第一篇：小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)范文

小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

頭站鄉(xiāng)明德小學(xué)

楊智華

作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學(xué)好英語對(duì)未來的發(fā)展與交際范圍的擴(kuò)展具有重大意義。然而，目前我國(guó)英語的教學(xué)主要是以教師為主的知識(shí)傳授型的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏在已有的知識(shí)水平和技能基礎(chǔ)上獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。于是在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生學(xué)了幾年英語以后，還要教師領(lǐng)讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語;不少學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文，而對(duì)與課文難易程度相當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，卻不能透徹領(lǐng)會(huì)；很多學(xué)生可以背誦不少的句型和語法規(guī)則，但在說、寫英語時(shí)則錯(cuò)誤百出。結(jié)果造成了中國(guó)學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年英語，但還不具備跨文化交際的能力。造成了培養(yǎng)的外語人才絕大部分得不到社會(huì)的認(rèn)可。造成了幾億人學(xué)英語，但仍不能滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需求。究其原因，主要在于沒有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣方面缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)就是要做自己學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探索知識(shí)，提高能力。

歸結(jié)起來，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要具有以下的基本特征： 能動(dòng)性：學(xué)習(xí)者能夠積極、主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不是在外壓和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有效性：學(xué)生盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作

用，采取各種調(diào)控措施，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

獨(dú)特性：自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異的有效途徑。在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

體驗(yàn)性：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性及可行性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性 1.培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是未來學(xué)習(xí)的要求 當(dāng)今社會(huì)，信息瞬間萬變，人類的知識(shí)總量在飛速增長(zhǎng)。從教師的角度而言，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且更應(yīng)該是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，中國(guó)古代有“授人以食，僅飽一餐；授人以漁，受用終生”之說。老教育家葉圣陶更有名言:“教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學(xué)生有終身自學(xué)的能力”。小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為此，教師不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)什么，而且要教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)；不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求的進(jìn)一步提高，英語教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。就小學(xué)而言，要依據(jù)社會(huì)的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式”。所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。在新課程改革的今天，轉(zhuǎn)變教師理念，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主流。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的可行性

現(xiàn)在，人們逐漸認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但在小學(xué)階段開始落實(shí)的確有相當(dāng)?shù)碾y度。一是小學(xué)生年齡小，自我控制能力較差，自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)成了自由玩耍、不學(xué)習(xí)了呢？二是小學(xué)生認(rèn)知能力比較差，知識(shí)基礎(chǔ)較弱，特別是英語，由于孩子從小就生活在漢語的語言環(huán)境中，耳聞目睹的幾乎全部是漢語，缺少對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí)和積累，自己不會(huì)提出明確的學(xué)習(xí)目的，而且也不具備必要的學(xué)習(xí)策略。那么，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是否可行呢？回答是肯定的。

研究證明：年幼的兒童在開始學(xué)習(xí)說話時(shí)接觸兩種語言,他們可以毫不費(fèi)力地掌握這兩種語言?！斑@種年齡的兒童不僅能掌握兩種語言系統(tǒng),而且能把這兩個(gè)系統(tǒng)區(qū)別開來,并根據(jù)不同的交際情境從一種語言迅速轉(zhuǎn)換到另一種語言”。

上述不利因素是可以轉(zhuǎn)化的，自主學(xué)習(xí)并不是不要老師的幫助指導(dǎo)，正常的教學(xué)組織仍然需要。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略少，學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)的過程中逐步探索和積累起來的，小學(xué)階段是形成學(xué)習(xí)策略的重要時(shí)期，其本身就是一種學(xué)習(xí)策略。

