第一篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

地理論文

啟發(fā)式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

永州市江永縣允山中學(xué) 高俊蓮

李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一句耐人尋味的話：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在地理教學(xué)中，實(shí)行啟發(fā)式設(shè)疑、解疑這種“啟發(fā)式”教學(xué)法，才能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)和熟悉掌握，舉一反三，觸類旁通，進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。葉圣陶有句名言：“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力”。

新的地理教材在設(shè)計(jì)、編排時(shí)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更新觀念，以“啟發(fā)式”的教學(xué)為主線。教學(xué)活動(dòng)的安排在于“啟發(fā)”，以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)意在以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念以及科學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

怎樣才能更好實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)民主化。實(shí)踐證明：教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素是師生關(guān)系，師生情感的融通可以創(chuàng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)配合默契，也能使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，敢于張揚(yáng)，而師道尊嚴(yán)、高高在上、永遠(yuǎn)正確的教師不可能創(chuàng)造出師生互動(dòng)的課堂。所以，教師要努力營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。第一是變“食指教育”（用食指表示批評(píng)）為“拇指教育”（用地理論文

拇指表示贊賞），即放棄習(xí)慣性指責(zé)，堅(jiān)持鼓勵(lì)和欣賞。在教學(xué)中我注意激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，少用批評(píng)性語(yǔ)句、語(yǔ)氣來(lái)對(duì)待學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題后，哪怕是大部分沒(méi)說(shuō)對(duì)，也要找出那一點(diǎn)點(diǎn)閃光處。即使完全不正確，也贊揚(yáng)其敢于發(fā)表見(jiàn)解，主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。這樣學(xué)生便可在一種心理安全的感受下大膽質(zhì)疑，大膽暢想，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)才有保障。第二是在探究式、合作式、討論式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是以平等的身份參與合作，用引導(dǎo)、商量、啟發(fā)質(zhì)疑等方法引導(dǎo)學(xué)生探討、切磋并互相補(bǔ)充，使師生真正成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)方案的研究者和設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

一、以“啟發(fā)式”主線的課堂教學(xué)

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為整體功能等于各部分功能之和加上各部分聯(lián)結(jié)的功能。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。因此，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系，相互制約，這正是以啟發(fā)式教學(xué)為主線進(jìn)行地理教學(xué)的理論依據(jù)之一。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和學(xué)生的實(shí)際情況（即知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度價(jià)值觀等），還要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性自覺(jué)自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，探究性地解決問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，處理好信息的變換，讓教師、學(xué)生、知識(shí)、媒體四者在教學(xué)過(guò)程中保持動(dòng)態(tài)平衡，各要素既要有獨(dú)立性，又要相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)的結(jié)構(gòu)功能才能得到充分的發(fā)揮。地理論文

1、精彩導(dǎo)入語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境 ——激趣啟發(fā)式教學(xué)。

精彩有趣的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂好的課堂離不開(kāi)好的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探究欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“中國(guó)的四大區(qū)域”時(shí)可以綜合運(yùn)用角色扮演，小組活動(dòng)等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，巧妙的導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲就自然調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生了追根問(wèn)底的探索欲望。

2、建構(gòu)平臺(tái)，以文釋圖——問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)。

在講述我國(guó)地勢(shì)特征及其優(yōu)越性時(shí)（八年級(jí)湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:

第一步:請(qǐng)學(xué)生讀教材上的圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出：我國(guó)地勢(shì)分成幾級(jí)階梯？每一級(jí)階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫)

第二步：學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點(diǎn)向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：①我國(guó)地勢(shì)什么地方高，什么地方低？②各級(jí)地勢(shì)階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？

第三步：請(qǐng)學(xué)生讀圖，在圖中找出長(zhǎng)江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說(shuō)出我國(guó)的地勢(shì)特征決定了許多大河的流向有什么特點(diǎn)？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣窟@樣的地勢(shì)分布給我國(guó)帶來(lái)哪些影響？

