第一篇：談?wù)務(wù)n后反思

談?wù)務(wù)n后反思

課后反思，是指“回頭思考”或“課后備課”，是提高教師素質(zhì)的重要途徑。課堂教學(xué)實踐后及時進(jìn)行反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究學(xué)生和教材，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平；而且能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識上升到一個新的理論高度。

一、課后反思的形式。

可以是教師上完一節(jié)課后的心得體會，可以是一周課下來或一個單元講完后的回顧，可以是一個月的教學(xué)活動的梳理，可以是期中考試后的階段分析，更可以是一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀思考。這些教學(xué)后的自我評價，或者記錄教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式，是教學(xué)研究的第一手材料，是教師寶貴的精神財富。

二、課后反思的內(nèi)容：

（一）、整體回顧一堂課教學(xué)整體效果如何。關(guān)注教學(xué)過程中知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)程度，思考是否走出了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法”、“重認(rèn)知教學(xué)輕情感、意志和價值觀的培養(yǎng)”的誤區(qū)；

（二）反思課堂中成功之舉。關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)，關(guān)注教學(xué)手段、教學(xué)事例的選用是否有效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否貼近新課程理念，關(guān)注學(xué)生個性、興趣是否得到張揚，關(guān)注整個課堂師生互動如何，教師和學(xué)生各扮演了什么角色，課堂是否和諧，學(xué)生是否迸發(fā)出智慧的火花??再回想自己教學(xué)中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“靈感”，這個“靈感”產(chǎn)生的原因是什么？

（三）反思課堂教學(xué)中的遺憾，思考遺憾的程度有多大？思考遺憾產(chǎn)生的根源？思考遺憾是否可以亡羊補牢？如何使后進(jìn)生做到專心聽講？

（四）反思“教學(xué)意外”，思考“教學(xué)意外”產(chǎn)生的背景和原因是什么？學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好？為什么？

（五）思考做得更好的空間還有多大？哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？教學(xué)設(shè)計怎樣修改會更有效？我在這堂課中是如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎？為什么？

（六）反思自己的教學(xué)觀念是否更新，是否貫徹落實了新課程理念, 即教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念等。如：我講了多長時間？學(xué)生講了多時間？誰說得最多？為什么？大多數(shù)學(xué)生對本課的反應(yīng)如何？為什么？

三、課后反思的寫法：

（一）記成功之舉

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（二）記“敗筆”之處

講完一節(jié)課后，由于疏忽、經(jīng)驗不足等原因，難免會有一些不足之處，比如細(xì)節(jié)沒顧及到，重點沒突出，或是難點沒能突破等等。因此，課后必須及時進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對策。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，然后制訂相應(yīng)的補救措施，再確定消除缺憾的時間，擬定在某節(jié)課，最好是毫無痕跡地插進(jìn)該課時的內(nèi)容之中，達(dá)到 “補漏”的目的。

（三）記教學(xué)機智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

再有，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，特別是普遍存在的典型錯誤時，為師者要勤于記錄，要去思考與總結(jié)錯例發(fā)生的根本原因，去積極地思考與制定再教時如何消除錯例發(fā)生的具有針對性的措施，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）記再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、撰寫教學(xué)反思的一般格式：

1、案例－點評式，如下例

（一）；

2、經(jīng)驗－總結(jié)式，如下例

（二）；

3、失誤－反思式，如下例

（三）；

五、經(jīng)典案例

（一）以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)

教學(xué)反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象是由特定時空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場景和細(xì)節(jié)可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動地再現(xiàn)當(dāng)時的教學(xué)情境。只有當(dāng)這些鮮活而生動的場景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動的潛在意義和價值。例：

“童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里??”聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩《小池》時那精彩的一幕。

在初讀全詩后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時熱鬧起來。不用我導(dǎo)演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽—— 綠樹：“太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦?！?蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時候來呀?我們可想她了?！?小荷：“蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎?”

蜻蜓1：“當(dāng)然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)?！?蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎?” 小荷：“行啊，我們一起來跳個舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來呀?”

