第一篇：簡答題《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)

1、簡述高等院校師生關(guān)系的特點。

答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應(yīng)有一定的距離。

2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致；目標與規(guī)格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標與規(guī)格應(yīng)有層次、規(guī)格的差別；人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)有國際可比性。

3、簡述高校學(xué)生的基本社會特征

答：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。//政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動。同學(xué)間感情較純潔，很好。年級、專業(yè)、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、地域文化差異，使學(xué)生層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

4、簡述大學(xué)生社會實踐活動中的一些關(guān)系。

答：出人才與出成果的關(guān)系；社會實踐活動與教學(xué)科研活動的關(guān)系；學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性與廣泛性的關(guān)系；集體活動與個體活動的關(guān)系；

5、高校學(xué)制的內(nèi)涵及其制定的依據(jù)。

答：高等學(xué)校的學(xué)制是指一個國家各及各類高等學(xué)校的系統(tǒng)，它包括高校的種類、主辦者、性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類高校之間的關(guān)系。制定學(xué)制的依據(jù)，一是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平；二是社會的政治制度；三是要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

6、簡述高校教師勞動的特點。

答：勞動的復(fù)雜性，決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感。群體性決定了教師勞動的高度協(xié)作意識；

7、簡述高校科研應(yīng)遵循的原則。

答：社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；以應(yīng)用研究和發(fā)展研究來支撐基礎(chǔ)研究的原則；科研與教學(xué)相互促進的原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領(lǐng)域的原則；加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則；

8、我國高等院校宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向

答：高教結(jié)構(gòu)調(diào)整應(yīng)以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)；中央與 地方合理分工，突出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能；建立新的高校能級結(jié)構(gòu)，實施不同的管理；確立各層次高等教育的合適的比例和重點。

9、簡述高?？蒲械牡匚缓妥饔?/p>

答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。

10、簡述我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則

答：一是發(fā)展速度要適度，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，防止結(jié)構(gòu)性供大于求和教學(xué)質(zhì)量的下降。二是要走內(nèi)涵發(fā)展為主，提高規(guī)范效應(yīng)的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的基礎(chǔ)上擴大規(guī)模。三是發(fā)展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極發(fā)展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。

11、高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本步驟

答：確定和表述待考課程的教學(xué)目標；編審試題；通過隨機抽樣編制試卷；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策；

12、高校師生關(guān)系的主要特點

答：教育關(guān)系；心理關(guān)系；道德關(guān)系；//教育關(guān)系是主要關(guān)系，并不為主觀意志所左右。這種關(guān)系的好壞對教育教學(xué)影響極大。心理關(guān)系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應(yīng)有一定的距離。

13、現(xiàn)代高?；韭毮芗跋嗷リP(guān)系

答：現(xiàn)代高校的基本職能有三，即傳授知識（培養(yǎng)人才）；發(fā)展科學(xué)（科學(xué)研究）和服務(wù)社會。培養(yǎng)人才是高校的根本使命；科學(xué)研究是培養(yǎng)人才的重要途徑；服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的自然延伸。

14、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

答：大學(xué)生的學(xué)習(xí)，獨立性增強了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強，能自己管理自己的學(xué)習(xí)（包括生活），選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向；大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性增強，能主動搜集感興趣的資料，或自己動手作實驗，作相關(guān)的研究。

15、高校教師如何處理好師生關(guān)系

答：加強理解溝通；重新審視教師權(quán)威；要樹立正確的學(xué)生觀。

16、簡述高校的基本教學(xué)原則

答：教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言，是科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則；面向全體與因材施教相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則。

17、高等院校為什么要強調(diào)科學(xué)研究？

答：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的主要渠道；科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。

高等教育心理學(xué)

1.什么是“變式”？（P77）

答：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

2.知識遺忘的過程、特點與原因。（P82）答：⑴知識遺忘的過程。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯在對遺忘的實驗研究中首創(chuàng)用無意義音節(jié)字表作為記憶的材料，以學(xué)習(xí)成頌后相隔時間作為橫坐標，以重新學(xué)習(xí)比初學(xué)達到同樣記憶水平所節(jié)省的時間百分比為縱坐標，構(gòu)成了艾賓浩斯遺忘曲線，也稱保持曲線，它表明，在遺忘過程中發(fā)生的量變是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的特點，即在學(xué)習(xí)結(jié)束的較短時間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容很多，隨后，下降的趨勢變得較為緩慢，遺忘速度和數(shù)量都有所減少，最后在很長時間內(nèi)基本不再變化。⑵知識遺忘的特點。

艾賓浩斯、里德和泰勒的研究表明知識遺忘具有如下特征：首先，遺忘是一種普遍和自然的現(xiàn)象；其次，機械學(xué)習(xí)的材料和具體事實若無及時復(fù)習(xí)，其遺忘迅速且量大，而有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理則不易遺忘。⑶知識遺忘的原因。

a.衰退說。這一理論認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果。

b.干擾說。這一理論認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾的緣故。干擾理論最明顯的證據(jù)就是前攝抑制和倒攝抑制。c.同化說。這一理論認為遺忘是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

d.動機說。這一理論認為遺忘是由于某種動機所引起的，不是保持的消失，而是記憶被壓抑，也稱為壓抑理論。

3.如何進行有效復(fù)習(xí)才能促進大學(xué)生鞏固知識？（P84）答：⑴及時復(fù)習(xí)

由于遺忘進程具有先快后慢的特點，因此復(fù)習(xí)一定要及時，當天學(xué)的課程一定要當天復(fù)習(xí)，這樣可以緩解大規(guī)模的遺忘，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，起到事半功倍的效果。⑵時間和次數(shù)的適宜

復(fù)習(xí)時間和次數(shù)的正確分配，是記憶獲得良好效果的重要條件。適當?shù)摹斑^度學(xué)習(xí)”很重要。⑶復(fù)習(xí)方法的多樣化

