第一篇：高校輔導(dǎo)員論文大學(xué)班主任論文：當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的若干問題分析

高校輔導(dǎo)員論文大學(xué)班主任論文：

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的若干問題分析

[摘要]高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的知心朋友和人生導(dǎo)師,對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可或缺的重要作用。江蘇省高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行了調(diào)查研究,認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍在職業(yè)化發(fā)展中的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化,素質(zhì)有待強(qiáng)化,培訓(xùn)有待深化,考核有待細(xì)化,職業(yè)有待實(shí)化。文章強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員特殊的崗位應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起特殊的使命。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校輔導(dǎo)員 職業(yè)化發(fā)展 問題分析

[作者簡(jiǎn)介]張才君(1962-),男,江蘇宜興人,蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?江蘇 蘇州215123)

[基金項(xiàng)目]本文系2007年度江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目重大課題“新時(shí)期江蘇省高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):07WTA003)

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2010)29-0060-03

在完成江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題過程中,我們對(duì)江蘇省高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查,本次調(diào)研包括問卷調(diào)查、電話訪談、走訪、座談、文獻(xiàn)資料查閱等幾種方式。問卷調(diào)查共發(fā)放26個(gè)院校,回收問卷476份,其中,有效問卷417份,有效率為87.6%,輸入的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析。所調(diào)查學(xué)校涵蓋了“211工程”院校、普通本科院校、獨(dú)立民辦本科院校、辦公高職院校、民辦高職院校。文獻(xiàn)資料包括江蘇省教育廳2007年《江蘇省貫徹實(shí)施〈普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定〉情況報(bào)告》,以及各個(gè)院校2008年的《輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況自查報(bào)告》、工作總結(jié)等。調(diào)查結(jié)果表明,江蘇省高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的成績(jī)是明顯的,經(jīng)驗(yàn)是可取的。但我們也發(fā)現(xiàn),高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方面存在著突出的問題,本文主要就高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展問題進(jìn)行分析和探討,求教于大方。

要像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干的選拔培養(yǎng)那樣重視輔導(dǎo)員的選拔培養(yǎng),像關(guān)心業(yè)務(wù)骨干的成長(zhǎng)那樣關(guān)心輔導(dǎo)員的成長(zhǎng),把輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分,不斷提高高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展水平,已經(jīng)成了各級(jí)教育行政部門和高校的共識(shí)。但是,職業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的,需要一個(gè)持續(xù)的不斷提升的過程。在這個(gè)過程中,會(huì)遇到種種問題和困難。我們?cè)谡{(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的主要問題,以及工作現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的消極方面表現(xiàn),都是職業(yè)化發(fā)展問題的具體表現(xiàn)。這里,我們對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些突出問題,作進(jìn)一步的描述和分析。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

1.數(shù)量方面。教育廳規(guī)定,“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置中、本?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”。但調(diào)查顯示,無論哪一類學(xué)校都很少能達(dá)到這樣的要求?！?11工程”高校輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生的師生比平均為1∶247,普通高校輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生的師生比平均為1∶238,普通職業(yè)類高校輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生的師生比平均為1∶340。而極個(gè)別民辦本科院校的專業(yè)輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生的師生比例則達(dá)到了1∶1143、1∶1525,也就是說,近8000個(gè)學(xué)生只配備了7個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)員。南通的一所高職院校也在其《輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)情況自查報(bào)告》(2008年)中提到,“專職輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)不足”?？梢?江蘇省內(nèi)的絕大多數(shù)高校并沒有完全按照省教育廳的規(guī)定配備專職輔導(dǎo)員。

2.年齡方面。調(diào)查顯示,江蘇高校輔導(dǎo)員在各年齡階段所占的比例隨著年齡段的增長(zhǎng)而呈遞減趨勢(shì)。20～30歲年齡段的輔導(dǎo)員占輔導(dǎo)員總數(shù)的78.4%,30～35歲的占15.1%,35～40歲的占3.8%,40～50歲的占1.0%,50～60歲的占1.4%,60歲以上的占0.2%?？梢?目前江蘇高校輔導(dǎo)隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)年輕化,這是由輔導(dǎo)員職業(yè)的性質(zhì)所決定的,卻也成為輔導(dǎo)職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)制約因素。年輕的輔導(dǎo)員雖然有活力和朝氣,工作有干勁和闖勁,但由于缺少

