第一篇：演課(微型課)

課堂教學(xué)（分值50%）（或演課、或微型課）演課

㈠什么是模擬上課（演課）？

“模擬上課”與“真實(shí)上課”的主要區(qū)別是沒(méi)有學(xué)生的直接參與，也就是說(shuō)整個(gè)過(guò)程是教師在唱“獨(dú)角戲”，它要求要教師作好充分的預(yù)設(shè)并在相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)中巧妙過(guò)渡。跟說(shuō)課相比，“模擬上課”它更側(cè)重于教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的反映，因此也更適合當(dāng)前的教改趨勢(shì)。從中可以看出它是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，突出教學(xué)活動(dòng)中的主要矛盾和本質(zhì)特征，同時(shí)又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)研究的對(duì)象從客觀(guān)實(shí)體中直接抽象出來(lái)，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。它把傳統(tǒng)的說(shuō)課和上課合二為

一、濃縮并結(jié)合、展現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)。所以說(shuō)對(duì)教師的要求更高了。

模擬上課有這幾種形式：

第一種“獨(dú)角戲”，這種形式都用在評(píng)比性活動(dòng)中，沒(méi)有“學(xué)生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達(dá)到上課效果；

第二種“互動(dòng)式”，這種形式往往用在研討活動(dòng)中，這時(shí)聽(tīng)課老師人人變成了“學(xué)生”，講課教師的提問(wèn)，由聽(tīng)課老師回答，有時(shí)為了達(dá)到教研探討的目的，這些“學(xué)生”會(huì)故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，從而“考驗(yàn)”上課老師的應(yīng)變能力，在模擬上課的過(guò)程中常常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，同事之間針對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，而這些問(wèn)題都是平時(shí)上課經(jīng)常遇到的，所以就更有針對(duì)性。

㈡模擬上課（演課）與說(shuō)課的區(qū)別 說(shuō)課要說(shuō)教材的內(nèi)容、定位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)清“為什么這樣教”，要讓聽(tīng)者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。模擬上課則是說(shuō)課的延伸和補(bǔ)充，選取說(shuō)課的教學(xué)流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等”通過(guò)模擬上課而表現(xiàn)出來(lái)，更側(cè)重于它的實(shí)踐性，教師在模擬上課過(guò)程中模仿實(shí)際教學(xué)，但沒(méi)有學(xué)生的配合，需把40分鐘的實(shí)際課堂教學(xué)在15分鐘（或更短的時(shí)間）之內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)。但模擬上課與說(shuō)課中說(shuō)的說(shuō)教學(xué)流程有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不能平均使力，應(yīng)抓住本節(jié)課自己認(rèn)為是比較亮點(diǎn)的或重難點(diǎn)的地方加以重點(diǎn)突破，詳細(xì)闡述。

㈢如何使模擬上課（演課）上的脫穎而出？ 1.要找準(zhǔn)身份。

模擬上課沒(méi)有面對(duì)面的學(xué)生配合，完全靠教師自編自演。不但要演得有板有眼、象模象樣、生動(dòng)有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現(xiàn)該教師的教學(xué)理念新、教學(xué)手段佳、教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)、教學(xué)機(jī)智靈活等多方面的素質(zhì)，首先要求教師找準(zhǔn)身份，這是上好模擬課的關(guān)鍵，上課者是老師，評(píng)委是學(xué)生，重要的內(nèi)容可換位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用學(xué)生的語(yǔ)氣說(shuō)出學(xué)生的回答。忌照本講解，目中無(wú)“生”。教師按照準(zhǔn)備好的教案按部就班講下去，沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有對(duì)話(huà)，自言自語(yǔ)，眼前沒(méi)有學(xué)生，心中更無(wú)學(xué)生。這課堂是上給評(píng)委聽(tīng)的，目的就是想在評(píng)委面前展現(xiàn)自己的教學(xué)才能——課堂為誰(shuí)服務(wù)？試想，教學(xué)不面向?qū)W生，目中無(wú)“生”，你還會(huì)有好的教學(xué)效果嗎？

2.要有清晰、新穎的教學(xué)思路。模擬上課在新課改的背景下、環(huán)境中，必須要體現(xiàn)新的理念，教無(wú)定法，貴在得法。要有清晰的教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)需直觀(guān)，問(wèn)題要突出，幾個(gè)主要問(wèn)題的解決過(guò)程要實(shí)效。最好能清楚地展現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能出現(xiàn)各種不同的學(xué)情，巧妙地抓學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)真實(shí)地模擬上課的片斷，重點(diǎn)要突出，理念要先進(jìn)。特別是在競(jìng)賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達(dá)到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評(píng)價(jià)。忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得很倉(cāng)促，沒(méi)有讓學(xué)生把內(nèi)容讀熟學(xué)透，都是蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。

3.要把握好時(shí)間，模擬上課的時(shí)間通常只有15分鐘，畫(huà)龍點(diǎn)晴，通常選精華部分來(lái)模擬，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效、實(shí)用的引入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山也可以。2至3分鐘引入后就馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，巧妙地模擬學(xué)生獲得知識(shí)過(guò)程。在短短的時(shí)間內(nèi)能夠深刻、生動(dòng)地讓聽(tīng)說(shuō)者聽(tīng)得明白、聽(tīng)得清楚，理解所說(shuō)。

