第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談

（十堰市六堰廣東路7號(hào)廣東路小學(xué) 楊 贇 郵編：442001）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)學(xué)生識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生直接的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫(xiě)的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。那么,怎樣才能提高識(shí)字教學(xué)的有效性，為學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。而漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，（在已知的四大古文字體系中，古埃及的象形文字，古巴比倫的楔形文字和印第安人的瑪雅文字均已失傳，只有中國(guó)甲骨文所代表的漢字體系經(jīng)數(shù)千年的演變、發(fā)展，沿用至今。）是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外型優(yōu)美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)；一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)；一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：“識(shí)字是一切探求的第一步?！痹谛抡n標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字更是作出了明確要求：小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。而低年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字1600個(gè)左右，其中會(huì)寫(xiě)漢字800個(gè)左右。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫(xiě)字，而且把識(shí)字集中在低年級(jí)教學(xué)?？梢?jiàn)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，會(huì)直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了語(yǔ)文教學(xué)本身的人文因素，而過(guò)分地注重技能的傳授。一些老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的主要手段靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫(xiě)。學(xué)生常常覺(jué)得枯燥、單調(diào)。學(xué)生在重復(fù)的讀寫(xiě)中不堪重負(fù)，漸漸對(duì)識(shí)字失去了興趣。還有的教師在教學(xué)識(shí)字時(shí)，忽視了識(shí)字與閱讀的關(guān)系、識(shí)字與寫(xiě)作的關(guān)系，存在片面性。長(zhǎng)期的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。

因此，掌握有效的識(shí)字方法是至關(guān)重要的。

二、識(shí)字教學(xué)的方法

（1）自主識(shí)字。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、班級(jí)風(fēng)采欄等文化設(shè)施和競(jìng)賽園地，都是學(xué)生豐富的識(shí)字素材。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。

（2）開(kāi)放識(shí)字。社會(huì)，是開(kāi)放的社會(huì)；教育，也是開(kāi)放的教育。尤其是漢字，社會(huì)生活中無(wú)處不在。我們的識(shí)字要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀。積極引導(dǎo)學(xué)生走出凝固的課本，走出校門(mén)，以發(fā)展、開(kāi)放的社會(huì)，以?xún)和呢S富多彩的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開(kāi)放化的大環(huán)境中識(shí)字，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。?在家庭環(huán)境中識(shí)字。家庭環(huán)境對(duì)孩子有潛移默化的影響。如：孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字，家長(zhǎng)能有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)，考一考；對(duì)孩子喜歡的畫(huà)報(bào)、圖書(shū)、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識(shí)字。?是在社會(huì)環(huán)境中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)公路邊的公交車(chē)牌，大街上的廣告牌、各處的宣傳標(biāo)語(yǔ)等，教師再憑借教材有意識(shí)地引導(dǎo)，促成學(xué)生養(yǎng)成在社會(huì)生活環(huán)境中識(shí)字的習(xí)慣。

（3）利用“六書(shū)”識(shí)字。漢字是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識(shí)字、創(chuàng)造性地識(shí)字，但如果忽視了識(shí)字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識(shí)記都行，那么要想學(xué)生的識(shí)字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國(guó)漢字文化所蘊(yùn)含的無(wú)限風(fēng)光。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識(shí)字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類(lèi)旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字的過(guò)程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，再在后來(lái)的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識(shí)字效率。象形字起源于圖畫(huà)，我們可通過(guò)看圖，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對(duì)照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力.會(huì)意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)各部件的綜合考察，“會(huì)”其合并這“意”。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見(jiàn)形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。比如教“初”。在《說(shuō)文解字》中，對(duì)“初”的解釋是：始也。裁者衣之始也。也就是說(shuō)做衣服剛開(kāi)始要用刀來(lái)剪裁。讓學(xué)生這樣去識(shí)記“初”字，就不會(huì)把衣字旁寫(xiě)錯(cuò)了。

