第一篇：小組合作學習模式研究

小組合作學習模式研究

一、選題意義和研究基礎(chǔ)

優(yōu)質(zhì)資源倍增背景下要求教師，在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。1．激活學生的思維，產(chǎn)生1+1＞2的效果。

2．增強學生的語言表達能力，提高學習效率，使每個學生獨立在課堂內(nèi)表情達意的語言訓練次數(shù)和時間相應地增加了許多，而且教學單位時間內(nèi)的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學習就比較好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

4．構(gòu)筑教師對學生學習過程評價的平臺，從多維度評價學生。

二、研究內(nèi)容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點）：

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學生主動參與、結(jié)果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。1．組建合作小組

通過多種方式多種渠道了解學生的知識能力水平，性格，學習態(tài)度，家庭環(huán)境等，分組時本著組間同質(zhì)，組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班級分成若干組，4-6人一組，給小組起名字.2．選拔培訓小組長

可實行毛遂自薦和同學推薦為主，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；指導組長在組織合作交流時，先進行有序安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促進不同層面的同學都能得到發(fā)展。指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學報以掌聲；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用。指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目的不同解答，及時準確地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行，同時也培養(yǎng)了組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力。隨著實踐的操作，及時改變組長人選和培訓計劃。3．小組內(nèi)分工

在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結(jié)，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。

小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統(tǒng)一分工。當學生的合作經(jīng)驗增多時可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動結(jié)束后，教師可按小組成員的編號隨機指定發(fā)言，這樣，在小組合作學習中，每個學生都能積極參與、認真聽取，極大地調(diào)動學生的學習積極性。

4．評價競爭機制的制定

在此方面有很多例子，大多因為其繁瑣的記錄過程，而不了了之，它的制定應該更簡化，更符合實際為出發(fā)點，有待實踐的經(jīng)驗支撐。5．小組合作探究學習的內(nèi)容設計

（1）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。

（2）當問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。

（3）對知識的查漏補缺，組織小組學習更有效。這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。6．課堂中小組合作學習教師行為探究

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。（3）在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。（4）在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。7．小組合作學習過程中能力培養(yǎng)的探究

（1）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)（2）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

（3）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力（4）在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

三、創(chuàng)新程度、理論意義、應用價值：

授之以魚不如授之以漁。小組合作的學習模式應用于課堂后，學生主動學習的能力大大提高，由被動學變?yōu)闃穼W，教師的小幫手會讓課堂效率大大提高，因為同學中就有小老師，可以用他們之間的語言進行溝通，講解問題，同學們同時也學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織，或許若干年后，這些學生已經(jīng)不記得當時講的知識是什么，但是她從我們的課堂中學會的大方語言表達能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。

第二篇：小組合作學習模式

大刀闊斧新課改 全力實踐新模式

——我?！靶〗M合作學習”新模式帶來翻天覆地新變化 今天，漫步在縣第一初級中學的校園，展現(xiàn)在我們面前的，是一群青春奔放、個性張揚的學生和一個教風嚴謹、主動探究的教師團隊，這一切都源于我校近期全面推行的新課改。新課改猶如一縷春風，吹綠了第一初級中學的校園；新課改又猶如一股清泉，滋潤了師生的心田。新課改帶給學生前所未有的體驗，帶給老師強大的“沖擊波”和震撼！使許多師生猛然驚醒：原來課可以這樣上！習可以這樣學！

實施新課改，必須改變教學模式。新課改的理念是著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂教學中實現(xiàn)“知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標，突出學生在課堂上的主體地位，促進教學觀和教師角色的轉(zhuǎn)變，引導教師從“教”到“導”。近幾年來，我校積極地推行新課改，實踐著“為每一位學生提供適合其發(fā)展的教育”的辦學理念，堅持“以人為本”的管理模式，即學校教育要以教師為本，要發(fā)展教師，成就教師；教師要以學生為本，要尊重學生、信任學生、理解學生、關(guān)心學生，最后成就學生；學生以發(fā)展為本，就是讓學生在自由、平等、和諧的氛圍中，素質(zhì)得到全面提升。

近一年來，我校在實施新課改過程中，積極探索，大膽實踐，把課堂教學改革，作為新課改的突破口，大刀闊斧的進行了改革。在推行新課改過程中，我校不僅重視對教干、教師的校本培訓活動，提高學校教師隊伍的素質(zhì)，還積極組織優(yōu)秀班主任、骨干教師走出學校，到外地名校，探訪名師，取“經(jīng)”問“道”，探索高效課堂的新模式。