在我實(shí)習(xí)的三年級(jí)有一個(gè)學(xué)生，初期學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，但有一次課間我看到她拿著一本英語課外書看，便問她：“誰給你買的？你會(huì)不會(huì)說呀？給同學(xué)們說一說好不好？”她有些為難，說：“我有些還不會(huì)呢?！薄澳闳绻敢?，可以來問我?！睆拇?，她經(jīng)常在課間真的認(rèn)真地請(qǐng)教同學(xué)，不完成作業(yè)的情況逐漸減少。有一次我十分驚喜地看到她的作業(yè)本封面上寫著“偉大的English！”好幾次我在乘公共汽車時(shí)碰到她用手指在帶有水汽的車窗玻璃上寫英語，“My English teacher is Ms.Zhang.My mother’s name is …”等等，邊寫邊對(duì)她媽媽說：“媽媽，你看，我寫得好不好？我讀得好不好？”有時(shí)她媽媽見到我，談起孩子 的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)我說：“現(xiàn)在孩子那么喜歡英語，在家里也經(jīng)常跟爸爸說英語，家里墻上貼得到處是英語單詞?！笨吹贸鏊龑?duì)學(xué)習(xí)英語不僅是感興趣了，而是已經(jīng)開始自主學(xué)習(xí)了。這只是教學(xué)實(shí)習(xí)過程中一個(gè)小小的例子。只要我們做教學(xué)的有心人，多留心，適時(shí)引導(dǎo)，完全可以培養(yǎng)起學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力來。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

首先要改變學(xué)生學(xué)的觀念。以前的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而沒有正確學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)出學(xué)生的潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先學(xué)生要明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，語言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語用技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生自主進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程；其次，還要使學(xué)生明白，語言是各類信息的載體，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，以滿足語言運(yùn)用的需要；最后，要讓學(xué)生意識(shí)到只有改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)效果，語言知識(shí)與語言能力，兩者是相輔相成、互為促進(jìn)的。

另外，教師自己也要改變教的觀念，要研究教學(xué)規(guī)律，摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，在教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者的作用。學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識(shí)的同時(shí)也獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間和主動(dòng)探索的氛圍。實(shí)踐證明，只有教師樹立了

正確的小學(xué)英語教學(xué)觀念，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能順利進(jìn)行下去。現(xiàn)在我所在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)改革就是我們探索有效的教學(xué)模式的良好契機(jī)。

（二）小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕Ф嗄昵?，孔子在《論語》中早已這樣說過。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教師在英語教學(xué)過程中須著力激發(fā)學(xué)生“好之”、“樂之”的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的意愿，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

為此，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法、手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用新異刺激喚起好奇注意，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。此外，還要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的知心朋友，以人格魅力吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上英語課。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。古人云：“信其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。那又如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來呢？

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱愛者 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而對(duì)主體影響最大的因素就是動(dòng)機(jī)。教育者可以說明學(xué)習(xí)英語的重要性并提供小學(xué)生能夠理解并樂于接受的語言文化背景，從而激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生“樂”學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短。英語教師必須想方設(shè)法吸引其注意力，否則他們會(huì)很快對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。教師應(yīng)善于從學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用新穎、多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化，使學(xué)生們懷著極大的興趣，積極踴躍地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通常我們可采用以下幾種方法：

①利用簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)，簡(jiǎn)潔，非常受孩子們的喜歡。

②在游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：多動(dòng)、多聽。如在教數(shù)字時(shí)，做一做聽力游戲“Bingo”，讓學(xué)生在方格內(nèi)寫上不同數(shù)字和時(shí)間，既有趣味，又可訓(xùn)練學(xué)生的聽力。在教授單詞和復(fù)習(xí)單詞時(shí)，做一做詞匯游戲“Touch and guess”，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞義的理解和讀音，讓學(xué)生在做游戲的過程中，熟記這些單詞，真正做到在“玩中學(xué)”。