復(fù)習(xí)不等于簡單重復(fù)，如果適當變換方法，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使他們保持對學(xué)習(xí)的興趣，那么就可以提高復(fù)習(xí)的效益，更好地達到學(xué)習(xí)的目的。4.學(xué)習(xí)遷移的涵義及性質(zhì)分類。（P8-9）

答：學(xué)習(xí)遷延（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響。按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5.學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（P20-22）答：學(xué)習(xí)遷移理論主要有以下幾種：

⑴形式訓(xùn)練說，認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)對象的難度及其訓(xùn)練價值，學(xué)習(xí)要想取得重大的遷移效果，必須經(jīng)歷痛苦的過程。這種理論對當今教育有一定的啟發(fā)意義，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

⑵相同要素說，認為只有當學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料之間的相同要素，尤其是隱含在不同外在表現(xiàn)形式中的相同要素，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

⑶經(jīng)驗概括說，認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的概括。這一理論指出，在教學(xué)過程中，教師必須將不同內(nèi)容中所隱含的共同原理揭示出來，并使學(xué)生充分內(nèi)化，從而促進學(xué)生更加靈活有效地學(xué)習(xí)。

⑷關(guān)系轉(zhuǎn)換說`，認為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者“頓悟”突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系的結(jié)果，認為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)中不同事物之間的關(guān)系，并將已掌握的這種關(guān)系應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能發(fā)生。這個理論啟示教師，教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生掌握表面的知識，更重要的是要讓學(xué)生理解隱含在深層的知識與知識之間的關(guān)系，并能靈活運用于其他的學(xué)習(xí)情境中。

⑸認知結(jié)構(gòu)說，由奧蘇貝爾提出，強調(diào)的是學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)中原有知識對新學(xué)習(xí)的影響。他認為，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響，分別是：認知結(jié)構(gòu)的概括性、可辨別性和鞏固性。6.什么是創(chuàng)造與創(chuàng)造性？（P28）答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動，而類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。7.創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系。（P3）答：⑴低智商不可能有高創(chuàng)造性；

⑵高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； ⑶低創(chuàng)造性的智商水平任意；

⑷高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。8.品德的概念。（P46）

答：品德也稱道德品質(zhì)，是指個體的道德面貌，它是社會道德規(guī)范在個體身上的反映，指個體根據(jù)一定的道德行為準則采取行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。9.社會學(xué)習(xí)論的基本觀點是什么？（P54）

答：社會學(xué)習(xí)論的基本觀點是：人的行為是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，這一認知過程的實質(zhì)就是替代強化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此。

10.簡述品德形成的基本過程及教育策略。（P57-62）

答：個體品德的形成是包含在個體社會化進程中將社會環(huán)境和教育情境所提供的道德規(guī)范和道德要求不斷內(nèi)化的過程，也是個體在社會生活實踐中通過身體力行逐步養(yǎng)成道德行為的過程。⑴態(tài)度定勢的形成。

態(tài)度定勢是個體基于過去經(jīng)驗對當前事物產(chǎn)生的肯定或否定的內(nèi)在傾向，在品德形成的初始階段，作用較為明顯。態(tài)度定勢對人的心態(tài)乃至行為所產(chǎn)生的作用有其兩面性：積極與消極，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的態(tài)度定勢。⑵道德觀念的確立。

道德觀念是人們對道德活動中所產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準則認識的反映，其形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程，主要涉及兩個因素：了解道德規(guī)范和進行道德評價。⑶道德情感的培養(yǎng)。

道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗，是推動人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動力，具有認識鑒別功能和動力調(diào)節(jié)功能。學(xué)校教育在對學(xué)生進行道德培養(yǎng)時應(yīng)考慮以下幾個問題：通過具體的道德情境，培養(yǎng)直覺的道德情感；通過文藝作品或先進人物培養(yǎng)想象的道德情感；通過說理培養(yǎng)倫理的道德情感。⑷道德信念的形成。

道德信念是道德活動的理性基礎(chǔ)，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。對于教師來說，在使學(xué)生獲得道德行為經(jīng)驗的同時，應(yīng)利用道德情感的催化作用，有意識地創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，并且發(fā)揮教育者的言傳身教作用，這樣就能從心理學(xué)的角度促進學(xué)生道德信念的形成。⑸道德意志的鍛煉。

道德行為過程不可能是一帆風(fēng)順的，個體會遇到很多困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)，這就是道德意志的體現(xiàn)。在教育過程中，教師應(yīng)致力于學(xué)生道德意志的培養(yǎng)與鍛煉，主要方式有：培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的能力；針對不同的意志特征采取相應(yīng)的鍛煉措施，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進行意志的自我鍛煉。⑹道德行為的養(yǎng)成。

道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外觀，也是實現(xiàn)道德動機的手段。由于個體之間道德行為上的差異，從教育的角度對不同的學(xué)生開展行為養(yǎng)成教育是必不可少的，使學(xué)生掌握道德行為技能，訓(xùn)練道德行為規(guī)范。

第二篇：高等教育心理學(xué)和高等教育學(xué)名詞解釋

1.高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)

2.心理發(fā)展：心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。通俗講，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。

3.學(xué)習(xí)動機：推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

4.學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。分為正遷移與負遷移；縱向遷移與橫向遷移；順向遷移與逆向遷移；特殊遷移與普遍遷移。

5.學(xué)習(xí)的心理學(xué)：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

6.意識：是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。

7.自我：從內(nèi)容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發(fā)揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。

8.自我意識：是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

9.群體：是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。

10.心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

11.移情作用：是指一種能夠深入別人內(nèi)心，并“同情”他們的情緒反應(yīng)。

12.心理素質(zhì)：先天的自然因素和后天的社會因素的“合金”,它是個體一系列的自然特點、知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)以及品質(zhì)特征等方面的有機結(jié)合。

13.知識: 是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

14.知識學(xué)習(xí)：是指在知識傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程。

15.教學(xué)測量：考核教學(xué)成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

16.教學(xué)評價：是依靠教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析和解釋。

1.2.高等教育：一切建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。高等教育學(xué)：是一門以研究高等教育規(guī)律為

任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學(xué)科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

高等學(xué)校管理體制：指在高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學(xué)校內(nèi)部管理體制。

高等學(xué)校學(xué)制：即高等學(xué)校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)4條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系。高等學(xué)校學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領(lǐng)域中的全球性自由流動。

人文教育：指在學(xué)校的環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。3.4.5.6.7.

