第一篇：小學(xué)品德與生活(社會)課堂教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

――小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，是我們品德與生活（社會）學(xué)科一直追求的目標，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，我們品德與生活、品德與社會學(xué)科已經(jīng)形成了比較固定的“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式如下：

“嘗試自學(xué)、感知目標——情境導(dǎo)入、明確目標——合作交流、探究研討———補充拓展、學(xué)以致用——評價反饋、總結(jié)梳理”。具體表現(xiàn)為：

一是課前老師在創(chuàng)造性地使用教材的同時，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容搜集相關(guān)資料。學(xué)生在課前準備的過程中，運用多種方式獲取需要的信息，加以歸納整理，并有效利用，這樣很好地鍛煉了自己的能力，同時也開闊了視野，豐富了認識。這樣學(xué)生在課堂中能充分展示，盡情交流探究，使智慧才華得到發(fā)揮，大大提高了自主學(xué)習(xí)能力，促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。課前的準備活動是課堂教學(xué)順利開展的保障，是教學(xué)目標得以達成的前提。翻開課本，我們會發(fā)現(xiàn)教材每一課的板塊內(nèi)容主要以圖片、話題等進行情境設(shè)置為主，文字表述較少，教學(xué)上有極大的彈性空間。如果課堂上只是“照本宣科”，那么學(xué)科的教學(xué)目標就難以實現(xiàn)。只有做好充分的課前準備，品德與生活（社會）課才能成為“源頭活水”。

二是課中重視師生、生生間的有效合作和探究。

新課程倡導(dǎo)，課堂上學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，提高品德教學(xué)實效性。教學(xué)過程中的師生、生生合作學(xué)習(xí)便彰顯了它的魅力。在組織學(xué)生進行合作時，我們將學(xué)生們以4人為單位分成一個小組，小組成員的搭配采取高中低（即一名優(yōu)秀學(xué)生、兩名中游學(xué)生和一名暫時發(fā)展不理想的學(xué)生）、男女生合理分配，保證每個小組勢力均衡，同時每組由善于表達、組織能力強、紀律性強的同學(xué)擔(dān)任小組長，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動，以確保合作學(xué)習(xí)時的實效性。學(xué)生通過小組、集體、師生合作，達到對基礎(chǔ)內(nèi)容的把握，了解學(xué)生的困惑所在，突出本節(jié)課的重點難點；在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供具體的情景、案例，讓學(xué)生采用討論、爭辯、交流、表現(xiàn)等多種方式去探究、體驗、領(lǐng)悟與表達，在探究的過程中獲得收獲和提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要注重對學(xué)生自主參與能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的傾聽、思考、交流。通過具體的案例分析讓學(xué)生進一步鞏固新知，學(xué)會學(xué)以致用，形成相關(guān)基本技能。同時，教師要采取多種形式進行，并根據(jù)教學(xué)進行適時評價、總結(jié)。在平時的教學(xué)中，我們大多采用了“一榮俱榮，一損俱損”的獎勵機制，即除了鼓勵學(xué)生在小組中大顯身手的同時，更注重對學(xué)生樂于與組員互助合作、共同提高的過程性獎勵。同時，小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的精心組織、適時引導(dǎo)、調(diào)控密不可分。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師絕對不能布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，便把自己當(dāng)作饒有興致的一個旁觀者。相反，教師應(yīng)發(fā)揮組織者、參與者、指導(dǎo)者等多重角色，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)保駕護航。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于傾聽不同聲音，以生成課堂的精彩。最后，借助課后延伸活動讓學(xué)生品質(zhì)提升。課后實踐延伸是為了使課堂教學(xué)取得“知行統(tǒng)一”的實效。教師可以給學(xué)生布置形式多樣的課后延伸作業(yè)，有調(diào)查、收集、體驗、宣傳、寫作等。無論采用哪種方式，都沒有硬性的要求，讓學(xué)生盡力而為，不成為他們的負擔(dān)。有的讓學(xué)生當(dāng)天完成，有的是在一周內(nèi)做完，有的則要求學(xué)生在較長的時間都堅持去做。

第二篇：品德與生活(社會)課堂教學(xué)模式

“兩段四步八環(huán)”

