第一篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮(zhèn)小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉(zhuǎn)變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！蔽矣X得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設者。因此我覺的在教學新的內(nèi)容之前，要把學習的主動權(quán)還給學生，布置給學習任務，讓他們?nèi)プ詫W，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效教學的理念，關(guān)注學生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關(guān)注學生，站在學生的角度看問題，關(guān)注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關(guān)注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強化學生的自主建構(gòu)意識，使教學內(nèi)容符合學生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第二篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨?！庇行У恼n堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學是不易成功的。”那么，如何才能設計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材?！皶?，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時經(jīng)常設計這樣的問題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現(xiàn)把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關(guān)注學生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創(chuàng)設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第三篇：在地理課堂教學中如何進行有效提問

在地理課堂教學中如何進行有效提問

提問，是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教材中的內(nèi)在機理、語言形式和思想底蘊展現(xiàn)在學生面前，我認為必須首先重視課堂提問的有效性。要進行有效地提問，關(guān)鍵在于科學地設計問題。我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

２、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此地理課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

３、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識。學生帶著自己提出的問題再來學習，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第四篇：如何在高中物理課堂教學中進行有效提問

如何在高中物理課堂教學中進行有效提問

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學生主動思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學質(zhì)量的提高。高中物理教學中科學的提問是貫徹啟發(fā)式教學的重要手段，能引起學生的積極思維活動,并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此,我們在高中物理教學中，要十分重視課堂的有效提問。

一、課堂提問的原則

1、要緊緊衣靠教材，問題交流互動，突出重、難點。

高中物理新課程標準要求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學行為轉(zhuǎn)向師生的互動交流，由關(guān)注學生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學生提出問題、質(zhì)疑問題。課堂提問必須尋求教學的重點和難點，并且題意清楚、準確嚴密，要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點，抓住主干，設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。比如在學習了“加速度”這個概念之后，我設置這樣幾個要求學生辨析并舉例的問題：（1）、速度大的物體加速度一定大嗎？（2）、速度變化大的物體加速度一定大嗎？（3）、速度為零的物體加速度一定是零嗎？通過對這幾個學生們易犯錯的問題逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學生對加速度這個新的物理概念的理解，突出了重點內(nèi)容的掌握。比如在《勻速圓周運動》一節(jié)中，我設置了這樣一個釋疑型問題：勻速圓周運動是勻速運動嗎？這個問題也可以說是從新舊知識的沖突中提出，激起了學生的內(nèi)需，在解決問題的過程中，既滿足了學生的內(nèi)需，也突破了知識上的難點。

2、教學目標明確，精心設計問題。

教師在物理課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、要有代表性，能使學生舉一反

三、觸類旁通。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練。含糊不具體的提問,學生思維難以開展起來。因此,在擬定提問的問題時,要事先計劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴格推敲。比如高二《電磁感應》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學生準備了足夠的器材讓他們自己去設計實驗，進行實驗，進而得出結(jié)論。我在最后幾分鐘內(nèi)又提出了以下問題：當原磁場磁通量變化不同時，是否電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？當磁鐵（或通電原線圈）在感應線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實驗來驗證你的猜想？同學們又動起手來，不一會就有同學喊起來：“磁鐵移動得越快，電流越大”、“導體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預習問題。教學的最終結(jié)果不應當是用所學知識而消滅存在的問題，而應當是在解決已有問題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn)，不僅使教學活動繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學生的求知欲望和發(fā)散思維，對提高課堂效率大有裨益。

3、面向全體學生，提問能夠以點帶面

面向全體學生是對學生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。要對每個學生討論的回答給予充分尊重，要認真善待學生提出的或回答的每一個問題，要給學生向老師提出質(zhì)疑的機會，要鼓勵學生圍繞課堂主題內(nèi)容提出質(zhì)疑，要鼓勵學生敢向老師發(fā)問。如果學生在獨立解決問題時創(chuàng)造出的正確結(jié)論，我經(jīng)常給與“某某解法或某某公式”的鼓勵；如果對于性格內(nèi)向膽小的學生，我以“請你慢慢地說”表示安慰；如果對于答案基本正確不盡完善者，我會說：“不錯，再思考一下你能回答得更完美的”來評價和調(diào)動學生的積極性；如果對于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補充”來暗示大家繼續(xù)思考；如果對

于錯誤的答案，我以安慰的口氣說“請你坐下再想想”，接著啟發(fā)其他同學：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯誤，并鼓勵解決問題等等??。學生一定能從教師身上感受到愛意與期望，吸取智慧和力量，課堂一定會是愉悅和諧的氛圍，健康向上的情景，洋溢有效互動的局面。

二、課堂提問的方式

問題既是激發(fā)學生求知欲的前提，也是學生獲得、理解和吸收知識的前提。鑒于問題在引導學生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用。課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1、激發(fā)興趣式提問

這類設問的目的是激勵學生思維能動性和求知欲，使學生的探索、學習有目標、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時候。比如在“勻變速直線運動”的教學中，上課前我先通過多媒體展示汽車追尾事故現(xiàn)場的視頻資料，然后提問：你知道我們汕頭市每年有多少人因車禍失去生命嗎？你知道發(fā)生車禍的原因有哪些嗎?要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學生已深受震動，探究欲望被激發(fā)，認真嚴肅的思索并討論起來。又如在研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態(tài)，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，我準備了一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：（1）如果瓶子靜止時在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（2）如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？此時我不急于給學生下結(jié)論，而是讓學生親自做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水不會流出來！學生的興趣來了，接著又提出問題：(3)瓶子向下做自由落體運動時水流不出來，那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中，水會流出來嗎？我又讓學生親自實驗，以驗證猜想，結(jié)果是水竟然還是流不出來！至此，氣氛活躍，學生興趣極高，產(chǎn)生了許多疑問和猜想，我再因勢利導，問題就迎刃而解了。