③創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如教授表示位置關(guān)系的“on，in，under，near”等介詞構(gòu)成的短語時(shí)，教師在課前有意識(shí)地藏自己的書，自然而然地發(fā)問“Where is my book？Where is it？”（伴有相應(yīng)的體態(tài)語）此情此景，學(xué)生會(huì)理解教師所講解的英語的含義，即：“我的書在哪里？它在哪？”而且，還會(huì)非常想用英語說出教師的書所在的位置，于是學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行各種猜測(cè)，說出那些物品可能在的地方。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。

④借助音樂魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)字母階段學(xué)會(huì)了“ABC song”，學(xué)生背字母就不費(fèi)力了，而且記得牢，朗朗上口。兒歌能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語教學(xué)中，要使學(xué)生掌握am，is，are 的用法，是

有一定難度的，如果教師把a(bǔ)m，is，are按人稱類別和單復(fù)數(shù)編成一首兒歌“我用am，你用are，is用于他它她，復(fù)數(shù)人稱都用are”來讓學(xué)生說，學(xué)生就可以很快背熟和熟練的應(yīng)用，而且這種方法還可以讓學(xué)生感受學(xué)英語的樂趣。

⑤運(yùn)用豐富的媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的身心享受到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

總之，在英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.優(yōu)化課堂，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和愿望

為了激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要做好一系列的準(zhǔn)備工作

（1）給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的開放性的語言實(shí)踐環(huán)境

小學(xué)英語的話題范圍主要包括問好、朋友、學(xué)校、家庭、天氣、食物、動(dòng)物、打電話、購(gòu)物、問路、節(jié)日等等，我們可以視不同的教學(xué)內(nèi)容借助一定的教具，把教室變成我們所需要的語言環(huán)境，如在教學(xué)食物時(shí)，我們可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分別放在各個(gè)小組內(nèi)，“顧客”可以到任何一家快餐店購(gòu)買自己喜歡的食品。在教學(xué)問路時(shí)，我可以制作school, zoo, park等卡片，將它們放置于相應(yīng)的位置，使整個(gè)教室變成一座“小城市”。在教學(xué)動(dòng)物時(shí)，我們又可以把教室變成一個(gè)動(dòng)物園，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片。讓同學(xué)自由邀請(qǐng)好朋友去動(dòng)物園觀看動(dòng)物。同時(shí)，還要注意滲透愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的思想。對(duì)于那些不好創(chuàng)設(shè)語境的教學(xué)內(nèi)容，如家庭、天氣、節(jié)目等，可求助于多媒體課件等，使文字、口語、聲像相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，它在創(chuàng)設(shè)情景上的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境不僅使學(xué)生清楚地了解本課的教學(xué)內(nèi)容，將語言與事實(shí)概念直接聯(lián)系起來，在“做事情”中學(xué)習(xí)語言，不需母語為中介，而且打破了教材限制，留給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，學(xué)生可以選擇喜歡的方式進(jìn)行交流，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、自主能力的形成和發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，一舉多得。

（2）養(yǎng)成習(xí)慣，奠定自主學(xué)習(xí)的基石

從學(xué)英語開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)英語的全過程起著舉足輕重的作用。小學(xué)生從小無拘無束，因此在低年級(jí)的英語教學(xué)中教師絕對(duì)不可以任其自然，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）仔細(xì)聽、認(rèn)真學(xué)的習(xí)慣

啟蒙英語主要是依靠模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，靜聽是前提，模仿是關(guān)鍵，這直接關(guān)系到發(fā)音的準(zhǔn)確與否。教師要指導(dǎo)學(xué)生多注意老師發(fā)音時(shí)的口型變化，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，自學(xué)辨析形似音近的單詞的讀音。如 m和n，v和w，th在單詞中的發(fā)音等等，都需要學(xué)生聽聲音，觀口型才能說好。隨著年級(jí)的升高，要注意各種句式的升降調(diào)、連讀、重音、停頓等。仔細(xì)聽、認(rèn)真學(xué)，養(yǎng)成良好的模仿習(xí)慣，增強(qiáng)語感。