品德與生活（社會）課堂教學(xué)模式

兩段是指把每一課分成兩大階段，即第一階段為自主學(xué)習(xí)，第二階段為課上展示交流。這是根據(jù)市教研室的要求：按每一大課準備，采取大預(yù)習(xí)，大展示的精神來確定的每一課的上法。（突出了自主學(xué)習(xí)和展示交流。）

四步是指每一課可以按照四個基本的步驟來上，分別為：

自主學(xué)習(xí)、展示交流、達標檢測、總結(jié)提升。

八環(huán)是指每一課要按照八個基本的環(huán)節(jié)來組織，分別是：

自主學(xué)習(xí)（收集整理、組內(nèi)交流）展示交流（合作探究、展示交流）達標檢測（課內(nèi)鞏固、知識檢測）總結(jié)提升（系統(tǒng)梳理、總結(jié)提升）

1、自主學(xué)習(xí)（收集整理、組內(nèi)交流）。

根據(jù)學(xué)案的要求，利用課下時間，通過參觀、采訪、調(diào)查、閱讀、上網(wǎng)查詢等方式，收集一些資料，并自主整理收集到的資料，然后在小組內(nèi)交流探究，旨在鍛煉學(xué)生的獨立探究能力和合作共享態(tài)度。

2、展示交流（合作探究、展示交流）。

組織各小組在班內(nèi)展示交流，交流的方式要發(fā)揮好小組的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來展示，可以采用游戲、模擬表演、講故事、小制作等方式在班內(nèi)交流，在展示中對于一些學(xué)生說不完整、或疑惑之處等，要通過小組合作探究來解決，盡量發(fā)揮小組的作用，教師也要適時適當(dāng)?shù)剡M行點撥，共同尋找問題的解決方法和途徑，達到解決解決問題的目的。

3、達標檢測（課內(nèi)鞏固、知識檢測）。

先對一些基本知識進行鞏固，然后針對學(xué)生掌握的知識情況進行檢測，達到學(xué)以致用的效果。

4、總結(jié)提升（系統(tǒng)梳理、總結(jié)提升）。

對學(xué)習(xí)的知識進行簡單梳理，科學(xué)評價，再次明理，升華學(xué)生的情感。

第三篇：品德與社會課堂教學(xué)模式

品德與生活課堂教學(xué)基本步驟

品德與生活課堂是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程具有以下基本特征：生活性、開放性、活動型。

根據(jù)課程標準要求和教材特點，結(jié)合我校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，建議品德與生活課堂的基本程序是：

1．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

“興趣是最好的老師?！遍_課伊始，教師可采用多種有情趣的、符合學(xué)生特點的導(dǎo)入形式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如動畫導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入等等。

2．開展活動，體驗感悟。

品德與生活是一門經(jīng)驗性課程和體驗性課程。在課堂上，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，開展多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體驗感悟，學(xué)會換位思考，提高道德感受能力。

3.聯(lián)系實際，拓展延伸。

教師可以把現(xiàn)實生活中的案例引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主體驗、討論交流、分組辯論等多種形式辨別對錯，進一步提高認識，指導(dǎo)行動。

4．總結(jié)升華，引領(lǐng)生活。

師生共同總結(jié)本課的收獲，同時教師要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)完成課后的觀察、探索與體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的活動過程，讓品德回歸生活，讓學(xué)生在生活實踐中豐富經(jīng)驗，形成正確的道德情操與價值觀。

小學(xué)體育教學(xué)基本步驟

一、調(diào)動情緒激發(fā)興趣階段。

具體操作步驟： 課堂常規(guī)

1、教師整隊（一、二年級）：體委整隊（三、四、五、六年級）

2、報告人數(shù)

3、師生問好

4、檢查服裝

5、宣布本課內(nèi)容

6、提出目標要求

7、安排見習(xí)生活動

8、隊列隊形聯(lián)系

二、合作探究激活思維階段

1、跑步：通過跑步達到活動身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年級），慢跑200米（一、二年級）、慢跑400米、自由場地跑、繞圖形跑等。

2、活動操：通過做操達到活動身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、廣播體操、韻律操、動物模仿操、持機械操（球操、棍棒操、繩操等）

