第一篇：淺談如何提高低年級識字教學的有效性

淺談如何提高低年級識字教學

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙W低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。依據(jù)小學低年級學生的認知發(fā)展特點，為了充分激發(fā)學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、發(fā)揮學生主體性，激發(fā)學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發(fā)學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義

激發(fā)識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。

二、利用資源

在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。教師要善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學和生活巧妙的結(jié)合起來，產(chǎn)生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學生學會課文中要求認識的生字，好重視引領(lǐng)學生在多彩的生活中識字，鼓勵學生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標、商品盒等等也逐漸成為學生識字的教材。

：三個小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態(tài)說：孩子們，老師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學生的神態(tài)頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)錯了，細心的小朋友們，你們知道

三、增強漢字的趣味性

在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據(jù)漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發(fā)來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記。“人

大 中

呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀??燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子??于是，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

第二篇：淺談提高小學低年級識字教學的有效性

淺談提高小學低年級識字教學的有效性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，識字是學生學習語文必須完成的任務,是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),工具的工具。而小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑?！墩Z文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！毙W低年級學生一般都是6—8歲的兒童，其認知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，有意注意也有較快的發(fā)展，而且注意具有明顯的情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點；以具體思維為主導，動作思維也很常見，盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。新課程教材要求的識字量很大,而識字教學也比較枯燥。如何依據(jù)小學低年級學生的認知發(fā)展特點，激發(fā)孩子的識字興趣,使之學的輕松、愉悅,提高識字的有效性呢?在過去多年的教學實踐過程中，我嘗試應用了以下方法：

一、發(fā)揮學生主體性：激發(fā)學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學中，學習興趣不僅 對學生認知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發(fā)學生的識字興趣入手。

1、明確識字意義：激發(fā)識字的強烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是——”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事：激發(fā)學生的識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發(fā)學生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學生識字的樂趣。

二、采取多種途徑：調(diào)動積極性，提高識字效率

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

三、增強漢字的趣味性：在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機的整合。根據(jù)漢字這些特點，我引導學生采用多種趣味識字發(fā)來學習漢字，并鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運用圖畫和動作來記憶。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用圖畫來進行想象性識記?！叭恕⒋蟆⒅?、呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。

在教學《春天的色彩》時，我利用多媒體向?qū)W生展示出一副美麗的畫面：絲絲春雨像春姑娘身上的薄紗，隨風飄動；像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；又像春姑娘縫衣的細針，扎進剛剛蘇醒的大地?！半S風潛入夜，潤物細無聲。”春雨像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現(xiàn)出勃勃生機。不知不覺中，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。一幅美麗的山水畫卷在大地上展開。春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。接著，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語變成了一副美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認到了詞。

四、激勵超越自我：創(chuàng)新識字方法，提高識字效率

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

五、適度競爭：啟發(fā)學生識字的情趣

適度競爭不僅能夠激發(fā)學生的努力，提高成就動機和抱負水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足，以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導學生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進行分析，講明分析的方法，然后啟發(fā)，引導學生自己進行漢字分析，并以小組進行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發(fā)引導，糾正學生易犯“同音代”錯誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟學生的潛能和智慧，達到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的識字愿望和教學目的。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，提高識字的效率。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓學生有意識地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學生留心觀察周圍事物,在生活中主動識字,主動運用語文知識解決身邊的問題，并樂于和同學交流識字成果，充分享受識字帶來的樂趣，從而調(diào)動他們的學習積極性。

第三篇：淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性

教育教學實踐論文

標題：

淺談提高小學低年級識字有效性教學

姓名：玉鳥蘭 郵編：530204 電話：*** 地址：南寧市邕寧區(qū)百濟鄉(xiāng)華靈小學

淺談提高小學低年級識字有效性教學

南寧市邕寧區(qū)百濟鄉(xiāng)華靈小學

玉鳥蘭

[摘要] 閱讀的基礎(chǔ)是識字，小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，為了提高識字教的效率，應倡導利用兒童自己喜歡的方式識字，在情境中識字。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，運用多種教學方法，讓學生“樂學”、“會學”。課外，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，拓展識字資源，寓識字教學于生活實踐中。教師教給學生識字方法的同時，逐步養(yǎng)成學生獨立識字能力，提高識字效果。