4.模擬上課時(shí)，老師一上講臺(tái)就要有充分的自信，給別人的第一感覺(jué)是這個(gè)老師精神狀態(tài)不錯(cuò)。然后你開(kāi)始像正常上課那樣進(jìn)行，話(huà)不一定要多，但是每句話(huà)每個(gè)字都要說(shuō)清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。盡量避免出現(xiàn)無(wú)意義的行為或膽怯的表現(xiàn)，而且不要有過(guò)多的口頭禪。課堂的生命是什么？是情！是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教師投身課堂的激情。如果，在模擬課堂上，如果教師沒(méi)有一點(diǎn)感情，說(shuō)話(huà)聲音很輕，語(yǔ)調(diào)平平淡淡，似乎是催眠曲。教師沒(méi)有感情，又怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？死氣沉沉的課堂會(huì)有什么教學(xué)效果？ 5.模擬上課最難處理的就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@時(shí)候沒(méi)有學(xué)生的配合，那教師怎樣解決拋出的問(wèn)題或者后面的環(huán)節(jié)過(guò)渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學(xué)生的說(shuō)出學(xué)生的回答，二是用一個(gè)短停頓表現(xiàn)是學(xué)生的活動(dòng)，然后用教師自己的話(huà)來(lái)進(jìn)行后面的內(nèi)容。比較傾向第二種方法，因?yàn)檫@更符合模擬上課的要求。第二種方法具體操作的時(shí)候，又分兩種情況，有的學(xué)生回答語(yǔ)言沒(méi)有什么太大的意義，比如簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內(nèi)容是要求學(xué)生給出的是課堂教學(xué)的重點(diǎn)或者是教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候教師就應(yīng)該自己巧妙地把這話(huà)說(shuō)出來(lái)，比如“正如剛才同學(xué)們說(shuō)的那樣，我們知道了……”比如：交流時(shí)該注意些什么？交流時(shí)該怎么表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，又該如何吸納別人的建議？有不同意見(jiàn)時(shí)該怎么辦？小組內(nèi)的分工怎樣……教師就是簡(jiǎn)單地講一句：下面進(jìn)行小組討論吧。交流好了也是說(shuō)一句：嗯，大家發(fā)言都很積極，很好！就這么匆匆而過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)然也沒(méi)什么引導(dǎo)和啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)，有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)。

微型課

微型課非說(shuō)課。微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課，是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的濃縮，與常態(tài)課的區(qū)別在于時(shí)間短且沒(méi)學(xué)生參與，其基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、講解、總結(jié)、板書(shū)、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)等，一般都應(yīng)該有，具體可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及講題內(nèi)容簡(jiǎn)單練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式?！罢f(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問(wèn)到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。

在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平就倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

授課環(huán)節(jié)：

板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以?huà)靾D的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈慌Z，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無(wú)”的矛盾。

在微型課的做課現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有學(xué)生。但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布臵布臵，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。只是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際作，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。這種估計(jì)是否恰當(dāng)，這些建立在估計(jì)基礎(chǔ)上點(diǎn)撥評(píng)價(jià)是否到位，要由專(zhuān)家評(píng)委做出判斷。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

現(xiàn)存問(wèn)題 1．把微型課當(dāng)做說(shuō)課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是什么，內(nèi)容是什么，教學(xué)方法是什么，準(zhǔn)備怎樣怎樣上，就是不具體、實(shí)際地上這一節(jié)簡(jiǎn)短的微型課。

2．不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。微型課的課題，有些是很具體的一個(gè)問(wèn)題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動(dòng)，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際，還要故意虛擬一些師生互動(dòng)活動(dòng)，如學(xué)生的討論，回答問(wèn)題等等，給人一種非常虛假的感覺(jué)，同時(shí)也浪費(fèi)了非常有效的時(shí)間。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。

4．答辯抓不住要點(diǎn)，回答散亂。許多老師在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周?chē)@圈子，要么是答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，再加之口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢，嚴(yán)重影響了答辯的水平。

技巧：

第一，要上課，不要說(shuō)課。微型課不是說(shuō)課。說(shuō)課是把自己的教學(xué)設(shè)想說(shuō)給大家聽(tīng)，基本環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)方法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，這是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的一項(xiàng)教研活動(dòng)，目的在于通過(guò)“說(shuō)”自己的教學(xué)設(shè)想，引發(fā)大家研討教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的水平。說(shuō)課等于介紹自己的教學(xué)設(shè)想，屬于教學(xué)研究范圍，對(duì)提高教師、特別是青年教師的教學(xué)水平有著積極的作用。微型課是課堂教學(xué)的濃縮，是時(shí)間較為簡(jiǎn)短、課堂容量較小、沒(méi)有學(xué)生參與、主要檢測(cè)教師教學(xué)水平的課堂教學(xué)。因而，決不能把微型課當(dāng)做說(shuō)課來(lái)“說(shuō)”，應(yīng)該像正常課堂教學(xué)一樣來(lái)上課。