2、生活情境式提問

結(jié)合物理學科知識創(chuàng)設生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力。所以，我在物理課堂教學中設法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。如果采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常打球，也經(jīng)?？吹阶闱蜻\動員敢于用頭去頂球，也經(jīng)?？吹竭\動員把球頂進了球門的精采場面?？墒牵绻峭瑯铀俣鹊你U球，運動敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是“不敢頂”，讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的，此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

3、引導式提問

由淺入深、由表及里的階梯式設問，引導學生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由表象到本質(zhì)的思維過程。是培養(yǎng)學生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學習階段，目的是不斷引導學生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識。比如在“用牛頓運動定律解決問題”的教學中有一道常見的題型。例：一個質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F1=10N時，恰能在水平方向勻速運動。求當物體受到與水平方向成37角的斜向上的拉力F2=20N作用時的加速度。通常教師在講解這道題時，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學生，可教學效果

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往往不理想?；谶@道例題的典型性、綜合性和復雜性，我的做法不是直接講解，而是先引導學生討論掌握好下面幾個簡單的例題：例

1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。例

2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時的加速度。例

3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個與水平方向成37角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。這樣的引導性設問幫助學生構(gòu)建階梯，使學生在教師的引導下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握例題中的思想和方法，提高了應用所學定律分析、解決問題的能力。

4、搭橋式提問

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學生。例如我在講“生活中的圓周運動”內(nèi)容時，采用這種方式的提問教學，在測定學生的知識和理解方面：問題(1)，如何分析圓周運動的向心力？ 車輛經(jīng)過公路彎道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升學生觀察和描述現(xiàn)象的能力方面 ：問題（2），我縣環(huán)島公路路面在拐彎處不是水平的,而是一側(cè)高、另一側(cè)低, 人們對此議論紛紛,有人說是為了下雨時雨水容易流走,有人說這樣車可以跑得快?而你的想法呢？在促進學生批判性思維和問題解決能力方面：問題（3），為什么公路轉(zhuǎn)彎處半徑越小,路面的傾角就越大呢？又如公路轉(zhuǎn)彎處路面修成傾斜的,除了安全考慮之外,還有就是車上的人以規(guī)定速度經(jīng)過時,人不會往外傾斜,感覺會舒適些,為什么會這樣？我在教學過程中為了學生對學習的物理知識加深理解和運用，把問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、物理課堂提問的作用

01、提問是最好的反饋方式：通過提問所接收到的語言反饋信息,它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力：如果注意力集中,大腦中有一個學習興奮中心,聽課效果就較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應以授課的內(nèi)容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發(fā)學習興趣,賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足：對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發(fā)學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。

4、提問能提高學生的分析能力：讓學生善問 “學起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。正像教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。因此，在教學中要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力。

總之,有經(jīng)驗的物理教師,幾乎在每一節(jié)課中,都要精心設計不同水平的形式多樣的提問,選擇恰當?shù)臅r機,引導學生去回憶、理解、應用、分析、綜合和評價等,并以高級認知問題去鼓勵學生的思維價值、觀念和證據(jù)等,發(fā)展學生的思維能力,提高課堂教學的效果。

物理學科室：張培山

2014年11月

第五篇：如何進行有效提問（范文）

如何進行有效提問

要想在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，還有一個問題不能忽視，那就是“進行有效提問”。

提問是指教學活動中提出問題來問，它是我們?nèi)粘＝虒W中最常用的一種教育策略。它作為教師了解孩子認知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動中有著舉足輕重的作用。提問的有效性是指教學活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學目標的達成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、提問太隨意，沒有針對性和推進性；目前的提問模式化現(xiàn)象較重，千篇一律地“故事里有誰？在什么地方干什么？”，這些問題對絕大多數(shù)幼兒來說沒有多少探究價值，不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案，幼兒也就沒有多大興趣。

2、提問簡單、封閉、層次偏低：如“這是什么？”“是不是啊、對不對啊，好不好?。俊逼浯鸢甘窍薅ǖ?，唯一的；

3、提問數(shù)量過多。許多教師簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。因此，集體教學活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻稀Ｆ鋵?，教師提問過多，容易使自己的主導地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。

那么，什么是有效性的提問呢？

1、引發(fā)討論的提問： 引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽了故事名稱后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。再如“認識扇子”的科學活動，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風時，提出“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。如學習故事“七色花”后，老師問“假如你有一朵七色花，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”孩子們就會張開想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如學習童話問幼兒“假如你是??，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，就會充分調(diào)動幼兒的學習主動性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次科學活動中，幼兒提出了“為什么小鴨會游泳而小雞不會游泳？”對此，我引導幼兒：“小鴨和小雞的腳一樣嗎？”當幼兒通過觀察實物得出結(jié)論后，我們又進而提出“為什么小雞的腳和小鴨的腳不同就不會游泳？”的懸念以引起幼兒的好奇，并在一只大木盆里裝滿了水，讓幼兒體驗五指分開劃水和五指并攏用手掌劃水的感覺，幼兒在積極的探究中終于找到了“小雞的腳沒有腳蹼，在水中不能產(chǎn)生浮力和動力，所以不會游泳”的答案。

5、利于雙向活動的提問：

同時，在教育活動中，不僅教師要善于設問，還應該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。如看圖講述活動中，讓幼兒說說哪一張圖片還不理解，哪一個問題還不明白，需要請同伴或老師幫助解答等。這種師生之間相互合作地開展講述、問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關(guān)心的熱點問題進行教學，同時也培養(yǎng)了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。