三、識(shí)字教學(xué)中需要把握的三個(gè)原則

（1）情感原則。我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，蹲下來(lái)看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對(duì)于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對(duì)于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予充分理解，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、主動(dòng)答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢(shì)而下的臺(tái)階，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)要求學(xué)生用“成”組詞，當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說(shuō)了好多好多和成有關(guān)的詞語(yǔ)，其中有個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)。其他同學(xué)聽(tīng)了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣，有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見(jiàn)他輕輕地用手勢(shì)制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說(shuō)：“小朋友們，這位同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，他講對(duì)了！”沒(méi)有錯(cuò)？講對(duì)了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說(shuō)：“是的，他講對(duì)了，是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)，再——”，說(shuō)完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲地說(shuō)：“是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)再去掉一個(gè)言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來(lái)了成功。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。

（2）趣味原則。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),?可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。?猜字謎、編字謎。可由教師出謎或?qū)W生自編謎語(yǔ)，互相猜謎，在游戲中評(píng)選出“猜謎大王”和“編謎大王”。諸如這樣的方法還有很多，比如“踩地雷”“摘水果”“送信”“讀字爬山”等等。

（3）學(xué)以致用原則。我們都知道識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，識(shí)字的真正目的是要在閱讀和寫(xiě)作中體現(xiàn)價(jià)值。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，應(yīng)把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀與寫(xiě)作，而有的教師在教學(xué)中恰恰忽略了這一點(diǎn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好由識(shí)字到識(shí)詞，再到閱讀和寫(xiě)話的過(guò)程。讓學(xué)生把識(shí)字的效果運(yùn)用到閱讀中，運(yùn)用寫(xiě)話中，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成識(shí)字能力,為自主識(shí)字、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

1、直觀教學(xué)

在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2、對(duì)比教學(xué)

由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥耍杂袀€(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

3、創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

第三篇：教學(xué)隨筆--談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

教學(xué)隨筆

談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

婁丈子總校美鋁希望小學(xué)張 琢

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：”識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要定位，也是對(duì)十幾年來(lái)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

我認(rèn)為新課標(biāo)中的識(shí)字教學(xué)精神可以概括為這樣十二個(gè)字：多認(rèn)少寫(xiě)，科學(xué)記憶，開(kāi)放識(shí)字。

一、多認(rèn)少寫(xiě)

盡早大量閱讀是發(fā)展語(yǔ)言的最重要、有效的途徑，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降?？梢?jiàn)，低年級(jí)是識(shí)記漢字的黃金時(shí)期。

識(shí)字量增加了，但寫(xiě)字量基本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個(gè)字會(huì)寫(xiě),，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類(lèi)字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

二、科學(xué)記憶

由于低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。有些孩子對(duì)識(shí)字很感興趣，卻怎么也記不住生字。如果不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，盡靠老師在課堂上挖空心思大講特講以引起孩子的注意是絕對(duì)不行的，必須師生共同調(diào)動(dòng)，交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生字。

對(duì)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸J(rèn)得快，不回生呢？一是第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。：

（1）形象記憶法：這種方法既可以用于字形教學(xué)，又可以用于字義教學(xué)。形象直觀的事物和圖片可以幫助學(xué)生記憶。如教學(xué)“竹”字時(shí)，教師利用實(shí)物或圖畫(huà)，孩子們既認(rèn)識(shí)到“竹”的象形特點(diǎn)，又直觀地理解了字義。

（2）歸納記憶法：祖國(guó)的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生掌握這些規(guī)律，有助于學(xué)生比較輕松地學(xué)習(xí)生字。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈(zèng)、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲(chóng)字旁”的字意思與小動(dòng)物有關(guān)；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關(guān)等。

（3）兒歌記憶法：這種方法不但有趣，而且生動(dòng)形象。在實(shí)驗(yàn)教材《教師用書(shū)》中就提供了許多識(shí)字兒歌。如學(xué)習(xí)“乖”字，兒歌是：“千字在中間，北字分兩邊?！痹俦热鐓^(qū)別“陪”和“部”時(shí)，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對(duì)犯錯(cuò)誤?！?/p>

（4）想象記憶法：孩子們的想象相當(dāng)豐富，識(shí)字過(guò)程中讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，會(huì)取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，孩子們就想象到鳥(niǎo)兒展翅飛翔的樣子；想學(xué)習(xí)“身”字時(shí)，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。