（2）大膽說的習(xí)慣

語言學(xué)習(xí)也是一種技能，它離不開勤練多講。英語學(xué)習(xí)也是如此，課內(nèi)的每一次積極發(fā)言，都是極好的聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；另外課內(nèi)積極發(fā)言的習(xí)慣也可以使小學(xué)生集中注意

力，提高聽課效果。在這方面我很贊同李陽的《瘋狂英語》，對(duì)于一些膽小、聲音輕的學(xué)生，你不妨帶著他們又是比劃又是大叫，倒是很有效果的。

（3）預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有一定心理準(zhǔn)備，既能復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又能對(duì)新知識(shí)做到心中有數(shù)，抓重點(diǎn)，有的放矢。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，鞏固所學(xué)。特別是在低年級(jí)，由于多以聽讀為主，要消化所學(xué)知識(shí)，光靠一節(jié)課的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上跟著老師也算是繪聲繪色了，可一合上書，回到家就又迷糊了，因此一定要做好聽錄音跟讀的預(yù)、復(fù)習(xí)工作。孩子接觸英語的機(jī)會(huì)實(shí)在太少，做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，至少可以彌補(bǔ)一些，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也大有裨益。

（4）資料查找的習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)中，資料的查找是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我將這一環(huán)節(jié)理解為不僅僅是學(xué)會(huì)查詞典、學(xué)生詞，它也包括對(duì)這門語言在運(yùn)用上的了解，比如英語中的一些習(xí)慣表達(dá)法，英語國(guó)家的一些習(xí)俗以及一些著名的人物和事件等等。

教師可以讓學(xué)生問家長(zhǎng)、問教師、找書本或者上網(wǎng)查尋。這些看起來與我們學(xué)習(xí)的主題關(guān)系不大，但是對(duì)學(xué)生能力的形成卻起著潛移默化的作用?？梢宰屗麄儗W(xué)會(huì)如何通過自己的力量獲得知識(shí)，使他們了解查資料也是一種學(xué)習(xí)的方法。而且，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語本身也是有一定幫助的。甚至一些趣聞引起學(xué)生極大的好奇，恰巧就激發(fā)了他們?cè)谡n外自學(xué)英語知識(shí)的積極性，學(xué)生知識(shí)面的拓寬也常常使教師受益匪淺。

4.授之以漁，提高自主學(xué)習(xí)的成效

陶行知先生說過“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”闡明了“授人以魚不如授人以漁”的道理。小學(xué)英語教學(xué)不是單純的教給學(xué)生幾個(gè)單詞、幾句句型、幾種語法，更重要的是引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)、探索中掌握學(xué)習(xí)語言知識(shí)的基本方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語音拼讀能力

培養(yǎng)拼讀能力是培養(yǎng)英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。針對(duì)不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英漢、英英的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)的能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比較：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，把符合相同讀音規(guī)則的單詞組合在一起，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，以自行拼讀為主，老師糾音為輔，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自主學(xué)習(xí)能力。

（2）指導(dǎo)學(xué)生單詞記憶的方法

單詞是學(xué)習(xí)外語的一大障礙。尤其是低年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少，在家里又缺少家長(zhǎng)的督促，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就是在單詞記憶上落下了很多。所以教師應(yīng)盡力在課堂上對(duì)學(xué)生記憶單詞的方法進(jìn)行指導(dǎo)，完成新單詞的記憶，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會(huì)“拼讀記憶法、構(gòu)詞記憶法、搭

配記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、比較記憶法、情景記憶法”等，從而使學(xué)生能夠多、快、好、省地記憶單詞。

5.課外學(xué)習(xí)，拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間

想要做到英語教學(xué)“生活化”，學(xué)生生活“英語化”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷的在生活中積累和吸收英語，“見多”方能“識(shí)廣”，“博大”才會(huì)“精深”。