2010年4月15日至18日，由我校骨干教師、優(yōu)秀班主任和教干組成的學習考察團一行41人，在縣教育局領(lǐng)導王守義和學校校長金揚剛的帶領(lǐng)下，赴河南省濮陽第四中學和沁陽永威學校進行學習考察，學習他們先進的管理經(jīng)驗和高效的課堂教學方法。4月18日，在永威學校學習期間，適逢“第三屆全國初中課堂教學專題研討會”在該校舉行，考察團聽取了由全國著名教育改革家——山東省杜朗口中學崔其升校長在會上所作的精彩報告，感受頗深，收獲頗多。5月20日至21日，我校又組織了七、八年級文化課組長、年級主任到淄博高陽中學、濰坊市昌樂二中進行考察、學習，這是繼我校組織部分骨干教師赴河南濮陽四中和焦作沁陽市永威學校學習、考察后的又一次重大外出考察學習活動。通過考察學習，濮陽四中的“自學——互動——檢測”三段式開放性教學法；永威學校的“四清管理”教學法，即堂堂清、日日清、周周清、月月清；淄博高陽中學的信息化生態(tài)課堂教學以及昌樂二中的“271法則”等名校先進的辦學理念和管理、教學經(jīng)驗使我們深受啟發(fā)。

外出考察學習，開闊了教師的視野，大大推動了我校高效課堂改革的步伐。考察學習回來后，我校多次召開專題座談會、研討會，交流學習心得體會，探索高效課堂的新模式。經(jīng)過長期的醞釀，反復的探索，一種新的高效的課堂教學模式——“小組合作學習”誕生了。5月26日，我校召開了全體教工會，會上，金揚剛校長和劉金廣副校長向全體教師傳達了我校高效課堂的新模式——小組合作學習，從此在全校拉開了新一輪課堂教學改革的序幕，面對學校領(lǐng)導高屋建瓴 的決策，我們憧憬著學校教育教學改革的美好前景。此后，我校高效課堂改革從非畢業(yè)班的七、八年級大刀闊斧的展開了。

我校此次新課改的著力點是大力、全面推行“小組合作學習”?！靶〗M合作學習”模式改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在這一模式下，各班根據(jù)學生的學習狀況，成立了若干個成績均衡的6人合作學習小組。小組的劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)小組成員的性別、興趣愛好、學習水平等綜合差異合理搭配，做到優(yōu)勢互補。每個小組成員又分為A、B、C三個層次，每個層次的學生各兩名，以便于互助合作、自主學習。每個學生在小組中都有具體的分工與明確的職責，每個小組選取有責任心、成績優(yōu)秀、組織能力強、受師生信任的組長一名，負責日常的監(jiān)督、作業(yè)及學習檢查、組織自學、討論等。由于小組成員處于不同層次，讓成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)高的學生擔任小組長，發(fā)揮 “助教”的角色，采取“兵教兵”、“兵強兵”，這樣不但能解決后進生問題，也能促進學優(yōu)生的進一步提高，而且還能減輕教師的負擔，克服不能全面顧及的弊端，這處處顯示著小組合作學習的價值和魅力。

“小組合作學習”模式的一個重要載體，就是運用“導學案”。這種教學模式，以導學案為載體，調(diào)動學生充分利用課外時間搞好預習的積極性、主動性。在學習新課前，教師首先下發(fā)導學案，指導學生對照教學目標，進行有效的預習，做好相關(guān)的習題；對疑點、難點問題先讓學生獨立思考，在課堂上留出時間，組內(nèi)進行合作探究，A幫B，B幫C，組內(nèi)基本解決疑難問題；之后，在教師的組織下，各

小組進行展示交流，這一過程堅持民主平等、互相置疑、生生互動的原則，當遇到疑難問題，學生解決不了時，老師再及時引導、啟發(fā)和點撥；最后一步，通過對精選的習題進行優(yōu)化訓練，這樣，對于每堂課的基本知識、基本技能、教學重點，基本做到了“堂堂清”?！靶〗M合作學習”模式，以導學案為載體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導，以學生的自主學習為主體，通過“有效預習——合作探討——展示交流——優(yōu)化訓練”四個主要環(huán)節(jié)，使課堂教學發(fā)生了實質(zhì)性的、革命性的變化，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，激活了所有學生學習的積極性、主動性，點燃了每個學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。新模式下的課堂，改變了過去沉悶的氣氛，使學生由被動變主動，由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，面貌煥然一新了；新模式下的課堂，更新了觀念，改變了模式，轉(zhuǎn)換了角色，活躍了氣氛，提高了效率；新模式下的課堂，學生真正成為學習的自主者和探究者，真正成為舞臺上瀟灑自如的表演者。這一切，都源于我校領(lǐng)導高屋建瓴的決策，都源于我校大力推行的新課改，總之，是新模式給我校帶來了翻天覆地的變化，是新模式改變了一切??