第四步：進(jìn)一步提出問(wèn)題：黃河、長(zhǎng)江在從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯時(shí)，落差會(huì)有什么變化？水流會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開(kāi)發(fā)利用水地理論文

能資源提供了哪些便利條件？

通過(guò)以上教師的啟發(fā)提問(wèn)與學(xué)生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國(guó)地勢(shì)特征是西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布；②地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國(guó)許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進(jìn)了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；③由于我國(guó)地勢(shì)落差大，使許多大河水流湍急，蘊(yùn)藏著豐富的水力資源。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)老師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生看圖、讀圖、用圖，最后形成自己的結(jié)論，達(dá)到以圖釋文，以文釋圖，圖文結(jié)合的效果，在輕松地教學(xué)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用。

3、巧設(shè)疑問(wèn)，合作探究——釋疑啟發(fā)式教學(xué)。

精心的課堂設(shè)計(jì)需要教師在教學(xué)中適時(shí)提出疑問(wèn)，這是實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。例如：八年級(jí)（湘教版）地理《彩云南國(guó)——云南省》這一節(jié)內(nèi)容，可以引起興趣，培養(yǎng)讀圖能力、觀察能力、知識(shí)遷移能力，區(qū)別概念，分析比較等不同角度，不同層次設(shè)計(jì)“云南省為什么稱為彩云南國(guó)”，“云南省為什么形成’一山有四季，十里不同天’的氣候特點(diǎn)”，“云南省為什么形成千姿百態(tài)的喀斯特地形”，“云南省地形以什么為主？地勢(shì)有什么特點(diǎn)？山河分布有什么特點(diǎn)”，“云南省與哪幾個(gè)國(guó)家接壤？與我國(guó)哪些省區(qū)相鄰”等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入地理論文

手，引導(dǎo)學(xué)生讀圖觀察、分析比較、形成概念、歸納總結(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就能面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)學(xué)懂地理知識(shí)。

4、活學(xué)智用，實(shí)踐運(yùn)用——運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，既然學(xué)了“無(wú)用”那為什么要學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)太陽(yáng)直射和風(fēng)向時(shí)很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等讓學(xué)生觀察、體會(huì)、討論，然后引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)鞏固書本知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)踐中，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是生產(chǎn)建設(shè)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，觀察自己身邊的地理知識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)法指導(dǎo)，落實(shí)“啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)”

改革是時(shí)代發(fā)展的要求，教學(xué)革新是教師教學(xué)中必不可缺少的，也是值得深思的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)給予學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)技能。

地理教學(xué)首先是要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，讓學(xué)生確定重點(diǎn)，分清主次，理順關(guān)系，掌握讀圖的技巧，學(xué)會(huì)分析地圖所表示的地理特征，所蘊(yùn)含的地理規(guī)律，熟練地將“圖變文，文變圖”。其次是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地獲取知識(shí)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。地理論文

學(xué)習(xí)方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學(xué)生最容易學(xué)會(huì)的方法。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用板圖，學(xué)生在課堂、課外也用板圖表示地理事物，那么學(xué)生就運(yùn)用圖示法，讀圖能力就強(qiáng)；教師如果善于列表比較，要求學(xué)生列表比較不同的地理事物，那么學(xué)生就善于運(yùn)用列表法，比較能力就強(qiáng)。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運(yùn)用各種學(xué)法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從興趣入手，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)能力和效率。

啟發(fā)時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。

首先，對(duì)于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問(wèn)題，教師要恰當(dāng)加以揭示；或?qū)⑻岢龅膯?wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)趣，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識(shí)難點(diǎn)。例如，講地形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問(wèn)“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對(duì)示意圖理解不透，只好照本宣科了。若將這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)，問(wèn)題可以迎刃而解。

其次，在解疑時(shí)，要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生自悟，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問(wèn)題，這比斷然否定要好得多。

最后，在解疑時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的遺漏部分及時(shí)提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對(duì)七月份20度-30度N沙漠地區(qū)成為世界最熱的地方理由講得充分，而對(duì)赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對(duì)此必須地理論文

