第一篇：中學(xué)語文異步教學(xué)法解疑

中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法釋疑與建議

隨著中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的不斷深入，人們對其議論也比較多，還有人提出了一些疑問?！皢枴笔恰斑M(jìn)”的開始，是“

發(fā)展”的動力，我們中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法就是在研究和解決問題中形成的。因此，我們歷來十分同行們提出的問題。在此，我想?yún)R報(bào)一下自己對一些問題的研究與思考，僅供大家參考。

（一）教學(xué)模式重要嗎？有人認(rèn)為教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究，目前正處于低迷階段，教學(xué)大綱對此也未作具體的要求，現(xiàn)在花力氣進(jìn)行中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法模式的研究有必要嗎？我們的回答是肯定的。“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以特定的功能為目標(biāo)而建立起來的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動?！保ㄍ趸邸吨袑W(xué)教學(xué)模式和方法》河北教育出版社，2001年1月版）它可以推動實(shí)踐的發(fā)展，又可以不斷豐富理論。可現(xiàn)在不少人對教學(xué)模式的鄙視和反感已經(jīng)到了十分極端的地步。一談及模式就想到了“模式化”，只看到它“束縛”的一面，而看不到它“規(guī)范”、“引導(dǎo)”的一面，任何一種好的教學(xué)理念，最終還要*科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法來落實(shí)。有人把教學(xué)模式比作“緊箍咒”，但要知道“緊箍咒”并沒有影響孫悟空的七十二變。相反，如果沒有“緊箍咒”，孫悟空保護(hù)唐僧到西天取得真經(jīng)是不可想象的。好的教學(xué)模式就象鐵軌和公路一樣，它可以引導(dǎo)火車和汽車向既定方向行駛。人們決不會責(zé)怪它們限制了機(jī)車的自由，使之不能在田野里奔馳。我國古典詩詞的格律也是模式，但是，它們并沒有抹殺詩詞的個性特色、風(fēng)格和流派。相反，由于詩人熟練地掌握了詩詞的“模式”，它不但沒有束縛詩人的手腳，而且，還給詩人創(chuàng)作提供了切實(shí)的幫助。因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了漢語言的特點(diǎn)和規(guī)律，使詩詞朗朗上口，富有音樂美感，使人易讀、樂讀、越讀越想讀、以至熟能成誦（連一些目不識丁的老農(nóng)也能背誦）。從某中意義上講，如果沒有這種“模式”的規(guī)范和引導(dǎo)，就沒有我國古典詩詞的輝煌成就。同樣，如果教學(xué)沒有模式，不講究教學(xué)方法，無為而治，無法可循，任何好的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)都難以落到實(shí)處，都會被時間沖刷得毫無痕跡。無數(shù)教改實(shí)踐告訴我們，沒有模式的成果，在熱鬧一陣子之后，很快就會在課堂上消逝得無影無蹤（大家不要怕模式，在我們社會中，模式無處不在，什么社會模式、經(jīng)營模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市場游戲規(guī)則等等，不一而足。模式，就是風(fēng)格，連做電視節(jié)目，也講究模式，都想形成并保持自己的特色。大家也不要怕重復(fù)，人們?yōu)槭裁聪矚g聽老歌，而且百聽不厭。這就告訴我們好歌也要不斷地重復(fù)。這就是習(xí)慣，這就是規(guī)律。避開規(guī)律搞標(biāo)新立異，今天玩這個花招，明天玩那個花招，是注定要失敗的）。

國外對教學(xué)模式的研究起步很早，成果較多。近二十多年來，我國一些教學(xué)理論和實(shí)踐工作者，在批判借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)模式和國外的教學(xué)模式否的基礎(chǔ)上，提出了許多適合我國特點(diǎn)的教學(xué)模式。這些都是我國教學(xué)改革的具體成果，我們都要珍視。張富老師說得好：“成功的教學(xué)都不是使用單一的方法，往往是綜合方法的動態(tài)合成?！苯虒W(xué)模式不同于單一的方法，它是多種方法的有機(jī)組合，被人們稱之為“大教學(xué)方法”、“系統(tǒng)教學(xué)方法”或“科學(xué)教學(xué)方法”。教學(xué)模式就是人們常說的“教學(xué)有法”，多種方法的動態(tài)呈現(xiàn)就是人們常說的“教無定法”。教學(xué)模式概念的提出和深入研究，對揭示教學(xué)活動的本質(zhì)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動教學(xué)改革，具有重大的意義。第一有助于建立各種教學(xué)要素之間的穩(wěn)定聯(lián)系，把握教學(xué)活動的本質(zhì)特征；第二有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動教學(xué)改革，并能把先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教改成果表達(dá)為具體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)行為。教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，理論就難以在實(shí)踐中扎根。同時，教學(xué)模式還可以為教學(xué)實(shí)踐提供更為直接具體的操作程序，使教學(xué)實(shí)際工作者便于理解、掌握、模仿和操作，也可以為聽課者提供評價的依據(jù)。因此，教學(xué)模式的意義是不容低估的。輕視和否定教學(xué)模式，或把“模式”與“模式化”混為一談，是極其有害，也是極其錯誤的。有人擔(dān)心模式多了，會“滿天飛”。但實(shí)際上真正能被大家廣泛接受的教學(xué)模式不是多了，而是少了，而且是太少了。竊以為，反對模式的原因有三：一是擔(dān)心他人一味地生搬硬套別人的模式，影響了主觀能動性的發(fā)揮（盡管這種人是不存在的，一般人運(yùn)用模式，都要經(jīng)歷學(xué)習(xí)、消化、吸收、運(yùn)用和再創(chuàng)造這樣一個過程，大家都知道自己是有主觀能動性的，是不會毫不思考地、不顧實(shí)際地生搬硬套的，但少數(shù)人就是始終懷疑他人生搬硬套。只要大家這樣問一下：我生搬硬套過嗎？你生搬硬套過嗎？他生搬硬套過嗎?大家肯定會說：沒有。因?yàn)閯?chuàng)造性是人的天性，違背人的天性說話，天理難容）；二是好逸惡勞乃人之常情，學(xué)、用和創(chuàng)建模式，都是非常辛苦的勾當(dāng)，需要的是年復(fù)一年，日復(fù)一日的奉獻(xiàn)與投入，而且往往是出力不討好，甚至?xí)齺砑刀?、諷刺、挖苦和奚落；三是教學(xué)模式也是教學(xué)過程管理的有效手段，必然有約束和規(guī)范的作用，有時會使一些人感到不舒服，尤其是個別投機(jī)取巧者自然要反對；四是一些成功人士，已有了自己的模式，往往會鄙視、厭惡、排斥別人創(chuàng)建的模式，甚至是容不得別人的發(fā)展。還有一些人是因?yàn)閺膩矶紱]有研究過模式的發(fā)生、發(fā)展、現(xiàn)狀及其作用和意義，對其尚不了解，而反對模式。