第三篇：小組合作學習模式

小組合作學習模式的構(gòu)建與實施

打造學習共同體，四步建組：

第一步，科學分組，構(gòu)建自主管理組織 第二步，培養(yǎng)習慣，營造和諧文化氛圍 第三步，建章立規(guī)，構(gòu)筑激勵評價體系 第四步，跟蹤運行，實施持續(xù)優(yōu)化培訓

（一）科學分組，構(gòu)建自主管理組織

小組學習模式最終目的是發(fā)揮“動車組效應”：每個學習小組就是一節(jié)帶動力的“車廂”，教師和小組長就是一臺臺學習的“動力機”。那么怎樣科學分組呢，要把握“六要訣”：薦-演-定-分-調(diào)-排。

1.薦?？梢圆扇∽运]或他薦的形式，推薦出學習組長候選人，候選人不少于小組數(shù)的2倍。

2.演。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題發(fā)表演講。

3.定。確定組長的辦法通常有兩種。一是正副組長的搭配式。根據(jù)學生的發(fā)言，班主任和班委會成員共議，最終確定出6位正組長和6位副組長。正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是組長與學科組長搭配式。正組總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。

4.分。召集12名正副組長，對組員進行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學生成績基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素），將其余同學排序，均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。

5.調(diào)。學生分配往往要做適當?shù)奈⒄{(diào)，如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間后，老師根據(jù)各自的實際情況，進行調(diào)節(jié)。如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

6.排。各小組長把各組的組員召集起來，進行小組內(nèi)排位，組內(nèi)的每個同學的集體位置由正副組長決定，但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生同等層次的學生對坐。這樣有利于學生之間的對學結(jié)對幫扶。

除了上面提到的分組方案外，還有其他可行的分組方案，比如對大班額的（60人以上）可以在小組數(shù)量上劃分為9個小組或者6個小組，組內(nèi)再分亞組，并分設組長。

★分組原則：同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)搭配，組間平衡，穩(wěn)定可貴。圖例詳解見PPT。

這樣分組的優(yōu)點：人員分配的公平性；小組機構(gòu)的健全性；組內(nèi)分工的合理性；小組評價的導向性。

在分組的時候，細節(jié)考慮有:家長職業(yè)，收入，家庭環(huán)境，家庭學習環(huán)境，性格，氣質(zhì)，學習風格，思維類型，創(chuàng)新意識等。

★實際安排座位模式減PPT。根據(jù)教師的大小，學生年齡特點，學習內(nèi)容等情況進行座位擺放，必須有利于師生，課堂活動。

★組內(nèi)管理：自主管理，自主學習，探究過程與方法這三駕馬車帶動起整個班級學習。

1.管理團隊：正組長：學習監(jiān)督，衛(wèi)生監(jiān)督。副組長：紀律監(jiān)督，評價監(jiān)督。2.學習團隊：語數(shù)外學科代表各1個，政史地四個學科1個，理化生1個，音體美1個。3.學習小組組長的選拔與培訓

小組長的選聘方式有毛遂自薦、教師指定、組員評選、競選等。小組長不是終生制，要慎重選擇組長：首先考慮學習成績，成績在小組內(nèi)要處于中上等，但并不一定時學習最好的，一般由A或B層次的學生擔任。重點考慮其組織能力、責任心、服務意識和威信等因素。

（1）定位：小組領(lǐng)導者、教師助手、學習領(lǐng)袖、靈魂。

（2）要求：①態(tài)度積極、率先垂范； ②自身標準高、學習習慣好、學習能力強；③性格外向、樂于助人；④責任心、組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

（3）培訓：①新生入學教育或軍訓期間時，通過采取一系列活動“賽馬”，擇優(yōu)聘用；②班主任定期培訓（組織管理方法、小組激勵與評價方式）；③科任教師不定期培訓（課堂流程、導學案檢查批改）；④借助輿論和小組長論壇（兩周一次座談、每月評選優(yōu)秀小組長。

★正組長的職責

（1）負責本組全面工作。組織協(xié)調(diào)組間、組員、師生關(guān)系。領(lǐng)導全組搞好分工，團結(jié)全組，拼搏學習，管理全組和諧規(guī)范。