3、游戲：通過小型多樣、學(xué)生喜愛的游戲活動來達到活動身心之目的。如：老鷹抓小雞、快找伙伴、鉆山洞等。

四、穩(wěn)定情緒恢復(fù)身心階段

具體內(nèi)容：

1：放松，主要通過游戲、舞蹈、抖動、輕松大步走等活動來達到身心放松。

2：小結(jié)。教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生紀律表現(xiàn)情況。3：收拾器材，清理場地。4：師生再見。我們認為：

各校的環(huán)境、場地、設(shè)備器材、教學(xué)人員各有不同，各鄉(xiāng)校的教學(xué)“環(huán)境”也不一樣，所以，教案設(shè)計不應(yīng)“死板”，應(yīng)根據(jù)各自的實際情況來進行設(shè)計。

第四篇：《品德與社會》高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)《品德與社會》學(xué)科高效課堂教學(xué)模式

《品德與社會》高效課堂教學(xué)模式：

（一）、出示目標，與生活相關(guān)

（二）、自主探究，合作交流(三）、精講點撥，整合知識

（四）、小組合作，鞏固提高

（五）、課堂小結(jié)，升華主題

小學(xué)《品德與社會》學(xué)科高效課堂教學(xué)模式

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校大力推動高效課堂建設(shè)為契機，以規(guī)范辦學(xué)行為為前提、以促進學(xué)生發(fā)展為根本、落實素質(zhì)教育和課程改革要求，關(guān)注課堂，決勝課堂，以明確的課堂教學(xué)目標，科學(xué)的課堂教學(xué)過程，理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、確立目標，明確思路

構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)境界、提升師資隊伍水平、提升全體學(xué)生素質(zhì)，重點從理論和實踐兩個方面進行探求，最終達到提高課堂教學(xué)效益的目的。具體任務(wù)是：

1、學(xué)習(xí)探索高效課堂的基礎(chǔ)理論、基本策略、典型案例、實施途徑及評價方法、標準，形成比較完備的理論體系及評價體系。

2、加強構(gòu)建高效課堂實施過程中的典型案例，重點難點熱

點問題的研究，形成一批有效且具有較高學(xué)術(shù)價值的教育科研成果，更好的服務(wù)于教育教學(xué)實踐。

3、構(gòu)建符合校情學(xué)情的具有特色的高效課堂新模式，并推廣運用。

4、扎實開展高效課堂的構(gòu)建活動。

5、注重過程管理，強化指導(dǎo)、評價，使學(xué)校教育教學(xué)進一步規(guī)范，教師的教育教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，素質(zhì)明顯提高，教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

三、實施原則

小學(xué)品德課堂的教學(xué)目標體現(xiàn)為教師在傳授品德與社會知識的同時，還要結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識、規(guī)范等應(yīng)用能力和與之相應(yīng)的觀察識辨能力并應(yīng)用于社會生活中。目標的確定應(yīng)根據(jù)課程標準的要求，遵循循序漸進的原則，選擇具體內(nèi)容進行重點教學(xué)。

四、實施教法要新穎，靈活得當(dāng)

品德教法的選擇，應(yīng)在靈活多樣的前提下，力求做到易懂、易學(xué)，并保證運用得當(dāng)。高明的教師總是重視學(xué)與做的有機結(jié)合，善用新奇、美妙的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的興趣中，使得學(xué)生的能力得以培養(yǎng)，知識得以鞏固，理解與記憶得以深化。

五、教學(xué)模式

品德與社會學(xué)科包容了各方面的知識，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的

過程中認識社會，學(xué)會做人，更好的成長為一名對社會有用的人才，經(jīng)多方面的調(diào)查理解，我對小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)模式有了新的認識，怎么去建設(shè)高效課堂呢，我做了以下幾方面的設(shè)想。

（一）讓目標出現(xiàn)在情境中，情境與生活相關(guān)

