第一篇：二年級(jí)加減混合計(jì)算教學(xué)反思

二年級(jí)加減混合計(jì)算教學(xué)反思

陳

霞

課堂教學(xué)亮點(diǎn)：

1、加減混合的口算在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)。本節(jié)課利用學(xué)生熟知的公共汽車(chē)上、下車(chē)生活情境圖引出加減混合計(jì)算（不含小括號(hào)）。而這類(lèi)加減混合式計(jì)算是在連加、連減基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順序與連加、連減相同，所以我大膽的采用了知識(shí)遷移、類(lèi)推的方法讓孩子們嘗試。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)自信心。

2、本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)我采用同桌比賽，獎(jiǎng)勵(lì)小熊卡片的方式進(jìn)行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠積極參與，學(xué)習(xí)熱情很高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果較好。

3、在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合情景圖例，先按照運(yùn)算順序，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了學(xué)生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)?！白鲆蛔觥钡木毩?xí)中注重讓學(xué)生說(shuō)圖意，根據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算順序。值得欣慰的是，學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算順序還是掌握較好的，計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)是學(xué)生在100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)?nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，如教科書(shū)第29頁(yè)第五題通過(guò)在連寫(xiě)豎式中填空的形式，解決用連寫(xiě)豎式進(jìn)行計(jì)算的難點(diǎn)。教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足：

今天的學(xué)習(xí)還是比較順利的，孩子們對(duì)兩位數(shù)加減的豎式計(jì)算方法掌握得也比較理想。只是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中，錯(cuò)誤率還是較高，如我們班的顧庭豪、吳一帆、湯軍輝等主要是抄錯(cuò)數(shù)字、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、忘記進(jìn)位或退位、只寫(xiě)了第一個(gè)算式忘記第二個(gè)算式等等，還有的同學(xué)如周穎、楊浩然掌握的不夠靈活，能夠口算的仍進(jìn)行豎式計(jì)算。看來(lái)今后要在抄題、檢查及靈活性培養(yǎng)上多下功夫。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

第二篇：“加減混合計(jì)算”的教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)了加減混合，是在學(xué)生學(xué)習(xí)連加與與連減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，理解混合運(yùn)算的意義，并能較熟練的計(jì)算加減混合算式，“加減混合計(jì)算”的教學(xué)反思。

1、課件演示，分層體現(xiàn)加減混合的過(guò)程。

在教學(xué)例1時(shí)，我分層呈現(xiàn)主題圖，通過(guò)讓孩子回憶自己的乘車(chē)經(jīng)歷來(lái)激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)主題圖直接說(shuō)說(shuō)圖意，嘗試讓學(xué)生用車(chē)上原有……下來(lái)……又上來(lái)……的話來(lái)說(shuō)說(shuō)，車(chē)上原來(lái)有7個(gè)小朋友，到站后，下車(chē)2人，讓學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)一說(shuō)，并列出相應(yīng)的減法算式：7-2=5。然后又上來(lái)3個(gè)人，再讓學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)一說(shuō)，并列出加法算式：5＋3=8。相機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行文明乘車(chē)的教育“先下后上”，并嘗試用一個(gè)算式來(lái)表示，從而引出加減混合運(yùn)算，點(diǎn)明課題，并說(shuō)說(shuō)算式的結(jié)果（有的學(xué)生根據(jù)圖意得出結(jié)果，還有的學(xué)生從左往右算出結(jié)果），把語(yǔ)言描述與算式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)加減混合運(yùn)算具體意義，教學(xué)反思《“加減混合計(jì)算”的教學(xué)反思》。

2、按事情發(fā)生發(fā)展的順序，在描述中進(jìn)一步體會(huì)加減混合的意義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上，課件出示觀察想想做做的第1題第1幅圖，說(shuō)說(shuō)圖意，再出示第2幅圖，說(shuō)說(shuō)圖意，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把兩幅圖連起來(lái)說(shuō)圖意，并列算式解答。最后回顧解答的過(guò)程，根據(jù)算式說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么？把具體的畫(huà)面與抽象的算式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)加減混合的意義。

對(duì)于想想做做的第2題，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，嘗試用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述，并獨(dú)立列出加減混合的式子。同時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“5-2”求出來(lái)的什么？為什么要用減法？“3＋3=6”求出來(lái)的又是什么？為什么用加法來(lái)計(jì)算呢？讓學(xué)生通過(guò)初步的反思，初步理解數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)一步深入理解加減法的意義。

3、隨堂練習(xí)，總結(jié)算法，練習(xí)鞏固。

學(xué)生在完成例題與想想做做的第1、2題后，第3題撇開(kāi)具體情境，僅留下6道抽象的加減混合式子，讓學(xué)生直接計(jì)算，比一比誰(shuí)算的又對(duì)又快，再組織學(xué)生觀察這些算式在計(jì)算中有什么相同點(diǎn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些加減混合運(yùn)算和連加連減計(jì)算的運(yùn)算順序一樣，都可以從左往右計(jì)算。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去獨(dú)立做一做想想做做的第4、5題，通過(guò)交流，鞏固算法，提高計(jì)算準(zhǔn)確性。

第三篇：加減混合計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)

《加減混合計(jì)算》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

通過(guò)聯(lián)系實(shí)際情境，幫助學(xué)生理解加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法，使學(xué)生看清運(yùn)算符號(hào)，正確進(jìn)行計(jì)算，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算打下必要的基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程和方法

借助直觀演示，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察反映連續(xù)變化的情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、目標(biāo)分析

本課教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生比較熟練地掌握了10以?xún)?nèi)加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際情境，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)、探究加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生克服因前后兩個(gè)計(jì)算步驟所采用的計(jì)算方法不一致而產(chǎn)生的困難，正確計(jì)算。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、與情境圖相關(guān)的圖片等。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊 1．看圖列式。（1）分別出示：

由學(xué)生介紹圖意。

（2）學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法，并說(shuō)明為什么用連加或連減的理由。（3）學(xué)生計(jì)算，并說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算連加連減。

2．口算：3＋2＋3＝ 6＋2＋2＝ 9－2－5＝ 8－4－4＝

【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)連加連減的意義及其計(jì)算方法，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算做好鋪墊。

（二）探究新知 1．情境導(dǎo)入

（1）利用天鵝圖片，分步演示例1的問(wèn)題情境；學(xué)生通過(guò)觀察，依次得到以下信息： ①湖里原來(lái)有4只天鵝。②飛來(lái)3只后。③又飛走2只。

（2）根據(jù)信息，提出問(wèn)題：湖里現(xiàn)在有多少只天鵝？（3）指名完整敘述問(wèn)題情境。

【設(shè)計(jì)意圖】將靜態(tài)的情境圖以直觀演示的方式分步呈現(xiàn)，讓學(xué)生置身其中，便于學(xué)生更好地理解問(wèn)題情境，進(jìn)而理解加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。

2．聯(lián)系實(shí)際情境，認(rèn)識(shí)主題圖。

（1）組織學(xué)生討論天鵝只數(shù)的變化過(guò)程，并利用課件根據(jù)變化的過(guò)程分別出示兩幅靜態(tài)圖。再通過(guò)標(biāo)注箭頭的方式將兩幅圖連接起來(lái)，使之成為連續(xù)的圖。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，邊打手勢(shì)邊敘述圖意。