（2）小組長團結(jié)同學，幫助同學，組織同學，打造積極向上的學習團隊，勇敢的擔當起學習小組的學習領(lǐng)袖角色。

（3）組織領(lǐng)導本組成員積極參加班各項活動。

（4）管理全組組員有序地進行預習、討論、練習、探究、展示等各環(huán)節(jié)的學習活動。

（5）協(xié)助班主任落實激勵活動，落實小組建設的各項舉措，對本組組員的學習、生活、思想情況、各學科的教學情況及時向班主任匯報。

（6）小組長要負責維持本組同學的學習紀律。★副組長的職責：

（1）協(xié)助組長進行組內(nèi)各項管理工作，當組長工作較多時，要主動幫助承擔部分組織工作。

（2）側(cè)重抓好本組學習行為規(guī)范，衛(wèi)生紀律登記、督促，上傳下達工作?！飳W習監(jiān)督：

（1）負責各學科作業(yè)的收交、發(fā)放，作業(yè)糾錯的督促、檢查，要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況。學習內(nèi)容要求做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

（2）檢查、督促小組組員的導學案、作業(yè)完成情況，及時跟蹤指導。（3）對小組內(nèi)的待優(yōu)生和學困生組員進行幫扶將本組共性的疑問收集整理，向任課老師匯報。

★紀律監(jiān)督：

（1）記錄小組合作學習過程中的紀律情況，并做到信息反饋工作。（2）督促組織遵守公約與規(guī)范。

（3）記錄本組重大違紀現(xiàn)象并積極反饋給班主任?！镄l(wèi)生監(jiān)督：

（1）關(guān)注生活班長的衛(wèi)生值日安排，督促值日。

（2）定期做好本組內(nèi)組員的個人衛(wèi)生檢查，保持好小組的環(huán)境衛(wèi)生。（3）督促本組組員養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣?！镌u價監(jiān)督：

（1）要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思、不斷進步。

（2）認真記錄平日班級獎勵、懲罰情況，每周定時把學習、思想、紀律、作業(yè)收繳等情況匯總，評出每周“優(yōu)勝小組”、“優(yōu)勝宿舍”，貼上紅旗，負責周末班級量化評價工作。及時評出優(yōu)秀組長、優(yōu)秀科代表、最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎、黃金搭檔、展示高手、點評專家等。

（3）堅持及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性原則，保存好各項量化成績，以備評選月冠軍、學期冠軍等。

★小組內(nèi)學科代表的職責

（1）負責本組各學科工作，安排預習、展示、反饋學習任務，及時匯總本組發(fā)言情況，反饋本學科學習效果，做好各學科科代表及老師的小助手。

（2）負責本學科導學案的收發(fā)，并及時上交班級科代表；組織本學科的小組合作學習；對本學科導學案的組內(nèi)互查并進行組內(nèi)評價；及時與班級科代表溝通反映同學在學習中存在的問題。

（二）組內(nèi)習慣的培養(yǎng)——好習慣成就一生！1.工作中的習慣、21天效應（見PPT）

當代行為心理學研究表明，一種行為重復21天就會初步形成習慣，重復90天就會形成穩(wěn)定的習慣，人們稱之為“21天效應”。

未成年人可塑性極強，其年齡階段正是培養(yǎng)好習慣，促進良好操行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期?？梢圆扇?“日行一善”、“周明一理”、“月養(yǎng)一習”的養(yǎng)成教育三環(huán)節(jié)模式進行操作。

（三）構(gòu)筑激勵評價體系

1.組內(nèi)有公約：教室公約、宿舍公約、小組公約

2.做事有規(guī)范：自主學習規(guī)范，合作學習規(guī)范，課堂展示規(guī)范，當堂反思規(guī)范。

3.各環(huán)節(jié)實操口訣

★自主學習實操口訣：導學案是法寶，自主學習為向?qū)?；明確目標讀教材，疑難問題勾畫好；多途徑查資料，重點知識要記牢；學后思不可少，自我總結(jié)步步高。

★合作學習實操口訣

小組討論我參與，耳口手腦都用到；發(fā)言緊緊扣中心，主動交流秩序好；他人不會我支招，質(zhì)疑論證求高效；分工合作實在妙，共同進步齊歡笑。

★課堂展示實操口訣

我自信我最棒，課堂處處來亮相；胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋；吐字清聲洪亮，脫稿不再看紙張；展示完快退讓，小組評價記心上。