[關(guān)鍵詞] 小學漢字教學 識字興趣 識字能力 課外識字

隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？筆者根據(jù)一年級學生年齡小，愛玩、好動、注意力持續(xù)時間短的特點，在識字教學中，可充分利用各種教學媒體、采用一些富有豐富趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

一、增強識字趣味，提高識字效果

（一）啟發(fā)想象，激發(fā)識字的興趣

漢字是一種非常特殊的書寫符號，其區(qū)別于表音文字的最顯著的特征，在于漢字的字形符號有表意功能，字形與字義往往有直觀的聯(lián)系，針對漢字“據(jù)形索義”這一點，在識字教學的過程中，要經(jīng)常引導學生認真觀察打開想象的大門，大膽地說出自己記憶的方法，在學習“燕”這個字時，老師出示圖畫，引導學生觀察，“燕”字就像是一只小燕子，“ ”是燕頭，“口”是燕身，“北”是燕翅，“ ”是燕尾，這樣的方式簡單又有趣，易于學生接受。同時，還可以讓學生看圖編故事，畫畫識字等，這樣，學生識字的主動性提高了，所學的字也能牢牢地記在腦袋里。

（二）勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的識字興趣

1、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂學字。

在以往的教學中，教師總是處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，以灌輸式的方式教學生字，無疑壓制了學生的學習主動性，在課堂上造成了靜悄悄的局面。教師只有還學生主動權(quán)，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明：在這種氣氛下進行學習，學生的興趣濃、主動性高，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。（2）直觀導入，激發(fā)興趣。

小學生的好奇心比較強，在教學時，教師可以先利用實物、圖畫、活動、猜謎等相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。

（3）多表揚鼓勵，提高學生的學習興趣。

一年級的學生思想單純，需要老師的表揚鼓勵，因此還會有出色的表現(xiàn)；反之，則會導致他們注意力分散。因此，在教學中，應以表揚為主，“你真棒！”“你進步了！”這樣的評價都會在無形中激發(fā)他們的學習興趣。

2、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢？

（1）聯(lián)想形象識字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就成了一副圖畫。利用這一點特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣，不僅鞏固了記憶，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（2）比較聯(lián)系識字。在生字中有很多形近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出示，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是單人旁，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。（3）表演動作識字。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“跑”，先想想跑的動作，然后做一做，學生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣的方式不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學習熱情也很高。

（4）借助順口溜。遇到難、易錯的字，可以借助順口溜教學。如教學“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（5）游戲鞏固識字。學生學過的字很容易忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使學生樂學，有主動學習的意愿，能主動識字。如：在學習生字后，設(shè)計一個“摘蘋果”的游戲，把所學字的字寫在蘋果上，要求學生摘下蘋果讀出生字，讀準樂就把“蘋果”送給他。這樣，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了他們快速思考的能力。

二、拓展識字資源，提高識字效果

（一）寓識字教學于學生相互交往的活動中

一年級的小朋友認識同學的名字大多是通過讀音，真正通過字認識別人姓名的學生很少。因此，教師可以讓班里的每個學生把自己的姓名制作成卡，利用每節(jié)語文課前的1分鐘，向大家介紹自己的名字，并把介紹過的孩子的姓名卡片貼到班里的識字角上。這樣就能引起學生的好奇心，讓他們有主動去了解這些名字的意愿。教師還可以因勢利導，讓學生去認識自己父母長輩的名字，向同學做介紹，這會提高識字效果。

（二）寓識字教學于生活實踐之中

1、寓識字教學于學校環(huán)境中

一年級的學生對學校這個新的環(huán)境充滿了好奇。教師可以帶著學生認識校園環(huán)境，認識各種樹的名稱，認識學校的校訓，宣傳窗里的字、標語、專用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墻壁上開辟一個生字樂園，讓學生多于生字見面，創(chuàng)設(shè)良好的識字環(huán)境。

2、寓識字教學于社會環(huán)境中

漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養(yǎng)成留意周圍事物的習慣，對生字認識有很大幫助，在家中，讓學生看電視讀報紙；在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。這樣的方式激發(fā)了學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字，并鞏固了已學的字。

3、寓識字教學于課外閱讀中

為了學生的識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據(jù)低年級學生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，也可以將生字制作成卡片，隨時拿出來讀一讀，認一認，不斷鞏固這些生字。但實施識字教學于生活實踐必須注意兩點：