泉水(把它帶到泉眼處)：“我就是從這個小洞里出來的?！?/p>

泉眼：“你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢?！?蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我們會保護(hù)好它的(拉著泉水走)?！?此時此刻，我早已被學(xué)生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了??面對的似乎不是學(xué)生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢???

（二）選好反思的“切入點”

“切入點”可以是教學(xué)中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導(dǎo)入、問題討論等；可以是教學(xué)活動中的某個方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點”的過程，是對教學(xué)事實進(jìn)行再認(rèn)識的過程，也是反思主題的提煉過程。例：

一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對教學(xué)的進(jìn)一步思考：

以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當(dāng)我表揚了前一個學(xué)生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學(xué)生感受到成功的快樂，更激起其他學(xué)生強烈的表達(dá)欲望：每當(dāng)我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學(xué)生“不要緊張、慢慢來”時，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進(jìn)一步加深了對激趣的認(rèn)識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個課堂教學(xué)的前前后后。

（三）要依托一定的教學(xué)理論

教學(xué)反思需要理論的參與，它可以使教學(xué)反思超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的理論和實踐。例： 在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說錯了，我總是立即請出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小“雷鋒”。而是征得這名學(xué)生同意后，再請出小“雷鋒”?？墒钱?dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲“讓我回去再查查”。也許，不經(jīng)意間．我會認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎?細(xì)細(xì)咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們。要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變??

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中。實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

第二篇：加強課后反思

加強課后反思，提高課堂教學(xué)的有效性”

趙宣

一、研究背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效?？傊?，教師的課堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價的基本理念。

而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。這種單一性的、單向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及時性的、預(yù)設(shè)性的課堂評價充斥于我們的數(shù)學(xué)課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。由于教師是數(shù)學(xué)課堂評價的“主宰”，數(shù)學(xué)課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。

因此，我們必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)堂評價理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評價方法，使評價成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們獲得更為有效的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上評價意見的交流活躍，不僅能改變原來數(shù)學(xué)課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學(xué)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

2、促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

通過優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面的評價，激活數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價自我，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學(xué)會合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、實現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型：（1）在意識形態(tài)上，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，從“被動接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型；（3）在教學(xué)內(nèi)容和時空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。從而形成高水平的“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的課堂教學(xué)。

三、概念界定

由于我們過去習(xí)慣于只從教師的教而不是從學(xué)生的學(xué)來評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重對知識掌握的評價，而忽略了對“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的評價。而這種認(rèn)識是非常片面的，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的什么樣的言語實踐活動，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價值取向，這是一種客觀存在。因此，我們強調(diào)該課題研究的兩個“界定”：（1）“優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”是指“以發(fā)展為本”的平臺上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它是相對于“原有平臺上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”即“以知識為本”的平臺上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而提出來的；（2）我們賦予該課題研究中“評價”以兩重意義：價值判斷和定向激勵。既然在新的平臺上構(gòu)建的語文課堂教學(xué)，其價值取向是學(xué)生在語文方面乃至其它各個方面的主動發(fā)展，那么，我們的“評價”——“判斷”和“激勵”，就必須圍繞學(xué)生的主動發(fā)展來進(jìn)行。

四、研究內(nèi)容

（一）評價的基本原則

1、發(fā)展性原則

以“人的發(fā)展”為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。在新課程理念下的目標(biāo)，理所當(dāng)然地追求“人的發(fā)展”?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價觀必須以“人的發(fā)展”為本。

2、藝術(shù)性原則

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個性、比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評價。也就是說要注意評價的藝術(shù)，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學(xué)效果。

3、多元化原則

課堂教學(xué)不但是認(rèn)知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學(xué)生應(yīng)從只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)活動的完整過程。

4、激勵性原則

課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵、促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學(xué)習(xí)效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價與定性評價結(jié)合起來，力求最大限度地逼近教師教學(xué)的真實狀態(tài)，課堂教學(xué)的普遍性要求，又要尊重教師的教學(xué)個性。

（二）評價方式的優(yōu)化

1、教師點評

在教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其解決問題的態(tài)度，表述的方式、表達(dá)的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起及時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