創(chuàng)設(shè)情境能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在導(dǎo)課時能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，則能更快更準地切入主題，使教學(xué)更高效。教學(xué)中根據(jù)低年級兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如二年級上冊的《我也棒》一課中，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：上課伊始，教師跟同學(xué)一起玩“擊鼓傳花”的游戲，說明游戲規(guī)則，花落到誰的手中，該同學(xué)便說一說自己的優(yōu)點。本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，充分體現(xiàn)了以兒童生活為基礎(chǔ)的基本理念，也引出了課題?！镀返屡c生活》作為一門新的課程,教材采取以圖為主的形式,體裁多樣,內(nèi)容豐富、針對性強，富有啟發(fā)性。我們在教學(xué)中可以實驗運用將所學(xué)內(nèi)容的題目用兒歌或小品等形式，讓學(xué)生參與表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象引出課題的方法。實踐告訴我們，教學(xué)時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活多樣的導(dǎo)課方式，能起到事半功倍的效果。同時，在導(dǎo)課時我們還要注意：準、實、快。準是準確定位導(dǎo)課的作用；實是注意導(dǎo)課的實效性；快是快速切入教學(xué)內(nèi)

容，力求高效。

展示目標的方法靈活多樣，常用的方式有：口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節(jié)課采用何種方式，要視具體情況而定。目標的表述要站到學(xué)生的角度去設(shè)計，切不可照搬教參教案上的教學(xué)目標，更要忌空、大、虛。

（二）讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去自主探究、進行合作交流

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。任何教學(xué)活動都不可能單純地進行“教學(xué)”?！霸⒔逃跇贰笔亲钣行А⒆钗⒆拥慕虒W(xué)方法。教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的生活實際,運用觀察、比較、實驗、調(diào)查、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學(xué)生自主探究，使學(xué)生切實得到自我真實的感受和體驗。在獲得大量的感性認識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，教師給予適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)活動中的收獲，初步建立正確行為習(xí)慣的認識。在合作交流的過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共選，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。如在《我們的校園》一課中，教師讓學(xué)生談一談：到一個陌生的（新的）地方時，為了盡快地熟悉它周圍的環(huán)境，你們會怎么做呢？學(xué)生根據(jù)自己這方面的生活體驗答：可以到處去走一走，看一看；可以問大人；可以問導(dǎo)游等等。接著老師出示校園的各個畫面，學(xué)生觀后感：我們的校園真大、真美、真好玩、有許多地方我不認識。老師建議：這么多地方我們怎么盡快地找到呢？我們分組去找比較快。接著老師將事先寫好校園名稱的簽請同學(xué)抽。分成幾組，然后請

同學(xué)討論：到哪里去；去了看什么；參觀時應(yīng)注意什么。討論完畢后，教師再匯總討論結(jié)果。然后按組各自去參觀。分組完成后，強化了小組角色，以此形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，利于活動的有效開展。課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是自主的課堂，我們可以把“自主”體現(xiàn)在這幾個方面：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)空間和時間；學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式；學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維觀點，自主選擇自己的交流伙伴。只有將道德教育回歸了學(xué)生的生活，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生在活動中的參與實效，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，才能將道德教育落在實處。同時也提供給學(xué)生充分的展示機會，讓學(xué)生有個性地進行表達。這樣的課堂才充滿著生命力，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(三）、精講點撥、整合知識

在品德與生活的教學(xué)中不能忽視“總結(jié)、提升、引領(lǐng)”的作用，這是教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動內(nèi)容特點，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做出“水到渠成”的歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)是引導(dǎo)兒童體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，從而達到課堂教學(xué)與實際生活的完美結(jié)合；從教學(xué)實效上談，歸納總結(jié)的作用是在整個探究活動結(jié)束后，對學(xué)生的品德行為習(xí)慣進行正確樹立的有力時機。如在《我也棒》一課中，設(shè)計“走進小小收獲園”讓學(xué)生談一談對這節(jié)課的收獲及今后的打算，激勵學(xué)生保持和發(fā)揚自己的優(yōu)點，對生活充滿自信。這一環(huán)

節(jié)使學(xué)生明確了正確的品德行為習(xí)慣，真正做到了明理導(dǎo)行，教學(xué)實效大大提高

（四）、當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提高

品德與社會課的課堂訓(xùn)練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓(xùn)練是指在幫助學(xué)生解決難題、歸納整理信息之后，教師要針對本課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計靈活多樣的訓(xùn)練習(xí)題，一方面對所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)，一方面對學(xué)生的目標達成進行檢測，具體操作如下：