提醒：激勵是最好的管理，所以，課堂上要事事有評價：學生自我評價，學生相互評價，上課教師評價等。

★小組評價和班級文化要統(tǒng)一（見PPT）★評價具體操作

1.小組積分制。發(fā)放“優(yōu)秀小組”流動展示牌，整體搬遷，座位移至前方。2.個人評星。展示之星、點評之星、質(zhì)疑之星、幫扶之星、寫板之星等，給學生發(fā)證書，給家長發(fā)賀信。

3.集體優(yōu)秀特別獎。連續(xù)三周獲獎的小組，進行物質(zhì)、特殊活動等獎勵，如參觀、看電影、聚餐等。

4.個人積分兌換獎。用個人的積分兌換書籍、兌換參加活動的資格、兌換前排座位、坐老師的位子、減少作業(yè)量等。

★如何運用評價機制

采取“常規(guī)管理（紀律衛(wèi)生、任務完成）+課堂管理（自主合作展示達標）”相結(jié)合的方式。每節(jié)課統(tǒng)計，每天小結(jié)，每周總結(jié)，每月評比，學期表彰。加大表彰獎勵措施：分精神獎勵、榮譽獎勵、物質(zhì)獎勵等。

(1)每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組和小組長，黃金搭檔，下周歸零，重新計算。依據(jù)一周分數(shù)評選出冠亞季軍和優(yōu)秀個人，小組座位前移至中央，團隊照片上榮譽墻，保留一周。盡量制造驚喜，營造良好氛圍。

(2)年級組每月匯總一次，下月歸零，重新計算。評出優(yōu)秀小組和小組長、優(yōu)秀班集體，并給予適當獎勵。盡量多層次，多角度進行表彰宣傳（如受表彰小組以及優(yōu)秀學生的照片上榮譽墻，保留一月等），起到激勵先進，帶動后進的作用，營造良好的學習氛圍。

(3)學期總評。依據(jù)小組積分評選“王牌小組、金牌小組、學霸小組”等，評出優(yōu)秀小組和小組長、小組合作優(yōu)秀班集體等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的老師、學習小組、組長、班委成員進行隆重獎勵，獲得與校領(lǐng)導共進晚餐，校領(lǐng)導集體簽名贈書、各班班主任與任課教師聯(lián)合簽名贈書等。

(4)所有賦分必須經(jīng)小組長簽字確認。班級、年級、學校任何評優(yōu)表模、資助皆按照小組賦分從高到低執(zhí)行。小組及個人賦分為負，一票否決。

（四）跟蹤進行，實施持續(xù)優(yōu)化培訓

1.小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關(guān)在小組管理、指導、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。

（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。

（3）讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應力所能及地為小組長創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，提供更好的學習條件和學習資源。

（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。，小組長領(lǐng)導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現(xiàn)其崮我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2.組員的培訓非常重要，建議采取以下措施：

（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。

（2）關(guān)注學困生的表現(xiàn)。在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

（3）采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學習和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

（4）在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結(jié)?！锏淅д?/p>

A.【問題】如何培養(yǎng)小組長？學習小組組長的培訓策略與內(nèi)容、形式各是什么？如何明確小組長的職責分工，使其更有效地管理小組？ 【建議】

1.選好小組長，使其成為班主任和老師的好助手。2.明確小組長責任，搞好學習小組成員分工； 3.定期召開小組長會議與學習小組組長沙龍； 4.搞好小組長培訓，注意培訓策略、內(nèi)容與形式； 5.給小組長加“自助餐”或“開小灶”。

6.以班主任為主，科任教師密切配合，鼓勵、表揚、激勵小組長。

B.【問題】有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證。

【建議】原先是老師一人管，實際上也很難管得住。現(xiàn)在分散至各個小組，關(guān)鍵在于搞好學習小組的建設與管理。1.分頭管理，加強學習小組長的培訓； 2.制定紀律方面的約束與獎懲機制； 3.實行捆綁考核以及動態(tài)監(jiān)測機制；

4.用放大鏡尋找愛說話孩子的亮點，加強引導與宣傳； 5.多給予關(guān)愛。

3.學習小組建設工作的推進策略（1）總體原則：“分段推進—循序升級—穩(wěn)步跟蹤—不斷優(yōu)化”

（2）預熱階段：充分認識學習小組建設對于高效課堂以及現(xiàn)代班級管理的重要性

（3）起始階段：做好“小組初建”工作，夯實建設基礎(chǔ)