（二）中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法模式會導(dǎo)致“模式化”嗎？中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的教學(xué)模式，是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的一種組織教學(xué)理論的簡約表達(dá)形式，與語文教學(xué)大綱提出的“感知——理解——運(yùn)用”模式不謀而合，具有簡約性、再現(xiàn)性和可操作性。有人說：“用固定的模式去套用，是一種削足適履的簡單做法，不利于語文教學(xué)的發(fā)展”。（孫建軍：中國基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)，2001、4、29）這句話從上個世紀(jì)70年代末期說到現(xiàn)在，已經(jīng)成為人們攻擊教改，否定教學(xué)模式的套話了（或曰“模式化”了的話了）。我作為當(dāng)年的教改“志愿兵”，對這句話的領(lǐng)悟是深刻的，所以在構(gòu)建本模式時，一開始就注意繞開“模式化”的泥潭。首先，我們的模式不是“固定的模式”，是不能“套用”的。“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。使用者必須形成拆開、交疊、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可。我們還可以把它開發(fā)成多種課型。其次，中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則可以有效地防止“模式化”。其指導(dǎo)思想和教學(xué)原則分別是：“以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)”和“面向全體，著眼全面，突出主體，注重過程，強(qiáng)調(diào)合作”。我們都知道教學(xué)模式是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)展開的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動是豐富多彩的，因此教師必須靈活應(yīng)變。第三，我們在實(shí)驗(yàn)前就告訴大家，決不能為模式而模式，生搬硬套，做模式的奴隸。機(jī)械地套用模式，陷入“模式化”（或曰“程式化”）的泥潭，并不是模式的錯，作為教師都有主觀能動性，都有“理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，不動腦筋地“照葫蘆畫瓢”，那就完全是另一回事了。在這里值得一提的是，上海張強(qiáng)先生在2003年第四期《中學(xué)語文教學(xué)參考》中撰文介紹了“語文研究性學(xué)習(xí)問題教學(xué)模式”的五個環(huán)節(jié)：“

1、學(xué)生自學(xué)課文階段；

2、組內(nèi)討論階段；

3、組間交流與問題征答階段；

4、接受指導(dǎo)與問題解決階段；

5、把更多的問題帶出課堂的階段”與我們1997年總結(jié)的“四階六步”教學(xué)模式基本上是一致的。他們的“學(xué)生自學(xué)課文階段”與我們的“引讀感知階段”，他們的“組內(nèi)討論階段，組間交流與問題征答階段，接受指導(dǎo)與問題解決階段”與我們的“研讀演練階段”，他們的“把更多的問題帶出課堂的階段”與我們的“運(yùn)用遷移階段”有很多相同的地方。我們要注意學(xué)習(xí)、研究、吸收、運(yùn)用他們的成功做法。

（三）中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法可以“包打天下”嗎？是不可以的。任何一種教學(xué)方法也是不能包打天下的。北京大學(xué)陸儉明先生說得好：“在科學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域里，任何一個正確的理論和方法，都不能‘包打天下’，都不可能放之四海、放之古今而皆準(zhǔn)，都有它的局限性?！窒扌浴坏扔凇秉c(diǎn)’。局限性是說，任何理論與方法，都只能解釋一定范圍內(nèi)的現(xiàn)象，解決一定范圍內(nèi)的問題。因此，無論在科學(xué)或教學(xué)中，都應(yīng)該提倡多元論?！边@是我們必須要明白的道理。但是作為本課題的實(shí)驗(yàn)教師必須以中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法為實(shí)驗(yàn)“因子”，他們必須以此作為“自變量”，必須要排除其他“無關(guān)變量”，這樣“因變量”才是可信的。從這種意義上說，我們實(shí)驗(yàn)教師只能以此“包打天下”。因此，我們開專題研討會時，關(guān)于本教法的教學(xué)，自然是最集中的話題；其“實(shí)驗(yàn)課”、“公開課”、“觀摩課”、“示范課”自然要運(yùn)用中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，這并不意味著，凡參加我們研討活動的老師（非實(shí)驗(yàn)教師）都要用這種教法。更不是反對他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他的教學(xué)方法。

（四）運(yùn)用中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法模式，為什么要學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用各種教學(xué)方法？，有人還說：“每一種教學(xué)法的誕生，常常伴隨著對其他方法的否定”。而我們不但沒有否定過任何一種教學(xué)方法，而且還要盡可能多地掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法。首先，教學(xué)模式，本來就是多種教學(xué)方法的動態(tài)組合，在不同課型，不同情境中所使用的方法也應(yīng)該是不同的。因此，作為實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究各種教學(xué)方法，博采眾長，厚積薄發(fā)。當(dāng)教學(xué)需要時，呼之即來，使自己教學(xué)始終充滿生機(jī)與活力。其次，進(jìn)行中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的目的之一，就是要將許多優(yōu)秀的教改成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“生產(chǎn)力”，一些先進(jìn)的教學(xué)方法，我們一直愛不釋手，或因其操作性不強(qiáng)，或因其與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際有一定的距離，很難在農(nóng)村推廣更難在農(nóng)村學(xué)校扎根。我們以本模式為載體對它們進(jìn)行再“加工”再“創(chuàng)造”，使之成為中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法系統(tǒng)中的有效因子。雖然它們在進(jìn)入新的“系統(tǒng)”之后已不再是原來意義上的某一種教學(xué)方法了，但在運(yùn)用之前，必須學(xué)習(xí)、研究、掌握和占有它們。

（五）給學(xué)生分層煩瑣復(fù)雜，還會傷害學(xué)生自尊心嗎？作為教師對學(xué)生的情況應(yīng)該是了解的，一般都能隨口對學(xué)生家長說出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分出甲乙丙丁。教師通過“聽其言”，“觀其行”，“省其私”，掌握學(xué)生的態(tài)度、意志、智力等方面情況；通過測驗(yàn)、作業(yè)提問和觀察討論等方法掌握學(xué)生現(xiàn)有的“水平”，特別是差生認(rèn)識上的缺陷和學(xué)習(xí)上的困難等，將學(xué)生劃分為若干個層次并非難事。同時，劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現(xiàn)在備課的教案上，只是隱性地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，并不需要在教學(xué)時給學(xué)生點(diǎn)名標(biāo)號。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，并不是說一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次，這是不可能的。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中必然有所“暴露”。但是，班內(nèi)劃分層次是動態(tài)的，教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展情況，隨時調(diào)整學(xué)生層次和學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時表揚(yáng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，使語文教學(xué)在異步推進(jìn)的過程中不斷引進(jìn)競爭和激勵機(jī)制，可使學(xué)生在得到成功的評價中樹立自尊心和自信心。

(六)為什么中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的課堂教學(xué)與其他“公開教學(xué)”中的“好課”有相似之處？首先，“好課”是人人追求的，不論用什么教學(xué)方法，目的都是要使自己上的課成為“好課”?！昂谜n”與“好課”相比雖然各具特色和風(fēng)格，但形成“好課”的各種要素及其體現(xiàn)的傾向，應(yīng)該是相同或相似的，應(yīng)該是有共性的。其次，語文教學(xué)是有規(guī)律可循的，大家不論用什么方法，語文教學(xué)必須遵循規(guī)律，規(guī)律性的東西，是任何人也不能違背的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的許多“因子”，是符合教學(xué)規(guī)律的，我們必須繼承，別人總結(jié)的教學(xué)方法我們也要學(xué)習(xí)和借鑒。我們不能以為運(yùn)用一種新的教學(xué)方法，一切都是全新的，與傳統(tǒng)的、其他的教學(xué)方法就完全不同。這樣的“天外來客”其實(shí)是不存在的，也不應(yīng)該存在。教學(xué)是一門科學(xué)，必須從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事，決不能刻意標(biāo)新立異；教學(xué)又是一項(xiàng)日復(fù)一日、實(shí)實(shí)在在的具體工作，方便實(shí)用，操作性強(qiáng)的方法，才有生命力。

