學習，開展課堂觀察活動有利于學生學習方式的改進與提升。

二、進一步學會了如何進行課堂觀察與診斷，即明確了課堂觀察的基本要求與基本形式。

1、課堂觀察的四點基本要求：有明確的觀察目的；有適當?shù)挠^察內(nèi)容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結(jié)論。

2、課堂觀察的五種基本形式：課堂活動全息觀察；關(guān)鍵問題聚焦觀察；依據(jù)價值評判標準的課堂觀察；現(xiàn)場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。

三、進一步明確了課堂觀察與診斷的程序與內(nèi)容。

通過本課的視頻與案例舉例，我也學會了如何針對數(shù)學教學的不同課型進行有效的課堂觀察與診斷布置。如觀察的內(nèi)容可以從學生學習的主動性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習慣、反思與評價、能力與發(fā)展及三維目標的達成度等方面來設(shè)計。

四、進一步明確了課堂觀察與診斷在平時教學教研中的應(yīng)用。平時的教研活動主要包括說課，聽課，評課。很多人教師在評課這一環(huán)節(jié)總感覺不知說什么好，也就是優(yōu)缺點看不到，從而使的評課無實際意義。而通過本課的學習也讓明確了在聽課時進行課堂觀察與診斷，實際上可做為評課的一個重要內(nèi)容，從而讓教研達到真正的目的。

五、進一步明確了備好課的重要性。

在以前的教學中，備課能注重教學重難點的突出，教學方法及教具的應(yīng)用，學生的接受能力等。通過本課學習我時一步明確了備好課的重要性：不僅備教材，更重要的是備好學生，其中課堂觀察與診斷是一個重要分析依據(jù)。

第五篇：課堂教學觀察、診斷與評價學習心得

《課堂教學觀察、診斷與評價》學習心得

學習了“國培”的《課堂教學觀察、診斷與評價》講座后，我受益良多。現(xiàn)就我自身的教學實際，淺談一下課堂教課觀察與診斷對教師專業(yè)發(fā)展的意義。

1、課堂觀察與診斷為教師提供了反思的機會。通過課前、課后的觀察與診斷，從而使教師們發(fā)現(xiàn)自己自身原有的專業(yè)實踐認知與行為之間存在的不平衡，進而引發(fā)質(zhì)疑、否定先前行為假設(shè)的動機。如果教師能持續(xù)不斷的把開展課堂觀察與診斷遷移至其他的學校專業(yè)活動，擴大反省的范圍與對象，這對提高和促進教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力有著積極的作用

2、課堂教學觀察與診斷是教師專業(yè)成長的重要途徑。它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，通過課堂教學觀察與評價可以學習吸收大量的教學理論、經(jīng)驗和先進的教改信息，在教師教學中去運用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的途徑。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論，從而使得教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會獲得很大的提高。

3、課堂教學觀察與診斷為我們每一位教師提出了具體問題，任課教師的教學設(shè)計是什么？教學目的，教學過程和教學形式的預(yù)先選擇是什么？實際的教學過程是否按照預(yù)先設(shè)計而開展？其中有哪些變化？在教學中如何處理這些變化？班級學生是怎樣的背景，學生的認知水平如何，學生之間的差異程度如何？班級常見的課堂氣氛是怎樣等等。任課教師的教學特點，對本學科的知識及其掌握的程度如何，通過課堂教學觀察與診斷任課教師可以得出自我評價與效果。

4、課堂觀察與診斷是教師教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的就是改善學生的學習，關(guān)注學生的學習，促進教師的發(fā)展，在教學中的作用是提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性。教師參與課堂觀察所產(chǎn)生的意義是面向?qū)W生、教師與學校的。課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，必不可少的要有被觀察者和觀察者的共同參與。