（4）發(fā)展階段：搞好“小組成員分層培訓”工作，通過不間斷培訓，學生能夠明確自身職責，基本適應高效課堂流程和模式

（5）提升階段：做好“組內(nèi)對子建設”工作，提升學生合作探究能力，最大化提升課堂教學實效性

（6）創(chuàng)新階段：實現(xiàn)“小組自主走向班級自治”，完善小組建設

（7）本學期末：搞好一次班級文化巡展或小組文化比賽，營造自主、自覺、團結(jié)、競爭的比較濃厚的課改氛圍 4.小組建設秩序與內(nèi)容。

結(jié)語：高效課堂，讓每一個學生都成為主角！

第四篇：班級小組合作學習模式

班級小組合作學習模式實施之點滴

李桂容

在六月份參觀了山東省昌樂二中的小組合作學習模式之后，我們學校組織了參觀老師進行了交流、討論，對我們這樣的學校是否進行小組合作學習模式以及如何實施進行的探討。最終學校還是決定從今年高一開始進行小組合作學習模式。新的開始，總是困難重重，但是我們高一全體老師還是咬咬牙堅持到現(xiàn)在。細想了一下，我們主要做了以下工作：

首先，我們將全班學生分成了六個小組，每個小組8～9名學生，這8～9位學生面對面坐成一組。每個小組設立了組長，以組長為核心組建小團隊，每個組員都有合理的分工。并且每個小組有自己小組的組名、組訓、家庭公約、組徽，有自己的小組奮斗目標。

然后，我們對小組進行兩大板塊的評比：第一，德育板塊，包括出勤、衛(wèi)生、紀律、儀表、禮貌、宣傳等方面；第二，學習板塊，包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績等方面。從這兩方面入手以小組為單位進行承包責任及評比。

最后，在學校層面對各小組進行總結(jié)表彰。每一周評出三個優(yōu)勝小組，每一月再評出優(yōu)勝小組，最后還在學期末評比出一學期中最突出的小組。同時，學生在個人優(yōu)秀表彰方面，也著重考慮小組在成績。也就是說從全方位引導、刺激學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的競爭意識。

實施以來，我覺得小組合作學習模式目前有利有弊，“利”在各種班級任務比較容易布置與落實，學生都不愿意自己成為小組拖后腿的那一個，而且做了還有加分，學生還是會以自己可以為小組加分為榮。“弊”在小組成員之間說話比過去方便了，所以晚修紀律有待加強，另外看黑板比較累，過去一抬頭就可以了，現(xiàn)在卻需要側(cè)身，老師也不好控制看黑板的問題。還有最重要的是課堂，課堂上小組間真正討論的有多少？討論到何種程度？時間是否允許？小組討論是否能解決問題？課后學生又是否能去發(fā)現(xiàn)問題和補充問題？是否能對課堂內(nèi)容加以鞏固?

同時，還有組長提出：回答問題總是那么兩個人，其他人都不積極，工作也不大配合，怎么辦？隨著時間的推移，學生的積極性也在逐漸消退，如何刺激學生，讓他們積極性可以繼續(xù)提高？??諸多問題都擺在我們眼前，我們需要更多的交流學習和總結(jié)。

第五篇：關(guān)于小組合作的學習模式

關(guān)于小組合作的學習模式

一、合作學習的含義

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。合作學習是以小組為主體進行的，是以教學動態(tài)因素為目的的，是一種目標導向的活動。

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學的策略。這一策略目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。各個國家的合作學習的理論與實踐有較大的差異，有的側(cè)重相對結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設計，著眼于社會化、高水平的思維或問題解決的技能。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。

二、合作學習的實際效果和意義

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于小學生身心發(fā)展的有效途徑。

第一，合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。

第二，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。學生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。

第三，合作學習促使學生進行不斷地自我反?。畬W生通過外部的表述與交流，也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學生對不同觀念做出比較，因為合作為學生提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。展開小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。培養(yǎng)好的學習習慣。

第四，七個有利于

有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛。有利于提高課堂教與學的質(zhì)量，減輕師生負擔 有利于提高學生參與學習的能力

有利于開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣等非智力因素。有利于培養(yǎng)合作精神。建立自信心 有利于培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化后進生。有利于提供及時的教學反饋信息。第五，合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發(fā)揮積極作用。

三、小組合作學習的基礎(chǔ)

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習慣?！币氚l(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果。

四、小組合作學習應遵循的原則 分小組學習討論，以其勃勃生命力頻繁地出現(xiàn)于語文課堂教學之中。學生或同桌、或四人、六人為一個小組，或在共同興趣引導下自由組合成小組來學習、討論，氣氛很是熱烈。無庸質(zhì)疑，好的合作學習的確有事半功倍之效，但也不乏流于形式，為小組學習而小組學習。紛亂嘈雜，看似熱烈隆重，實則收效甚微。因此，和其他學習方式一樣，小組學習也應遵循一定的教學原則，有的放矢，為學生積累知識、提高能力服務。⒈適應性原則 如前所述，小組學習不是課堂教學的唯一方式，它是許多行之有效的教學手段的一種。它的運用應該適文、適時、適人、適量。