第三篇：教育學(xué)心理學(xué)簡答題精選第一章

二、簡答題

1．現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神是什么?2．簡述各心理學(xué)流派的代表人物及其主要觀點。

3．簡述孔子的教育思想。4．簡述赫爾巴特教學(xué)理論。

5．簡述小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求。

6．簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。7．簡述凱洛夫《教育學(xué)》的主要缺陷。8．簡述我國基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容。9．簡述教育學(xué)的研究經(jīng)歷了哪些階段。10．簡述行動研究法的步驟。

11．簡述當代教育理論與教育實踐的關(guān)系。12．簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。13．簡述教育目的的意義。14．簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件。

15．簡述課程實施中應(yīng)注意的基本問題。16．簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的實踐意義。

17．簡述定量分析在教育研究中的用途和局限。18．簡述教育調(diào)查研究的一般步驟。

19．簡述教育調(diào)查表的編制及其基本要求。

20．簡述教育研究中定性分析的特點。21．簡述課程計劃編制的原則。

22．簡述教育觀察研究的主要特點。

23．簡述教育科學(xué)的理論研究的基本過程。24．簡述教育科學(xué)研究的特點。

25．簡述檢索文獻需遵循的基本要求。

26．歷史研究法在教育科學(xué)研究中的局限性是什么? 27．簡述教育科學(xué)研究成果的表述的目的。

28．簡述教育研究在教育科學(xué)發(fā)展中的主要作用。

29．教育的構(gòu)成要素有哪些?簡述教育各構(gòu)成要素在教育活動中的地位。30．生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在哪些方面? 31．確立研究課題的基本要求是什么? 32．簡述歷史研究法的主要作用。

33．簡述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。34．簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。35．簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系。36．簡述教育的概念。

37．《義務(wù)教育法》的立法宗旨是什么? 38．作為權(quán)利主體，學(xué)生享有哪些合法的權(quán)利? 39．近代教育與古代教育相比較，出現(xiàn)了哪些變化? 40．簡述《學(xué)記》的教育思想。

41．簡述夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想。42．簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。43．簡述素質(zhì)教育思想的基本觀點。44．簡述心理發(fā)展的概念及基本特征。45．潛在課程包括哪些內(nèi)容? 46．簡述建立學(xué)制的依據(jù)。

47．簡述義務(wù)教育的概念及意義。

48．基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進行哪些角色創(chuàng)新? 49．簡要評價“教育萬能論”

50．如何理解小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)? 5t．簡述小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位。52．基礎(chǔ)教育的入門性體現(xiàn)在哪些方面? 53．一名稱職教師或優(yōu)秀教師必須具備的良好人格特征是什么? 54．簡述夸美紐斯《大教學(xué)論》體現(xiàn)的主要教育思想。55．信息技術(shù)對教育有哪些影響? 56．簡述20世紀以后教育的特點。57．簡述教育目的的作用。

二、簡答題

1．【答案要點】現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教育目的的這一表述體現(xiàn)了時代的特點，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。，(2)我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。2．【答案要點】(1)構(gòu)造主義心理學(xué)。這一學(xué)派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識．還認為心理學(xué)的方法是實驗內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。

(2)機能主義心理學(xué)。機能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續(xù)的整體；強調(diào)心理的適應(yīng)功能；重視心理學(xué)的實際應(yīng)用；主張把心理學(xué)的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學(xué)。行為主義可區(qū)分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義 2 的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實驗方法。

(4)格式塔心理學(xué)。格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學(xué)強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學(xué)認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。

(5)精神分析心理學(xué)。精神分析心理學(xué)由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學(xué)派比較重視異常行為的分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。精神分析學(xué)派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。

(6)人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發(fā)展自我的潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現(xiàn)。(7)現(xiàn)代認知心理學(xué)。早期的認知心理學(xué)以瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學(xué)》一書．被看作是認知心理學(xué)正式建立的標志。認 知心理學(xué)的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。3．【答案要點】孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。

(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。他大力創(chuàng)辦私學(xué)，培養(yǎng)了大批人才。

(2)他的學(xué)說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結(jié)到服從周禮上，強調(diào)忠孝和仁愛。

(3)他繼承了西周六藝教育的傳統(tǒng)，教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。

(4)他的教學(xué)思想和教學(xué)方法是承認先天差異，但更強調(diào)“學(xué)而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)。他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

(5)他強凋?qū)W習(xí)和思考相結(jié)合，指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>

(6)他強調(diào)學(xué)習(xí)和行動相結(jié)合，要求學(xué)以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

4．【答案要點】赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表，他的教學(xué)理論主要有：(1)強調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學(xué)；(2)強調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調(diào)教師在教學(xué)過程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。5．【答案要點】(1)專業(yè)知識素養(yǎng)，要求教師要具有：

①廣博的科學(xué)文化知識，包括人文科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識和生活知識； ②精深的學(xué)科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度； ③寬厚的教育科學(xué)知識、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識。(2)專業(yè)能力素養(yǎng)，要求教師具有：

①對學(xué)生的發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導(dǎo)的能力； ②駕馭教材和組織教學(xué)能力； ③精湛的語言能力；

④運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力； ⑤較強的組織管理能力； ⑥較高的教育機智； ⑦教育科研能力。6．【答案要點】

(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負責(zé)。7．【答案要點】凱洛夫《教育學(xué)》的主要缺陷：