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生了解主題圖的來(lái)源，學(xué)會(huì)觀察連續(xù)圖的圖意，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，為以后的看圖列式打基礎(chǔ)。

3．初步理解加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。（1）引導(dǎo)學(xué)生用算式表示問(wèn)題情境：4＋3－2 追問(wèn)算式4＋3－2的含義。

（2）組織學(xué)生討論，明確：我們把這樣既有加法又有減法的算式叫做加減混合。指導(dǎo)學(xué)生讀算式。

（3）組織學(xué)生探討加減混合計(jì)算的計(jì)算方法。

①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境或?qū)φ涨榫硤D思考先算什么、再算什么，并說(shuō)明理由。②指名計(jì)算，老師在算式中用線標(biāo)明計(jì)算順序，并用不同的顏色寫(xiě)出第一步的得數(shù)7。③討論：“7”是怎么來(lái)的？為什么用“7－2”？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際情境或情境圖加以說(shuō)明。4．鞏固加減混合計(jì)算的意義和計(jì)算方法。（1）出示例2的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并指名說(shuō)出圖意：湖里原來(lái)有4只天鵝，飛走2只后，又飛來(lái)3只，現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？。

（2）組織學(xué)生討論交流： ①怎樣用算式表示問(wèn)題情境？

②怎樣計(jì)算4－2＋3？重點(diǎn)理解第二步用什么數(shù)＋3？為什么？“2” 是怎么來(lái)的?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)兩個(gè)情境問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情境和情境圖自主探索，理解加減混合計(jì)算的意義及其計(jì)算方法。并圍繞第一步計(jì)算的結(jié)果展開(kāi)討論，深化學(xué)生對(duì)加減混合計(jì)算的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中注意由扶到放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

5．組織學(xué)生觀察比較：

（1）比較4＋3－2和4－2＋3，明確：都是加減混合計(jì)算。體會(huì)：從左往右的運(yùn)算順序。

（2）比較加減混合計(jì)算與連加連減，明確：都是兩步計(jì)算式題，計(jì)算方法相同。

（三）鞏固練習(xí)1．基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成看圖列式計(jì)算：教材第67頁(yè)“做一做”。（加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)。）（2）抄寫(xiě)算式并計(jì)算：教材第68頁(yè)練習(xí)十五第2題。（注意書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。）2．綜合練習(xí)。

（1）游戲：一把鑰匙開(kāi)一把鎖，完成教材第68頁(yè)練習(xí)十五第1題。（2）游戲：跳房子，完成教材第68頁(yè)練習(xí)十五第5題。3．獨(dú)立練習(xí)，集體訂正：教材第68頁(yè)練習(xí)十五第3題。

【設(shè)計(jì)意圖】三個(gè)層次的練習(xí)目標(biāo)指向不同?；A(chǔ)練習(xí)鞏固本課所學(xué)；綜合練習(xí)將加減混合計(jì)算與連加連減放在一起，有助于學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握兩步計(jì)算式題的計(jì)算方法，并借助游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性；獨(dú)立練習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和計(jì)算習(xí)慣。

四、總結(jié)收獲

說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

第四篇：加減混合教學(xué)反思

加減混合教學(xué)反思

加減混合教學(xué)反思1

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在學(xué)生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高。這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程，體會(huì)整數(shù)加減法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計(jì)算的問(wèn)題，體驗(yàn)算法的多樣化。

以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí)，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以書(shū)上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的特性，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說(shuō)說(shuō)理由及算理，讓學(xué)生親身體驗(yàn)算法的多樣化。從中享受參與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗成功后的'滿足和喜悅，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的發(fā)揮。

最后師生一起理解并小結(jié)解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵，就是要弄清運(yùn)算順序，再認(rèn)真仔細(xì)的計(jì)算，在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算法則都比較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)時(shí)沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。關(guān)于整數(shù)加減法的運(yùn)算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對(duì)學(xué)困生作個(gè)別指導(dǎo)。

通過(guò)練習(xí)的情況來(lái)看，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真，沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯(cuò)率仍然很高。還有待于課后多加練習(xí)。

加減混合教學(xué)反思2

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是加減混合運(yùn)算，是我這學(xué)期上的課題為《培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力的研究》的實(shí)驗(yàn)研究課。加減混合和連加連減一樣，是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)目的是除了通過(guò)觀察，讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，進(jìn)一步理解加減混合的含義和計(jì)算順序外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。.課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。下面，我談?wù)勛约旱恼n后反思：

一、做得好的方面。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我們知道，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。在教學(xué)例題時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的上車(chē)、下車(chē)的生活情境，先讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，接著讓學(xué)生擺一擺小棒，再讓學(xué)生把上車(chē)、下車(chē)的人數(shù)變化過(guò)程演一演，從而使情境中的動(dòng)作變?yōu)閷W(xué)生自己親身經(jīng)歷的活動(dòng)，再現(xiàn)情境中的動(dòng)作過(guò)程，在活動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣不但可以幫助學(xué)生理解加減混合的含義和計(jì)算過(guò)程，又能幫助學(xué)生感受生活里需要用加減混合計(jì)算的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一年級(jí)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初級(jí)階段兒，如何才能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？?jī)和脛傩?、自尊心?qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕、敗不餒。如在觀察主題圖時(shí)，進(jìn)行“比一比，看誰(shuí)觀察得最仔細(xì)；把你們看到的在小組里說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得好?！痹诰毩?xí)的聽(tīng)算和看算題中說(shuō)：“比一比，看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真、看得最仔細(xì)、算得最準(zhǔn)確?！痹诔瓕?xiě)題和計(jì)算題中也設(shè)計(jì)了：“比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最端正，看誰(shuí)算得有對(duì)又快。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子居然也能利用小棒、小手指認(rèn)真地計(jì)算起來(lái)。這樣不但能增長(zhǎng)孩子的信心，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而也培養(yǎng)了孩子的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、存在問(wèn)題與努力方向

1、其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我采用了比較活潑的教學(xué)活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。例如在新授知識(shí)的引入中，我采用的是聽(tīng)兒歌引入，在鞏固練習(xí)中,我采用演節(jié)目、唱兒歌、找朋友等游戲活動(dòng)形式。學(xué)生的積極性很高,課堂氛圍很好。.應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)形式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性，在教學(xué)中我始終沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)計(jì)算的順序，而這恰恰是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我雖然提到，但不夠重視。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、思考，必須緊緊圍繞教學(xué)目的'，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。

2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變得更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力，比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開(kāi)手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了，如在擺小棒的過(guò)程中，我的要求是“把你剛才看到上車(chē)、下車(chē)的變化過(guò)程用小棒擺一擺，邊擺邊說(shuō)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多擺或少擺的情況，可我害怕時(shí)間不夠，并沒(méi)有多花時(shí)間及時(shí)糾正，沒(méi)有深究為什么他們會(huì)多擺或少擺，是數(shù)的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯(cuò)的原因，我只是簡(jiǎn)單地要他們跟我再擺一遍。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

通過(guò)這堂課，讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

加減混合教學(xué)反思3

《加減混合》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜歡的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)聲請(qǐng)并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認(rèn)真觀察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí)，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物找家”及“算式大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂后期再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