提出設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生對(duì)赤道地區(qū)氣溫狀況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到圓滿解決。

課堂上克服“兩滿”，即滿堂灌輸、滿堂空話。教師講課必須防止照本宣講、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。避免滿堂灌同時(shí)必須防止無(wú)的放矢隨意聯(lián)系的現(xiàn)象，避免滿堂空，不像“地理課”等。

在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性、趣味性問(wèn)題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)自我探索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè)趣，樂(lè)趣又會(huì)誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

搞好“啟發(fā)式”教學(xué)，必須深入改革地理課堂教學(xué)，不搞無(wú)準(zhǔn)備無(wú)把握的“兩無(wú)”教學(xué)，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。唯其如此，才能搞好“啟發(fā)式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)常教常新。因此“啟發(fā)式”的教學(xué)研究和運(yùn)用，將會(huì)給地理課堂教學(xué)帶來(lái)明顯的效益。

第二篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學(xué)組 郵編：114200

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個(gè)古老而新鮮的教學(xué)理念。隨著科技發(fā)展，時(shí)代進(jìn)步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；有利于促進(jìn)知識(shí)，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力；有利于增進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等等。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一個(gè)古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時(shí)二千多年，啟發(fā)式不但沒(méi)有在教學(xué)中有絲毫的淡化，而且越來(lái)越成為人們關(guān)注和研究的重點(diǎn)，這說(shuō)明啟發(fā)式有著強(qiáng)大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學(xué)生求知的沖動(dòng)和興趣，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。在孔子看來(lái)，教師如果不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來(lái)，那么他（或他們）的教學(xué)就不可能達(dá)到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關(guān)于啟發(fā)式的論述，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)l(fā)式不只是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和教學(xué)原則。只有這樣，才能使教學(xué)擺脫老師問(wèn)學(xué)生答的淺層次的教學(xué)狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學(xué)知識(shí)和能力，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)境界。

為了更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的教學(xué)思想、原則和方法，我從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 從心理學(xué)上講：“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)?！碑?dāng)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與教材課題發(fā)生矛盾時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的思維便活躍在新的有趣的問(wèn)題等待解決之時(shí)。表現(xiàn)在驚訝萬(wàn)分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)，我引入了這樣一個(gè)故事：傳說(shuō)古代印度有一個(gè)國(guó)王喜愛(ài)象棋，中國(guó)智者云游到此，國(guó)王得知智者棋藝高超，于是派人請(qǐng)來(lái)智者與其對(duì)弈，并傲慢地說(shuō)：“如果你贏了，我將答應(yīng)你的任何要求?！敝钦咝南耄何覒?yīng)該治一治國(guó)王的傲慢。當(dāng)國(guó)王輸棋后，智者說(shuō)：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國(guó)王說(shuō)這太簡(jiǎn)單了，吩咐手下馬上去辦。過(guò)了好多天，手下驚慌地報(bào)告國(guó)王，不好了，你猜怎樣？原來(lái)經(jīng)計(jì)算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來(lái)還不夠。問(wèn)：你知道這些麥子有多少呢？新課開(kāi)始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，形成學(xué)生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學(xué)想一格一格地加起來(lái)，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學(xué)生，每格麥粒的個(gè)數(shù)之間有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是等比數(shù)列前n項(xiàng)和，從而引出課題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)概念的提出過(guò)程，知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無(wú)味的。

二、啟發(fā)式提問(wèn) 根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺(tái)、和球的教學(xué)中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)。可以直接給出定義證明性質(zhì)，但這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)感到乏味，教學(xué)效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺(tái)之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個(gè)平面去截球會(huì)得到什么圖形，若改為用一個(gè)平面去截球面會(huì)得到什么圖形？（5）在球面上有兩個(gè)點(diǎn)，如何連接才能使他們?cè)谇蛎嫔系木嚯x最短？從而明確球的相關(guān)概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)又啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗(yàn) 運(yùn)用啟發(fā)式探索試驗(yàn)，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，于是便積極思維，最終獲取知識(shí)。