(1)它未能根據(jù)前蘇聯(lián)當時已有很大變化的文化教育情況、教育自身的特點及其發(fā)展規(guī)律提出和解決新的教育理論與實際問題，而是仍然堅持30年代形成的全部結(jié)論，使它帶有濃重的滯后性和封閉性，而缺乏創(chuàng)造性。

(2)該書的嚴重不足還表現(xiàn)在對一系列教育、教學(xué)理論問題的處理過于絕對化和機械化，缺乏辯證法。8．【答案要點】(1)課程結(jié)構(gòu)。第一，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；第二，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。

(2)課程標準。國家課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

(3)教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。(4)教材開發(fā)與管理。教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

(5)課程評價。第一，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；第二，建立促進教師不斷提高的評價體系；第三，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。

(6)課程管理。為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。9．【答案要點】

(1)古代：教育學(xué)的萌芽。(2)近代：教育學(xué)的形成。(3)現(xiàn)代：教育學(xué)的繁榮發(fā)展。

(4)20世紀50年代后教育走向成熟。10．【答案要點】(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)界定問題；(3)文獻探討；(4)擬訂計劃；(5)設(shè)立假說；(6)收集資料；(7)實施行動；(8)評價效果；(9)撰寫研究報告。11． 【答案要點】當代教育學(xué)是一方面進行形式上的研究，另一方面則是密切關(guān)注教育實踐的發(fā)展。學(xué)者關(guān)心教育實踐中存在的問題、研究問題的原因和解決對策，為教 育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結(jié)合密切的另一表現(xiàn)是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通 過行動研究，將教育經(jīng)驗升華為教育理論，并在教育實踐中發(fā)

展和完善教育理論。12．【答案要點】兒童發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理功能不斷提高的變化過程。主要包括以下內(nèi)容：

(1)當代兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中；(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。13．【答案要點】

(1)教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標開展教育實踐活動；(2)教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學(xué)習(xí)動力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求；

(3)客觀的、切實可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力；(4)一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。

14．【答案要點】(1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子；

(3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞；

(4)國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子。

15．【答案要點】(1)課程表的安排，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；(2)確定并分析教學(xué)任務(wù)；

(3)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征；(4)選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式；

(5)對具體的教學(xué)單位和課的類型結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；(6)組織開展教學(xué)活動；

(7)評價教學(xué)結(jié)果，為課程實施提供反饋信息。

16．【答案要點】(1)掌握馬克思主義教育理論，樹立科學(xué)的教學(xué)觀；(2)掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；(3)在教育理論的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律；

(4)教育原理可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)原理、德育原理、學(xué)校管理等學(xué)科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。

17．【答案要點】(1)用途有三個方面：①數(shù)據(jù)描述；②數(shù)據(jù)推斷；③數(shù)據(jù)的綜合分析。

(2)局限也體現(xiàn)在三個方面：①統(tǒng)計分析手段的條件性；②統(tǒng)計推斷的概率特征；③教育現(xiàn)象的復(fù)雜性導(dǎo)致數(shù)量分析的模糊。18．【答案要點】(1)確定調(diào)查課題；(2)選擇調(diào)查對象；

(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；(4)制訂調(diào)查計劃；

(5)調(diào)查的實施；

(6)調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告。

19．【答案要點】(1)教育調(diào)查表的編制應(yīng)抓好兩個環(huán)節(jié)：①明確研究問題；②了解具體內(nèi)容。

(2)要編制好調(diào)查表，還要遵循以下基本要求：①適用；②準確；③規(guī)范。20．【答案要點】(1)定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性；(2)定性分析對象是質(zhì)的描述性資料；(3)定性分析的研究程序具有一定彈性；

(4)定性分析主要是對資料進行歸納的邏輯分析；

(5)定性分析對研究者及背景的敏感性。21．【答案要點】課程計劃編制的原則是：

(1)保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要體現(xiàn)促進學(xué)生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要倮證各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡。

(2)依據(jù)科學(xué)的課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范疇的幾個基本關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和多樣性。這 些基本關(guān)系包括：基礎(chǔ)課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

(3)以教學(xué)為主，全面安排：精簡課程，加強基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生特長；知識體系相對完整，保證 學(xué)科間的合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。22．【答案要點】(1)教育觀察是一種有目的、有意識地搜集資料的活動；(2)教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預(yù)和控制的狀態(tài)下進行的；

(3)教育觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性；

(4)教育觀察是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前 提的；

(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學(xué)的觀察儀器與裝置。

23．【答案要點】(1)確定理論研究課題。教育理論研究首先要確定選題，即明 確理論研究要研究 什么問題。

(2)收集和分析文獻資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環(huán)。(3)確定概念范疇并提出研究假設(shè)。

(4)形成理論體系并進行檢驗。對理論的檢驗可以分為兩種，即實踐檢驗和邏輯檢驗。

(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。研究論文一般包括標題、問 題的提出、論點、論據(jù)、結(jié)論等基本成分。24．【答案要點】(1)由研究對象所決定，教育研究帶有很強的綜合性和整體性；(2)研究的周期較長，影響的因素復(fù)雜；

(3)教育科學(xué)研究工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。25．【答案要點】(1)檢閱要全面，即全面性；

(2)檢閱要認真細致，即準確性；(3)勤于積累；(4)善于思索。

26．【答案要點】(1)歷史是按年代順序，經(jīng)歷了一個時間空間錯綜復(fù)雜的發(fā)展過程，而歷史文獻常 常是滯后記載，歷史史料十分零散，很不系統(tǒng)，影響到歷史研究的可靠性問題；

(2)作為研究對象的歷史事實，歷史文獻的理論內(nèi)容，是經(jīng)過“加工”的抽象形態(tài)，留存著加工者們 的主觀認識，很容易造成失誤；(3)歷史研究中無法做精確的量的分析。

27．【答案要點】(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學(xué)術(shù)交流和成果轉(zhuǎn)化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