1．課堂訓(xùn)練累計時間在10分鐘左右，鞏固練習(xí)（創(chuàng)新）占用5分鐘即可，確保學(xué)生能在實踐中把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2．訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3．訓(xùn)練的形式讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)、法制新聞等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

（五）、課堂小結(jié)、升華主題

《品德與生活》課程倡導(dǎo)“回歸生活”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實生活，實現(xiàn)教材內(nèi)容的擴展。結(jié)合《品德與生活》課程具有生活性和開放性的特性，創(chuàng)造

性地使用教材，擴大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。如在《我也棒》一課結(jié)束時，教師把一棵剪貼的大樹干粘在了教室后面的墻壁上，起名“優(yōu)點樹”，讓學(xué)生把自己的“優(yōu)點綠葉”貼到樹上。這樣把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，旨在讓道德培養(yǎng)回歸生活，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

此環(huán)節(jié)的操作可以參考以下幾個方面：

1、讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或還存在的疑惑。

2、回扣學(xué)習(xí)目標，進一步落實教學(xué)目標的各項要求。

3、深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

4、布置實踐性作業(yè)，加深對課上所學(xué)內(nèi)容理解的同時，讓學(xué)生親近社會，融入社會生活，提升學(xué)生的社會實踐能力。

第五篇：品德與生活 品德與社會教學(xué)模式

品德與生活、品德與社會教學(xué)模式

《品德與生活/社會》學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德、實現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個領(lǐng)域，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為了提高品德課堂教學(xué)效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程實施特點，針對不同學(xué)段對課堂教學(xué)的基本范式進行了深入具體的研究，以促進品生品社課堂教學(xué)水平的提升。

課前5分鐘展示（以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展要求，設(shè)計課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學(xué)生的能動性）

一、活動導(dǎo)入，喚醒生活

二、活動探究，自主建構(gòu)

三、交流互助，自主感悟

四、實踐操作，內(nèi)化認識

五、拓展延伸，踐行生活

（1）、拓展作業(yè)

（2）現(xiàn)場情景測試

Ⅰ《品德與生活》活動建構(gòu)式教學(xué)范式及研究

小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。通過課程的實施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面進行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點的教課程實施方式。為此，結(jié)合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學(xué)模式進行了變式研究，探索了活動化教學(xué)范式，使之更符合低年級學(xué)生道德發(fā)展的需要。

一、基本思路

活動化教學(xué)范式以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標，在學(xué)生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進學(xué)生體驗生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，實現(xiàn)發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）活動導(dǎo)入，喚醒生活

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進行的新課學(xué)習(xí)做好心理準備，為新課的學(xué)習(xí)選準切入點。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中走入學(xué)習(xí)；還可以選用學(xué)生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學(xué)生走進情境，參與學(xué)習(xí)，等等。無論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，積極參與學(xué)習(xí)過程。如：教學(xué)一年級《動物哪里去了》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學(xué)生想要尋找冬天的動物的探究欲望。

（二）活動探究，自主建構(gòu)

活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)，活動是教和學(xué)的共同中介。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，讓學(xué)生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，完成知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的建構(gòu)目標，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設(shè)臵了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。

（三）交流互助，自主感悟 學(xué)生擁有各自不同的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學(xué)中需要結(jié)合探究活動引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的經(jīng)驗和看法，并在相互交流中實現(xiàn)互補和拓展，從而進一步加強對生活的認識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學(xué)的動物過冬方式的認識，并適時滲透保護小動物的德育教育。

（四）實踐操作，內(nèi)化認識

學(xué)生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進學(xué)習(xí)內(nèi)容與道德認識和道德行為的接軌，促使學(xué)生內(nèi)化道德認識，轉(zhuǎn)化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設(shè)計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學(xué)生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學(xué)生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認知，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，滲透了愛護小動物的德育教育。