這方面，教師可以提供給學(xué)生一些適合的英語讀物，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《英文小讀者》、《二十一世紀(jì)英文報(bào)》等報(bào)刊雜志，觀看英語卡通片，引導(dǎo)學(xué)生注意搜集生活中的英語，如men’s（男廁），women’s（女廁），CCTV（中央電視臺(tái)），Sprite（雪碧）等等，使學(xué)生懂得從生活中學(xué)英語是一種有趣、有效的學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)之間還可以相互進(jìn)行交流，以達(dá)到共同提高的目的。

此外，教師還要將課內(nèi)和課外的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使課外知識(shí)成為課內(nèi)知識(shí)的延伸和拓展。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的接受程度等，設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受、有能力完成的實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自或分組合作去計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語言任務(wù)的能力，如準(zhǔn)備值日生匯報(bào)(Daily talk)、編對(duì)話(Make a dialogue)、講故事(Tell a story)、給好朋友或老師打一個(gè)英文電話(Call a phone)、學(xué)唱一首英文歌曲(Sing an English song)、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡(Make a card)等。根據(jù)本校實(shí)際，在每周三的第七節(jié)課，還可以組織學(xué)生參加英語興趣活動(dòng)小組，這樣也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、結(jié)論

學(xué)貴有法，但無定法。良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教的目的”。而良好的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則需要教師在教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用和掌握。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一種深層次的素質(zhì)教育，所以我們要從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，以發(fā)展為目的，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011版.2.章兼中.《外語教育學(xué)》浙江教育出版社，1997第二版.3.胡文仲.《超越文化的屏障》（修訂版）外語教學(xué)與研究出版社2004年12月第二版.4.張公瑾、丁時(shí)慶.《文化語言學(xué)教程》教育科學(xué)出版社，2004年7月第一版.5.【美】Robert J·Sternberg & Wendy M·Williams，張厚粲譯.《教育心理學(xué)》,中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.6.【美】Larry A· Samovar & Richard E· Porter：《Communication Between Cultures》，外語教學(xué)與研究出版社，2000年8月第一版.7.【英】Oxford,R.L.《Language learning strategies》 [M].New bury House Publishers,1990：203—204.8.【英】Richards, J.C.& Lockhart.《Reflective Teaching in Second Language Classroom 》Cambridge University Press.

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語能力

白山市第25中學(xué)張慧

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)英語。

一、創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的課堂教學(xué)中，教師刻板、嚴(yán)肅的表情很難讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，總是讓學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，更別說自主地去學(xué)習(xí)了。但是，在如今的教學(xué)要求下，教師要想讓學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)就應(yīng)該從自身開始改變。只有融洽的師生關(guān)系才能讓學(xué)生在課堂上抒發(fā)自己的見解，才能讓學(xué)生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行更多的交流。自從我將微笑帶進(jìn)課堂后，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也對(duì)教師產(chǎn)生了好感。這樣，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍是輕松、快樂的。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g教師而愿意學(xué)習(xí)，不喜歡教師而不愿意學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的每一句表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語，能更好地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚(yáng)，成為學(xué)生們羨慕的對(duì)象。那么，我們?yōu)楹尾辉谡n堂上多說一些這樣的話來激勵(lì)學(xué)生們的自主探究的能力呢？

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學(xué)生對(duì)新的語言產(chǎn)生厭煩。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們可以利用圖片、實(shí)物、幻燈片、錄音機(jī)、和多媒體等手段來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)語言要有好的語言環(huán)境，所以，在課堂上可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際生活，從而扮演不同的角色進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生扮演教師、醫(yī)生、父母、朋友、警察等角色來模擬現(xiàn)實(shí)情境生活。這樣不僅讓學(xué)生的語言得到了鍛煉，也讓學(xué)生在學(xué)的過程中找到了樂趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更渴望學(xué)習(xí)更多的語言來進(jìn)行交流。也可以利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，通過這些動(dòng)感的畫面，引起學(xué)生的好奇心，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓學(xué)生從探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)有趣多樣的游戲