加減混合教學(xué)反思4

《乘車(chē)》是北師大版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元加減中的一課時(shí)，本節(jié)課在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“乘車(chē)”的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中探索。使學(xué)生能夠通過(guò)“上車(chē)再上車(chē)”，“下車(chē)、上車(chē)”的情境很輕松地理解連加、連減、加減混合的意義，掌握運(yùn)算順序。并能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，使用多種算法解決問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)能把靜態(tài)的圖畫(huà)變?yōu)榫实膭?dòng)畫(huà)，使學(xué)生很自然地理解連加、連減、加減混合，并能獨(dú)立計(jì)算。

本節(jié)課也有不足的地方：

1、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)語(yǔ)不足。教師的引導(dǎo)語(yǔ)言是一節(jié)課的`主線，如果引導(dǎo)語(yǔ)不明確便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不達(dá)意。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課堂目標(biāo)方向?qū)W習(xí)，而不是牽著學(xué)生按自己想法走，這也是新老師教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，使用多種算法解決問(wèn)題。在這節(jié)課上我注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)表示什么，但在情境教學(xué)中，學(xué)生一步回答出答案時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想出的？”“你怎樣算出的？”只是生硬地叫學(xué)生列式，錯(cuò)過(guò)教學(xué)資源，以后我會(huì)謹(jǐn)慎地注意利用資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2、如在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計(jì)算時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你是怎么想的？” “你為什么這樣算？”你還能想出像連加、連減、加減混合這樣的算式嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)表示什么。這樣才有利于學(xué)生理解；由于我課堂節(jié)奏慢導(dǎo)制教學(xué)超時(shí)；在課堂上我的評(píng)價(jià)方式單一不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意這幾點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)中鼓勵(lì)語(yǔ)言偏少，課堂氣氛不夠活躍，我準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品來(lái)活躍課堂，但卻因?yàn)樽约旱木o張忘記了，以后我會(huì)多加注意，不讓這樣情況再出現(xiàn)。

4、在連加、連減、加減混合的算法教學(xué)過(guò)程中只重視引導(dǎo)數(shù)學(xué)理解方面的思維，而忽略了讓學(xué)生開(kāi)口算，開(kāi)口讀，鞏固算法，一年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)到知識(shí)還不能一學(xué)就全部明白，必須通過(guò)多讀才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

加減混合教學(xué)反思5

本堂課總體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尚可，但細(xì)節(jié)之處還存在較多問(wèn)題與不足。

1.關(guān)于意圖的討論與算式意義的講解欠詳細(xì)。加減混合運(yùn)算的意義是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，在突破這個(gè)難點(diǎn)上安排的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的感知不夠充分。因此，可適當(dāng)多讓幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式所表示的意義，也可通過(guò)自由說(shuō)、指名說(shuō)、示范說(shuō)等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

2.計(jì)算過(guò)程的教學(xué)可再簡(jiǎn)略些。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)，如加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序，由于學(xué)生普遍掌握得較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答。另外，計(jì)算過(guò)程的用語(yǔ)可改作“先算……再算……”“第一步……第二步……”這樣的用語(yǔ)更加妥當(dāng)。

3.提問(wèn)的.選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問(wèn)過(guò)于細(xì)瑣，且作為教師的我本身說(shuō)得較多，留給學(xué)生的時(shí)間明顯不夠。

4.練習(xí)的情況沒(méi)有及時(shí)向全班反饋，并且沒(méi)有分層次，不具梯度性。在練習(xí)時(shí)還可適當(dāng)增加設(shè)計(jì)，如“5+（ ）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一種類(lèi)型。

5.忽視了若干細(xì)節(jié)問(wèn)題。如提問(wèn)的規(guī)范用語(yǔ)，練習(xí)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，等等。

當(dāng)然，本堂課還是有幾個(gè)值得肯定的地方。首先，整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰，課堂教學(xué)進(jìn)行順利；其次，教態(tài)親切自然；最后，在鞏固舊知中引入新課并揭示課題，導(dǎo)入過(guò)渡自然。

加減混合教學(xué)反思6

周二上午執(zhí)教了一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《加減混合》，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)會(huì)加減混合的運(yùn)算順序，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

2、看圖能說(shuō)清圖意，再列式計(jì)算。也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。上完這節(jié)課，感覺(jué)有以下幾點(diǎn)處理較好：

1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)課自然。

先引導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)連加連減的運(yùn)算順序是從左到右依次計(jì)算，接著引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式先算什么，再算什么。然后出示兩道加減混合算式，引導(dǎo)孩子模仿連加連減的運(yùn)算順序試著說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，孩子說(shuō)得很好。老師小結(jié)：像這種有加有減的算式就叫加減混合。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)加減混合，老師板書(shū)課題，齊讀課題。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜歡的《丑小鴨變白天鵝》這樣的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

3、抓情境圖，講清圖意，突破難點(diǎn)。

出示例1情境圖：原來(lái)有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在有幾只天鵝？引導(dǎo)孩子認(rèn)真看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？提出一個(gè)什么問(wèn)題？挑了很多孩子反復(fù)地說(shuō)，孩子們說(shuō)得很充分，孩子能把各部分之間的關(guān)系理清楚。說(shuō)清圖意之后讓孩子列出算式：4+3-2=，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式表示什么意思?“4”表示原來(lái)有4只天鵝，“3”表示飛來(lái)了3只，“2”表示又飛走了2只，“= ”表示現(xiàn)在有幾只天鵝？只有孩子們把意思說(shuō)清楚了，才能把算理弄明白。老師小結(jié)這個(gè)例題的學(xué)習(xí)方法：第一，看圖說(shuō)清圖意；第二，列式計(jì)算；第三，對(duì)照?qǐng)D片檢查是否正確。教學(xué)例2時(shí)采用同樣的方法讓孩子們反復(fù)地說(shuō)，邊說(shuō)邊理清圖意，列出算式計(jì)算，最后檢查。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、教師備課不夠充分，不夠透徹。引導(dǎo)孩子說(shuō)清圖意的時(shí)候，提出問(wèn)題用詞不夠準(zhǔn)確，比如：還剩幾只？一共有幾只？其實(shí)在有加有減的`時(shí)候是不能用這些詞語(yǔ)提問(wèn)的，應(yīng)該把問(wèn)題改成：現(xiàn)在有幾只？會(huì)更合適，但是教師沒(méi)有要求。兩幅圖之間的關(guān)系沒(méi)有講透徹，也是備課不充分的表現(xiàn)。

2、時(shí)間把握前松后緊。由于前面兩個(gè)例題說(shuō)得人數(shù)太多，老師對(duì)課堂把控能力欠缺，導(dǎo)致后面練習(xí)題沒(méi)有時(shí)間讓孩子說(shuō)圖意以及表示的意思。

3、課堂氣氛太沉悶，不夠活躍。老師可以引導(dǎo)孩子把例題或者習(xí)題演一演，活躍課堂氣氛。

課后，同級(jí)段老師給我提出了很多可行的改進(jìn)方法，感覺(jué)這節(jié)課還有很大的提升空間。以后教學(xué)中，要多向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