第二，精心取舍課題內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。既然上的是一種微型課，那勢(shì)必不可能像正常課堂那樣大容量的教學(xué)，要在有限的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須首先精選課題內(nèi)容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個(gè)課文題目，如《與朱元思書(shū)》，那么，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫(xiě)法等等都面面俱到，那樣時(shí)間肯定不允許，教學(xué)效果也不會(huì)理想。如果只抓住誦讀掃清語(yǔ)言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的，就既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和文本特色，提高微型課的教學(xué)效率。

第三，選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。微型課時(shí)間短，又沒(méi)有學(xué)生參與，是不是就只能虛擬師生互動(dòng)、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當(dāng)然是否定的。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿(mǎn)激情的講授，有環(huán)環(huán)相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發(fā)思維的講授，有創(chuàng)造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊⑿驼n的教學(xué)主要是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測(cè)，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情景和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。第四，構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。微型課雖然時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問(wèn)題，也不能不分主次全面開(kāi)花。微型課的課堂結(jié)構(gòu)入題要簡(jiǎn)捷，三言?xún)烧Z(yǔ)就能直接進(jìn)入正題，千萬(wàn)不能起步太遠(yuǎn)、半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂重點(diǎn)不突出；很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在有限時(shí)間內(nèi)能夠圓滿(mǎn)的完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；最后，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)微型課的教學(xué)內(nèi)容加以言簡(jiǎn)意賅的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

第五，亮點(diǎn)耀眼，板書(shū)清晰。微型課時(shí)間簡(jiǎn)短，如果平鋪直敘，就顯得沒(méi)有亮點(diǎn)，不容易給評(píng)委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)可以是深入淺出的講授，可以是細(xì)致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結(jié)構(gòu)，可以是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言等等，微型課教學(xué)有了自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，就能提升微型課的水準(zhǔn)。另外，微型課也要講究板書(shū)，不能因?yàn)槭俏⑿驼n就沒(méi)有板書(shū)，板書(shū)是一個(gè)教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)。板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，要精練、完整、美觀(guān)，好的板書(shū)，要能看出整個(gè)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽(tīng)課者一個(gè)完整、直觀(guān)的效果。

第六，答辯語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、流暢。答辯是評(píng)委對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)質(zhì)疑，問(wèn)題一般都是針對(duì)本節(jié)微型課教學(xué)中的重點(diǎn)或存在的問(wèn)題而提出的，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。在回答評(píng)委提問(wèn)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確，能夠抓住要點(diǎn)，層次清楚地回答完問(wèn)題。另外，答辯語(yǔ)言要簡(jiǎn)明流暢，與問(wèn)題無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的不說(shuō)，要集中自己的全部智慧，對(duì)問(wèn)題的要害之處進(jìn)行深入精要的闡述，保證在有限時(shí)間內(nèi)能夠完整回答所問(wèn)的問(wèn)題。

微型課是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教學(xué)形式，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和完善，為改進(jìn)教學(xué)、評(píng)估教師發(fā)揮其應(yīng)有的獨(dú)特作用。

如何上好微型課？ 展現(xiàn)亮點(diǎn)有高潮

微型課要注意開(kāi)場(chǎng)和收尾。開(kāi)始不要緊張，開(kāi)好頭很重要，簡(jiǎn)短精彩的開(kāi)場(chǎng)白后要迅速引入正題，導(dǎo)入要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并力求做到新穎獨(dú)到，引人注目，切入課題要快速，收尾要快捷，在起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的同時(shí)，能給人以無(wú)窮的回味和美好享受。

教師在課堂上要展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。該問(wèn)的問(wèn)，該布臵的布臵，該指導(dǎo)的指導(dǎo)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容都要一一呈現(xiàn)，要假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

教師要適時(shí)引出重難點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)亮點(diǎn)，在四五分鐘內(nèi)要有小高潮，大約八分鐘時(shí)達(dá)到高潮，約十分鐘時(shí)收尾。

激發(fā)興趣重互動(dòng)

作為課堂互動(dòng)重要環(huán)節(jié)的提問(wèn)絕對(duì)不可少。需要注意的是，提問(wèn)后要稍作停留，還要有簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，可預(yù)設(shè)一些典型錯(cuò)誤，一節(jié)完美的課并不是沒(méi)有任何學(xué)生出錯(cuò)的課。

技能大賽要求不能使用課件，教師可充分展示自己的基本功，也可用一些實(shí)用的簡(jiǎn)單教具。教師要在下列三個(gè)方面多做文章：一是激發(fā)興趣，課要上得生動(dòng)有趣；二是培養(yǎng)能力，本節(jié)課要培養(yǎng)何種能力，要注意體現(xiàn)出來(lái)；三是養(yǎng)成習(xí)慣，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果你上的是重點(diǎn)課就要在突出教學(xué)重點(diǎn)、巧妙突破難點(diǎn)上下功夫，非重點(diǎn)課就要在開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力方面下功夫。

自然流暢“演好戲”