28．【答案要點】(1)促進教育改革的動力；(2)為提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)；(3)發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)；(4)培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

29．【答案要點】教育有三個基本構(gòu)成要素，即教育者、受教育者和教育影響。(1)教育者是從事學(xué)校教育活動的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人 員，其中教師是學(xué)校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(2)受教育者是接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，他們是教育實踐活動的對象。人作為教育的對象既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。

(3)教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。，30．【答案要點】(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。31．【答案要點】(1)問題必須有價值；(2)問題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)；(3)問題必須具體明確；(4)問題要新穎有獨創(chuàng)性；(5)問題要有可行性。

32．【答案要點】(1)揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助我們認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)；

(2)有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗，預(yù)測未來教育發(fā)展的方向；

(3)有助于我們開拓新的教育研究領(lǐng)域和研究課題，并不斷提高研究人員的評判分析能力。

33．【答案要點】(1)在科學(xué)求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；(2)觀點和材料的一致性；

(3)在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；

(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整。34．【答案要點】(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；

(4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。35．【答案要點】教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出 的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。

36． 【答案要點】教育是培養(yǎng)人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學(xué)校 教育，即由專職人員和專門教育機構(gòu)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的T作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變 化的活動。

37．【答案要點】《義務(wù)教育法》第一條規(guī)定：“為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國實際情況，制定本法?！边@規(guī)定了《義務(wù)教育法》的立法宗旨主要有三個方面：

(1)發(fā)展黎礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育一般指普通中小學(xué)教育，它是一個奠定身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的狀況如何，是衡量一個國家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標志。(2)促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。

(3)促進社會主義精神文明建設(shè)。38．【答案要點】作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的合法權(quán)利主要包括人身權(quán)和受教育權(quán)，其中人身權(quán)主要包括身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)等。39．【答案要點】(1)國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；

(2)初等義務(wù)教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；

(4)重視教育立法，強調(diào)以法治教。

40．【答案要點】(1)反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)：主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走；對學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生失去自信；為學(xué)生指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。(2)強調(diào)教學(xué)要循序漸進。

41．【答案要點】夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想包括：(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育；(2)強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強調(diào)宗教教育。

42． 【答案要點】現(xiàn)代教育特別是第二次世界大戰(zhàn)以后的教育制度，呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展趨勢：(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；(2)強化普及義務(wù)教 育，延長義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。

43．【答案要點】(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；(2)素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育；(3)素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

44．【答案要點】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。45．【答案要點】潛在課程是指學(xué)校教育的總體環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境(如學(xué)校建筑、設(shè)備)、文化環(huán)境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)和人際環(huán)境(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、集體輿論、校風(fēng)、校紀等)。潛在課程對學(xué)生的知識、情感、意志、行為、習(xí)慣等起著潛移默化的作用。46．【答案要點】(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平；(2)社會政治經(jīng)濟制度；(3)人口發(fā)展狀況；(4)民族文化傳統(tǒng)；

(5)青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律。47．【答案要點】義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育。意義：

(1)義務(wù)教育既標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。(2)義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高。(3)義務(wù)教育既可以保障公民的基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識。

48．【答案要點】(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師；

(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師；

(3)由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師；(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。

49．【答案要點】(1)“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，人的發(fā)展完全是由教育決定的?！敖逃f能論”對教育作用的高度評價、對認識教育在人發(fā)展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發(fā)展的決定因素，夸大了教育的作用。

(2)教育對人的主導(dǎo)作用并不是無條件的。首先，教育的主導(dǎo)作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發(fā)展的幾個主要因素——遺傳、環(huán)境和教育中，教育相對于其 他因素而言起主導(dǎo)作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發(fā)揮出主導(dǎo)作用的；其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的、具有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任教育者，他們能夠反 映社會發(fā)展的要求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，因而能起主導(dǎo)作用。如果這些條件不 具備，教育就不可能發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(3)教育不是萬能的，人的發(fā)展還受其他因素的影響。教育萬能論夸大了教育的作用，因此，它是不科學(xué)的。50．【答案要點】小學(xué)教育是在幼兒教育的基礎(chǔ)上開展的，在層次上屬于初等教育階段，在性質(zhì)上 具有基礎(chǔ)性特點。為小學(xué)生未來的生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)，為中等教育輸送合格新生打好基礎(chǔ)，為 提高全民族的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。51．【答案要點】小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)普及性；(2)基礎(chǔ)性；

(3)強制性。

52．【答案要點】基礎(chǔ)教育的入門性體現(xiàn)在：一是各項教育任務(wù)的要求是基本、初步的、淺近的，是 小學(xué)生可接受的；二是凡要求學(xué)生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎(chǔ)才是堅實的。

53．【答案要點】(1)情緒穩(wěn)定，性格開朗，興趣廣泛；(2)堅定的意志和積極的進取精神；(3)心胸開闊，兼容并包。

54．【答案要點】(1)教育要適應(yīng)自然，不能違背自然規(guī)律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；

(2)系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)的原則、方法；

(3)要進行把廣泛的自然知識教育傳授給普通人的“泛智教育”。55．【答案要點】(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；

(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時代。

56．【答案要點】(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

57．【答案要點】(1)導(dǎo)向作用。教育目的規(guī)定教育的社會性質(zhì)和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育 目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤。

(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次 發(fā)展。

(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結(jié)性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動 與預(yù)定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調(diào)整，進行有目的的控制。

第四篇：湖北高等教育心理學(xué)和高等教育學(xué)考試真題

2017年湖北省高等教育心理學(xué)和高等教育學(xué)考試真題（回憶版）

1、材料：黃大年事跡

問題：黃大年身上體現(xiàn)了教師的哪些閃光點？（基本意思就是這）

2、你認為高校中課堂師生互動情況如何？

好的師生關(guān)系有什么好處？ 如何培養(yǎng)好的師生關(guān)系？

3、材料：某獨生女學(xué)生進入大學(xué)后，不適應(yīng)寢室的生活習(xí)慣，無法忍受某些室友的晚上聊天很晚和上鋪看書很晚的情況，導(dǎo)致晚上睡不好，白天沒有精神，學(xué)習(xí)成績下降。出現(xiàn)一定的心理問題。。。