(七)中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法既然是在實(shí)踐中總結(jié)出來的，為什么還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？大家知道，我們?shí)驗(yàn)從1997年下半年開始，到2002年5月通過省專家組鑒定，歷時四年多時間，才正式結(jié)題。這是因?yàn)椋阂环N教學(xué)方法或模式的出臺（尤其是推廣），是只能成功，不能失敗的。失敗就會誤人子弟。有人認(rèn)為可以采用先“百花齊放，百家爭鳴”的辦法，讓大家搞出無數(shù)的教學(xué)模式，然后遵循“適者生存”的原則，任其中一些自然淘汰，最后剩下的就是“適者”。這種“泛進(jìn)化論”的觀點(diǎn)，可能適合自然科學(xué)，但不太適合于人類社會。因此，在教法方面的探索和研究，我們是要尊重科學(xué)和規(guī)律的，尤其是推廣一種教學(xué)方法就要慎之又慎了。

（八）要切實(shí)做到“一個突破”“三個結(jié)合”。關(guān)于“一個突破”的問題，前面已經(jīng)談過，不再贅述。這里只談一下“三個結(jié)合”。第一個“結(jié)合”是與學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)、新教材，貫徹新的課改精神相結(jié)合。使學(xué)生達(dá)成“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)，落實(shí)“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式。新的課改理念是實(shí)踐的產(chǎn)物，是教學(xué)改革者多年來苦苦求索的結(jié)果。它反映了教育界改革的呼聲，體現(xiàn)了國內(nèi)外關(guān)于母語教學(xué)改革的成果。并不是“天外來客”。我們實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，就會發(fā)現(xiàn)它與我們課題實(shí)驗(yàn)的理念是一致的。倘若說過去我們的教改實(shí)驗(yàn)是受事業(yè)心的驅(qū)使，新課標(biāo)出臺后，則是法規(guī)的驅(qū)動，學(xué)校和教師便有了使命感、責(zé)任感和危機(jī)感。我們的應(yīng)用研究要在新的課改理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)二次飛躍。第二個“結(jié)合”是與落實(shí)研究性學(xué)習(xí)理念相結(jié)合。從培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和研究意識出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)滲透到課內(nèi)教學(xué)中去，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，把研究性學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中去。第三個“結(jié)合”是與學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用建構(gòu)主義理論相結(jié)合。建構(gòu)主義是在維果斯基、布魯納、和皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它對以斯金納為代表的行為主義和以加涅為代表的認(rèn)知主義所主張的客觀主義是持批評態(tài)度的。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生吸收信息不是被動的，而是主動的。人腦并不是被動的學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動的建構(gòu)對信息的解釋，學(xué)習(xí)者以長時記憶的內(nèi)容和傾向?yàn)橐罁?jù)，對信息進(jìn)行主動選擇，并進(jìn)行推斷；學(xué)習(xí)者對事物的理解總是與其已有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，需要借助于貯存長時記憶中的事件和信息加工的策略。這種觀點(diǎn)對于中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用研究具有一定的指導(dǎo)意義。

（九）要讓語文教學(xué)充滿詩意?！八碾A六步”中的“四階”不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的四個階段，也是情感體驗(yàn)深化的有效途徑；“六步”不僅是認(rèn)識文本的過程，也是文本引發(fā)學(xué)生情感升華，思考延展的過程。萬萬不可把語文教學(xué)搞成純技術(shù)性的操作，萬萬不可把富有詩意的語文課，上成冷冰冰的、純理性的分析課。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的，感悟的，有審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！狈▏娙撕蔂柕铝终f：“人，詩意地居住在大地上。”我也常常想：“沒有詩的生活太平淡了，沒有詩的人太功利了。詩是陽光，詩是雨露，詩是勁風(fēng)，詩是清泉。詩可以使人們的精神世界更加燦爛，更加開朗，更加溫潤，更加舒暢，更加美好。”作為語文教師應(yīng)該以詩人的氣質(zhì)，詩人的胸懷，詩人的語言，詩人的激情去教詩，去教文。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，詩化學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。讓我們詩意地走在教室里，讓學(xué)生詩意地活躍在校園中，享受著詩一般的教學(xué)，詩一般的生活！

第二篇：”中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、緒論

語文對提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是每個人生存和發(fā)展的基本需要.因此，提高每一個學(xué)生的語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們每位語文教師義不容辭的責(zé)任。

兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，的思想。千百年來人們一直在探索落實(shí)這一思想的

教學(xué)方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在還不能說，我們語文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“高分低能”以來，語文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語文教師思想，豐富了語文教改理論，探明了語文教改的方向，培養(yǎng)了一大批語文教學(xué)新秀，其功不可沒。但無庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒有規(guī)律可循等，無法適應(yīng)農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際，在農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生”高分低能”的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習(xí)借鑒了近二十多年來語文教改的成功經(jīng)驗(yàn)，在長期的教改實(shí)驗(yàn)中，形成了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構(gòu)想。

二、實(shí)驗(yàn)緣起

(一)語文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績參差不齊，傳統(tǒng)的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數(shù)，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長都強(qiáng)烈要求改革這種教學(xué)方法。

(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統(tǒng)的“-?刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應(yīng)試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向少數(shù)升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數(shù)中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓(xùn)練，而忽視讀寫聽說能力，思辨能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們“高分低能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。

(三)農(nóng)村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農(nóng)村語文教學(xué)的實(shí)際，在農(nóng)村語文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法仍然充徹農(nóng)村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設(shè)都植根于農(nóng)村語文教學(xué)實(shí)際的土壤之中.本課題的實(shí)驗(yàn)可以使教師研究有目標(biāo)，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評價有標(biāo)準(zhǔn)，會激發(fā)大家教改的積極性。因此開展本課題實(shí)驗(yàn)，是推動農(nóng)村語文教學(xué)改革的有效途徑.(四)提高農(nóng)村教師教學(xué)水平的需要。農(nóng)村教師誰也不愿意常年在老經(jīng)驗(yàn)上“原地踏步’，一生在少慢差費(fèi)的圈子里“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”。他們非常希望通過學(xué)習(xí)、研究，實(shí)驗(yàn)適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價值。本課題立項(xiàng)后，教師的實(shí)驗(yàn)，有領(lǐng)導(dǎo)重視，有輿論支持，有機(jī)制激勵，有專人指導(dǎo)。他們要學(xué)習(xí)

理論，研究教法，要上“實(shí)驗(yàn)課”、“公開課”、“示范課”，撰寫研究論文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

(一)具有充分的理論依據(jù)。一是哲學(xué)依據(jù)。教學(xué)法是屬于意識的范疇，應(yīng)該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據(jù)事物發(fā)展變化的原理，對充滿發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，我們必須堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過程中所處的階段和地位。成績有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對待，確定異步推進(jìn)的層次目標(biāo)，實(shí)施有針對性的教育，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據(jù)。各國教育家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養(yǎng)人才的良好途徑之一。他們還認(rèn)為分組后，教師面對的不再是一批