（5）游戲記憶法：游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)具有無(wú)限的樂(lè)趣。教材中的識(shí)字游戲就有許多，如：謎語(yǔ)、體態(tài)表演、單字開(kāi)花、連環(huán)套字、詞語(yǔ)接龍。一些現(xiàn)在的游戲方式依然十分吸引學(xué)生，如網(wǎng)上構(gòu)字游戲、最佳猜字拍檔等。

識(shí)字方法是多種多樣的。教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)各種方法進(jìn)行大膽的取舍，敢于對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，最大限度地開(kāi)發(fā)教材資源，尋找教材特點(diǎn)，敢于打破教材之間的界限，善于借鑒，善于融合，只要這種方法有利于提高識(shí)字效率，我們就可以采用。給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、參與，孩子們就會(huì)對(duì)識(shí)字昌盛濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者，即使字再多、再難，他們也會(huì)用一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，識(shí)字效率和質(zhì)量自然會(huì)不斷提高。實(shí)踐證明，只要教師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，兩年認(rèn)識(shí)1800個(gè)字的目標(biāo)完全可以達(dá)到。

三、開(kāi)放識(shí)字

要達(dá)到”多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

1．識(shí)字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。因而在小學(xué)一二年

級(jí)，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言，讓他們從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，及時(shí)開(kāi)發(fā)其語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.讀兒歌識(shí)字。兒歌生動(dòng)形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識(shí)字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽(tīng)兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無(wú)意記憶識(shí)字。

3．讀故事識(shí)字。聽(tīng)故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言，因而，在識(shí)字教學(xué)中，我采用聽(tīng)故事和講故事的方法組織教學(xué)。在講故事的過(guò)程中，學(xué)生逐漸將故事的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。

識(shí)字與生活相結(jié)合識(shí)字如果局限于課堂40分鐘時(shí)間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的?！比巳耸菍W(xué)語(yǔ)文的主人，處處是識(shí)字的課堂”，教學(xué)中，我們應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將識(shí)字與生活結(jié)合起來(lái)，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間，讓學(xué)生養(yǎng)成在校園、家庭、社區(qū)、社會(huì)中識(shí)字的良好習(xí)慣。

我們只要在識(shí)字教學(xué)中大膽實(shí)踐，勇于改革，敢于創(chuàng)新，就一定會(huì)總結(jié)出更多、更有效、更受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，孩子們可以更輕松、更愉快、更高效地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，教師也可以更深地體會(huì)到教孩子識(shí)字的無(wú)窮樂(lè)趣。

第四篇：談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索。漢字分為四類(lèi)，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是獨(dú)體字，一類(lèi)是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫(xiě)出這個(gè)字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫(huà)稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，“·”是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基矗這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。下面再具體說(shuō)說(shuō)這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。一是講故事識(shí)字法。

把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。二是肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）。

在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

五是猜謎識(shí)字法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。會(huì)少離多---禽。六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一 個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”??還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ),是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。針對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討,筆者認(rèn)為我們應(yīng)該把握下面四個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、注重科學(xué)有序,從機(jī)械走向靈活

1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識(shí)字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學(xué)生記住字形,再記住讀音,識(shí)記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生看準(zhǔn)一個(gè)字形便想到字的音,進(jìn)而想到這個(gè)字的義。

2、要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字感知—理解—運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué),教學(xué)時(shí),一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫(huà),如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形。二是“四會(huì)”分步走,即按照會(huì)認(rèn)讀、會(huì)理解、會(huì)書(shū)寫(xiě)、會(huì)應(yīng)用的順序。

二、增強(qiáng)情感體驗(yàn),由被動(dòng)走向主動(dòng)

1、以“尊重”為基礎(chǔ),營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己,更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵(lì),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴(lài),教師要抓住時(shí)機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。

2、保護(hù)學(xué)生的好奇心,形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中,使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。