（五）拓展延伸，踐行生活

這是教學(xué)效果的延展階段，通過設(shè)計拓展活動，使教學(xué)延伸到課外校外，使學(xué)生的道德認識和道德行為回歸生活，激勵學(xué)生進行道德行為實踐，在生活中踐行道德認識。學(xué)生的道德認識和道德行為在生活中的自然體現(xiàn)更有利于解決一些實際的生活問題，增強品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯(lián)合學(xué)校、班級、教師、家長、社區(qū)形成合力，可根據(jù)課程內(nèi)容延長評價時間和擴展評價內(nèi)容，以評價進一步促進德育教育效果的延時性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設(shè)計如下拓展作業(yè)，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)評選班級之星，從而使學(xué)生愛護班級環(huán)境這一德育行動一直貫穿下去。

以上是針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對活動建構(gòu)式教學(xué)范式進行了詮釋。在品德課程活動建構(gòu)中，要注意處理好以下幾個問題：

第一、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在活動的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師在活動建構(gòu)中要注意進行適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)的鋪墊和點撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地把外來的新概念和新觀點與原有的進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點，把新知識構(gòu)建到自己的知識結(jié)構(gòu)中去；但需要引起注意的是，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知過程。

第二，要正確處理活動形式與內(nèi)容的關(guān)系。活動建構(gòu)在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學(xué)中不能只追求活動的形式，而應(yīng)注意活動形式和內(nèi)容的有機統(tǒng)一，增強活動的實效性。活動的有效開展能吸引學(xué)生注意力，能幫助教學(xué)活動順利進行，能促進教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達成教學(xué)目標。因此，教學(xué)中每一個活動的開展都應(yīng)緊緊圍繞中心任務(wù)來設(shè)計，立足于學(xué)生的興趣和解決問題的需要。

第三，認清活動的內(nèi)涵和本質(zhì)?；顒拥恼嬲齼?nèi)涵應(yīng)是思維在動、情感在動，學(xué)生只有思維調(diào)動起來，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質(zhì)得以張揚；同時學(xué)生的情感也應(yīng)在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀。

Ⅱ《品德與社會》生活體驗式教學(xué)范式及研究

三四年級的學(xué)生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴大，學(xué)生的生活軌道由家庭、學(xué)校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規(guī)則，需要掌握更多的生存技巧。針對學(xué)生發(fā)展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)等不同領(lǐng)域中的社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等因素，而兒童的品德與社會性發(fā)展就是在逐步擴大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。因此，結(jié)合三四年級《品德與社會》課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學(xué)范式。

一、基本思路

生活體驗式教學(xué)范式是按照“情境—互動—合作—發(fā)展”的教學(xué)步驟來實施的，其基本思路是：以促進學(xué)生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)生活及問題情境，使學(xué)生在與各種學(xué)習(xí)媒介發(fā)生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學(xué)生形成一定的生活角色意識和責(zé)任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現(xiàn)師生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活

情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一，能有效激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的興趣，為學(xué)生提供情感升華的思考和對比場景。

教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或現(xiàn)實行為，采用適當(dāng)方式，如生活事件回放、設(shè)臵生活問題、創(chuàng)設(shè)模擬情境、播放影像資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的鏈接情境，引發(fā)學(xué)生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生生活探究興趣。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運動鞋、書籍等），請同學(xué)們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設(shè)臵，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的購物經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多維互動，體驗生活

生活情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學(xué)生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學(xué)生們將進一步體驗生活的奧妙。

結(jié)合上述情境的展開，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對上述問題進行初步探究和認知，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極展示和充分暴露自己的觀點和認識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態(tài)度進行驗證和質(zhì)疑，從而更加深入生活、體驗生活。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，積極提出建議，并在初步交流中認知不同的購物場所的種類，教師板書列出學(xué)生提議的各類購物場所，幫助學(xué)生豐富生活認知。

（三）合作探究，感悟生活

通過多維互動，學(xué)生對生活的認知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關(guān)的生活經(jīng)驗，對生活的深入認知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生伴隨著新的疑惑、新的問題的產(chǎn)生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，組成學(xué)習(xí)合作小組，憑借組員們搜集的相關(guān)信息自主進行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達成組內(nèi)基本共識，然后再在全班范圍內(nèi)與其他各組進行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學(xué)生與其它學(xué)習(xí)媒介間的多維交流，達成對問題的深入認知。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，針對板書中呈現(xiàn)的某類商品可供選擇的多個購物場所，提出問題：究竟去哪一個購物場所購買？不同的購物場所之間有何區(qū)別？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發(fā)展對人民生活的促進。