例如，我在講橢圓的定義時(shí)，在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備教具：一塊紙板，一根定長(zhǎng)的細(xì)繩和兩枚圖釘。先將兩個(gè)圖釘固定在同一點(diǎn)，顯然畫出的是圓；然后通過(guò)不斷移動(dòng)兩個(gè)圖釘(改變兩個(gè)定點(diǎn)間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當(dāng)兩圖釘將繩子拉直時(shí)，畫出的是線段。通過(guò)這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。

四、討論或議論

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。

例如：在講圓方程時(shí)，有這樣一道題：

已知O為坐標(biāo)原點(diǎn)，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個(gè)交點(diǎn)為P，Q，當(dāng)C取何值時(shí)，OP?OQ？

上課時(shí)，有80%的學(xué)生認(rèn)為此題是直線與二次曲線的相交問(wèn)題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達(dá)定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學(xué)們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用知識(shí)的遷移，讓他們進(jìn)行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設(shè)M點(diǎn)是弦PQ的中點(diǎn)，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過(guò)原點(diǎn)O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設(shè)過(guò)P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過(guò)原點(diǎn)，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識(shí)求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點(diǎn)O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過(guò)此題的解法，可知，同樣一道題，通過(guò)學(xué)生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學(xué)生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

第三篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用（模版）

啟發(fā)式教學(xué)法, 顧名思義, 就是要通過(guò)啟發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā),作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ), 系指人從環(huán)境中的人或物那里接受的不知不覺(jué)或意識(shí)模糊的刺激影響, 在教育學(xué)意義上, 相當(dāng)于陶冶、熏陶、感染、無(wú)言之教。啟發(fā)式模式動(dòng)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)等手段創(chuàng)造生動(dòng)真實(shí)的情境, 激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感, 引導(dǎo)學(xué)生在一種思想高度集中、精神完全放松的情況下從事智力活動(dòng), 達(dá)到高效率的記憶和領(lǐng)悟。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐, 談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的交際能力、獨(dú)立思考能力和閱讀能力。

學(xué)生的閱讀理解能力是要在他們主動(dòng)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋, 充分利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去設(shè)法理解作者的意圖和文章的主題的過(guò)程中獲得的, 而不是靠消極地在課堂上接受教師傳授知識(shí)所能獲得的。把啟發(fā)式教學(xué)法這一教學(xué)思想運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中, 教師的作用除了幫助學(xué)生解決經(jīng)過(guò)他們自己努力而未能解決的問(wèn)題外, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索、主動(dòng)解決問(wèn)題。為此, 可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用略讀的方法去閱讀課文, 一般要略讀兩次, 第一次的目的是以最快的速度對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)粗略了解, 第二次的目的是跳越與文章主題無(wú)關(guān)或關(guān)系不那么密切的信息和段落而抓住與主題有關(guān)的信息和段落, 并把這些有關(guān)信息摘要記下。在課內(nèi)討論時(shí), 教師為了幫助學(xué)生改變碰到一個(gè)單詞查一個(gè)單詞、抓了單詞放了句子的不良學(xué)習(xí)方法, 還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生判斷并掌握處于不同的上 下文中多義詞的意義。以fare 詞為例, 它在以下三句中分別表示三種不同的意義: 1.Fare, please, the bus conductor said.句中fare 的釋義車票。

2.We join them, obtaining a plate of snacks.This is not the usual disco fare.We have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate milk.句中fare 指伙食

3.If he does indeed step down as prime minister next year-and many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 釋為發(fā)展進(jìn)展, 是動(dòng)詞。

大多數(shù)學(xué)生雖然熟悉fare 在第一句中的意義, 卻不能判斷它在第二、第三句中的意義。注意引導(dǎo)學(xué)生在第二句中fare 一詞前后出現(xiàn)的幾個(gè)詞組, 如a plate of snacks, Pink Napoleon pastry, caviare, pastry puff, chocolate milk.從上下文中, 學(xué)生領(lǐng)悟了fare 在句中的詞義。在理解第三句中fare 一詞時(shí), 以提問(wèn)形式使學(xué)生在腦海中勾畫出一幅幅多年來(lái)為人民所信任的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一旦離任, 人民擔(dān)心的景象。于是學(xué)生們便將fare 理解為go, get on。只要教師在課堂教學(xué)中注意利用一切可能的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和潛在能力, 就能在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生潛移默化的效果, 從而收到事半功倍的效果。