三、增添識(shí)字情趣,從嚴(yán)肅走向活潑

1、根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力。中國(guó)漢字有其豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。(1)象形法:漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生逐步掌握,久而久之,形成識(shí)字能力。(2)點(diǎn)睛法:這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字,在寫(xiě)點(diǎn)時(shí),教師用彩筆標(biāo)出,同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶:“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛,沒(méi)有這一點(diǎn),就如鳥(niǎo)失去了眼睛,無(wú)法歌唱,無(wú)法飛翔?！边@樣使學(xué)生先入為主,形象感知。(3)比較法:在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中的字,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,我們可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。(4)部首的變化識(shí)字法。老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi),讓學(xué)生通過(guò) “加一加”“減一減”“換一換”等方法識(shí)字。

2、在游戲與活動(dòng)中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字興趣。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣,使其樂(lè)在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

四、堅(jiān)持開(kāi)放性,由課堂走向生活

1、寓識(shí)字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),處處都有識(shí)字的契機(jī)。首先,營(yíng)造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書(shū)架,擺放各種兒童讀物等,良好的識(shí)字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對(duì)文字的視覺(jué)分辨能力,培養(yǎng)識(shí)字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識(shí)字游戲,如“詞語(yǔ)接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識(shí)字,有效鞏固了識(shí)字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來(lái)商品包裝紙,剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼,就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,收集,整理,編排,還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識(shí)字于校園生活中。學(xué)校生活對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是很好的識(shí)字教材,整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂(lè)園。①識(shí)別學(xué)校、班級(jí)、功能室的標(biāo)志和名稱(chēng),讀讀宣傳標(biāo)語(yǔ),校風(fēng)、校訓(xùn),參觀畫(huà)廊、板報(bào)等等,都是很好的課程資源。②讓學(xué)生互認(rèn)姓名,快速有效地識(shí)字。除此之外,動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流,在互動(dòng)中鞏固識(shí)字,提高口語(yǔ)交際能力,增進(jìn)友情。③在教室內(nèi)開(kāi)辟“識(shí)字天地”,將學(xué)生制成的詞語(yǔ)卡片,注上拼音,布置在“識(shí)字天地”里,不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了大量的字,更是引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活,關(guān)注身邊動(dòng)態(tài),做生活主人。

3、寓識(shí)字于社會(huì)環(huán)境中。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字,堅(jiān)持大語(yǔ)文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進(jìn)生活,走入社會(huì),使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。學(xué)期初,讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子,取名“采蜜集”,鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字,生活中的字,如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙,并把認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在或剪下來(lái)貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識(shí)字交流活動(dòng),提供學(xué)生展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣,形成一種“越認(rèn)越識(shí)”“越識(shí)越認(rèn)”的良性學(xué)習(xí)規(guī)律,積極主動(dòng)地去識(shí)字。同時(shí),他們也在日積月累中體會(huì)到了語(yǔ)言文字的廣博。

一只雄雞在昂首高唱

五十年前的今天

在天安門(mén)城樓上

一個(gè)聲音如春雷般炸響

剎那間

巨浪咆哮，天地呼應(yīng)

四海翻騰，五洲震蕩

風(fēng)骨遒勁的中華民族啊

終于跨越一道沉重的門(mén)坎

巨人般挺起不

屈的脊梁

五千年厚重的中國(guó)歷史啊

從此增添一道亮麗的風(fēng)景

神話般揭開(kāi)嶄新的篇章

用勤勞的雙手播種

用智慧的頭腦暢想

用滾燙的汗滴澆灌

用誠(chéng)摯的期待盼望

十二億中國(guó)人富民強(qiáng)國(guó)的激情

如火山迸發(fā)的巖漿

終于

偏僻的角落長(zhǎng)出了繁華的都門(mén)

貧瘠的土地結(jié)滿了收獲的希望

五十個(gè)深深的腳印

踏出了高速公路和立交橋

十五圈厚實(shí)的年輪

布滿了衛(wèi)星電視和信息網(wǎng)

五十年漫長(zhǎng)的等待

迎來(lái)了小康村和百?gòu)?qiáng)鄉(xiāng)

中國(guó)，不再守著清貧與自足

她用敏銳明亮的眼光眺望

以挑戰(zhàn)者的形象出現(xiàn)

以征服者的英姿登場(chǎng)