問題：該學(xué)生存在什么樣的心理問題？如何調(diào)整？

4、網(wǎng)絡(luò)管理信息平臺的使用對高校有哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？如今的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺如何利用？可舉例說明

5、知識類型有哪些？對某一種知識類型該怎樣學(xué)習(xí)？

第五篇：教育學(xué)教育心理學(xué)主要論述簡答題

1.簡述上好課的基本要求有那些？

（1）教學(xué)目標明確（2）教學(xué)內(nèi)容準確（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理（4）教學(xué)方法恰當（5）語言藝術(shù)（6）板書有序

（7）充分發(fā)揮學(xué)生組東興

2.簡述教育目的與教育方針的區(qū)別。

（1）教育方針比教育目的包含的內(nèi)容更多。

（2）教育目的在對培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。

3.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系

（1）創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系；二者既有獨立性，又在某種特殊條件下具有相關(guān)性，在整體上呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢。

（2）其基本關(guān)系表現(xiàn)為；低智商不可能有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性也可能有低創(chuàng)造性。高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。

4.簡述教師有哪些職業(yè)角色；

（1）傳道者角色（2）授業(yè)解惑者角色

（3）教育教學(xué)的組織者設(shè)計者管理者（4）家長代理人，父母，朋友，知己角色（5）研究者角色，學(xué)習(xí)者角色。5.我國教育法律法規(guī)的作用：

（1）指導(dǎo)作用（2）評價作用（3）教育作用（4）保障作用

6.怎樣貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的相互統(tǒng)一。

（1）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

（2）充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動的能動性。

（3）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互促進。

（4）貫徹教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：1.或是學(xué)生的主體作用2.忽視教師的主導(dǎo)作用。

7.試述學(xué)校教育對人發(fā)展的作用。

（1）學(xué)校教育對人的發(fā)展做出社會性的規(guī)范。（2）學(xué)校教育有加速個體發(fā)展的特殊功能

（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展具有即使和延時的價值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8.運用獎懲應(yīng)注意一下幾點；

（1）要是學(xué)生樹立正確的獎懲觀。（2）獎勵與懲罰一定要公平公正。

（3）建立應(yīng)該注意學(xué)生的年齡特征和個性特點和性別差異。9.主要的教學(xué)原則有那些？（1）循序漸進原則（2）直觀性原則（3）因材施教原則（4）啟發(fā)性原則

（5）理論聯(lián)系實際原則 10.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 11.心理健康的標準。

（1）自我意識正確（2）人際關(guān)系和諧（3）性別角色分化（4）社會適應(yīng)良好（5）情緒積極穩(wěn)定（6）人格結(jié)構(gòu)合理。

12.簡述貫徹因材施教原則的要求。

（1）要堅持課程計劃和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求。（2）教師要了接學(xué)生，從實際出發(fā)進行教學(xué)。

（3）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能是學(xué)生的不同特長得到發(fā)展。

13.簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育想統(tǒng)一的評價和考試標準。（6）實行三級課程管理制度。14.簡述素質(zhì)教育及其內(nèi)涵和意義。

（1）素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動性，注重開發(fā)人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。

（2）素質(zhì)教育的內(nèi)涵：

1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。2.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育。

4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

（3）1.素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì)。提高綜合國力。

2.素質(zhì)教育是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。3.素質(zhì)教育有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

15.列舉分析掌握知識與發(fā)展智力之間的關(guān)系。

（1）知識和智力是兩個不同的概念，知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀世界的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也不相同，智力并不完全是隨著知識的增加而自然發(fā)展起來的。

（2）傳授知識與發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和相互促進的關(guān)系。傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個教學(xué)活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認知活動之中。知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。

16.教學(xué)目標

教學(xué)目標是教育者在教學(xué)過程中，完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。

17.學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，并維持引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝著一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。18.教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給與價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析、評定的過程。

19.學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律。有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養(yǎng)受教育者品德的活動。20.發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時思維朝著各種可能的方向擴散，從而得到更多答案。21.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

（1）加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。（2）延長義務(wù)教育年限。

（3）普通教育與高等教育相互綜合。（4）高等教育大眾化。（5）建立終身教育體系。22.教師布置作業(yè)是因遵守的要求：

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標準的要求。（2）考慮不同學(xué)生的需要。（3）分量適宜，難度適當。

（4）作業(yè)形式多樣，具有選擇性。（5）要求明確規(guī)定作業(yè)的完成時間。（6）作業(yè)反饋清晰，及時。23.簡述馬斯洛需要層次理論：

（1）生理需要。（2）安全需要。

（3）愛與歸屬的需要。（4）尊重的需要。（5）求知的需要。（6）審美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要。24.簡述多元智力理論：

多元智力理論是美國信息學(xué)家加德納提出的，他認為人的體內(nèi)分布著7種不同相對獨立的智力，這七種智力在人體內(nèi)的組合形式多樣。這七種智力是：言語智力，邏輯數(shù)學(xué)智力，視覺空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，認知智力。25.教師職業(yè)道德：

（1）愛國守法

（2）愛崗敬業(yè)

（3）關(guān)愛學(xué)生

（4）教書育人

（5）為人師表

（6）終身學(xué)習(xí)

26.試述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）設(shè)置合適目標，控制作業(yè)難度。（3）表達明確期望，提供及時反饋。（4）合理運用獎懲，有效運用表揚。

（5）對學(xué)生進行競爭教育，適當開展競爭學(xué)習(xí)。27.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。（2）重視勵志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致的歸因觀。28.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

（1）學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性。（2）原有知識經(jīng)驗的概括程度。（3）學(xué)習(xí)的態(tài)度與定勢。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的相似性。（5）認知結(jié)構(gòu)的特點。（6）學(xué)習(xí)策略的水平。