除猜詞義外, 還要培養(yǎng)學(xué)生積極思維, 進(jìn)行預(yù)測(cè)。要有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從文章的信號(hào)中去預(yù)測(cè)文章進(jìn)一步發(fā)展的方向, 在再往下閱讀的過(guò)程中不斷去證實(shí)自己的預(yù)測(cè)是否正確, 而達(dá)到真正理解作者的思想感情和寫作目的。在文章前, 先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力, 讓他們用自己的話猜測(cè)文章內(nèi)容, 做到對(duì)文章可能傳遞的信息心中有數(shù)。通常, 學(xué)生們?cè)谶@一階段都能開(kāi)動(dòng)腦筋, 思想活躍, 各抒己見(jiàn), 而教師則對(duì)學(xué)生所作的推測(cè)暫不加評(píng)論, 對(duì)他們的英語(yǔ)表達(dá)也只注意流暢程度, 而不是精確度。一些與文章內(nèi)容不一致的假設(shè)被排斥后, 與文章內(nèi)容一致的假設(shè)則將成為對(duì)文章的最后理解儲(chǔ)存在記憶里。事實(shí)證明, 推測(cè)閱讀內(nèi)容是幫助理解的有效手段, 因?yàn)樗凳緦W(xué)生應(yīng)該將注意力集中在何處, 并在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解方面的障礙, 從而加速了理解過(guò)程, 提高了閱讀速度。

總之, 啟發(fā)式教學(xué)法是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的, 教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的研究, 因而, 這種方法效果顯著。這種方法的好處是: 以往的教學(xué)總強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱苦、緊張和紀(jì)律約束;而啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài), 感到每一分鐘都是享受。當(dāng)然, 外語(yǔ)教學(xué)是很復(fù)雜的一門學(xué)問(wèn),它不能簡(jiǎn)便地用一種方法解決一切問(wèn)題, 要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法。怎樣更好地改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué), 還有待于我們?cè)趯?shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

第四篇：信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)前,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,作為一線教師,我深刻體會(huì)到多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的深刻變化和影響。本文就從我所任教的地理學(xué)科出發(fā),對(duì)在初中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能集中注意力，思維才能主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用并收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生大都對(duì)形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)能將文字、圖像等內(nèi)容直觀地展示出來(lái)，可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“板塊的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)喜馬拉雅山的隆起，東非大裂谷的形成很難用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)來(lái)解釋，我就用動(dòng)畫顯示高山的隆起和裂谷的形成過(guò)程，使難以理解的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果 由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得某些地理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無(wú)法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。特別是一些不易說(shuō)明，頭緒較多的地理知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)能模擬仿真，化抽象為形象，使學(xué)生感官接受刺激，利于學(xué)生發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度。如：在講地球公轉(zhuǎn)一課時(shí)，我利用動(dòng)畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉(zhuǎn)，同時(shí)又時(shí)快時(shí)慢地繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)時(shí)，近日點(diǎn)速度快，遠(yuǎn)日點(diǎn)速度慢，太陽(yáng)直射點(diǎn)在回歸線之間來(lái)回運(yùn)動(dòng)，這時(shí)學(xué)生則被課件的內(nèi)容所吸引，于是我抓住這一時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“為什么近日點(diǎn)時(shí)瓊海為冬季，而遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)瓊海是夏季呢？瓊海冬季時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？夏季時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？”學(xué)生在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，就很自然的把重難點(diǎn)掌握了。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