用奧運(yùn)會(huì)上的金牌

體現(xiàn)一個(gè)民族的強(qiáng)盛

用發(fā)射場(chǎng)上的火箭

再現(xiàn)巨龍騰飛的形象

用香港澳門(mén)的回歸

證明綜合國(guó)力的強(qiáng)大

用崛起的跨世紀(jì)宣言

迎來(lái)整個(gè)世界羨慕的目光

讓我們用堅(jiān)定的信念

迎接新世紀(jì)

中華民族的燦爛和輝煌

14至28周歲的青年在“五? 南京高招政策“四大調(diào)整? 重慶大學(xué)2008年普通本科? 廣東省“高分優(yōu)先投檔線? 川農(nóng)大08年可加10分投檔 大學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)心得體會(huì) 高一軍訓(xùn)總結(jié) 給教官的一封信

幽默笑話

笑話一：小時(shí)候我媽把我交給姐姐帶，姐姐要和同學(xué)打乒乓球不想帶我玩，她把我拉到一邊，從煤堆里撿了幾粒煤塊，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，你把這些洗干凈就可以來(lái)和我們玩了然后我很認(rèn)真的洗了一個(gè)下午的煤球...笑話二：甲：你最想為祖國(guó)做什么？乙：移民，不給祖國(guó)添亂！甲：你認(rèn)為愛(ài)國(guó)的最好方式是什么？乙：移民，去給萬(wàn)惡的帝國(guó)主義添亂！...笑話

三、那時(shí)哥還小，鄰居家一個(gè)哥哥比我大很多。我當(dāng)時(shí)只會(huì)做1加1等于2，而他會(huì)做1萬(wàn)加1萬(wàn)等于兩萬(wàn)。他居然可以做到那么大的數(shù)字，我很佩服。他還說(shuō)，等他上了大學(xué)就可以知道1億加1億是多少了...笑話

四、有一天上課，老師問(wèn)小麗：祖國(guó)是什么？小麗說(shuō)：老師，祖國(guó)是我的母親，老師說(shuō)：回答的很好。接著老師又問(wèn)小明：小明，祖國(guó)是什么啊？小明說(shuō)：老師，祖國(guó)是小麗的母親。...笑話

五、朋友一兒子，5歲，那天不好好學(xué)習(xí)，被朋友修理了，他兒子自言自語(yǔ)地說(shuō)：這世上有幾種笨鳥(niǎo)，一種是先飛，一種是不飛，還有一種是下個(gè)蛋，把希望寄托在下一代。然后他兒子的頭上就多了一個(gè)包。...笑話

六、老師正在講課，看到兩個(gè)學(xué)生枕著書(shū)睡覺(jué)。其中一個(gè)是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一個(gè)是差生。教師把那個(gè)差生拉起來(lái)罵道：你這個(gè)不思上進(jìn)的家伙，一看書(shū)就睡覺(jué)，你看人家連睡覺(jué)也在看書(shū)。...笑話

七、劉老師的長(zhǎng)發(fā)和胡須留了十年了，一直沒(méi)舍得剪掉，這天他終于下定決心換了一下形象，想試試看同學(xué)們還能不能認(rèn)出他。他假裝找人來(lái)到班里，問(wèn)：這班里的劉老師在不？班長(zhǎng)看到后，飛速地跑到校長(zhǎng)室...笑話

八、上課時(shí)有一二貨同學(xué)在睡覺(jué)，老師立即走過(guò)去叫醒他問(wèn)：你為什么不聽(tīng)課？

他答：因?yàn)槲衣?tīng)不懂！

老師：你為什么聽(tīng)不懂！

他答：因?yàn)槲覜](méi)有聽(tīng)！

老師：你為什么不聽(tīng)課??

笑話

九、書(shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我??

笑話

十、在我心中，老師最兇，晚上補(bǔ)課到九十點(diǎn)鐘;回到家里，老媽最兇，盯著作業(yè)從不放松;老媽走了，老爸最兇，天天把我罵得一竅不通;父母不在，老子最兇，拳打腳踢，發(fā)泄一通!