29.我國新型師生關(guān)系：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長，心理相容。30.如何培養(yǎng)班集體？

（1）確定班級的發(fā)展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。31.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？

（1）師范教育

（2）入職培訓(xùn)

（3）在職培訓(xùn)

（4）自我教育。31.簡述影響問題解決的要素

（1）問題情境

（2）定勢與功能固著

（3）原型啟發(fā)

（4）已有只是經(jīng)驗

（6）情緒與動機

32.良好的師生關(guān)系首先取決與教師，維持良好的師生關(guān)系教師應(yīng)做到：

（5）研究和了解學(xué)生。（6）樹立正確的學(xué)生觀。

（7）熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。（8）提高教師自身素質(zhì)。（9）發(fā)揚民族教育。

（10）主動與學(xué)生交流，善于與學(xué)生溝通。（11）正確處理師生關(guān)系。

（12）提高法治意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利。33.分析磨難教育與培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力。

（1）根據(jù)青少年教育現(xiàn)狀，應(yīng)進一步加強對青少年的磨難教育，培養(yǎng)堅強的意志力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的意志力可以從以下幾個方面做起：

（1）樹立崇高的理想和信念

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社會實踐活動。（3）培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣。（4）發(fā)揮榜樣教育作用。

（5）教育學(xué)生加強意志的自我鍛鑄。

34.簡述制約課程的主要因素：

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。（3）學(xué)生的年齡特征，知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。此外還有課程理論等因素。35.簡述遷移的作用：

（1）遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。

（2）遷移是習(xí)得經(jīng)驗概括化，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵。（3）遷移的規(guī)律對于學(xué)習(xí)者，教育工作者，以及有關(guān)培訓(xùn)人員具有重要的知道作用。36.簡述我國中小學(xué)主要的德育原則：

（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)性原則（3）因材施教原則（4）知行統(tǒng)一原則

（5）集體教育和個別教育相結(jié)合原則。（6）正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。（7）尊重信任學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合原則。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

37.試述我國當前中小學(xué)德育中存在的問題及改革趨勢。

（1）存在的問題：1.中小學(xué)教育中重智育，輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實。2.德育目標脫離實際，且雜亂無章。3.德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。4.知于行分離，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養(yǎng)成。

（2）改革趨勢：1.落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。2.確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標。3.堅持貼近識記，貼近生活，貼近學(xué)生的德育方式，改進德育內(nèi)容。4.積極改進中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。5.堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐，社區(qū)服務(wù)的有效機制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度。6.因地制宜開展德育活動。

38.生產(chǎn)力水平的發(fā)展對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個方面？

（1）生產(chǎn)力水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化。

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容，方法，手段。（4）生產(chǎn)力水平制約著學(xué)校專業(yè)的設(shè)置。（5）教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。39.闡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。

內(nèi)部因素：1.學(xué)生自身的需要與目標結(jié)構(gòu)。2.成熟程度與年齡特點。

3.學(xué)生的性格特征和個別差異。4．學(xué)生的志向水平和價值觀。學(xué)生的焦慮程度。

外部因素：1.家庭環(huán)境與社會輿論。2．教師的榜樣作用。

39.簡述建立教師威信的途徑。

（1）培養(yǎng)自身良好的品德品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。

（3）注重良好的儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（4）給學(xué)生良好的第一印象。（5）做學(xué)生的朋友和知己。40.教學(xué)過程的基本規(guī)律有那些？

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（3）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。41.簡述思維的品質(zhì)。

（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）四維的靈活性與敏捷性。

創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性。

42.如何營造積極的課堂氣氛。

（1）課堂氣氛是指課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。（2）為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：

1.建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是營造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。2.靈活運用各種教學(xué)方法。3.采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。4.給予學(xué)生合理的期望。

43.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論意義。

根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念，基本原理及其相互關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材的結(jié)構(gòu)的理解，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。同時要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機。要注意運用反饋原理，促進學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

44.本文節(jié)選了宋代王安石的一篇關(guān)于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學(xué)”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經(jīng)理告訴我們：遺傳素質(zhì)是一個人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，只能為人的發(fā)展提供一種可能性。離開環(huán)境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經(jīng)歷說明，良好的先天素質(zhì)是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境，與精心的教育才是兒童超常發(fā)展的主要原因。45.教師應(yīng)該具備的能力素養(yǎng)：

（1）語言表達能力（2）教育教學(xué)能力（3）組織管理能力

（4）自我調(diào)控和自我反思能力（5）研究能力（6）學(xué)習(xí)能力

（7）觀察學(xué)生的能力（8）創(chuàng)新能力

（9）教育教學(xué)交往能力

（10）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。46.簡述維持課堂紀律的策略。

（1）建立有效的課堂規(guī)則。（2）合理組織課堂教學(xué)（3）做好對課堂的監(jiān)控（4）培養(yǎng)學(xué)生自律的品質(zhì)。

47.為什么教育在人的身心發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用？

（1）教育是一種有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動。（2）學(xué)校有專門負責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好。（3）學(xué)校能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。48.影響能力發(fā)展的因素。

（1）遺傳素質(zhì)與營養(yǎng)。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。（3）學(xué)校教育（4）社會實踐。（5）主觀努力。49.簡述師生關(guān)系的內(nèi)容。

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)生結(jié)成授受關(guān)系。（2）師生在人格上是平等的關(guān)系。

（3）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。50.如何培養(yǎng)良好的品德。

（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值判斷。

（5）給與適當?shù)莫剟钆c懲罰。51.最近發(fā)展區(qū)的理論內(nèi)容。

（1）維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的、幾經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平。二是在有指導(dǎo)的情況下，借助別人的幫助，所能達到的解決問題的水平。

（2）最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助，所能達到的解決問題水平與獨子解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段時間的過度階段，這兩種發(fā)展水平中間的差異就是最近發(fā)展去。教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展現(xiàn)有水平，而且應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的智力潛能，這一點更為重要。