一節(jié)課上得好壞，重點(diǎn)看四個(gè)方面：教態(tài)、板書(shū)、語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)。教態(tài)要自然大方，板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確精當(dāng)，體現(xiàn)中心內(nèi)容和重難點(diǎn)，要有藝術(shù)性，語(yǔ)言要規(guī)范準(zhǔn)確精煉，講解語(yǔ)要精心設(shè)計(jì)，過(guò)渡語(yǔ)也不可忽視，要自然過(guò)渡，不留痕跡，使整節(jié)課顯得自然流暢。

教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有新意，注意體現(xiàn)新課程理念和新課標(biāo)精神，諸如合作探究、自主學(xué)習(xí)等，可體現(xiàn)一至兩點(diǎn)，不求面面俱到。最好提前預(yù)演幾遍，熟悉整個(gè)過(guò)程，做到爛熟于心，游刃有余。

微型課時(shí)間很短（大約15分鐘），且沒(méi)有學(xué)生參與，要想上得有激情，除了要具備一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本功外，還得有點(diǎn)演員的功底。要把握微型課的特點(diǎn)，注意每個(gè)細(xì)節(jié)以及對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用。

第二篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微型課，在備課的過(guò)程中要把微型課的特點(diǎn)和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。

1、微型課的特點(diǎn)

微型課的教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。它不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。

微型課教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒(méi)有學(xué)生參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。上課的具體過(guò)程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺(tái)上把預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行展示，包括問(wèn)題的提出、課堂活動(dòng)的安排、學(xué)生合作解決問(wèn)題等過(guò)程都要呈現(xiàn)。由于沒(méi)有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問(wèn)題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間在微型課中可以大大節(jié)省下來(lái)。

2、微型課與說(shuō)課的區(qū)別

微型課和說(shuō)課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說(shuō)課等同起來(lái)。“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微型課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，沒(méi)有學(xué)生的真正參與。而“說(shuō)課”重點(diǎn)在“說(shuō)”。說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)流程……是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準(zhǔn)備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入課題。

（2）講授線(xiàn)索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線(xiàn)索。在這一條線(xiàn)索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿(mǎn)完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（3）教師語(yǔ)言要得體。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。教師語(yǔ)言在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

（4）課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約。板書(shū)不宜太多，也不宜太少，要真正起到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書(shū)可以提前準(zhǔn)備到紙板上，以?huà)靾D的形式在授課的過(guò)程中展示在恰當(dāng)?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時(shí)間。

（5）課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時(shí)間對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長(zhǎng)而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。

山西教育教學(xué)能力測(cè)試項(xiàng)目分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、自我評(píng)價(jià)和綜合表現(xiàn)（包括儀表與心理素質(zhì)）六個(gè)方面。測(cè)試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評(píng)價(jià)。時(shí)間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評(píng)價(jià)5分鐘。

1、測(cè)試程序

⑴公布課題。被測(cè)試人員按照規(guī)定的測(cè)試時(shí)間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張?zhí)崆皟尚r(shí)到備課地點(diǎn)看課題。未帶身份證和照片者不準(zhǔn)備課和試講。

⑵備課。被測(cè)試人員要按照所公布的課題寫(xiě)出教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間為兩小時(shí)。備課時(shí)只準(zhǔn)帶教材和教師用書(shū)(教材和教師用書(shū)自備)，不準(zhǔn)將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動(dòng)或離開(kāi)備課室。備課、測(cè)試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽(tīng)勸阻的，取消其測(cè)試資格。備課室備有專(zhuān)用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂(lè)、美術(shù)等特殊學(xué)科教師需自備樂(lè)器、顏料等用品。

⑶講課。小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、自然與科學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、小學(xué)生電腦（信息技術(shù)）學(xué)科按小學(xué)四年級(jí)，品德與生活學(xué)科按小學(xué)二年級(jí)的現(xiàn)行教材進(jìn)行備課講課。幼兒語(yǔ)言、計(jì)算、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科按幼兒園中班目標(biāo)教學(xué)要求進(jìn)行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測(cè)試人員要在講課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭答辯,答辯題1—2個(gè)。答辯內(nèi)容為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和師德。

⑸自我評(píng)價(jià)。講課、答辯結(jié)束后，被測(cè)試人員要對(duì)本節(jié)課的講課過(guò)程及效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察本人的教學(xué)反思能力。

測(cè)試結(jié)束后，被測(cè)試人員要將當(dāng)堂教案留下，然后離開(kāi)教室。

第三篇：微型課

各位同學(xué)大家下午好：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茅以升的《中國(guó)石拱橋》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

一生回答：中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。

另一生補(bǔ)充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學(xué)找的很對(duì)。同學(xué)們?cè)倩叵胍幌?，?duì)于“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固’，這兩個(gè)特點(diǎn)的表述作者用了一個(gè)什么樣的關(guān)聯(lián)詞？（學(xué)生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問(wèn)：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對(duì)，是不可去掉。這兩個(gè)詞表示遞進(jìn)關(guān)系，如果去掉那就成了（停頓和學(xué)生一起說(shuō)）并列關(guān)系。

師問(wèn)：那能不能將這兩個(gè)特點(diǎn)前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因?yàn)樾问絻?yōu)美是直觀(guān)看到的，而結(jié)構(gòu)堅(jiān)固是事物的一個(gè)屬性。