第一，積極評價學生識字的態(tài)度和成效，讓學生主動識字。教師必須無條件地相信每個孩子都有求知的欲望、成功的能力，必須理性地認識到學生在識字速度和能力上的差異。小學生在識字方面，記得快忘得也快，這種現(xiàn)象很正常，教師不可指責：“你怎么連這個字都記不住!”取而代之的應該是放大學生的閃光點，充分賞識學生：“真不錯，你今天又和一個字交上了朋友！”在此基礎(chǔ)上，站在學生的角度，和他們一起想辦法，怎樣記住更多的生字，要多抓住和創(chuàng)造學生和漢字接觸的機會。

第二，生活中的識字貴在持之以恒，決不能急于求成。教師應充分重視生活識字，可以結(jié)合學校組織的各項活動，結(jié)合識字教學進度，不斷添加激勵因子，促使生活識字持續(xù)深入地開展。在課堂上及時反饋，肯定生活中已認識的字；組織多種評選活動，如評選“識字大王”等；舉辦各種展示活動，在教室開辟識字園地；鼓勵學生與家長的多交流。

三、滲透識字方法，讓學生自學認字

在平常地識字課上，教師還應滲透一些識字地基本方法。

（一）形聲識字法。

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“螞”是螞蟻的“螞”，所以用蟲字旁，右邊表音，整個字讀“mǎ”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

（二）增減筆畫法。

找到形近字的差異，利用熟字減少識記新字的難度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，讓學生明白后者只不過比前者多了一筆；先教“乒”再教“乓”，先教“鳥”再教“烏”，讓學生明白后者只不過比前者少了一筆。

（三）趣味法。

利用漢字中某些字的筆畫只有細微變化的特點讓學生學習新的漢字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“鳳”和“風”等字。前后的字雖然筆畫只有細微區(qū)別，但字義卻差別很大。教師在教學時可以利用反差，通過字形的微變，加深學生對字形、字義的記憶。

（四）重疊法。

利用漢字中許多合體字是由獨體字或部件重疊構(gòu)成的規(guī)律，讓學生快速學習漢字。如：“從”、“磊”、“羽”等字，學生在學習此類字時，先讓他們學習獨體字或部件，等他們頭腦中有了清晰的印象后，再將其重疊，學生會感到有趣、易學，接著轉(zhuǎn)移到字的音和義上，加速識字速度。

（五）查字典識字法。

字典是以字為收集對象，并對字的讀音、寫法、意義和用法進行解說的工具書。查字典是學生獨立識字的有力工具。

讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可以是四人小組合作自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后以小組匯報的形式，說說注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等。這樣的方式讓學生有了更多自由發(fā)揮的空間，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生碰面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定地語言環(huán)境中，與認識事物相結(jié)合，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談低年級識字教學的有效性

如何提高低年級識字效果

新語文課程標準中規(guī)定整個小學階段要認識3500個左右常用漢字，而小學低年級就要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容，是學好語文及其它學科的基礎(chǔ)。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，收到較好的教學效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識字方法記憶，然后再在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學手段激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。低年級學生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀原則，恰當?shù)倪\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜的、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，使學生感官接受刺激，它有效地引起了學生的無意注意，大大激發(fā)了學生識字的興趣，不僅大大提高了學生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。例如；在學習“雪人”這個詞時，我出示雪人的圖片，學生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學生的興趣提高，記憶的效果就會大大的提高。還有在學習“霜”時，絕大部分的學生不知道霜是什么，出示圖片，并且給學生解釋霜的成因，學生有了感官和理性的認識，識字的效果也事半功倍了。

三、根據(jù)學生年齡特點，運用多種活動式教學識字游戲活動識字

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。那么怎樣激發(fā)學生的識字興趣呢?我想到了寓教于樂的識字方法。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢??！比嘧x“緩慢”；“動作識字”孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等。在學習“跑、跳、捧、撐?這幾個字時，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“幅、?！?，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關(guān)鍵是學會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個月是“胖”；十個人是“什”；如此等等。在教學一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時，我就充分利用了識字猜謎。我先讓學生猜字謎，然后再引導學生編字謎，學生的興趣特別的高漲，積極動腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時很多。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。何樂而不為呢？ 換“衣服”識字。這一方法一般在學習新字前，用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學習了生字而且復習舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。這種識字方法是平時的識字教學中，常用的一種方法。