小學(xué)生好動(dòng)時(shí)他們的天性，一節(jié)課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時(shí)很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學(xué)生放松一下。特別是新學(xué)期剛開始時(shí)，學(xué)生們都不能很快地把心思放在學(xué)習(xí)上，這時(shí)就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學(xué)生玩在其中，學(xué)在其中，慢慢地讓學(xué)生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復(fù)的做一些類似的游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢姡瑢W(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時(shí)就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動(dòng)獲得了學(xué)習(xí)的成果，非常渴望得到老師和同學(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我班的一名同學(xué)說，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時(shí)，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對(duì)次表示認(rèn)可，同時(shí)又問：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國(guó)憂民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來，通過查資料，他了解到魯迅先生原

來是學(xué)醫(yī)的，后來又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因?yàn)樵谌毡镜慕?jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見東京的“清國(guó)留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個(gè)城市去。起初由于它是第一個(gè)到那個(gè)城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)中國(guó)人給俄國(guó)人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國(guó)人看（當(dāng)時(shí)正處于日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國(guó)富強(qiáng)，必須讓國(guó)人覺醒，光憑救幾個(gè)人是沒用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點(diǎn)，大家對(duì)他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅先生的處境，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?。水到渠成，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們

都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，是相對(duì)與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會(huì)讀為核心的會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說的從書本中學(xué)習(xí)的方法和以動(dòng)手為手段的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。以會(huì)讀為核心的從書本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑來自于書本。讀書無異于掌握了開啟知識(shí)大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨(dú)立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)，解決問題。

會(huì)看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識(shí)，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過設(shè)計(jì)觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會(huì)聽，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽邊想，不僅要認(rèn)真聽教師講，還要認(rèn)真聽學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽學(xué)生講的是不是有道理，有沒有不完善或者錯(cuò)誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長(zhǎng)此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會(huì)聽課的好習(xí)慣。

會(huì)想，課上要讓學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦筋，是所有的學(xué)生都來思考問題，對(duì)不愛思考問題的學(xué)生，先讓他們起來回答問題。然后讓他們聽其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問題，都會(huì)得到提高。

會(huì)說，課堂上盡量讓學(xué)生多說，就會(huì)促使學(xué)生多想，要想做對(duì)就得認(rèn)真聽，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開去說，不要對(duì)說錯(cuò)的或者說得不完整的學(xué)生加以制止或批評(píng)。

二、給學(xué)生安排討論的時(shí)間，使學(xué)生都有說得機(jī)會(huì)。三為了提高說的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說結(jié)論，更要讓學(xué)生說思路，說思維過程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。其次促進(jìn)學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見解最易獨(dú)到?？傊?，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的，因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、擴(kuò)展。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

長(zhǎng)期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學(xué)中的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象，又有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵(lì)的原則，尤其是上課伊始，在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問題就多了。又如，教學(xué)“可能性”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學(xué)分成三個(gè)組，每個(gè)組選擇一個(gè)區(qū)域，發(fā)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個(gè)區(qū)域，選中這個(gè)區(qū)域的小組將會(huì)獲得獎(jiǎng)品。當(dāng)我把這個(gè)游戲規(guī)則說出來的時(shí)候，立刻就聽到下面幾個(gè)同學(xué)叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因?yàn)橛械膮^(qū)域大，有的區(qū)域?。┠菓?yīng)該怎么做才公平呢？（三份應(yīng)該同樣大）為什么？（因?yàn)檫@樣分的話，三個(gè)組獲獎(jiǎng)的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個(gè)游戲，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長(zhǎng)方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、自我評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×4。我熱情表揚(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對(duì)。這樣同學(xué)不知不覺地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性各特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還多幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？這道題有3個(gè)問題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵(lì)相鄰幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，通過對(duì)問題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識(shí)的增強(qiáng)，不斷的向上一個(gè)層次遞進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。