⑴“適文”是根據(jù)不同教學內(nèi)容開展不同形式的小組學習。小組的構(gòu)成并不是固定的，可以根據(jù)所學內(nèi)容的不同調(diào)整小組的學習方式。小學語文教材無論是從體裁上還是情感都各有側(cè)重。那么不同的文章性質(zhì)、不同的學習內(nèi)容在小組合作學習中，方式應該是各種各樣的，可以讀、演、議，可以角色代換，可以情景模擬??這些方式，即可以單一出現(xiàn)，也可以交替整合。學習《田忌賽馬》、《將相和》等故事性較強的文章，小組內(nèi)可以學一學、演一演，《荷花》、《青澤湖，夢幻般的湖》等優(yōu)美的散文，小組學習方式可以是如癡如醉的誦讀比賽，含精咀華的推敲吟詠，彩筆涂抹的情景再現(xiàn)?！逗５资澜纭贰ⅰ缎滦筒ＡА?、《五彩池》等科普性較強的文章，小組學習可以是課外資料的交流，個人角色的代換，如開展覽會扮推銷員、做小導游、當小記者等等。

⑵“適時”是指小組合作學習必須立足于課堂教學的重難點之上。它的出現(xiàn)是以突破課堂重難點為準則。即是在必須通過討論才能解決問題的時候進行。如需交換信息處、疑問難解處、個性張揚處以及復習鞏固處等。就一節(jié)閱讀指導課來說，有情節(jié)重點，也有情感重點。有語言文字的關(guān)鍵，也有表達方法的精妙。小組合作學習“就是在解決這些重難點問題時，充分發(fā)揮其既可體現(xiàn)個性體驗，又能相互交流、共同提高的作用，突出重點、突破難點。如《難忘的一課》，揭題時的重點把握，可以讓學生分組討論：這一課指的是哪一課？誰難忘？為什么難忘？分析理解時的難點突破：“我是中國人，我愛中國”在文中的反復出現(xiàn)，體現(xiàn)了人物的什么精神？鞏固處的情感體驗，可以讓學生在小組內(nèi)演一演，從而更深刻感受到強烈的愛國情。

⑶“適人”即根據(jù)小學生年齡特征來安排“小組學習”的內(nèi)容、目標、要求。注意區(qū)分不同年段學生的不同特征，因人制宜，有的放矢進行。其次是以互相幫助、共同提高為原則進行?？砂才懦煽儍?yōu)良的學生幫助學有困難的學生，讓學習熱情高的學生帶動學習熱情相對較弱的學生。再次是在掌握全局的基礎(chǔ)上，針對不同知識層面的學生提出不同要求，鼓勵其在小組中大膽發(fā)言，消除大集體活動給能力較差學生帶來的負面影響，讓每一個學生的能力都得到提高。

⑷“適量”就是在一節(jié)語文課上，不宜頻繁使用“小組合作”。因為小學生自我調(diào)控能力差，學習方式轉(zhuǎn)換過多，且多以聽、說為主要表現(xiàn)手段，易分散他們的注意力，使課堂效果大打折扣。⒉合作、探究與競爭的原則

“小組合作學習”是自主探究、合作學習的過程，小組成員在同一時間內(nèi)，針對同一問題進行。通過合作學習，學生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統(tǒng)一要求，勢必挫傷優(yōu)生的積極性，而困難學生則顯得力不從心。因此在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，求新求異。展開競爭，比一比誰說得更好、更全面，誰的見解更獨特。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)共同學習、共同提高的目的。

⒊時效性原則

注重實效是每一個有目的活動的基本要素?！皩嵭А焙汀皶r效”有所不同。小組學習的時效性是指在提供了充足學習、活動時間的基礎(chǔ)上的實效。課堂教學中，給小組學習提出了明確的目的要求，也要給學生提供充足的活動時間，以完成感知、認知、整理、反饋等學習目標。一般來說，識字要經(jīng)過感知、比較、分析、記憶等環(huán)節(jié)，閱讀理解要經(jīng)過接受、閱讀、整理條理、重點圈住、形成觀點、反饋信息等環(huán)節(jié)。要落實這些環(huán)節(jié)，沒有充足的時間是不行的。教師不能急于求成，以偏概全，必須在充分調(diào)查學生的共性、分析個性后才能下結(jié)論，才能確認學習的效果。