師：這位同學(xué)回答的非常正確，是不可顛倒。形式優(yōu)美，是初步的直觀(guān)印象；結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)?？窗≡~語(yǔ)之間有個(gè)先后的順序，這樣才能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)含義。

師問(wèn)：那作者為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個(gè)典型例子，文章是怎樣安排說(shuō)明順序的？它們具有哪些特點(diǎn)？

師：同學(xué)們請(qǐng)看ppt，帶著問(wèn)題：看看全文的結(jié)構(gòu)是哪一類(lèi)型？同學(xué)們花兩分鐘時(shí)間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學(xué)們應(yīng)該記起了這篇文章的結(jié)構(gòu)是（全體回答）總分總式。(板書(shū)，說(shuō)明結(jié)構(gòu)：總分總；說(shuō)明順序)師：那好，就請(qǐng)同學(xué)來(lái)給我概括下總分總的內(nèi)容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國(guó)石拱橋取得成就的原因和發(fā)展。

師：嗯，這位同學(xué)概括的很到位，課文先寫(xiě)了世界上的石拱橋，又寫(xiě)了古代中國(guó)石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫(xiě)了現(xiàn)代石拱橋。

師問(wèn)：那老師想問(wèn)一問(wèn)了，從世界的石拱橋，到中國(guó)的趙州橋、盧溝橋，有寫(xiě)到現(xiàn)代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現(xiàn)代的，這是怎么樣的一種說(shuō)明順序??？

生答：邏輯順序

師：對(duì)了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問(wèn)問(wèn)課文為什么先寫(xiě)趙州橋，再寫(xiě)盧溝橋？ 生。因?yàn)橼w州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時(shí)間順序排列的

師答：回答的對(duì)?？磥?lái)寫(xiě)說(shuō)明文要根據(jù)具體情況安排說(shuō)明順序。

回顧了文章后，我們要來(lái)細(xì)細(xì)品讀下4-5自然段，同學(xué)們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現(xiàn)了這些特征。同學(xué)們可在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優(yōu)美：“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態(tài)的獅子

結(jié)構(gòu)堅(jiān)固：一千三百多年，還保持原來(lái)的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時(shí)間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學(xué)們剛才找出的句子很好，我把同學(xué)們找出來(lái)的句子打在了ppt上，它們是怎樣來(lái)說(shuō)明事物的？老師先來(lái)說(shuō)說(shuō)第二句，為了說(shuō)明歷史悠久，作者用了（數(shù)字說(shuō)明），這樣最能讓人信服。那同學(xué)能不能說(shuō)說(shuō)其他句子說(shuō)明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子。趙州橋是獨(dú)拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語(yǔ)“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”，說(shuō)明趙州橋形式優(yōu)美，等等。這些引用增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。師：（文中還可以找到類(lèi)似的引用如引用《水經(jīng)注》里的“旅人橋”，說(shuō)明我國(guó)石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話(huà)“制造奇特，人不知其所以為”，說(shuō)明趙州橋設(shè)計(jì)施工的精巧；）徐

3、分類(lèi)別。如趙州橋：“這座橋的特點(diǎn)是：

（一）全橋只有一個(gè)大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)??”分類(lèi)說(shuō)明，條理清楚，使讀者對(duì)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄皹蚨床皇瞧胀ǖ陌雸A形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！庇媚詈团疟鹊氖址?，描繪石刻獅子的“千態(tài)萬(wàn)狀”，說(shuō)明了盧溝橋的優(yōu)美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發(fā)水時(shí)，來(lái)勢(shì)很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒(méi)出過(guò)事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說(shuō)明了盧溝橋十分堅(jiān)固。

師:同學(xué)們太了不起了。說(shuō)明文為了把事物說(shuō)得更清楚，常用一些說(shuō)明方法。這幾 句運(yùn)用的分別就是列數(shù)字、打比方、作比較、摹狀貌、分類(lèi)別

2、作者在用這些說(shuō)明方法的時(shí)候都采用說(shuō)明的語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請(qǐng)同學(xué)思考一分鐘時(shí)間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥，也體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫(huà)線(xiàn)的詞語(yǔ)能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測(cè)的情況?！坝杏涊d的”使發(fā)言有可靠的根據(jù)。

3、我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37．4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界最長(zhǎng)的石橋?！爱?dāng)時(shí)”是從時(shí)間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實(shí)際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50．82米。②盧溝橋?qū)捈s8米（兩句對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？）兩句對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。一座50多米長(zhǎng)的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準(zhǔn)確的說(shuō)明。“約”表示盧溝橋的橋?qū)挷皇莿偤?米，這表現(xiàn)了作者實(shí)事求是的寫(xiě)作態(tài)度。

教師總結(jié)：說(shuō)明文的語(yǔ)言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)，綜觀(guān)以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒(méi)辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；對(duì)暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測(cè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語(yǔ)，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。因此，我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”二字。揣摩語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。

那今天的課就上到這，接下來(lái)給大家布置個(gè)作業(yè)！

謝謝??！

八、布置作業(yè)。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫(xiě)法，抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，運(yùn)用一定的說(shuō)明順序，寫(xiě)一篇200字以?xún)?nèi)的短文。