加減混合教學(xué)反思7

本節(jié)是在學(xué)習(xí)有理數(shù)加。減。乘。除。乘方的基礎(chǔ)上。引入了有理數(shù)的混合運(yùn)算，學(xué)生通過(guò)討論、理解有理數(shù)混合運(yùn)算順序，掌握有理數(shù)混合運(yùn)算。它是有理數(shù)運(yùn)算的推廣和延續(xù)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是能熟練的按照有理數(shù)的運(yùn)算順序進(jìn)行混合運(yùn)算。難點(diǎn)是在正確運(yùn)算的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算。首先，我先復(fù)習(xí)了運(yùn)算律，既是對(duì)上節(jié)的復(fù)習(xí)，又對(duì)這節(jié)學(xué)習(xí)作鋪墊。又通過(guò)詳細(xì)分析了例題，小組討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們更明確了運(yùn)算順序，進(jìn)行有理數(shù)運(yùn)算，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣。第三，在例題的講解中穿插了讓學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉的過(guò)程。及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)情況。最后，通過(guò)“算24點(diǎn)”游戲，創(chuàng)設(shè)良好的`"氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

課后的專(zhuān)家的對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了建議，希望根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將例題的難度降低，讓學(xué)生能更好的適應(yīng)。

本次活動(dòng)，無(wú)論是課上，還是課后的研討，老師們都表現(xiàn)出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了我們的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)步伐會(huì)更快！

加減混合教學(xué)反思8

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、備課既要備教材，更要備學(xué)生

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。

在備課時(shí)，我覺(jué)得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)開(kāi)始引入課的時(shí)候問(wèn)小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣，這時(shí)我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來(lái)小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來(lái)的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順序不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題運(yùn)算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說(shuō)說(shuō)更有效。

備課時(shí)教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會(huì)，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握到什么程度，新知識(shí)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn)。

二、體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路

例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說(shuō)的.時(shí)候重點(diǎn)說(shuō)思路，學(xué)生說(shuō)完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。

三、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高

學(xué)生敘述思考的過(guò)程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能只是老師在前面說(shuō)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)。

加減混合教學(xué)反思9

《有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算》這節(jié)課主要講授了有理數(shù)的加減乘除的混合運(yùn)算及向?qū)W生介紹了計(jì)算器的使用。運(yùn)算順序“先乘除后加減”學(xué)生早已熟練掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目中所包含的運(yùn)算及用計(jì)算器對(duì)比較復(fù)雜的式子進(jìn)行運(yùn)算是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生只有把握住了重難點(diǎn)，才能在運(yùn)算順序的“指揮”下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課一開(kāi)始我通過(guò)對(duì)加、減、乘、除法的法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，克服學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則掌握不熟的困難，并利用課本例題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固有理數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和法則，并介紹計(jì)算器的使用方法，讓學(xué)生用計(jì)算器對(duì)例題進(jìn)行驗(yàn)算，感受科技給生活帶來(lái)的實(shí)惠和便捷。一節(jié)課下來(lái)，感觸頗多，主要有以下幾方面：

一、教學(xué)中做得比較成功的地方：

1、在導(dǎo)入時(shí)，先對(duì)加減乘除的各運(yùn)算法則進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，結(jié)合了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，為新課的教學(xué)提供了基礎(chǔ)保證。

2、在講解例題時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手試做，關(guān)注到了學(xué)困生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、將筆算與計(jì)算器計(jì)算有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)動(dòng)手的同時(shí)也體會(huì)到了計(jì)算器對(duì)于復(fù)雜式子運(yùn)算帶來(lái)的便捷，感受了科技給生活帶來(lái)的實(shí)惠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

二、本節(jié)課仍存在著許多不足：

1、分組學(xué)習(xí)中，各組的討論積極性不高，特別是第四組和第六組的同學(xué)，各做各的，基本沒(méi)有充分的討論。對(duì)各組里的學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位是討論不積極的關(guān)鍵。

2、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不足，比如第四組的羅發(fā)蘭同學(xué)到黑板做題時(shí)直接寫(xiě)出了結(jié)果，未能給予學(xué)生更好的鼓勵(lì)，而是直接指出其不足，打擊了學(xué)生的.積極性。

3、在教學(xué)之初復(fù)習(xí)運(yùn)算法則時(shí)，沒(méi)能列舉出典型例題，以幫助學(xué)生更好掌握，使得學(xué)生對(duì)法則的掌握還是不到位，導(dǎo)致后面學(xué)生在做題時(shí)出錯(cuò)。

4、講解計(jì)算器的按鍵時(shí)，缺少舉例，一筆帶過(guò)，使得部分學(xué)生還不會(huì)使用計(jì)算器計(jì)算，特別是計(jì)算中按鍵的順序。

5、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排未能更好地結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使得教學(xué)內(nèi)容未能得以全面完成。也使得教學(xué)時(shí)間過(guò)緊，對(duì)于部分學(xué)生做的題中的問(wèn)題講解不全面，比如第一組的肖啟艷同學(xué)在做題時(shí)，將乘法分配律中的“+”寫(xiě)成“times;”，未能及時(shí)給予糾正。

6、學(xué)生分組出題、做題時(shí)，對(duì)于做得又快又準(zhǔn)的小組激勵(lì)不足。

三、今后的教學(xué)方向：

針對(duì)本節(jié)課中的成功和失敗，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，并不斷應(yīng)用于本班教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)小組教學(xué)的要求，逐步探索出適宜本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，做到教學(xué)以學(xué)生為主，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，在備課時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇適量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)工作是一項(xiàng)需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，在以后的工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)好教學(xué)反思，將自己的教學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要中去，逐步完善自己的課堂，使自己能跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢(shì)。

加減混合教學(xué)反思10

本課教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握加減混合式題的運(yùn)算順序和計(jì)算方法。通過(guò)情境圖讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的算理，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。由于有了前面學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)加、減法計(jì)算方法，以及一年級(jí)學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)加減混合運(yùn)算對(duì)運(yùn)算順序的掌握，并且在上節(jié)課學(xué)習(xí)了連加連減的'運(yùn)算順序和用豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。實(shí)際上本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有什么難點(diǎn)，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)提高了教學(xué)要求，要求學(xué)生根據(jù)圖片所提供的數(shù)學(xué)信息，嘗試，自主解決本節(jié)課所要解決的問(wèn)題。本節(jié)課我反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1.課堂引入時(shí)，我說(shuō)今天給大家?guī)?lái)了2位好朋友。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，直接明了。

3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問(wèn)題？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，逐漸條理學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行思考和表達(dá)的習(xí)慣和能力.我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能列出67-25+28這樣的算式來(lái)解決此問(wèn)題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學(xué)能列出67+28-25這樣的算式，個(gè)別同學(xué)能說(shuō)清楚算式的意義。而第三種方法呢？幾乎沒(méi)有同學(xué)能說(shuō)出來(lái)，我故意說(shuō)這是下面的一位同學(xué)寫(xiě)的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導(dǎo)學(xué)生理解算式的意義。體現(xiàn)了一題多解。

不足：

1.課堂引入時(shí)，我說(shuō)今天給大家?guī)?lái)了2位好朋友，設(shè)計(jì)比較好，但是老師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣太過(guò)平淡，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.老師太過(guò)緊張，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生參與課堂的興趣和熱情不高，導(dǎo)致教師最后唱獨(dú)角戲。