（四）踐行生活，實現(xiàn)發(fā)展

學(xué)生良好的品德的培養(yǎng)來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活行為，促使學(xué)生內(nèi)化道德要求，實現(xiàn)社會性發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生合作探究的情況，為促成學(xué)生發(fā)展目標的深入和達成，由教師或?qū)W生再創(chuàng)富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學(xué)生的認識用所學(xué)的知識和能力去踐行生活，進一步深化、擴展、修正和完善認識，使學(xué)生知識能力、情感態(tài)度得以全面和均衡的發(fā)展。如：《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中可布臵如下生活體驗任務(wù)：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學(xué)交流。以上簡要介紹了三、四年級《品德與社會》課程生活體驗式教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生的認知來源于生活，同時又在合作交流中更進一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強了學(xué)生的社會適應(yīng)性，有效地實現(xiàn)了社會性發(fā)展。

Ⅲ《品德與社會》專題研究式教學(xué)范式

五六年級的學(xué)生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導(dǎo)下運用資料對社會現(xiàn)象和事件進行較為深入的研究和思考。五六年級的《品德與社會》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步擴展，引領(lǐng)學(xué)生走進祖國的歷史、走進祖國的壯麗山河，學(xué)生的研究視野從中國走向了世界，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標的要求，教師在教學(xué)中就需要重點培養(yǎng)學(xué)生建立聯(lián)系發(fā)展的思想及觀點、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思維及認識能力以及全球化的研究視野。為了適應(yīng)課標和學(xué)生發(fā)展的要求，我們探索研究了專題研究式教學(xué)范式。

一、基本思路

專題研究式教學(xué)范式旨在從繁雜開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取富有典型性、代表性的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程的相關(guān)資料，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和思維軌跡，更能夠?qū)v史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程進行細致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學(xué)的結(jié)論。在典型研究的基礎(chǔ)上，能夠跳出教材、跳出地域，進一步開闊研究視野，運用所學(xué)的研究方法和研究思路對相關(guān)或相近歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展進行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣 有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展研究方向，進一步生成探究問題。教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，如呈現(xiàn)圖片、設(shè)臵問題等等，引發(fā)學(xué)生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側(cè)面的研究專題。品社五年級下冊《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風(fēng)光圖片，圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容較全面，涉及到農(nóng)業(yè)、水利、風(fēng)光等多個視角，學(xué)生在觀賞圖片的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略黃河流域的風(fēng)光，感受黃河的氣勢蓬勃，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛，同時激發(fā)學(xué)生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發(fā)源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風(fēng)貌及特產(chǎn)、黃河對沿岸生產(chǎn)生活的影響等等。

（二）選擇研究專題，制定研究計劃

在生成研究專題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據(jù)選擇的專題組建專題研究小組，組內(nèi)合作制定研究計劃，并在全班交流的基礎(chǔ)上彌補計劃的不足，并引導(dǎo)學(xué)生制定較為規(guī)范的研究計劃表，主要內(nèi)容包括：研究專題、研究時間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結(jié)論/報告。如：《母親河哺育了我》一課，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學(xué)中設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，那么本課將分課時來進行，第一課時主要的任務(wù)就是制定研究計劃、完善計劃，為課下研究做好準備。

（三）分工合作，專題研究

學(xué)生在組建研究小組的基礎(chǔ)上，利用課下時間開展專題研究。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時間充分實施，并盡量保證學(xué)生的研究時間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計長達兩個星期的研究時間。課下學(xué)生走進圖書館或上網(wǎng)查詢，觀看相關(guān)紀錄片等，課上各研究小組則進行資料的匯總及整理，教師也投入到學(xué)生的小專題研究中，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。師生共同參與研究過程，在研究中增進感情，共同感受成功的快樂。