板書(shū)：

中國(guó)石拱橋

茅以升 說(shuō)明結(jié)構(gòu)：總分總

說(shuō)明順序：邏輯順序，時(shí)間順序

說(shuō)明方法：舉例子，列數(shù)字，作引用，分類(lèi)別，打比方，摹狀貌，做比較 說(shuō)明語(yǔ)言：準(zhǔn)確，嚴(yán)密

第四篇：《鋼鐵是怎樣煉成的》演課稿

《鋼鐵是怎樣煉成的》推薦課演課稿

（導(dǎo)入）

師：作為青少年，沒(méi)有一個(gè)人甘心平平庸庸的生活，即使是小草也在努力著為春天增添一絲綠色，希望在春回大地的彩卷上留下自己的身影。但是現(xiàn)實(shí)生活中我們卻處處會(huì)碰壁，時(shí)時(shí)有坎坷，那么我們需要一本激勵(lì)人生的書(shū)，能讓我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上找到方向。今天我向大家推薦一部經(jīng)典著作——《鋼鐵是怎樣煉成的》

（名人評(píng)價(jià)）

蘇聯(lián)作家法捷耶夫曾高度評(píng)價(jià)這部作品：“整個(gè)蘇聯(lián)文學(xué)中暫時(shí)還沒(méi)有如此純潔感人，如此富有生命力的形象”。

肖洛霍夫說(shuō)它是“生活的教科書(shū)”。

張海迪說(shuō)“保爾生命不止戰(zhàn)斗不已的精神，不僅鼓舞我們的父輩，鼓舞我，我希望也鼓舞我們的后代?！?/p>

溫家寶總理說(shuō)：奧斯特洛夫斯基和他的小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》教育了中國(guó)幾代人。（書(shū)名闡釋?zhuān)?/p>

師：有了名家的評(píng)價(jià)我們不難看出《鋼鐵是怎樣煉成的》確實(shí)是一本值得一讀的好書(shū)，初看這本書(shū)的名字我的腦海里出現(xiàn)那烈焰熊熊的煉鋼場(chǎng)面，不知道同學(xué)們有什么樣的感受，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的印象

生：回答

師：這個(gè)書(shū)名給人的感覺(jué)是充滿(mǎn)力量的，對(duì)于我們青少年來(lái)說(shuō)，似乎能在這本書(shū)里找到前進(jìn)的動(dòng)力。哪位同學(xué)知道本書(shū)的作者是誰(shuí)？

生：回答

師：下面請(qǐng)看作者介紹

奧斯特洛夫斯基（1904—1936）早期蘇聯(lián)著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家。出生在烏克蘭維利亞村一個(gè)貧苦工人家庭。14歲就參加了保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)的斗爭(zhēng)。1919年他加入共青團(tuán)，并正式參加紅軍，馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，成為一名優(yōu)秀的偵察員。1920年他重傷離隊(duì)，傷愈后被派往基輔鐵路工廠(chǎng)工作。1927年，全身癱瘓，1929年雙目失明后他在一行行空格厚紙中摸索著書(shū)寫(xiě)，終于奇跡般的完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)）

作者生活在是硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，他是一位身經(jīng)百戰(zhàn)的勇士，這部小說(shuō)就是根據(jù)自己的經(jīng)歷經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工而寫(xiě)成的，所以我們稱(chēng)之為：自傳體小說(shuō)。小說(shuō)里的很多情節(jié)如入團(tuán)、加入紅軍、當(dāng)偵察兵等都是作者經(jīng)歷過(guò)的。

現(xiàn)在如果我們穿越時(shí)空去拜訪(fǎng)到奧斯特洛夫斯基，并要組織一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，同學(xué)們的身份是一名中國(guó)記者，請(qǐng)你在發(fā)布會(huì)上提出關(guān)于作品的一些問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組就你感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)階段他們提出的問(wèn)題大約有以下幾個(gè)：

1.這部作品的主人公是誰(shuí)？他是個(gè)什么樣的人？

2.主要講了什么內(nèi)容？

3.作者和主人公能不能劃等號(hào)？

4.作品是在什么樣的背景下創(chuàng)作的？

5.您為什么用《鋼鐵是怎樣煉成的》來(lái)命名這本書(shū)？

??

學(xué)生在討論活動(dòng)時(shí)，教師必須在學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，防止他們提不出什么問(wèn)題。

下面老師將作為代言人的身份對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答：

首先，我們來(lái)熟悉一下故事的主人公——保爾 柯察金

（展示片段）：

1．一個(gè)十二歲的少年把煙灰撒在神父家的面團(tuán)里，他因此輟學(xué)。（神父的名字叫做瓦西里，他是一個(gè)兇狠、勢(shì)利、喜歡挖苦學(xué)生的人）

2．在池塘邊保爾用他的朋友朱赫來(lái)教他的一套英國(guó)拳法，狠狠地揍了小流氓蘇哈力克。

3．保爾奮不顧身從敵人的手中救下了地下黨朱赫來(lái)，并因此而入獄。在獄中他看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的種種混亂。