⒋鼓勵性原則

前面已經(jīng)提過，教師對于學生匯報的學習成果，必須明確而中肯地給予評價。既要有效鼓舞學生信心，又要形成正確的認知。實際教學活動中，在達到學習時效的同時，往往會出現(xiàn)一些“意外”。教師應作好課堂調(diào)控，變“不利”為“有利”，教師要善于正向鼓勵，讓學生敢于問難、樂于解疑，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，都能體會成功的愉悅。還要善于存疑探究，對學生提出的問題一時難以解答，難以判斷正誤，教師決不能含糊其辭，應實事求是告訴學生“這個問題老師一時也說不清楚”，并留下懸念，鼓勵學生帶著問題尋找答案，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神。⒌多元性原則

合作學習本身具備開放而有活力的特征，合作的對象除去一般意義上的生生互動外，還應遵循多元化的原則。教師是引導者，但不應該游離于活動之外，也應蹲下來參與到學生的活動中去，共同質(zhì)疑、共同解惑、平等對話，尊重學生的思考，感悟他們的見解，這樣既能最大限度的激發(fā)學生共同討論的興趣，又能有效調(diào)控活動的角度、方向和效果。

五、小組合作學習的組織策略(一)合作小組的建立

小組合作學習方式的開展，首先要建立學生小組，在組成時考慮“質(zhì)和量”兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，由好、中、差三類學生組成小組，使優(yōu)等生可以帶動學困生，在學習上共同進步，在人員數(shù)目上，小組規(guī)模不大，由4～6人組成。成立小組后，選定小組長。小組長擔負著聯(lián)絡教師、召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著帶領(lǐng)、協(xié)調(diào)、疏通的作用。小組長選定后，將小組內(nèi)成員分編號碼。

(二)合作學習策略

1、協(xié)商法

課堂討論是小組合作學習中運用得最多的學習形式，它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們交流合作的機會。在討論過程中，一些程度好的學生常常會把自己的意見搶先說出來，使得其他程度較差的學生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機會，而協(xié)商法是在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人然后討論，形成集體的意見，再從中選優(yōu)。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。

2、打靶子

在小組中每位成員獨立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他小組成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解。同時，也可以以小組的意見為靶子，全班同學對本小組的意見發(fā)表見解。在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認識更加深刻。

3、互相提問

這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好方法。這種方法可用于課本或教師提供材料的課堂討論中，學生在閱讀課本或材料的基礎(chǔ)上互相提問題，可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生總期望能提出難住對方的問題，學生們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。

4、動態(tài)分組法

在課堂討論中，還可采用小組成員動態(tài)編充。如讓女生固定在小組的座位上，而讓男生流動。比如第一小組男生到第二組，第二組男生到第三組??，也可單數(shù)或雙數(shù)組互換女生等。這樣，不僅使學生有新鮮感，更重要的是使學生不斷地有機會了解更多同學的觀點，也可以打破組內(nèi)長期形成的有的學生在組內(nèi)起控制作用，有的學生則處于從屬地位的“態(tài)勢”，給每位學生提供平等發(fā)展的機會。

5、切塊拼接法

習題教學在理科的教學中是必不可少的，但由于學生掌握知識的水平不同，解題能力參差不齊，所以在習題教學中采用切塊拼接法實施小組合作學習。根據(jù)每個小組的成員編號，將1號成員組成一組合作討論第一組題目，2號成員組成一組，合作討論第二組題目，依此類推。這樣，每一位小組成員回到原小組中就可以講解自己學會的一組題，將習題切塊再通過不同編號的成員拼接起來，這樣即節(jié)省了時間，又使每位成員具有了責任感，自己必須把學會的題講解給其他成員，而且使理科的習題課化難為易，由枯燥變有趣，強調(diào)每一位成員的參與。

五、小組合作學習的啟示

小組合作學習開創(chuàng)了現(xiàn)代教學研究的新領(lǐng)域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習明顯優(yōu)于獨立學習情形，在對復雜任務的完成方面，合作學習促進了學生的互動質(zhì)量，明顯促進學困生的學習能力，而且學困生的參與度也明顯提高，創(chuàng)新了教學組織形式，突出了情意功能。合作學習的確能夠在推動學生互動，提高學生的參與意識和水平，解決復雜問題并促進學困生的學習能力等方面產(chǎn)生良好的效果。為了培養(yǎng)全面發(fā)展人的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。