同時，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實施，要求學(xué)生課前積極準備相關(guān)資料，課上學(xué)生利用課前搜集的資料，分專題在小組內(nèi)進行交流及分析，實現(xiàn)專題的組內(nèi)資源共享。

（四）匯報交流，升華認識

學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上，達成基本的認識，得出初步結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的形式在全班進行專題研究交流及展示，對相關(guān)研究專題的認識進一步升華。在交流中教師適時發(fā)揮輔助作用，抓住學(xué)生交流中的契機通過設(shè)臵問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生進一步走進資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認識的基礎(chǔ)上進一步提升。

交流中實現(xiàn)知識和認識的拓展僅是一個方面，研究和交流中還應(yīng)注重學(xué)生情感的提升，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份重點交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術(shù)、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進行了適當(dāng)?shù)难a充拓展。同時在學(xué)生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動人民的情感及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（五）整體認知，拓展研究

分專題研究僅僅使部分學(xué)生對某一個研究專題擁有了較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)，系統(tǒng)說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個側(cè)面的認識上，實際上還沒有實現(xiàn)對事物的整體認知。因此，在分專題研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對研究主題進行整體認知及梳理，將不同側(cè)面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統(tǒng)全面的認知。

典型研究僅僅是通過研究引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，學(xué)生的研究不能僅停留在對一個事物的研究上，而要運用建構(gòu)起來的系統(tǒng)科學(xué)的研究方法拓展研究視野和研究領(lǐng)域，研究更為廣闊的生活世界。

三、專題研究式教學(xué)范式需注意的問題

1、注意研究過程的完整性。學(xué)生的小專題研究是需要時間的，學(xué)生的小專題研究不應(yīng)只體現(xiàn)在課上小組交流的十幾分鐘內(nèi)，一定要讓學(xué)生親身體驗整個研究過程，給學(xué)生充分的研究時間和空間，相信學(xué)生的研究潛力和研究能力，讓學(xué)生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。

2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數(shù)課上學(xué)生研究成果的展示只限于學(xué)生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導(dǎo)學(xué)生將研究內(nèi)容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網(wǎng)頁、圖片展等形式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進行成果展示，這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。

3、注意研究成果的系統(tǒng)化。在學(xué)生分小組、分專題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網(wǎng)頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學(xué)生對事物形成整體的認知。教師在肯定學(xué)生專題研究成績的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關(guān)于研究主題的較全面、系統(tǒng)的研究報告、簡報、手抄報、電子網(wǎng)頁等，使學(xué)生在重新分組合作的基礎(chǔ)上建構(gòu)對研究主題的系統(tǒng)全面的認知。如《母親河哺育了我》這一課，學(xué)生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學(xué)生們將來自不同研究主題的精華集結(jié)起來，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對“母親河”的整體認知。

4、實現(xiàn)研究專題目標的不斷深化。研究目標具有一定的預(yù)設(shè)性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標也在不斷的深化和提升，教師應(yīng)在教學(xué)典型活動的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識視野、增強學(xué)生獲取知識的綜合能力、促進學(xué)生情感的升華，從而以點帶面，實現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。如在《母親河哺育了我》一課中，學(xué)生在研究黃河流域?qū)砂豆まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時，不僅搜集了黃河對人們生產(chǎn)生活帶來的積極影響，還深入分析了其產(chǎn)生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環(huán)境的后果，呼吁所有的學(xué)生行動起來，宣傳保護母親河，保護人類賴以生存的環(huán)境，使學(xué)生自身的危機意識和責(zé)任意識得到了強化，教學(xué)目標也在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

專題研究式教學(xué)范式的實施使學(xué)生成為問題和教材的研究者、發(fā)現(xiàn)者、拓展者和評價者，通過自己動手、動口、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力；教師也由“教學(xué)”而變?yōu)椤爸鷮W(xué)”，即幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展的過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，增強了教學(xué)的針對性和實效性。上述三種教學(xué)范式只是《品德與生活（社會）》在課程實施中的幾點建議，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主參與的前提之下，以多種不同的活動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，希望各位學(xué)科老師積極探索、努力實踐，形成自己的教學(xué)特色，在《品德與生活/社會》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現(xiàn)你的風(fēng)采。