能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗(yàn)，又克服了分組的、個別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個有機(jī)的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長的愿望，又符合時代的要求。全面地體現(xiàn)了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則?！?談中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語文》2000年第1期)。三是教學(xué)論依據(jù)。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽說讀寫思全面訓(xùn)練的教學(xué)原則，落實(shí)了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內(nèi)外相結(jié)合的原則。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮

每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識水平，語文能力和語文修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取大面積地提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣。保證使每一個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上。

(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，既符合語文素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)漢語文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。

(三)提高語文教師的綜合素質(zhì).“青年教師的當(dāng)務(wù)之急不是靠一二節(jié)課周游

歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問題想深一些，想透一些，想遠(yuǎn)一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁。”“有的教師為注重自身修養(yǎng)的提高，受某些‘公開課’、‘表演課’輿論的誤導(dǎo)，滿足于一招一式的追求與設(shè)計(jì)，最后只不過是一個沒有思想的‘教書匠”(上海陳軍語)我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。

五、實(shí)驗(yàn)措施

(一)量力而行，合理安排。農(nóng)村中學(xué)語文教師具有強(qiáng)烈的教改愿望，當(dāng)“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語文教師表現(xiàn)出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動參與實(shí)驗(yàn)，并積極撰寫研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗(yàn)中的各種因子，我們只確定了嚴(yán)橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中

學(xué)，嚴(yán)橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗(yàn)班。在嚴(yán)橋初中進(jìn)行了同年級四個班級的等組實(shí)驗(yàn)。其中一個班用單元整體教學(xué)法，一個班用“三主四式”教學(xué)法，一個班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班用“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對照班。四個班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識很強(qiáng)的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮(zhèn)的“觀摩教學(xué)’，是大家公認(rèn)的后起之秀;用傳統(tǒng)教學(xué)方法的是一位語文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在全鎮(zhèn)語文界德高望重;實(shí)驗(yàn)班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)變量為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個對照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個班的學(xué)生入學(xué)成績、，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等基本

相同，并用隨機(jī)化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開東一人同時擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)。因?yàn)樘K塘初中所有的老師都主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗(yàn)的程序設(shè)計(jì)。其他實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?qū)嶒?yàn)班與上述三個學(xué)校的方法基本相同。

(二)控制無關(guān)變量。1，用“平衡法”使一些無關(guān)變量在實(shí)驗(yàn)班和對照班中的影響基本相同。如嚴(yán)橋初中等學(xué)校實(shí)驗(yàn)班與對照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績、智力及學(xué)習(xí)態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當(dāng)，教師的敬業(yè)精神都很強(qiáng)。其無關(guān)變量的影響基本保持平衡。

2、運(yùn)用納入法減少無關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)中——些無關(guān)變量是無法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗(yàn)，教師必然要學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法;同時還將預(yù)習(xí)和課外語文學(xué)習(xí)活動納入了教學(xué)過程。因此單組實(shí)驗(yàn)，我們將其納入實(shí)驗(yàn)之中，作為多變量實(shí)驗(yàn)。而在

嚴(yán)橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預(yù)習(xí)和課外教學(xué)活動。這樣盡量減少無關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實(shí)驗(yàn)諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)之中，這對獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。

3、把變量變?yōu)槌Ａ俊Ｈ缭跍珳现袑W(xué)，由一個教師同時擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。

(三)運(yùn)用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，鼓勵非實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗(yàn)，全‘縣運(yùn)用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—?人負(fù)責(zé)，其他成員均為各校的實(shí)驗(yàn)教師，因此無法劉‘所有教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?。“實(shí)驗(yàn)”，也不能無視他們的“實(shí)驗(yàn)’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢利導(dǎo)：研討會請他們參加，講座請他們聽，“公開課”“示范課’活動請他們聽評?，研究論文鼓勵他們撰寫，筆者還定期深入他們課堂調(diào)研指導(dǎo)等.但對其實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變

量不作嚴(yán)格控制，讓實(shí)驗(yàn)變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗(yàn)”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應(yīng)性、生命力和效果.實(shí)驗(yàn)成績以其所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或市縣統(tǒng)考和各種競賽成績與其他來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，條件相當(dāng)?shù)膶W(xué)?；虬嗉夁M(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時“實(shí)驗(yàn)”教師眾多，形成了“橫向重復(fù)”的格局，我們能及時從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復(fù)”的可能性，及時辨識其研究信度。

(四)注意實(shí)驗(yàn)的代表性.我們在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗(yàn)教師的配備等環(huán)節(jié)上，確保它們在實(shí)驗(yàn)研究中的代表性.被確立的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除無為中學(xué)外，全部都是普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和普通農(nóng)村完全中學(xué)，堅(jiān)持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅使實(shí)驗(yàn)獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗(yàn)校，班的成績和實(shí)驗(yàn)范圍外的校，班成績比較分析，提供了一定的

可比性。

(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話采概括：“嚴(yán)控重點(diǎn)，全面鋪開，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌安排?！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結(jié)合緊，開會交流解疑團(tuán)。”(詳見本人撰寫的“結(jié)題報(bào)告，)

六、實(shí)驗(yàn)成效(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。

“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法，的基本模式是“四階六步”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階”和“運(yùn)用遷移階段’;“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)——課外練習(xí)”。“引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文.如讓a層學(xué)生熟讀課文，并運(yùn)用工具書掌握生字詞;.讓b層學(xué)生在a層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概;c層學(xué)生在朋層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情或?qū)懽魈攸c(diǎn)

等。請學(xué)生將疑難問題記下來，或?qū)懺谛〖垪l上，課前交給老師，或上課質(zhì)疑.我們有的實(shí)驗(yàn)老師還特地設(shè)計(jì)了“學(xué)生質(zhì)疑卡”，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

(二)建立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學(xué)生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制，在“四階六步”中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序

漸進(jìn)的四個認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn);“六步，中的每一“步’都是面向全體，分類指導(dǎo)，旨在推動全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“研讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。

第三篇：2018中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2018中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)

報(bào)告

“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”是我縣教研室教研員盛書山同志歷經(jīng)20多年時間潛心研究而總結(jié)的一種教學(xué)方法，它解決了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文素質(zhì)教育階段產(chǎn)生的許多棘手的問題，因而引起了許多農(nóng)村中學(xué)語文教師的濃厚興趣，并還開始積極開展研究和實(shí)驗(yàn)工作。該課題于l999年lo月被省教育規(guī)化辦公室和省科研所立項(xiàng)為省級教育科研課題。作為第一批該教法的實(shí)驗(yàn)教師之一，我于l 997年著手教改實(shí)驗(yàn)，在縣教研室的主持領(lǐng)導(dǎo)下，我制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，定期舉行公開課，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，撰寫實(shí)驗(yàn)論文和總結(jié)，現(xiàn)將我的實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告如下。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的

(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

l、將“學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本模式(即“四階六步”，“四階”指：引讀感知階段，啟讀生疑階段，研讀演練階段，運(yùn)用遷移階段;“六步”指：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—同步教學(xué)—分組討論—異步訓(xùn)練—課堂小結(jié)—課外練習(xí))搬入閱讀教學(xué)中;