3.再講72-（47+16）的時(shí)候，我直接告訴學(xué)生帶括號(hào)的算式?jīng)]有簡(jiǎn)便寫(xiě)法，這種說(shuō)法是不對(duì)的，在做加減混合運(yùn)算時(shí)32+（55-46）和86-（13+42），如果前是+，這種混合運(yùn)算列豎式時(shí)可以有簡(jiǎn)便寫(xiě)法。如果（）前是-，這種混合運(yùn)算列豎式時(shí)沒(méi)有簡(jiǎn)便寫(xiě)法，只能列2個(gè)豎式。

今天早晨我又去課堂做了補(bǔ)救。但是在平時(shí)的計(jì)算過(guò)程中，還是希望學(xué)生列2個(gè)豎式，這樣不容易出錯(cuò)！

加減混合教學(xué)反思11

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。它們?cè)诰幣派匣鞠嗤?根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力?？傮w環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)尚可，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，師生關(guān)系和諧融洽，但是細(xì)節(jié)之處還存在較多問(wèn)題和不足，現(xiàn)在總結(jié)反思如下

1. 關(guān)于圖意的討論與算式的意義欠詳細(xì)。加減混合的意義是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，在突破這個(gè)難點(diǎn)上安排的時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在做題時(shí)，出現(xiàn)講離開(kāi)的部分不算在總數(shù)內(nèi)，做減法的情況，反思，在日后的教學(xué)中，應(yīng)多加強(qiáng)對(duì)題意的理解，在新授時(shí)利用情景演示，來(lái)幫助學(xué)生題解圖意。最終達(dá)到看圖能直接理解題意的'能力。

2.計(jì)算過(guò)程的教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。多位數(shù)的加減涉及到計(jì)算順序的問(wèn)題，此問(wèn)題在學(xué)習(xí)連加、連減時(shí)已做強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)混合加減仍須再做強(qiáng)調(diào)。計(jì)算過(guò)程用語(yǔ)可改作“先算。..再算。..”

3.提問(wèn)的選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問(wèn)過(guò)于細(xì)化，且自己本身說(shuō)的較多，留給學(xué)生的時(shí)間還需要進(jìn)一步增加。反思本堂課重要的是讓學(xué)生理解圖意再做加減，不如在學(xué)完新知后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，再自己回答如何解答，可能會(huì)有更好的結(jié)果。

4.練習(xí)需要在展臺(tái)上作及時(shí)反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對(duì)每種類(lèi)型的題目的練習(xí)一到兩道即可，有基礎(chǔ)，有提高，才能充分利用課堂。

加減混合教學(xué)反思12

這部分內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的知識(shí)，是學(xué)生在100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)?nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。

這幾節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識(shí)，教學(xué)一開(kāi)始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)注意的問(wèn)題。在加減混合的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的坐公交車(chē)的生活情境引入的，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述情境圖中的“動(dòng)作過(guò)程”，提出問(wèn)題，并聯(lián)系過(guò)程列式計(jì)算。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，不僅獲得了新知識(shí)，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

在這次的教學(xué)過(guò)程中，我也找到了不足的地方：

在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過(guò)程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個(gè)加法算式中的得數(shù)和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問(wèn)的方法時(shí)，學(xué)生能及時(shí)回答。

在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢，以及我再次講解的過(guò)程中，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，耽誤時(shí)間多，使得鞏固練習(xí)時(shí)，速度慢的學(xué)生和速度快的'學(xué)生拉開(kāi)了距離，有些慢的學(xué)生這道沒(méi)寫(xiě)好，就開(kāi)始思考下一道，這樣有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。

在這兩節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如連加時(shí)，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。

在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)，通過(guò)連加、連減的鞏固練習(xí)，學(xué)生在做加減混合時(shí)，就顯而易見(jiàn)的簡(jiǎn)單多了，但問(wèn)題同時(shí)也出來(lái)了，學(xué)生在做的過(guò)程中，一著急該加的加了，但在列豎式時(shí)，結(jié)果正確，該標(biāo)退位點(diǎn)的，卻標(biāo)成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的地方，在加減混合練習(xí)時(shí)，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習(xí)，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中，完成做題的過(guò)程，而且正確率明顯提高。

課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據(jù)改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué)，放手給學(xué)生的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。

在本節(jié)課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：

1、提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生在計(jì)算加減混合時(shí)，不要標(biāo)錯(cuò)退位點(diǎn)和小1，每個(gè)班都有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在練的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)它們的作用性。

2、在加減混合時(shí)，列豎式計(jì)算時(shí)，帶括號(hào)的算式是否能用簡(jiǎn)便算法，如同前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來(lái)呢？經(jīng)過(guò)老師之間的討論，以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計(jì)算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號(hào)的算式是，能用的就必須用簡(jiǎn)便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。

在課堂上，還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生的計(jì)算能力較差，跟不上計(jì)算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習(xí)中，掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂上，由于一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，在計(jì)算順序上，學(xué)生已掌握的很得當(dāng)，在列豎式的時(shí)候，有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，帶括號(hào)的算式不能用簡(jiǎn)便算法，有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡(jiǎn)便算法。這是課堂上沒(méi)有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得再教的話，反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì)彌補(bǔ)掉，對(duì)于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，會(huì)繼續(xù)應(yīng)用。課堂的靈活性也會(huì)再提高點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)的“美麗的火花”，會(huì)讓它在再教中，更加閃耀。

加減混合教學(xué)反思13

本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單點(diǎn)，接受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，以情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學(xué)信息，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解信息之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決了兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的`綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。

在自主練習(xí)中，我感到混合運(yùn)算的教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，確實(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再用綜合算式的方法來(lái)解決，更是難上加難，需要有針對(duì)性的輔導(dǎo)和孩子自身能力的提高才能予以解決

加減混合教學(xué)反思14

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)圖意，并提數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)圖意和提數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.

首先我安排了連加和連減的復(fù)習(xí)，然后通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)引出加減混合的算式。

上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，也許根據(jù)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開(kāi)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的`理念。

在出示課本的上下車(chē)的情景圖后，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)情景圖中的數(shù)學(xué)信息，讓他們說(shuō)從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息，并且讓學(xué)生提出問(wèn)題：車(chē)上原來(lái)有7人，到站后下車(chē)2人，又上來(lái)了3人。現(xiàn)在有多少人？接著提問(wèn)：這道題該如何解答？讓學(xué)生自己試著列式解答。

當(dāng)學(xué)生完成后，便讓學(xué)生講講自己是怎樣做的，整個(gè)解題的過(guò)程我試著讓學(xué)生們自己去講，學(xué)生也理解了加減混合的計(jì)算方法，并且也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圖畫(huà)意思的理解和表達(dá)。

從開(kāi)學(xué)至今，我在課堂上一直很注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，所以學(xué)生在對(duì)圖意和算理的表述上都比較好.