四、教會方法，自學生字

教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

五、到生活中，多渠道識字

生活是知識的大舞臺，有人說：“學生生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡中，學到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導，讓學生利用生活中的事物進行識字，一定會提高學生識字的興趣，使學生受益匪淺。

1.把廣告、標牌等當作識字教材。

家庭、街道、超市、學校，都是學生識字的好環(huán)境。在家里，生活用品上的漢字，電視字幕，電視廣告都能激起學生識字的欲望。在街上，廣告牌匾，標語滿街都是。請家長在生活當中，如學生在與他們逛街時，指認廣告、標牌，讓孩子把標牌上的字讀讀認認，去認識所見到的商店、標語、廣告牌上的漢字。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯別字。讓家長配合這樣的識字活動，學生對鞏固識字的興趣更加濃厚。2.把商標、包裝盒等當作識字教材。

家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“中華”牙膏、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點，也能讓學生鞏固識字。教師每天抽出時間，與學生交談，詢問學生最新的生字收獲，當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、善用評價，激發(fā)學生識字

學生通過多種的識字方法和識字渠道，認識了很多的生字。個別學生甚至在一年級上學期識字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。那么怎樣以個別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價的力量了。在每個月末，我都會評出“識字之星”，把評選出的“識字之星”的照片貼到墻上，并給每個學生發(fā)喜報，我還會給每個“識字之星”發(fā)獎品。每個月末，評”識字之星”時，我班是最熱鬧的時候。每個孩子都想自己被評上，個個躍躍欲試。評上的同學是自豪無比，沒有評上的同學在這一過程中更是認識了不少的生字，為以后的評比做準備。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字是一、二年級的教學重點，在識字教學過程中，學生自主學習意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，促進學生識記效果的提高。

第五篇：如何提高低年級識字教學

年級語文識字教學效率

低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。怎樣切實有效的提高語文識字教學效率呢？我認為可以從以下方面入手：創(chuàng)設(shè)契機提高識字興趣。教會學生一些正確常用的識字方法。培養(yǎng)學生自主識字能力，充分利用生活資源來識字。運用結(jié)合讀和寫綜合練習等多種形式復習鞏固生字。

一、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。要讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。

二、重視指導，教會學生識字方法。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質(zhì)量的提高?？梢圆捎靡韵聨追N方法：

1、利用基本字記憶字形 學生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

2、利用部首的變化記憶字形 許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，可以讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”.3、利用形聲字的特點記憶字形 形聲字的部首表意，聲旁表音。這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是“蜻蜓”的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。這樣去思考、講解，學生基本做到過目不忘.4、利用生動有趣的小故事記憶字形

有一些字，可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著.5、利用象形字的特點記憶字形

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉.6、利用形式多樣的練習記憶字形 除了讓學生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形.三、培養(yǎng)學生自主識字能力，學會在生活中識字.當學生在學習中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用.1、姐妹字，換偏旁記

像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“洼”的時候，他們會與“蛙”“娃”進行比較；學習“領(lǐng)”、他們會聯(lián)想到“鈴”??。找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、復雜的字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

3、容易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，學生容易把“、”忘了，可學生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學習“串”這個字時，學生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’?！倍嗝葱蜗笊鷦?！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學習興趣和成就感。

4、會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?！皦m“這個字，上面是個“小”，下面是個“土”，“小的泥土就是塵”了！對于這類特殊的字，學生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。在實踐中，學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權(quán)交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂。

5、識字教學還必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來，教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

（1）借助生活中的實物、圖片等識字。

教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名?？梢詾槊總€學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。

（3）充分利用校園文化資源引導學生識字。

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

四、運用多種形式復習鞏固生字。

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易忘記。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。

開火車：教師出示一個生字，讓學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。

猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。

背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學生起來問：某號是什么字其他學生應答。通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“?！迸c“羊”字一豎的不同。

找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。

貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）?？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

五、結(jié)合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字。

綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。

識字與寫字相結(jié)合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。

識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到心到、眼到、口到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。

只要我們肯動腦筋，結(jié)合實際想辦法，相信能切實有效的提高小學低年級語文識字教學效率。