2、嘗試在作文教學(xué)中運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法”;

3、運(yùn)用“異步推進(jìn)教學(xué)法”優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)：學(xué)生的語文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1、充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識水平、語文能力和語文修養(yǎng)，革除傳統(tǒng)語文教育中存在的“齊步走”“填鴨式”教學(xué)弊端，變“教堂”為“學(xué)堂”;

2、尊重學(xué)生間存在的智力和能力等方面的差異，做到因材施教，異步推進(jìn)，整體驅(qū)動，使學(xué)生的語

文素質(zhì)和能力不斷提高，為新世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。

二、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

以鄧小平教育思想和索質(zhì)教育.理論為指導(dǎo)，遵循“三個面向”的原則，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的地位。

(一)理論依據(jù)

以課題設(shè)計(jì)者盛書山同志的“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》、《再探》、《三探》為理論依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)的措施與步驟

(一)措施

接手實(shí)驗(yàn)工作以后，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)下，我制定了周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。為使我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具真實(shí)性和有效性，我選擇了比較法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從我校語文組十幾位教師中精心挑出三名激師任教我實(shí)驗(yàn)班平行班的語文。這三位教師中，一位是五十幾歲的老教師，他常年把關(guān)初三，在傳統(tǒng)教學(xué)力面積累沉淀的

終驗(yàn)豐富，是我鎮(zhèn)語文教學(xué)界德高望重的泰斗;另一位是責(zé)任心強(qiáng)，在單元整體教學(xué)上頗有建樹的中年教師，她在我校長期任教重點(diǎn)班的語文，工作成績突出;還有一位是剛分配到我校的青年骨干教師，她工作熱情高，教學(xué)業(yè)務(wù)上肯鉆研，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的觀摩教學(xué)活動中已嶄露頭角，是大家公認(rèn)的后起之秀。其次，學(xué)校讓我們都從初

一起始年級開始工作，并根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績對學(xué)生進(jìn)行合理分配組班，一班定為實(shí)驗(yàn)班。

㈢實(shí)驗(yàn)的步驟

l、實(shí)驗(yàn)的初步探索階段

l 997年底，我開始把“異步推進(jìn)教學(xué)法”模式(前面提到的“四階六步”)搬進(jìn)語文課堂。剛開始，我遵循“戴著鐐銬跳舞”的原則，在閱讀課教學(xué)中我嚴(yán)格而規(guī)范地按照其基本模式去組織教學(xué)。為了落實(shí)優(yōu)化教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我在具體操作申又對每個教學(xué)環(huán)節(jié)作了一些

有益的嘗試，深入了原有的理論研究，現(xiàn)僅以指導(dǎo)預(yù)習(xí)和分組討論兩個教學(xué)環(huán)節(jié)為例加以說明。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)是“異步推進(jìn)教學(xué)法”模式的起始步驟。在實(shí)驗(yàn)前，我雖也很重視指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，但通常只是布置一些思考題讓學(xué)生完成而已，忽略了學(xué)生認(rèn)知程度的差異性，這客觀上就遣成了“一刀切”、“齊步走”整齊化一的狀況。實(shí)驗(yàn)中，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，特意設(shè)計(jì)了《語文質(zhì)疑卡》，形式如下：

學(xué)生姓名：問題類型：

要求解答形式：編號：

疑難問題：

教師意見：

備注：

第四篇：異步教學(xué)法

“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)研報(bào)告

溫州市教育教學(xué)研究院

鄭

平

內(nèi)容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學(xué)法》理論與實(shí)踐專題報(bào)告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。旨在學(xué)習(xí)、引進(jìn)和推廣“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。調(diào)查目的：①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解；②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。調(diào)查對象：黎教授講座過的6所學(xué)校。調(diào)查設(shè)計(jì)：①校長、或其他領(lǐng)導(dǎo)個別訪談；②部分教師座談會；③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷；④部分教師調(diào)查問卷。對調(diào)查得到的情況進(jìn)行分類分析并作出初步結(jié)論，最后歸納出在個結(jié)論和一個建議。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法

學(xué)習(xí)階段、調(diào)研報(bào)告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學(xué)、初中開始實(shí)施新課程教學(xué)，2003年開始全面實(shí)施新課程教學(xué)；2006年秋季，高中開始全面進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)。新課程的五年實(shí)施或?qū)嶒?yàn)中的探索、推進(jìn)，取得很大進(jìn)步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面作出了很大的努力。其中為了進(jìn)一步全面推進(jìn)課程改革，在課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教育技術(shù)，密切師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷創(chuàng)造適合學(xué)生健康成長教育模式；總結(jié)并推廣探究性教學(xué)、學(xué)科分層走班教學(xué)、個體差異作業(yè)設(shè)計(jì)等做法和經(jīng)驗(yàn)；積極倡導(dǎo)堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，學(xué)習(xí)推廣“異步教學(xué)法”，在班級授課制下實(shí)現(xiàn)因材施教，讓課堂成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的場所，成為學(xué)生在原有基礎(chǔ)上自主發(fā)展的樂園；要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷深化教法、學(xué)法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學(xué)創(chuàng)始人，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授，湖北大學(xué)異步教學(xué)研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉辦黎世法“異步教學(xué)”理論實(shí)踐專題報(bào)告會。上午，林衛(wèi)平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學(xué)的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣西壯族自治區(qū)桂林市永福實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長和教師分別介紹了該校實(shí)施“異步教學(xué)法”的經(jīng)驗(yàn)、成果和課堂教學(xué)錄像。市教育局、各縣（市、區(qū)）教育局、市教育教學(xué)研究院、市教師教育院以及各市直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師等800多人參加會議學(xué)習(xí)。會前，黎教授到溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州二十一中學(xué)深入調(diào)研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學(xué)等6所中學(xué)的全體教師作有關(guān)“異步教學(xué)法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學(xué)習(xí)活動是在從上世紀(jì)八十年代以來，“異步教學(xué)”理論在全國28個?。ㄊ?、區(qū)自治區(qū)），數(shù)以萬計(jì)的中小學(xué)教師開展了大量的實(shí)踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方式，改變了班級授課制下的“同步教學(xué)”基礎(chǔ)上，旨在引進(jìn)“異步教學(xué)法”，優(yōu)化教學(xué)方法和提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)改革。為了科學(xué)、和諧地學(xué)習(xí)、嘗試、推進(jìn)、實(shí)施“異步教學(xué)法”。特進(jìn)行“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)階段調(diào)查研究。

二、調(diào)查

1．指導(dǎo)思想：

推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究，實(shí)施、優(yōu)化、改進(jìn)教法，引進(jìn)“新法”而進(jìn)行調(diào)查研究。2．調(diào)查目的：

①“異步教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況了解； ②引進(jìn)“異步教學(xué)”可行性分析； ③確定實(shí)驗(yàn)“異步教學(xué)法”的試點(diǎn)學(xué)校。3．調(diào)查對象：

黎教授講座過的6所學(xué)校：

①溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原溫州第十三中學(xué)）②溫州第十二中學(xué) ③瑞安市外國語學(xué)校 ④永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué) ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮(zhèn)第五中學(xué) 4．調(diào)研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關(guān)振國、陳