2、師生互動評價

對學(xué)生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學(xué)生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學(xué)生更在乎得到肯定評價，所以從學(xué)生的角度作出的課堂評價，有時更能為學(xué)生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構(gòu)建平等自由的對

話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。

3、學(xué)生互評

同一題目，同一個問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗不同，學(xué)生的解答方法也不同。開展學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識進(jìn)行補充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，教學(xué)實際教給學(xué)生評價的方法。

4、學(xué)生自評

自我評價是自我意識的核心，充分發(fā)揮自我評價的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評價，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識。全面認(rèn)識自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢，同時也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價效果。

（三）評價方法的優(yōu)化

1、即時評價

語文教學(xué)是語文活動的教學(xué)，是師生間進(jìn)行平等對話的過程，師生間，學(xué)生間可以進(jìn)行動態(tài)的對話，教師和學(xué)生就是通過這對話和交流來實現(xiàn)課堂中師生間的互動。教師可以利用自己和學(xué)生的平等對話進(jìn)行引導(dǎo)評價。教師課堂評價語言往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動作出的立即反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，我們把它稱為教師課堂即時評價。

2、發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是形成性評價的衍生與深化，它提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；發(fā)展性評價體現(xiàn)的是以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展；發(fā)展性評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發(fā)展性評價是立足于學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三者的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生和諧全面健康發(fā)展。

3、多元性評價

課堂的多元性評價包括三個方面：一是評價主體的多元性。針對課堂學(xué)生的發(fā)言，要強調(diào)評價主體的多元性，在關(guān)注師評的同時，還要重視生生之間、生師之間的評價等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導(dǎo)的多元評價格局。二是評價角度的多元性。評價要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，評價知識的學(xué)習(xí)（問題的對錯等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學(xué)生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識問題、認(rèn)識自我，接納和認(rèn)同正確的評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。評價還要關(guān)注情商方面的發(fā)掘，可以針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)。三是評價方法的多元性。對學(xué)生的發(fā)言，教師多用語言評價式，其實方法可以靈活些、多些。

4、延時評價

1957年西方心理學(xué)家奧斯本提出一種新的教學(xué)技術(shù)———思潮沖擊法。其根本內(nèi)容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因為在正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價，勢必就會阻

斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師此時能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生主動參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

5、激勵性評價

激勵性評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)之中，它注重在評價中調(diào)動學(xué)生積極的情感，它重視對過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元和互動等，以實現(xiàn)評價的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。

（四）評價的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。但在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對學(xué)生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵。我們準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行探索：

1、教師對學(xué)生的評價語言

(1)對正確回答的評價

(2)對錯誤回答的評價"

(3)對小組討論評價

2、學(xué)生之間的評價語言

(1)對正確回答的評價

(2)對錯誤回答的評價

(3)對小組討論的評價

五、研究方法：

1、問卷調(diào)查法：對各年級學(xué)生進(jìn)行隨機調(diào)查，了解教師課堂教學(xué)評價行為現(xiàn)狀。

2、觀察法：對各年級老師進(jìn)行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學(xué)案例對教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷總結(jié)反思。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

六、研究步驟與實施計劃

時間：2010年9月----2011年7月

第一階段：2010年9月——2010年10月，確定課題，撰寫課題方案，收集相關(guān)資料。

第二階段：2010年10月——2010年11月，在課堂教學(xué)中實踐，了解各種評價方法在課堂教學(xué)中所起到的作用，總結(jié)反思，摸索其中成功的規(guī)律。

第三階段：2010年11月——2010年12月，探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的策略等。

第四階段：2011年1月——2011年7月，總結(jié)成果。

第三篇：課后反思

課后反思：我今天執(zhí)教的《一夜的工作》是一篇傳統(tǒng)的課文，要使學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)感受周總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，感受周總理的偉大人格。為了使周總理的形象在學(xué)生的心中樹立起來，我主要采取了兩種方法： 一是各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受總理工作的勞苦和生活的簡樸，并用朗讀來表達(dá)對總理的敬仰。