4．從監(jiān)獄僥幸逃出以后，保爾自愿參加了保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)還當(dāng)了一名光榮的偵察兵，在一次同敵人的戰(zhàn)斗中，他從死神的手中撿回一條命，他的一只眼睛失明了，身體非常虛弱，但是他還是堅(jiān)持戰(zhàn)斗。

5．為了供應(yīng)城市木材，要在三個(gè)月內(nèi)修一條鐵路。于是保爾和共青團(tuán)員被調(diào)去修鐵路。筑路隊(duì)的工作條件非常艱苦，武裝土匪的騷擾和疾病、饑餓也都威脅著保爾和同志們。保爾因此得了傷寒和肺炎，差一點(diǎn)又被死神帶走。

6．保爾知道自己的病更重了，想自殺，進(jìn)行了異常激烈的思想斗爭(zhēng)后，他選擇了重生。

7．保爾又住進(jìn)了醫(yī)院，做過(guò)一次手術(shù)后，在雙目失明，全身癱瘓的困境下，保爾想到了走文學(xué)這條路來(lái)繼續(xù)戰(zhàn)斗。

師：根據(jù)以上的片段說(shuō)說(shuō)保爾是個(gè)什么樣的人。

生：叛逆、嫉惡如仇、勇敢等

師：（總結(jié)）保爾是一個(gè)頑強(qiáng)、執(zhí)著、刻苦、奉獻(xiàn)、勇敢、奮進(jìn)的人。他的精神是我們青少年永恒的人生精神坐標(biāo)。同學(xué)們要想具體了解作者是如何塑造保爾形象的，還需要親自翻開(kāi)書(shū)本親自讀一讀。

（下面我們來(lái)了解一下當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景）

十月革命后（1917年），蘇維埃政權(quán)面臨著重重危機(jī)。德國(guó)、波蘭等外國(guó)軍隊(duì)蹂躪過(guò)的俄羅斯大地上，許多蘇聯(lián)人都遭受了失去親人、顛沛流離的痛苦。協(xié)約國(guó)帝國(guó)主義借著“保護(hù)俄國(guó)”的名義，對(duì)蘇聯(lián)進(jìn)行武裝干涉，并勾結(jié)俄國(guó)國(guó)內(nèi)的各種反革命勢(shì)力，企圖把蘇維埃政權(quán)扼殺在搖籃里。因此，蘇聯(lián)反對(duì)外國(guó)武裝干涉的斗爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)交織在一起。在這樣極端困難的情況下，蘇維埃中央執(zhí)行委員會(huì)狠抓紅軍建設(shè)，廣泛動(dòng)員工農(nóng)群眾踴躍參軍。當(dāng)時(shí)，許多堅(jiān)定的布爾什維克以鋼鐵般的意志忘我地投入艱苦繁重的工作。

師：在宏大壯闊的歷史背景下，作者塑造了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)最忠誠(chéng)的戰(zhàn)士，一個(gè)鋼鐵英雄的形象。保爾之所以能夠成為英雄，完全是由于自身的努力——在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，面對(duì)生與死的考驗(yàn)，他沒(méi)有后退；在疾風(fēng)暴雪的建設(shè)工地，面對(duì)常人難以忍受的勞動(dòng)強(qiáng)度和饑寒，他沒(méi)有倒下；在雙目失明、疾病纏身的情況下，面對(duì)書(shū)稿丟失、身體每況愈下的無(wú)情打擊，他仍沒(méi)有屈服，終于從一個(gè)出身貧苦的少年，成長(zhǎng)為一名具有崇高理想、高尚品格和頑強(qiáng)作風(fēng)的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。這也是這部作品的主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，作者為什么用《鋼鐵是怎樣煉成的》來(lái)命名這本書(shū)？在答案沒(méi)有出來(lái)之前，我們來(lái)揣測(cè)一下。請(qǐng)大家討論。

生；經(jīng)過(guò)討論后回答。

師：總結(jié): 記者問(wèn)作者為什么以《鋼鐵是怎樣煉成的》為書(shū)名時(shí)，奧斯特洛夫斯基回答說(shuō)：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。只有這樣它才能成為堅(jiān)硬的，什么都不懼怕，我們這一代人也是在這樣的斗爭(zhēng)中、在艱苦的考驗(yàn)中鍛煉出來(lái)的，并且學(xué)會(huì)了在生活面前不頹廢?！保ㄕZ(yǔ)段賞析）

師:這部小說(shuō)除了塑造保爾這個(gè)光輝的人物形象，還有一些精彩片段是值得我們銘記的。有這樣一段話(huà)已成為本部書(shū)的代表。

保爾在烈士墓前思考：人最寶貴的東西是生命,生命屬于人只有一次.一個(gè)人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；

這樣，在臨死的時(shí)候，他就能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你讀完這句話(huà)的感受，并說(shuō)說(shuō)在我們的生活中有沒(méi)有像保爾這樣的人？就是那些一直為祖國(guó)和人們無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