本節(jié)課我對(duì)想想做做的1、2兩題也用了較多的時(shí)間，從動(dòng)畫(huà)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。

我想：加減混合的圖意理解其實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，如果根據(jù)圖出示不完整的算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫(xiě)完整，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的平臺(tái)，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后面的鞏固練習(xí)。

加減混合教學(xué)反思15

今天，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運(yùn)算，很自然的會(huì)將知識(shí)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀察三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的'運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)繼續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結(jié)的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

第五篇：混合加減教學(xué)反思

混合加減教學(xué)反思

混合加減教學(xué)反思1

我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了連加法和連減法，知道了從左到右的運(yùn)算順序：先把前兩個(gè)數(shù)相加或相減，然后用結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加減，今天我們就用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減混合的計(jì)算。

加減混合的計(jì)算方法：（1）先加后減的加減混合計(jì)算式題按從左到右的順序，先算加法，然后用得數(shù)減去第三個(gè)數(shù)。（2）先減后加的加減混合計(jì)算式題按從左到又的順序，先算減法，然后用得數(shù)與第三個(gè)數(shù)。

例1、看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先加后減的混合計(jì)算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，又飛來(lái)了3只，一會(huì)兒又飛走了2只。根據(jù)圖畫(huà)所反映的天鵝只數(shù)的變化過(guò)程引出算式4＋ 3－2。此圖也直觀地反映了先加后減的加減混合計(jì)算的意義，又表明了計(jì)算順序是先算加法，再算減法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步計(jì)算結(jié)果7減去2得5。

本環(huán)節(jié)采用小組合作的'形式，發(fā)揮學(xué)生的主題性，通過(guò)學(xué)生計(jì)算順序。

例2、看圖學(xué)加減（多媒體出示圖）

分析：這是一道先減后加的混合計(jì)算式題。圖上畫(huà)的是湖里有4只天鵝，飛走了2只，一會(huì)兒又飛來(lái)了3只，根據(jù)畫(huà)面反映的天鵝只數(shù)的變化過(guò)程引出算式4 － 2 ＋ 3，這又表明此題的計(jì)算順序是先算減法后算加法。即先算4 － 2 =2，再用第一步結(jié)果2加3即可。

本環(huán)節(jié)再通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固加減混合的意義和順序，加深理解。

混合加減教學(xué)反思2

《加減混合》這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材安排了兩個(gè)例題。根據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜歡的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的`主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)聲請(qǐng)并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生認(rèn)真觀察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體意識(shí)，重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物找家”及“算式大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂后期再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。盡量做到了上課開(kāi)始注意力集中，下課之時(shí)仍興趣怏然。

混合加減教學(xué)反思3

本課教學(xué)，我關(guān)注前后課堂的銜接，利用口算復(fù)習(xí)了連加、連減，并設(shè)置了兩道既有加、又有減的算式題讓學(xué)生口算，通過(guò)反問(wèn)學(xué)生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導(dǎo)入順其自然，并告訴學(xué)生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計(jì)算，道出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。探索新知時(shí)，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意使用兒童語(yǔ)言，配以適合的動(dòng)作（如摸摸學(xué)生的頭等），讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的`關(guān)懷，拉近了與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造了寬松和諧的課堂氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣起到了添磚加瓦的作用。

由于過(guò)分追求解題方法的多樣化，在出示教學(xué)情境圖時(shí)，我故意遮住了車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，只出示了下車(chē)的有25人，上車(chē)的有28人這兩個(gè)條件，本意是讓學(xué)生從這兩個(gè)條件的分析中，懂得車(chē)上的人數(shù)增加了3人，繼而再出示車(chē)上原來(lái)有67人這一條件，從而讓學(xué)生明白用28—25+67可求現(xiàn)在有多少人。殊不知因?yàn)槲疫@樣做，使很多學(xué)生盲目的認(rèn)為要求現(xiàn)在有多少人，可直接用下車(chē)的人數(shù)加上上車(chē)的人數(shù)，學(xué)生很難理解還差車(chē)上原來(lái)有67人這一條件。也就導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式，使我的教學(xué)導(dǎo)入了死角，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，這是我本堂課中最大的失敗。也因?yàn)槿绱?，后面的教學(xué)沒(méi)能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個(gè)算式后，沒(méi)能進(jìn)一步的探究其運(yùn)算順序，我就讓學(xué)生開(kāi)始計(jì)算了，在突破重點(diǎn)上落實(shí)得不夠。

混合加減教學(xué)反思4

《加減混合》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材共安排了2道例題，例1是先加后減的混合運(yùn)算，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只，一會(huì)兒又飛走了2只，然后根據(jù)畫(huà)面所反映的天鵝的只數(shù)的變化過(guò)程引出算式4+3-2。例二是先減后加的混合運(yùn)算，也是通過(guò)天鵝只數(shù)的變化過(guò)來(lái)來(lái)引出算式，與例1所不同的是例2第一步第二步的計(jì)算結(jié)果要求學(xué)生來(lái)填，這樣處理，有利于學(xué)生正確的計(jì)算算式，提高學(xué)生的計(jì)算水平。

在教學(xué)中，以講故事的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在故事中呈現(xiàn)天鵝數(shù)量的變化，從而引出算式。從教學(xué)的效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)還是起到了一定的吸引學(xué)生注意力的效果。引出算式之后，我讓學(xué)生算出得數(shù)并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算的方法，學(xué)生的方法很多，有用彩筆先拿幾只再拿幾只最后拿走幾只來(lái)算的，有用手指頭來(lái)算的，也有學(xué)生是通過(guò)做2步計(jì)算得出的。。。學(xué)生說(shuō)出的各種方法我都給予的肯定，并在連加連減的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解了分2步計(jì)算加減混合算式的方法。我是這么考慮的，用彩筆或者手指頭的'方法計(jì)算現(xiàn)在10以?xún)?nèi)的計(jì)算可行性非常的高，但是當(dāng)以后學(xué)習(xí)深入，數(shù)字變大，這兩種方法勢(shì)必不能采用，所以我想將這種分2步計(jì)算的方法重點(diǎn)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

要讓學(xué)生掌握加減混合運(yùn)算的計(jì)算順序，首先要讓學(xué)生熟悉加減混合運(yùn)算的一條規(guī)則（剛開(kāi)始我忽略了這條規(guī)則）：就是知道加號(hào)在前先做加法，減號(hào)在前先做減法。只要了解了這條規(guī)則，就和前面的連加、連減的知識(shí)區(qū)分開(kāi)了，然后就是看清楚算式里面的加減符號(hào)。計(jì)算方法呢，還是和前面的連加、連減是一樣的，采取化整為零的方法，先在前面的兩個(gè)數(shù)下面劃上橫線，把算式寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再用得數(shù)和第三個(gè)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)幾天的訓(xùn)練，學(xué)生在加減混合運(yùn)算這一方面掌握得還算可以，只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算能力有點(diǎn)差，還會(huì)出現(xiàn)好多錯(cuò)誤，在個(gè)別輔導(dǎo)課上還要對(duì)這幾個(gè)人進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

混合加減教學(xué)反思5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了計(jì)算方法。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去探索和解決簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們更了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際作用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興致。在以學(xué)生熟悉的購(gòu)買(mǎi)商品的具體情境中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法及學(xué)會(huì)計(jì)算方法。學(xué)生都能正確表述自己的想法，解決問(wèn)題，突破了重點(diǎn)。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中：個(gè)別學(xué)生雖然能夠列出算式，但不能正確表達(dá)自己的見(jiàn)解；有的不會(huì)計(jì)算；在練習(xí)與作業(yè)中錯(cuò)誤驚人地多，像混合運(yùn)算的格式不正確、計(jì)算不準(zhǔn)確，兩步計(jì)算的應(yīng)用題列成綜合算式對(duì)于運(yùn)算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號(hào)。今后在計(jì)算訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)上都應(yīng)下功夫。