柳 5．調(diào)查設(shè)計(jì)：

①校長、或其他領(lǐng)導(dǎo)個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷 ④部分教師調(diào)查問卷 6．調(diào)查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學(xué)校基本情況：

6所學(xué)校中城市的3所，溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州市第十二中、瑞安市外國語學(xué)校，農(nóng)村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學(xué)校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學(xué)校1所，瑞安市外國語學(xué)校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學(xué)校，非寄宿制4所。學(xué)校規(guī)模中等，班級數(shù)30~35個班，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)只有24個班；教師數(shù)92~114人，其中市直2所學(xué)校高級教師比例高。初步結(jié)論：

①從中級、初級教師容易接受新教學(xué)方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學(xué)方法引進(jìn)和實(shí)施。6所學(xué)校中有4所學(xué)校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，約占70%，瑞安市外國語學(xué)校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)調(diào)節(jié)、控制、組織等能力強(qiáng)，新方法使用風(fēng)險(xiǎn)低的角度來看，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，約占75%，溫州第十二中學(xué)約占70%，這兩所學(xué)校比較合適引進(jìn)“異步教學(xué)”法。但是，有一個前提，要轉(zhuǎn)變中級、高級教師的教學(xué)觀念。（2）學(xué)校教改情況

學(xué)校做過哪些主要教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的改進(jìn)或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學(xué)”，華東師大熊川武教育指導(dǎo)，已有1年；溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)沒有做過較大的教改；其它4所學(xué)校分別做一些嘗試，如目標(biāo)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法、分層輔導(dǎo)法、新教育實(shí)驗(yàn)、有效教與學(xué)方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學(xué)法”嘗試。分層教學(xué)法也是在學(xué)生競賽輔導(dǎo)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)，或?qū)W生作業(yè)中進(jìn)行分層輔導(dǎo)。初步結(jié)論：

因?yàn)?所學(xué)校都沒有做過“異步教學(xué)法”的嘗試，又因?yàn)橛?所學(xué)校嘗試過不同教學(xué)方法的改進(jìn)，有改進(jìn)教學(xué)方法的一定成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。引進(jìn)“異步教學(xué)法”有一定的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)校或校長是否有意在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)”實(shí)施方面，有5所學(xué)校有不同程度的意向在學(xué)校逐步開展“異步教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)。情況如下：

①溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)：在初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科中一些課中逐步實(shí)施，有經(jīng)驗(yàn)后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點(diǎn)1—4個班級，2—3個學(xué)科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)：在初一年級，英語、數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行逐步開展，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學(xué)法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學(xué)：如果要做，可以兩者（“自然分材教學(xué)法”、“異步教學(xué)法”）結(jié)合。已經(jīng)有基礎(chǔ)，廣大教師對課堂教學(xué)教改也已達(dá)成共識。初步結(jié)論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實(shí)驗(yàn)，溫州第十二中學(xué)正在做“自然分材教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，不宜再引進(jìn)“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，但是“異步教學(xué)法”的理念和思路可以指導(dǎo)，引領(lǐng)這兩所學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)。

②比較合適開展“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校有：溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)，3所學(xué)校。（4）對“異步教學(xué)法”認(rèn)識、理解情況

①原來學(xué)習(xí)過“異步教學(xué)法”理論的只有1位教師，41位教師沒學(xué)習(xí)過。

②原來嘗試過“六步教學(xué)法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實(shí)施，如學(xué)生預(yù)習(xí)中實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)中實(shí)踐，但效果不是很好（可能沒有指導(dǎo)）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學(xué)法”專題報(bào)告后，對“異步教學(xué)法”的新認(rèn)識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學(xué)法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現(xiàn)學(xué)生主體地位（10位教師），針對性、系統(tǒng)性強(qiáng)（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學(xué)生自學(xué)、學(xué)生糾錯（6位教師），體現(xiàn)教師主導(dǎo)性（1位教師）。有5位教師認(rèn)為操作有困難，有2位教師認(rèn)為實(shí)施條件有困難，如學(xué)生要自覺，自學(xué)能力強(qiáng)，要小班化教學(xué)，時間要充裕，學(xué)生要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

④對“異步教學(xué)法”的理念和思路的認(rèn)識方面。有30位教師（約占72%）認(rèn)為理念先進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；思路明確、清晰、步步深入。其中認(rèn)為學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的有12位教師，理念先進(jìn)的7位教師，注重學(xué)習(xí)過程的4位，教師指導(dǎo)方式可取的4位教師，步驟系統(tǒng)齊全的3位教師。但是，認(rèn)為“六步法”在課堂教學(xué)中實(shí)施困難的有11位教師，要求教師素質(zhì)高的1位教師。

⑤對“異步教學(xué)法”的基本模式（提出問題—指示方法—學(xué)生學(xué)習(xí)（六步）—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化小結(jié)）的認(rèn)識方面。認(rèn)為有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有總結(jié)的有6位教師，過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有9位教師，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認(rèn)為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認(rèn)為學(xué)生自學(xué)有困難的5位教師，認(rèn)為課時不夠、缺少細(xì)節(jié)、操作性不強(qiáng)的有5位教師。

⑥對“異步教學(xué)法”中教師指導(dǎo)三種形式（教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)是為完成教師的全體指導(dǎo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求服務(wù)的；教師的個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)都是為了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)（微觀落實(shí)）服務(wù)的；教師的全體指導(dǎo)，分類指導(dǎo)愈及時，就愈有助于解決大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師有更多時間有針對性地對重點(diǎn)對象進(jìn)行個別指導(dǎo)，教師在明了學(xué)情，針對學(xué)生的不同學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)時間存在某一共性的學(xué)習(xí)問題；在教師的分類指導(dǎo)過程中，也會顯現(xiàn)出一個小范圍內(nèi)的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學(xué)周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導(dǎo)是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學(xué)中教師這三類指導(dǎo)操作及這三類指導(dǎo)之間關(guān)系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學(xué)法”中八個基本內(nèi)容（基本事實(shí)教學(xué)、理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、技能教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果教學(xué)、思維方法教學(xué)、生活態(tài)度教學(xué)）的認(rèn)識方面。理解基本到位的5位教師，有點(diǎn)理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學(xué)法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認(rèn)識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學(xué)法”中，“六步學(xué)習(xí)法”，“三一三思維法”與“八個基本內(nèi)容”之間關(guān)系的認(rèn)識方面?；纠斫獾?位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進(jìn)一步學(xué)習(xí)異步教學(xué)法理論，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試。其主要理由有認(rèn)為理念先進(jìn)（6位教師），認(rèn)為方法可?。?位教師），認(rèn)為效果較好（20位教師）；不想學(xué)習(xí)并應(yīng)用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)，是否愿意做異步教學(xué)法實(shí)踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學(xué)需要改進(jìn)，有專家指導(dǎo)，可以理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐具有可行性和操作性。12對“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪類學(xué)生？”這個問○題的回答中，適用于優(yōu)秀生，并學(xué)習(xí)態(tài)度自覺、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進(jìn)生的4位教師，適用于全體學(xué)生的6位教師。13對“你認(rèn)為異步教學(xué)法比較適用于哪些學(xué)科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的16位教師，適用于語文學(xué)科的14位教師，適用于科學(xué)學(xué)科的8位教師，適用于英語學(xué)科的5位教師，適用于社會學(xué)科的4位教師，適用于所有學(xué)科的5位教師。