2012年感動(dòng)中國(guó)十大人物 警界保爾 孫炎明

孫炎明，男，1962年10月出生，浙江省東陽(yáng)市看守所任監(jiān)管民警。從警28年來(lái)，孫炎明同志立足本職，恪盡職守，教育挽救了一大批失足人員。2004年被查出患腦癌，6年來(lái)三次做手術(shù)，與死神擦肩而過(guò)。

最美女教師：2012年5月8日20時(shí)38分，在佳木斯市勝利路北側(cè)第四中學(xué)門(mén)前，一輛客車(chē)在等待師生上車(chē)時(shí)，因駕駛員誤碰操縱桿致使車(chē)輛失控撞向?qū)W生，危急之下，教師張麗莉?qū)W(xué)生推向一旁，自己卻被碾到車(chē)下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折，另有4名學(xué)生受傷。這樣的人物還有很多很多。

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保爾的人生境界是非常高的，那他的精神對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么啟發(fā)呢？作為青少年我們應(yīng)該怎樣做呢？

師：總結(jié)多少英雄、偉人，都是在熊熊燃燒的火焰中鍛煉出來(lái)的，正如人們常說(shuō)的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！焙捅栂啾?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難實(shí)在是微不足道的，我們有什么理由唉聲嘆氣、裹足不前呢？

（結(jié)束語(yǔ)）：

21世紀(jì)的鐘聲已經(jīng)敲響，我們站在新世紀(jì)的門(mén)檻上，尋找往日的英雄情結(jié)，重塑“保爾精神”，意義非同小可。為了我們偉大祖國(guó)的繁榮昌盛，讓我們以保爾為榜樣，去煉就人生，樂(lè)觀(guān)地?fù)肀磥?lái)。所以，同學(xué)們一定要讀一讀 這部經(jīng)典著作《鋼鐵是怎樣煉成的》！

第五篇：微型課總結(jié)

微型授課交流會(huì)

——技能考核前的“小試牛刀”

13小教7班

活動(dòng)總結(jié) 2014年11月2日

微型授課交流會(huì)總結(jié)

今天我們按照學(xué)院實(shí)踐部的要求展開(kāi)了定期的微型磨課，整個(gè)活動(dòng)大致分為三個(gè)部分，有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)介紹微型賽課的經(jīng)驗(yàn)和注意事項(xiàng)，報(bào)名參加微型授課的同學(xué)上臺(tái)授課，再由全班同學(xué)作為評(píng)委來(lái)點(diǎn)評(píng)，主要的目標(biāo)是大家互相交流、學(xué)習(xí)、提高。

首先來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下微型課，微型課就是比正常課時(shí)間長(zhǎng)度短、教學(xué)容量小的課。微型課上課時(shí)間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生，但執(zhí)教者心中不能沒(méi)有學(xué)生。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問(wèn)提問(wèn)，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。這些“過(guò)場(chǎng)”都要一一呈現(xiàn)。

聽(tīng)完我們班同學(xué)的微型授課后，我們班的小評(píng)委們便踴躍地評(píng)課并清晰地指出選手們的優(yōu)缺點(diǎn)，以下觀(guān)點(diǎn)便是對(duì)小評(píng)委們發(fā)言評(píng)課的小結(jié)，優(yōu)點(diǎn)是大部分同學(xué)都有注意到上課時(shí)老師應(yīng)有的教態(tài)和教師語(yǔ)言，也制作了非常漂亮的ppt，得當(dāng)?shù)陌鍟?shū)安排，有的還非常有心地畫(huà)了授課中需要的簡(jiǎn)筆畫(huà)，準(zhǔn)備了教具，但與此同時(shí)缺點(diǎn)也十分明顯，同學(xué)們授課時(shí)忽視了學(xué)生才是課堂的中心，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，不會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有重點(diǎn)。正規(guī)的微型課課題，有些是具

體的一個(gè)問(wèn)題，有些可能只是一篇課文的題目。選手們抓不住重點(diǎn)，講得面面俱到，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，好像方方面面的問(wèn)題都講到了，其實(shí)方方面面的內(nèi)容都沒(méi)有講清楚。

另外我們請(qǐng)參加了院部微型賽課的同學(xué)講了很多賽課后的感想，讓她們自我剖析自己所上的微課，也方便同學(xué)們對(duì)照自身的情況，互相借鑒指正，共同提高。其中有一點(diǎn)讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個(gè)細(xì)節(jié)，那就是最后幾分鐘面向評(píng)委的答辯，許多同學(xué)在回答評(píng)委的提問(wèn)時(shí)，往往抓不住問(wèn)題的要害，要么只是在問(wèn)題的周?chē)@圈子，要么是所答非所問(wèn)，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評(píng)委對(duì)選手的印象，結(jié)果可想而知。

總之這次的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)間雖然只有90分鐘，但我相信帶給同學(xué)們的絕對(duì)不止90分鐘，會(huì)后的她們對(duì)于微型課的有關(guān)知識(shí)和賽課的技巧一定會(huì)有個(gè)更為明朗的了解，對(duì)微型賽課的喜愛(ài)和參與度也會(huì)有所提高，這次活動(dòng)開(kāi)展的意義也就在這里，希望下次我們可以帶來(lái)更為驚艷的效果。

----13小教7班