52.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容。

（1）樹立遠大的職業(yè)道德理想。（2）掌握正確的職業(yè)道德意識。（3）陶冶真誠的職業(yè)道德情感。53.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施有哪些？

（1）運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）激發(fā)學(xué)生獎發(fā)散性思維與集中性思維相結(jié)合。（3）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

（4）組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造力。54.簡述常用的教育研究方法。

（1）個案研究發(fā)。（2）行動研究法。（3）質(zhì)的研究發(fā)。（4）敘事研究法。（5）觀察法。（6）調(diào)查法。（7）實驗法。

55.組織復(fù)習(xí)的有效方法。

（1）及時復(fù)習(xí)。

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間。

（3）分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）復(fù)習(xí)方法多樣化。

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。（7）掌握復(fù)習(xí)的量。

56.班級管理中存在的問題及解決的辦法。

（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學(xué)生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

57.學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)的意義。

（1）有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。（2）有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

（4）有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實際技能。（5）培育創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。58.簡述學(xué)習(xí)策略的特點。

（1）操作性和監(jiān)控性有機統(tǒng)一。（2）外顯性和內(nèi)隱性有機統(tǒng)一。（3）主動性和遷移性有機統(tǒng)一。

59.教育在替身人類地位中的作用表現(xiàn)在哪些方面？

（1）教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)。（2）教育對人的潛能的發(fā)掘。（3）教育對人的力量的發(fā)揮。（4）教育對人的個性的發(fā)展。60.現(xiàn)代學(xué)生觀的主要觀點。

（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生。（2）學(xué)生是獨特的人。

（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。61.德育的意義。

（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保證。62.簡述有效實施課程計劃的條件。

（1）課程計劃本身的特點。（2）教師的特征。（3）學(xué)校的特點。（4）校外環(huán)境。

63.聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)劮洗龠M學(xué)習(xí)遷移而教。

（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。（2）改進教材的呈現(xiàn)方式。

（3）提高學(xué)生知識的概括水平。

（4）加強基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練。

（5）注意教學(xué)方法的選擇。促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（6）改進對學(xué)生的評價。

（7）創(chuàng)設(shè)問題情景，通過舊知識，引出新知識。64.簡述我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神。

（1）要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識技能的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發(fā)展。（3）是因時代要求，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。65.簡述教師職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容。

（1）對待事業(yè)（忠于人民的教育事業(yè)）（2）對待學(xué)生（熱愛學(xué)生）（3）對待集體（團結(jié)協(xié)作）（4）對待自己（為人師表）

66.從實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？

（1）練習(xí)法。（2）實驗法。（3）實習(xí)作業(yè)法。（4）實踐活動法。

67.操作技能訓(xùn)練中，組織學(xué)生聯(lián)系要遵循的原則。

（1）明確訓(xùn)練的目的和要求，增強學(xué)習(xí)動機。（2）準確的師范和講解。

（3）幫助學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方法，并且及時進行反饋。（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

68.聯(lián)系實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

（1）學(xué)習(xí)動機與教學(xué)效果的關(guān)系并不是直接的，他們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，存在即一致又不一致的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系類型中，有兩種類型的學(xué)習(xí)動機與效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。（3）一致的情況：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也就差（負向一致）。

（4）不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也會不好（負向不一致）；相反，學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果也可能會好（正向不一致）。

（5）學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但覺不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

69.簡述實施素質(zhì)教育的措施。

（1）提高認識，更新觀念。（2）建立素質(zhì)教育保障機制。（3）建立素質(zhì)教育的運行機制。70.班主任的基本素質(zhì)：

（1）心理素質(zhì)。（2）道德素質(zhì)。（3）知識素質(zhì)。（4）能力素質(zhì)。

71.從理論和實際兩個方面簡述多元智利理論的核心是認真對待個別差異。

（1）從理論上來說，多元智力認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學(xué)生身上存在的優(yōu)勢智力不同，從而支持了關(guān)注學(xué)生個別差異。

（2）從實踐上來說，在教學(xué)實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓(xùn)練學(xué)生不同智能的具體方法。有效的為了關(guān)注學(xué)生的個別差異提供了支持。

72.培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效措施。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。（3）提供多種練習(xí)的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

（5）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。73.羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗的傳給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向塑造自己的行為。他表現(xiàn)了教師的暗示對教學(xué)效果的巨大影響，因此教師應(yīng)該善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信。74.在課堂教學(xué)中教師要實現(xiàn)哪五個轉(zhuǎn)變？

（1）由重知識傳授到重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變。（2）由重教師的教到重學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)變。（3）由重結(jié)果到重過程的轉(zhuǎn)變。（4）由封閉想開放的轉(zhuǎn)變。

（5）由信息單一交流向信息的綜合交流的轉(zhuǎn)變。75.如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念？

（1）以感性材料作為概念掌握基礎(chǔ)。（2）合理運用過去的知識經(jīng)驗。（3）充分利用變式。（4）正確運用語言表達。

（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐。76.班級授課制

班級授課制是課堂教學(xué)的主要形式，是把學(xué)生按照一定的年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間進行教學(xué)的一種組織形式。

77.德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德發(fā)展規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范化的統(tǒng)一過程。

78.心理健康教育主要任務(wù)：

（1）全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性，實效性，主動性。

（2）幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。

（3）培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

79.選擇教學(xué)方法要考慮的要素有哪些？

（1）教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的要求。（2）課堂的性質(zhì)和特點。（3）學(xué)生的年齡特征。

（4）教學(xué)時間、條件、設(shè)備。

（5）教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗和個性特點。

此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的制約，這就要求我們要全面、具體的、綜合的考慮各種有關(guān)因素，進行權(quán)衡取舍。80.如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒？

（1）教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。（2）豐富學(xué)生的情緒體驗。

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題。（4）教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。

（5）通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。