14對“你認(rèn)為異步教學(xué)法模式實(shí)施需要調(diào)整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認(rèn)為需要調(diào)整，主要理由有：學(xué)習(xí)周期、測試周期要調(diào)整，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同內(nèi)容要調(diào)整，不能用一種教學(xué)模式，教科書要調(diào)整；具體情況作調(diào)整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學(xué)法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點(diǎn)：要關(guān)注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學(xué)生；要專家指導(dǎo)、學(xué)校支持、教師分工合作；不同地方、不同學(xué)校、不同學(xué)生要靈活運(yùn)用；要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；要加強(qiáng)示范指導(dǎo)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要增加可行性措施；要理論與實(shí)踐聯(lián)系、進(jìn)行本校化；要以問題為中心實(shí)施教學(xué)；要與教師自身教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。主要問題有以下5個：教師調(diào)控學(xué)生難；學(xué)生學(xué)業(yè)成績下滑怎么辦？操作不詳細(xì)、缺少有效途徑和方法；對學(xué)生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現(xiàn)行優(yōu)質(zhì)課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)不一樣）問題等。初步結(jié)論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學(xué)法”的理論和實(shí)踐，所以教師對“異步教學(xué)法”的理論和實(shí)踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，大部分教師是愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐“異步教學(xué)法”，但是，在實(shí)踐過程中要作一些調(diào)整和本土化研究。

三、總結(jié)

1．引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”有意義和可行。①教育教學(xué)改革趨勢是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育需要教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。

②教育教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的本領(lǐng)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，學(xué)生要終身發(fā)展必須要學(xué)會學(xué)習(xí)，“異步教學(xué)法”有利學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)論教”和“用教材”，“ 異步教學(xué)法”的主要理念也是“以學(xué)論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進(jìn)“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學(xué)法、考法的研究、實(shí)施。“異步教學(xué)法”的引進(jìn)有利“三課”、“三法”的研究和實(shí)施。

⑤通過市教育局進(jìn)行“異步教學(xué)法”動員、學(xué)習(xí)、調(diào)研活動，校長、教師有所了解和理解，調(diào)研范圍內(nèi)的大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愿意在專家指導(dǎo)下嘗試“異步教學(xué)法”。有思想基礎(chǔ)。

2．調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題和建議可以在引進(jìn)和推進(jìn)“異步教學(xué)法”的過程中通過研究、實(shí)施、分析、總結(jié)、優(yōu)化而逐步解決和落實(shí)，可以探索出比較適合溫州教育教學(xué)的“教情”和“學(xué)情”的“異步教學(xué)法”，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3．綜合調(diào)研情況中的初步結(jié)論、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校申報(bào)情況。建議第一批進(jìn)入“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校7所。

①溫州市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)；

②溫州市第十九中學(xué)（宏德中學(xué)，自報(bào)）③華僑職業(yè)中專（自報(bào)）④瑞安市第三中學(xué)（自報(bào)）⑤平陽新紀(jì)元學(xué)校（自報(bào)）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮(zhèn)第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

1、黎世法 《異步教育學(xué)》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學(xué)方法論》 北京學(xué)苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調(diào)研報(bào)告是作者任溫州市教育教學(xué)研究院副院長時撰寫。作者現(xiàn)任溫州市第十九中學(xué)書記、溫州市特級教師協(xié)會副會長兼秘書長、教授、碩導(dǎo)）

第五篇：異步教學(xué)法

異步教學(xué)法

異步教學(xué)的理論和方法與新課程相結(jié)合，就產(chǎn)生了新課程異步教學(xué)模式。主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師的指導(dǎo)系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和實(shí)施系統(tǒng)等。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)形式）

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

（1）宏觀的十環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程：制定計(jì)劃——課前自學(xué)——專心上課——及時復(fù)習(xí)——獨(dú)立作業(yè)——改正錯誤——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)——記憶鞏固——學(xué)習(xí)檢查。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程或解決一個大的學(xué)習(xí)問題必須經(jīng)過的學(xué)習(xí)過程。

微觀的六步學(xué)習(xí)過程：提出問題：自學(xué)——啟發(fā)——復(fù)習(xí)——作業(yè)——改錯——小結(jié)。也可理解為自學(xué)——啟發(fā)——小結(jié)——作業(yè)——改錯——總結(jié)。它是學(xué)生解決每個不懂的學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)全過程，簡稱六步學(xué)習(xí)法，學(xué)生在課內(nèi)外都可以使用。

學(xué)生大致是這樣運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法的：學(xué)生根據(jù)教師、課文后面或自己提出的學(xué)習(xí)問題首先閱讀課文，進(jìn)行自學(xué)；若遇到了困難就進(jìn)行自我啟發(fā)，學(xué)生啟發(fā)自己解決問題的途徑很多，如問師長、問同學(xué)、看課文、查資料等；通過啟發(fā)把問題解決后，學(xué)生就要對解決了的問題（學(xué)懂的知識）和應(yīng)注意的事項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，使之系統(tǒng)化、概括化，成為基本理論和基本技術(shù)方法，并初步記住它；接著就運(yùn)用歸納出的基本理論和技術(shù)方法指導(dǎo)自己邊做作業(yè)，邊檢查改正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)（尤其是必須完成的基本作業(yè)）做完后必須請一位同學(xué)批閱認(rèn)可，這樣才算真正完成了作業(yè)；然后再對經(jīng)過作業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，檢驗(yàn)基本理論和基本技術(shù)方法是否正確，并進(jìn)一步記住它、將它運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

（2）學(xué)生的自主教育過程

八個基本：基本事實(shí)——基本理論——基本技術(shù)（方法）——基本技能——基本作業(yè)——基本綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果——基本思維方法——基本生活態(tài)度。黎教授根據(jù)現(xiàn)代社會對人才的需求，將現(xiàn)代課程知識內(nèi)容概括為八個基本。從“基本事實(shí)”到“基本生活態(tài)度”這八個基本中的每個基本都是現(xiàn)代學(xué)生所學(xué)知識的組成部分，是學(xué)生所學(xué)知識的基本內(nèi)容鏈，它體現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的基本過程。教師明確了它，就能將課文知識按照八個基本及其聯(lián)系去提出問題、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生理解了它，也可以按照八個基本及其聯(lián)系自己提出問題自己解決。學(xué)生運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法去學(xué)習(xí)八個基本，就能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)能力；就能學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)新、自主教育和科學(xué)思維；就能獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。同步教學(xué)將所學(xué)的知識內(nèi)容概括為“基礎(chǔ)知識和基本技能”，反映了自由資本主義工業(yè)社會對所需人才素質(zhì)要求不高、學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容少、簡單的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。八個基本是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的開拓和創(chuàng)新，為現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了知識內(nèi)容和自主教育過程。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程

黎教授根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的過程，概括出了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程是“舉三歸一，以一反類”： “通過對少量（舉三）相關(guān)典型基本事實(shí)的分析，歸納出一個（歸一）基本認(rèn)識結(jié)論，然后運(yùn)用這個基本認(rèn)識結(jié)論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問題。因?yàn)樵谝话闱闆r下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個思維過程也可簡稱為“三一三思維法”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用“三一三思維法”進(jìn)行思維，理解知識和培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學(xué)生選擇幾個（舉三）有代表性的三角形進(jìn)行分析研究，就可對三角形歸納出這樣一個認(rèn)識：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個過程就是“舉三歸一”。然后，學(xué)生可以用這個認(rèn)識，去識別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個認(rèn)識的圖形，就是三角形，否則就不是。這個過程就是“以一反類”。