混合加減教學(xué)反思6

《100以?xún)?nèi)加減混合》本節(jié)課是學(xué)生在20以?xún)?nèi)加減混合運(yùn)算和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生用已有的知識(shí)能夠解決問(wèn)題。

通過(guò)學(xué)生熟悉的公共汽車(chē)上下車(chē)人數(shù)的變化這一情景導(dǎo)入新課。公共汽車(chē)上原來(lái)有67人，到南山站后，下來(lái)了25人，又上去了28人。現(xiàn)在有多少人? 學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)歷，所以理解起來(lái)非常容易。學(xué)生可以很快的列出算式：67-25+28= 解決現(xiàn)在有多少人。對(duì)于計(jì)算，這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推，學(xué)生可以自主的應(yīng)用前面所學(xué)習(xí)的筆算的方法列兩個(gè)豎式解決，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式，最后老師再?gòu)?qiáng)調(diào)這個(gè)簡(jiǎn)便寫(xiě)法要注意的地方。這里很容易忽視引導(dǎo)學(xué)生67-25這一步求的是到站下車(chē)25人后，車(chē)上還剩多少人，42+28這一步求的是上來(lái)28人后，車(chē)上現(xiàn)在有多少人。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于單純的計(jì)算可以模仿老師或者例題可以學(xué)會(huì)，算理學(xué)生也能理解，但是計(jì)算是為了解決問(wèn)題的'，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)把計(jì)算跟解決問(wèn)題分開(kāi)了，或者列出算式就開(kāi)始教怎么算，其實(shí)每步計(jì)算的時(shí)候，我們都該引導(dǎo)孩子這步是解決的什么問(wèn)題。這點(diǎn)是我要反思的地方。我們不能為了計(jì)算而教計(jì)算，現(xiàn)在的孩子剛剛開(kāi)始接觸解決問(wèn)題，可以先把這個(gè)問(wèn)題分析清楚，計(jì)算可以慢慢的教，我們還是要培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。

混合加減教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移，可以自主探索出結(jié)果。教學(xué)一開(kāi)始，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運(yùn)算方法這么多。有的`學(xué)生按照整數(shù)加減運(yùn)算的順序計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避免了運(yùn)算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)交流加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

我覺(jué)得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探索，操作發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而掌握計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

混合加減教學(xué)反思8

【案例一】

師出示情境圖：筆記本5元一本，書(shū)包20元一個(gè)，水彩筆18元一盒。小軍買(mǎi)了3本筆記本和1個(gè)書(shū)包，一共花了多少錢(qián)？

師：你會(huì)列式計(jì)算嗎？

生獨(dú)立計(jì)算，后全班交流

生1：5×3=15（元）15+20=35（元）

師：5×3表示什么？

生：5×3表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)。

師：15+20表示什么？

生：把3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)和1個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)合起來(lái)，就是小軍花去的錢(qián)。

師：還有其他的計(jì)算方法嗎？

生2：5×3+20

師：對(duì)。生2列的算式我們稱(chēng)為綜合算式，生1列的稱(chēng)為分步算式。你會(huì)計(jì)算這個(gè)綜合算式嗎？

生先自主嘗試，后集體交流

生：我先算5×3=15，再把15和20加起來(lái)。

師：先算的5×3表示什么？

生：表示3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)。

師：很好，算到3個(gè)筆記本的價(jià)錢(qián)后加上1個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)，就是小軍用去的錢(qián)。

師板書(shū)范寫(xiě)綜合算式的計(jì)算過(guò)程，講解格式。

（反思：這里是同學(xué)們首次接觸混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，重在理解運(yùn)算順序，但這個(gè)運(yùn)算順序不能由教師直接告訴給學(xué)生，而是要教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學(xué)生理解計(jì)算順序：先算乘法，再算加法。）

【案例2】

師出示問(wèn)題2：小晴買(mǎi)2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？

師：你會(huì)列綜合算式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？

生獨(dú)立解答，后指名回答

生：50-18×2

師：這題你是如何計(jì)算的？

生3：我先算50-18=32，再算32×2=64

生4：我先算18×2=36，再算50-36=14

師提問(wèn)生3：小晴付了50元，不僅買(mǎi)到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營(yíng)業(yè)員你愿意嗎？

全班同學(xué)大笑。

（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來(lái)計(jì)算的，而這題乘法在后面，有同學(xué)就犯下了從左往右算的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有呵斥，簡(jiǎn)單的一句“如果你是營(yíng)業(yè)員你愿意嗎”就讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的計(jì)算錯(cuò)誤，對(duì)后面如何正確進(jìn)行計(jì)算的學(xué)習(xí)充滿了期待。）

師：誰(shuí)能告訴他什么地方不對(duì)？

生：這道綜合算式應(yīng)該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢(qián)，就是小晴找回的錢(qián)。

師小結(jié)：你說(shuō)的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再算減法，求到找回的錢(qián)。

師：仔細(xì)觀察剛才計(jì)算的兩道題目，每道題目中有哪些運(yùn)算？

生：第1題中有乘法和加法，

第2題中有減法和乘法。

師：計(jì)算時(shí)我們分別先算什么，再算什么？

生：第1題先算乘法，再算加法；

第2題先算乘法，再算減法。

師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在混合運(yùn)算里，如果算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法，再算加減法。

（反思：在學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩道混合運(yùn)算的計(jì)算順序的`基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運(yùn)算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，以解決生活中的其他問(wèn)題。教學(xué)中，教師始終只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生聯(lián)系題意，獨(dú)立思考，得出結(jié)論。）

【反思】

本課教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)課親切、富有生命力。教學(xué)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，體現(xiàn)的特點(diǎn)是：引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去?！北菊n選擇學(xué)生喜愛(ài)的、貼近生活實(shí)際的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料作為學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生的求知欲望。

二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。運(yùn)算順序是人們共同遵循的計(jì)算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學(xué)混合運(yùn)算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會(huì)這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題的解答得出運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。獨(dú)立思考是學(xué)生自主探索的一個(gè)主要過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在全班交流時(shí)勇于展示自己的思維過(guò)程和思維結(jié)果，樂(lè)于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問(wèn)題。教師在授完新課后，通過(guò)學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運(yùn)算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個(gè)規(guī)則去解決其他問(wèn)題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。

另外，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上自主輕松地學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

混合加減教學(xué)反思9

把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步:首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書(shū)寫(xiě)順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號(hào)。

反思五：連加、連減、混合加減教學(xué)反思

《連加、連減、加減混合》是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要難在計(jì)算過(guò)程中，都要兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二部計(jì)算要用到第一步算出得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)，才能完成任務(wù)。

學(xué)生對(duì)于連加連減的含義理解并不困難，列式也比較快，在解決問(wèn)題中理解的還不錯(cuò)，但計(jì)算題出現(xiàn)了只做第一步而忘記做第二步現(xiàn)象，摘抄數(shù)，列豎式抄錯(cuò)數(shù)，但改后還不改下一步的得數(shù)及橫式得數(shù)，還好是一年級(jí)學(xué)生受年齡特點(diǎn)限制，注意力易分散，有意注意時(shí)間短而導(dǎo)致這一錯(cuò)誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的`能力。