話

十一、李白乘舟將欲行，忽聽(tīng)撲通跳水聲，一個(gè)猛子扎下去，撈起一看是汪倫。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談

——滿城小學(xué)一語(yǔ)教研組校本培訓(xùn)材料

（二）時(shí)間：2016年11月3日 地點(diǎn)：三樓小會(huì)議室

參加人員：一年及全體語(yǔ)文教師 主講：苑紅霞

內(nèi)容：識(shí)字教學(xué)方法談

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。因?yàn)樽R(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的讀和寫(xiě)。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本接觸到的就是大量、抽象的歸類(lèi)識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！倍鴿h字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難記, 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子,怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中快樂(lè)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字效果，并喜歡學(xué)習(xí)漢字, 有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高他們識(shí)字的效率呢？經(jīng)過(guò)這兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，針對(duì)教材和我們班的學(xué)情，我對(duì)怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

如在這學(xué)期，學(xué)習(xí)“他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時(shí)，我就做了一個(gè)紙轉(zhuǎn)盤(pán)，把“亻”旁寫(xiě)在小轉(zhuǎn)盤(pán)上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫(xiě)在大轉(zhuǎn)盤(pán)上。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來(lái)自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見(jiàn)過(guò)，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用趣味識(shí)字法

在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。只有營(yíng)造出識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜，學(xué)生猜字謎的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程。如：“十張口，一顆心（思）”、“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過(guò)程中獲得成功和喜悅，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)更多的漢字。

2．編兒歌：

我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥(niǎo)”——“鳥(niǎo)少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒(méi)眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！?“七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三?！捌ァ薄嬗袎σ幻婵?，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。

3．編故事巧記字形：

小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽(tīng)故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來(lái)了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒(méi)有妖怪呢！通過(guò)講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來(lái)“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門(mén)＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋艸＝？”（早）?！安荨H=？”（早）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來(lái)考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記，稱(chēng)之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

平時(shí)，我用得最多的是“開(kāi)火車(chē)”。每次，我先問(wèn)：“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō)：“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”如果有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或是不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，請(qǐng)其他組的“火車(chē)修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車(chē)、翻山火車(chē)等，給識(shí)字帶來(lái)了樂(lè)趣，提高識(shí)字的效果。

四、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫(huà)”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字,是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持, 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn), 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替老師繁雜的講解，無(wú)疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少, 多詩(shī)歌韻文, 用微機(jī)打出, 用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后, 把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng), 引起學(xué)生的注意, 讓學(xué)生讀, 從句到詞語(yǔ), 再到字來(lái)識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫(huà)家》這課時(shí)，可以把小動(dòng)物的腳印播放給孩子們看，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的鞏固，對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是接觸生活、了解社會(huì)的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識(shí)字的點(diǎn)睛之筆。

五、讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)

漢字的創(chuàng)造來(lái)源于生活，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來(lái)，到生活中去。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化墻等，把語(yǔ)文同生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在作業(yè)本中識(shí)字，在家里識(shí)字，走向社會(huì)識(shí)字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學(xué)生牢牢記住。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。

六、有效鞏固，識(shí)字閱讀同步進(jìn)行

記憶有遺忘的規(guī)律，兒童的識(shí)字更不是一次就完成的，而是經(jīng)過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。所以，學(xué)過(guò)的生字要讓學(xué)生多次接觸，強(qiáng)化記憶，否則，很快就會(huì)忘記。所以，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓生字復(fù)現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會(huì)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識(shí)字。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀、寫(xiě)作是鞏固、發(fā)展識(shí)字的必要手段，更是識(shí)字的直接目的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，讓閱讀和識(shí)字同步進(jìn)行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動(dòng)，推薦給孩子優(yōu)秀的書(shū)目，并在班上采用孩子們自帶圖書(shū)互相借閱的形式，不僅讓孩子養(yǎng)成了樂(lè)于分享的習(xí)慣，更培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還鞏固了學(xué)過(guò)的生字?？吹綄W(xué)生津津有味地閱讀著課外書(shū)，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的欣慰。

識(shí)字的方法很多很多，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，我們應(yīng)該根據(jù)自己班上的實(shí)際情況，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造出最適合本班的教學(xué)方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應(yīng)該不斷用知識(shí)來(lái)擴(kuò)充自己，多吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識(shí)字學(xué)習(xí)中品嘗到快樂(lè)、體會(huì)到成就感，在生活中能夠自主地識(shí)字，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，這是每一名教師最快樂(lè)的事。