學(xué)生用六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)的過程就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程：學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，就會解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個精學(xué)精練的過程，也是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研的一般思維過程。

以上三個過程是一個統(tǒng)一的多功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的六步學(xué)習(xí)過程，實(shí)際就是學(xué)生運(yùn)用“三一三思維法”，解決每個課文中大單元或小單元學(xué)習(xí)對象（間接經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)）中所包含的八個基本問題的過程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律：

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要規(guī)律有兩條：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是學(xué)習(xí)的個體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性指的是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生獲得知識的過程是一個個體學(xué)習(xí)的過程。這個過程（特別是學(xué)生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現(xiàn)代信息技術(shù)）都不能代替的。學(xué)習(xí)的個體性規(guī)律為學(xué)生應(yīng)該獲得獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)權(quán)利和證明同步教學(xué)的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能正確處理學(xué)生內(nèi)因與教師外因的正確關(guān)系，使教師的教學(xué)取得好的效果。古代教育家孔子深知學(xué)生個體學(xué)習(xí)的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學(xué)不知其善也”的著名論斷；他還體驗(yàn)到只有按照每個學(xué)生的個體情況進(jìn)行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學(xué)的天然弊端之一就是違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不顧學(xué)生的個體差異，對基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生進(jìn)行同步施教、統(tǒng)一要求；讓教師以講代學(xué)、讓學(xué)生以聽代學(xué)；不給學(xué)生提供獨(dú)自看書學(xué)習(xí)的機(jī)會，扼殺了學(xué)生個性特長的發(fā)揮，不斷地?cái)U(kuò)大著學(xué)生的個體差異，造成了學(xué)生兩極分化和大面積不及格現(xiàn)象的出現(xiàn)。同步教學(xué)雖違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但在資本主義社會初期它還有比較好的市場：一是與個別教學(xué)相比，它能較快大批地為資本工業(yè)培養(yǎng)同一規(guī)格的初級人才；二是那時教師向?qū)W生講的知識內(nèi)容少、簡單、不容易過時；三是學(xué)生的基礎(chǔ)與教師所講的知識接近，學(xué)生基本都能聽懂。但在知識內(nèi)容多、深、新、容易過時的知識經(jīng)濟(jì)時代，面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同步教學(xué)不但完成不好現(xiàn)代知識內(nèi)容的講授任務(wù)，更無法完成以培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力為主的現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的成功規(guī)律是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性指的是，學(xué)生要取得個體學(xué)習(xí)的成功，必須從學(xué)生個體的實(shí)際學(xué)習(xí)水平（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）出發(fā)，不斷地提出通過學(xué)生自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（當(dāng)前應(yīng)解決的學(xué)習(xí)問題），循序提高。主觀冒進(jìn)，欲速不達(dá)。在同步教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的問題：那些好學(xué)生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內(nèi)容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內(nèi)容時而跟不上，那些差后進(jìn)生總覺得教師講得內(nèi)容離自己太遠(yuǎn)，甚至在聽天書。什么原因呢？關(guān)鍵是同步講課的方法和進(jìn)度是根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度“一刀切”地安排的，脫離學(xué)生的基礎(chǔ)（學(xué)情），因而不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。異步教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容（根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情提出問題，根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行異步指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)），實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化、基礎(chǔ)化，教師指導(dǎo)的異步化，既能激勵優(yōu)秀學(xué)生超前學(xué)更多的知識，又能使后進(jìn)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上快速提高、使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。這就能大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功率，進(jìn)而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提高中華民族的整體素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

江蘇有個值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學(xué)輟學(xué)、沒學(xué)上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學(xué)，首先通過整理內(nèi)務(wù)、野營等活動對其進(jìn)行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學(xué)習(xí)文化課，這種高度的社會責(zé)任感和同情心真使人感動。學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)、沒學(xué)上的原因很多，但學(xué)生成績差、聽不懂課、失去學(xué)習(xí)的信心是主要原因，若不改變同步教學(xué)模式，繼續(xù)對這些孩子實(shí)行脫離其基礎(chǔ)的“一刀切”的同步教學(xué)，徐向洋的美好愿望仍會付之東流。因?yàn)椤安慌聦W(xué)生成績差，就怕脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)”。

黎世法教授關(guān)于學(xué)生主要學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是一個偉大的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代教學(xué)改革的價值就像馬克思發(fā)現(xiàn)了商品對研究資本主義社會的價值一樣重要金貴。這一發(fā)現(xiàn)揭示了人們學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，為異步教學(xué)模式的創(chuàng)立提供了依據(jù)，為我們研究學(xué)生科學(xué)地學(xué)、教師科學(xué)地教、教為學(xué)科學(xué)服務(wù)開辟了道路，為指導(dǎo)人們認(rèn)識和踐行學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、進(jìn)行教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式 黎世法教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式歸納為兩種：一是獨(dú)學(xué)：學(xué)生獨(dú)自1人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)：主要指生生互動（學(xué)生與身邊或遠(yuǎn)座位的同學(xué)研討學(xué)習(xí)）和師生互動。“生生互動”包括兩個學(xué)生一起研討問題的“對學(xué)”和三、五個學(xué)生一起研討問題的“群學(xué)”以及全組或全班一起研討問題、交流學(xué)習(xí)心得的“全體學(xué)”。師生互動指學(xué)生請教老師，學(xué)生在獨(dú)學(xué)和生生互動的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可隨時請教老師。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式也可稱為學(xué)生的互動方式。

異步教學(xué)科學(xué)地運(yùn)用了獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)，正確地解決了二者間的關(guān)系。在兩種學(xué)習(xí)形式中獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生在獨(dú)學(xué)中遇到的難題服務(wù)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)學(xué)還是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)（或者是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)中的“對學(xué)”、“群學(xué)”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學(xué)生從效果出發(fā)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際需要決定（因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人）的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，如果某學(xué)生覺得教師安排得合作學(xué)習(xí)不能提高自己的學(xué)習(xí)效果就可以不參與，而運(yùn)用六步學(xué)習(xí)法按自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃去獨(dú)學(xué)。異步教學(xué)認(rèn)為：教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必須在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真地思考和準(zhǔn)備，否則合作學(xué)習(xí)就會成為低效或無效的，就會成為毫無意義的做秀合作。

以上學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可稱作學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是黎教授對數(shù)萬名優(yōu)秀中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的概括，是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本學(xué)習(xí)方法。學(xué)生按這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能“實(shí)現(xiàn)由被動的接受知識向以探究的方式自主獲取知識的轉(zhuǎn)變”，就能成為學(xué)習(xí)的主人，就能取得較高的學(xué)習(xí)效率。在同步教學(xué)中，許多教師經(jīng)常要求學(xué)生去自學(xué)，但總苦于向?qū)W生說不清科學(xué)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法，而只能告訴給學(xué)生“注意聽講、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)”等配合同步教學(xué)的方法。