二是補充課外資料使周總理的形象更加豐滿。

我想這也許就是新課標(biāo)中所提倡的重視朗讀和課內(nèi)外相結(jié)合吧。

當(dāng)然，和其他每一篇課文一樣，這篇課文也承載著對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練的任務(wù)。那么無論是結(jié)合課題說主要內(nèi)容，還是邊讀邊畫句子并寫下感受，還是對極其、審閱的理解，也都是想體現(xiàn)這些。

第四篇：課后反思

教學(xué)內(nèi)容：跑：彎道跑

課后反思：彎道跑十一節(jié)技術(shù)課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂擺動幅度大，而其效果右80%的學(xué)生掌握了動作，看來還得在下次課的教學(xué)中復(fù)習(xí)，多加練習(xí)。

3月16日 星期三 教學(xué)內(nèi)容：跑：50米快速跑

課后反思：通過今天的50米跑測試，所有六年級的學(xué)生成績比上學(xué)期有明顯的進(jìn)步，特別是學(xué)習(xí)了站立式的動作進(jìn)行快速跑，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成從起跑到途中跑再到?jīng)_刺的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在跑的能力上又有了進(jìn)一步的提高，希望再接再厲，爭取在以后的課堂上有更好的突破。缺點是有三分之一的學(xué)生沒有跑直線。下節(jié)課解決這一問題。

4月5日 星期二

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：從上學(xué)期開始練習(xí)跳繩到現(xiàn)在已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，有一半學(xué)生心肺功能差，學(xué)生體能要進(jìn)一步加強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力差，跟據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況，我準(zhǔn)備在后幾節(jié)課中安排定數(shù)，定時等練習(xí)，來解決以上問題。

4月18日 星期一

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達(dá)到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高。

5月13日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球 課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能。

5月14日 星期五 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：學(xué)習(xí)武術(shù)基本功串聯(lián)和五步拳動作，并能掌握套路。逐個動作學(xué)習(xí)：正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿。學(xué)生在課堂中參與興趣高昂，但是柔韌性太差，課后布置作業(yè)回家練習(xí)壓腿壓肩。準(zhǔn)備在下節(jié)課安排柔韌練習(xí)。

5月17日 星期一 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：通過幾天柔韌練習(xí)，所有六年級的學(xué)生柔韌性比上幾節(jié)課有明顯的進(jìn)步，特別是在練習(xí)正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿動作中，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在武術(shù)學(xué)習(xí)中柔韌性是非常重要的課課練習(xí)，在常規(guī)課中我們要重視課課練這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)安排不同的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同教材安排不同的課課練習(xí)。

5月18日 星期二 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：五步拳練習(xí)已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，我采取分解練習(xí)法，先教腳，將腳退的動作教給學(xué)生，學(xué)生掌握動作后散點進(jìn)一步加強，學(xué)生在教師的安排下散點分組練習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的社交協(xié)調(diào)能力，根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教材內(nèi)容有組織·有內(nèi)容·安排學(xué)生分小組討論或練習(xí)，來解決教材枯燥問題。

5月19日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達(dá)到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高?？己顺煽儍?yōu)良。

5月20日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能?？己顺煽儍?yōu)良。

3月2日 星期三 教學(xué)內(nèi)容：跑：彎道跑

課后反思：彎道跑十一節(jié)技術(shù)課，本課通過弧線上快走，慢走，快跑，慢跑來體會身體重心向里傾斜的感受。屈膝，重心下降同時向前移動，左腳掌支撐，左手臂擺動幅度小，右手臂擺動幅度大，而其效果右80%的學(xué)生掌握了動作，看來還得在下次課的教學(xué)中復(fù)習(xí)，多加練習(xí)。

3月16日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：跑：50米快速跑 課后反思：通過今天的50米跑測試，所有六年級的學(xué)生成績比上學(xué)期有明顯的進(jìn)步，特別是學(xué)習(xí)了站立式的動作進(jìn)行快速跑，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成從起跑到途中跑再到?jīng)_刺的整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在跑的能力上又有了進(jìn)一步的提高，希望再接再厲，爭取在以后的課堂上有更好的突破。缺點是有三分之一的學(xué)生沒有跑直線。下節(jié)課解決這一問題。