地理教學(xué)中少不了會(huì)遇到各種類型的圖。在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入不但能夠提高學(xué)生的用圖興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面，而且可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在展示黃土高原范圍時(shí)，我采用多次閃爍的方式使學(xué)生對(duì)黃土高原范圍有一個(gè)大致的了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生地理讀圖的空間想象能力。又如：在分析黃土高原的黃土物質(zhì)的成因時(shí)，我就給學(xué)生出示“黃土高原的黃土物質(zhì)形成圖”，且圖中的風(fēng)向我制作成動(dòng)畫效果，學(xué)生很容易就看出一個(gè)規(guī)律：“離風(fēng)的發(fā)源地越遠(yuǎn)，風(fēng)力越小，搬運(yùn)的顆粒也越小”。由此可推斷出：黃土高原的黃土物質(zhì)是由風(fēng)搬運(yùn)而來(lái)的（即“風(fēng)成說(shuō)”）。從而學(xué)生也提高了根據(jù)圖中所給資料分析地理問(wèn)題的能力。

學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。地理是研究地球的形態(tài)特征、人文特點(diǎn)等方面知識(shí)的學(xué)科?，F(xiàn)代教學(xué)媒體以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生認(rèn)知能力得到發(fā)展。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系

由于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息，使學(xué)生樂(lè)于接受，積極參與課堂。體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。教師也能通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。如我在“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)貫穿了整堂課，使得師生互動(dòng)。又如在課前我就讓學(xué)生去找一些相關(guān)的資料，在介紹黃土高原三大典型地貌和黃土高原位置與范圍時(shí)，我讓學(xué)生上講臺(tái)邊指圖邊講解，這不僅活躍了課堂氣氛，也使師生關(guān)系更加的和諧融洽。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)打破了時(shí)空的界限，提供了更多充分的感性材料，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)合理運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，有利于建立平等和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，這并不是說(shuō)可以將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這才能真正達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。實(shí)踐證明，只要我們把現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課堂進(jìn)行有效整合，隨時(shí)都可能有創(chuàng)意靈感產(chǎn)生，把那些繁雜枯燥的地理知識(shí)變得妙趣橫生、直觀易懂，達(dá)到教師教得輕松、自然，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、牢固的效果。

第五篇：淺談因材施教方法在初中地理教學(xué)中運(yùn)用

淺談因材施教方法在初中地理教學(xué)中運(yùn)用

普及初中教育而帶來(lái)的“兩極分化”現(xiàn)象是實(shí)施素質(zhì)教育所必須正視的一個(gè)問(wèn)題。為使每一處學(xué)校中的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因材施教”，實(shí)行“分層次教學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”所面對(duì)的首要問(wèn)題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。根據(jù)現(xiàn)行課程方案和中學(xué)地理教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求，以及學(xué)生心智（心力和智力）發(fā)展（階段性）特點(diǎn)，我們認(rèn)為中學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。

一、掌握知識(shí)的能力

知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：

（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力

從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準(zhǔn)確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與“遷移基地”，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70％的屬記憶性知識(shí)。因此，依據(jù)大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。

（二）理解地理知識(shí)的能力

理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將“理解”分為三個(gè)不同的層次：第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。第二層次?？吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過(guò)程、思想、（包括概念）能夠用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過(guò)程及方法。有人把這一層次的理解，稱為“流動(dòng)的頓悟”。所以，理解知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)，約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24％。

（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化。二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，“除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則，很快就會(huì)忘記?！薄霸敿?xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的”，并提出了著名的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力

即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：

（一）分析判斷能力

指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。

（二）綜合（概括）能力

思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次的能力是各級(jí)各類初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力

觀念，即思想。“感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（毛澤東）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念

地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念

人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）時(shí)空觀念

“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間”，因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問(wèn)題時(shí)要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法?？臻g觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

（四）可持續(xù)發(fā)展觀念

可持續(xù)發(fā)展即實(shí)現(xiàn)人口、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，其含義是“既滿足當(dāng)代人的需要，又不損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既滿足當(dāng)?shù)厝说男枰?，又不損害他人滿足其自身的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展概念包括經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、代內(nèi)公平和代間公平四個(gè)方面的含義。