在本課中，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的習(xí)題給新授內(nèi)容打下鋪墊。鞏固練習(xí)題中，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富、多層次的練習(xí)題來(lái)。

混合加減教學(xué)反思10

一、《加減混合》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)的。上課一開(kāi)始，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊淖⒁饬?，再配上丑小鴨的?huà)面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進(jìn)行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進(jìn)行。而且課件畫(huà)面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，有趣的“小競(jìng)賽”練習(xí)，使孩子們?cè)凇巴妗敝羞M(jìn)一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。

2、注重學(xué)生的主體地位

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，在看、想、說(shuō)中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

二、《加減混合》教學(xué)反思

以前自己在中高年級(jí)教學(xué)“加減混合運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忘記運(yùn)算順序的情況。學(xué)生也覺(jué)得加減混合運(yùn)算枯燥無(wú)趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級(jí)，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，因此在本節(jié)課教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷符號(hào)創(chuàng)造的過(guò)程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性。

在本課教學(xué)中，我改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在情境中探索新符號(hào)，并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。

感覺(jué)不足的有：

（1）計(jì)算過(guò)程的教學(xué)可再簡(jiǎn)略些。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識(shí)點(diǎn)如加減混合的計(jì)算順序，由于學(xué)生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學(xué)生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計(jì)算過(guò)程的用語(yǔ)可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語(yǔ)稍欠妥當(dāng)。

（2）練習(xí)需要在展臺(tái)上作及時(shí)反饋，且不夠?qū)哟?，不具梯度?？蛇m當(dāng)增加設(shè)計(jì)諸如“5+-2=6”這樣的提高題，而不是所有的`題目都是同一個(gè)類(lèi)型。

另外我也有一點(diǎn)感觸，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的生活具有十分重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

混合加減教學(xué)反思11

今天，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運(yùn)算，很自然的會(huì)將知識(shí)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算順序，體會(huì)每步計(jì)算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的.來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最后觀察三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過(guò)練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)開(kāi)始形成，如果有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)繼續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和概括總結(jié)的能力，同時(shí)更多的鍛煉了學(xué)生的觀察能力。

混合加減教學(xué)反思12

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.，在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)的內(nèi)容，例如有關(guān)混合運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次運(yùn)算的混合運(yùn)算式題，并且知道小括號(hào)的作用。而本單元主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序和方法。因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，我通過(guò)算式引導(dǎo)學(xué)生歸納同級(jí)運(yùn)算的法則：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加減法，或者只有乘除法，都要從左往右按順序進(jìn)行。

因此學(xué)生在了解了這法則后，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握的較好。練習(xí)中除了粗心大意外，都較為樂(lè)觀。但是我班學(xué)生欠缺的是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中。課堂作業(yè)本里，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題這塊做的不是很好，不能根據(jù)題意準(zhǔn)確的列出算式。因此，對(duì)解決問(wèn)題這塊我將重點(diǎn)教學(xué)。

混合加減教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

（1）口算練習(xí)是這個(gè)提高計(jì)算能力的非常有效的方法。把基本口算抓好（100以?xún)?nèi)加減法）；

（2）練習(xí)的針對(duì)性：一天一組一組地根據(jù)問(wèn)題練，問(wèn)題越練越少；如：小數(shù)加法減法學(xué)生容易丟數(shù)，一般給學(xué)生準(zhǔn)備三組題，先單練一組，時(shí)間很短，也非常有針對(duì)性，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因；第二次反復(fù)練就達(dá)到一種認(rèn)識(shí)掌握，再練第三組是熟練掌握。李一般老師可能都是一練就是練一組20題，練完一糾正就完了，但如果把它分為三組，每組可能就5道題，題目很少，但是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，錯(cuò)了之后學(xué)生有一個(gè)改錯(cuò)、再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，最后一組再進(jìn)行熟練，這樣每天的這個(gè)效果肯定非常突出，非常明顯。比如，100以?xún)?nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法共369題，對(duì)進(jìn)位加法本身來(lái)說(shuō)，這些題的口算訓(xùn)練價(jià)值是等同的`。但對(duì)后繼學(xué)習(xí)（多位數(shù)乘法計(jì)算）的作用來(lái)說(shuō)，口算訓(xùn)練價(jià)值就不一樣。在多位數(shù)乘法計(jì)算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的題共60題，占總題量的60％，比如748×7，要用到 28＋5，49＋3兩道口算題，這60道口算題的訓(xùn)練就應(yīng)增加題量。

混合加減教學(xué)反思14

興趣是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成能力的重要?jiǎng)恿?，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭我以美麗的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又滲透了愛(ài)護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)的思想教育。

《課標(biāo)》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所以使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化?！边@主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)算方法單一、過(guò)于注重技能、而忽視學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。因此在教學(xué)中，我鼓勵(lì)和尊重學(xué)生獨(dú)立思考，與同學(xué)合作交流，讓他們自主選擇自己喜歡，并對(duì)自己有利的方法解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦能力加強(qiáng)，充分理解了混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用運(yùn)算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。但有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生運(yùn)用的不是很熟練，教師應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

及時(shí)鞏固，有利于知識(shí)的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過(guò)口算題的'練習(xí)，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作準(zhǔn)備。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情和應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和交流過(guò)程中，品嘗了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，我注意了題型豐富形式多樣的分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、掌握算法，既強(qiáng)化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的參與熱情，這一過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識(shí)撞擊的快樂(lè)，收獲了愉悅的情感體驗(yàn)……

在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：如果在教授完新課之后，讓 學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì)更好。另外，一節(jié)課我總感覺(jué)學(xué)生的興趣不是太高。

混合加減教學(xué)反思15

二年級(jí)加減混合這一節(jié)課較之前稍有改進(jìn)，但仍存在很多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

這節(jié)課雖然放手讓學(xué)生去探索新知，去自己根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，但是沒(méi)能讓孩子們自己去講出自己的做題思路，自己給自己糾錯(cuò)還是一個(gè)失誤，如果能讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中自己歸納總結(jié)會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象。

二、小組討論探究

再談?wù)摾?2-(47+16)=有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法時(shí)，拋出的問(wèn)題應(yīng)主要是讓學(xué)生討論出為什么，而不是單純的停留在討論有沒(méi)有的層面上，也就是討論的問(wèn)題一定是要有意義的，有討論的價(jià)值的。

三、課件的使用

課件的制作出現(xiàn)瑕疵，應(yīng)該讓學(xué)生提出的問(wèn)題出現(xiàn)在了大屏幕上，影響到課堂的.教學(xué)，在今后制作課件完成后要多次檢查之后再使用。

四、課前調(diào)研

在以后的教學(xué)中的運(yùn)用上課前調(diào)研，例如這節(jié)課其實(shí)學(xué)生們通過(guò)連加連減的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于混合加減可能已經(jīng)會(huì)了，亦或存在哪方面的共性的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該做及時(shí)的調(diào)整，這樣既可以解決學(xué)生的癥結(jié)，又可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得課堂更加高效！