4月5日 星期二

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：從上學(xué)期開始練習(xí)跳繩到現(xiàn)在已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，有一半學(xué)生心肺功能差，學(xué)生體能要進(jìn)一步加強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力差，跟據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況，我準(zhǔn)備在后幾節(jié)課中安排定數(shù)，定時等練習(xí)，來解決以上問題。

4月18日 星期一

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達(dá)到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高。

5月13日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能。

5月14日 星期五 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：學(xué)習(xí)武術(shù)基本功串聯(lián)和五步拳動作，并能掌握套路。逐個動作學(xué)習(xí)：正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿。學(xué)生在課堂中參與興趣高昂，但是柔韌性太差，課后布置作業(yè)回家練習(xí)壓腿壓肩。準(zhǔn)備在下節(jié)課安排柔韌練習(xí)。

5月17日 星期一 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳

課后反思：通過幾天柔韌練習(xí)，所有六年級的學(xué)生柔韌性比上幾節(jié)課有明顯的進(jìn)步，特別是在練習(xí)正踢腿、側(cè)踢腿、外擺腿、里合腿動作中，學(xué)生們基本上掌握了動作，能夠充分完成整個技術(shù)環(huán)節(jié)，所以在武術(shù)學(xué)習(xí)中柔韌性是非常重要的課課練習(xí)，在常規(guī)課中我們要重視課課練這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)安排不同的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同教材安排不同的課課練習(xí)。

5月18日 星期二 教學(xué)內(nèi)容：武術(shù):五步拳 課后反思：五步拳練習(xí)已經(jīng)有兩節(jié)課了，根據(jù)學(xué)生的情況，我采取分解練習(xí)法，先教腳，將腳退的動作教給學(xué)生，學(xué)生掌握動作后散點進(jìn)一步加強，學(xué)生在教師的安排下散點分組練習(xí)，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的社交協(xié)調(diào)能力，根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教材內(nèi)容有組織·有內(nèi)容·安排學(xué)生分小組討論或練習(xí)，來解決教材枯燥問題。

5月19日 星期三

教學(xué)內(nèi)容：跳繩：1分30秒跳短繩

課后反思：通過幾天的跳短繩，感覺整個六年級的學(xué)生在跳躍能力上都有很大的提高，特別是男生，基本上每個學(xué)生的成績都能達(dá)到乙以上的成績，看著學(xué)生在勤奮的學(xué)習(xí)，還是感覺很欣慰的。學(xué)生心肺功能，協(xié)調(diào)能力有很大提高?？己顺煽儍?yōu)良。

5月20日 星期四

教學(xué)內(nèi)容：投擲：投擲實心球

課后反思：從上節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了一個問題，很多學(xué)生的出手角度都不對，偏低，今天改變了一下教學(xué)方法，讓學(xué)生拿球后身體后仰，兩腿彎曲，體會兩腿發(fā)力，通過這個徒手練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的出手角度有了很大的提高，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際問題多動腦筋，用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生都能掌握運動技能?？己顺煽儍?yōu)良。

第五篇：課后反思

五年級環(huán)境教育

《走進(jìn)森林》一課課后反思

次課我通過卡片和講故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正知道了：“樹木撐起了天空，如果森林消失，世界之頂?shù)奶炜站蜁?，自然和人類就會一起死亡?！蓖瑫r： “樹是生命的搖籃，也是生命的源泉，應(yīng)該珍惜，應(yīng)該愛護(hù)?！?/p>

不錯，樹木提供給我們多少利益，若不是它，哪兒來美景欣賞；若不是它，哪兒來那么多白紙，；若不是它，哪兒來書櫥擺放書籍；若不是它……一棵大樹能做成無數(shù)根火柴，可一根火柴卻可以燒掉一片樹林。

讓同學(xué)們共同參與一起守護(hù)這綠色的家園，讓森林永遠(yuǎn)昌盛美麗，永遠(yuǎn)欣欣向榮吧！