社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn),還沒有深層次地認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生思想政治工作的特點(diǎn)和規(guī)律,易造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定,不利于輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)有待強(qiáng)化

1.政治素質(zhì)。輔導(dǎo)員必須具有較高的政治素質(zhì),這是具有中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的特有之處。調(diào)查顯示,江蘇省高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中僅有88%是中共黨員,8.9%為共青團(tuán)員,甚至還有3.1%是普通群眾。顯然,目前一些高校輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)與國(guó)家的總體要求還有一定的距離,很難符合本身工作需要的要求。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。江蘇省教育廳明確規(guī)定,輔導(dǎo)員必須具備本科以上學(xué)歷。值得肯定的是,在我們調(diào)查的高校中,有不少高校所有輔導(dǎo)員都是本科以上的學(xué)歷。全省范圍內(nèi)高校本科以上學(xué)歷的輔導(dǎo)員占到了總數(shù)的95.2%,但也有?？埔韵聦W(xué)歷。這與省教育廳對(duì)于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定還存在一定的距離。另外,所調(diào)查的樣本中,沒有一位輔導(dǎo)員是博士學(xué)歷,這也不得不引起我們的思考。

江蘇省內(nèi)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中不但存在專科以下學(xué)歷,而且學(xué)歷的性質(zhì)也是參差不齊,成人自考、自學(xué)考試、函授占到了所調(diào)查群體的6.5%。這與省教育廳對(duì)此的要求也存在一定的差距。這些問題,有些是歷史遺留下來的,也有一些是由高校的性質(zhì)所決定的。比如,一些高職院校在輔導(dǎo)員學(xué)歷進(jìn)修方面存在許多困難,因而院校輔導(dǎo)員的學(xué)歷及性質(zhì)自然會(huì)受到影響。

3.學(xué)科背景。與學(xué)歷一樣,輔導(dǎo)員的專業(yè)背景也是職業(yè)準(zhǔn)入的條件之一。只有具備了相應(yīng)的知識(shí)水平和專業(yè)背景的輔導(dǎo)員,才能順應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化的趨勢(shì),更好地指導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示,江蘇高校輔導(dǎo)員的學(xué)科背景比較復(fù)雜,為數(shù)最多的是理工類,占26.4%;甚至還有24.5%是調(diào)查表中沒有羅列的其他類別的專業(yè)背景的輔導(dǎo)員。揚(yáng)州大學(xué)理工類專業(yè)的輔導(dǎo)員占37.5%,其他類別占13%。這種偏理工、輕文科的輔導(dǎo)員專業(yè)配置不平衡,最終將影響輔導(dǎo)員向著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)有待深化

江省高校是全國(guó)最早推行對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行上崗培訓(xùn)的省份之一。目前,江蘇省已建立了三個(gè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地,對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的培訓(xùn)。調(diào)查表明,一方面,對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要和有效的;另一方面,高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作需要大力加強(qiáng),培訓(xùn)制度有待完善。江蘇高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作存在的問題主要有以下幾個(gè)方面:

1.培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐不夠。培訓(xùn)內(nèi)容拘泥于上級(jí)文件和政策解讀,脫離工作實(shí)踐的發(fā)展需要,對(duì)實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題涉及少,急需和實(shí)用的新知識(shí)少,多停留在一種理論上的培訓(xùn),未能重視和加強(qiáng)輔導(dǎo)員實(shí)踐能力的培養(yǎng),這很難激發(fā)輔導(dǎo)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2.培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式依然沿襲傳統(tǒng)思路,主要采用“專家授課”與輔導(dǎo)員“分組討論”的方式,缺乏靈活性,且專家授課多為“滿堂灌”,輔導(dǎo)員參與性不強(qiáng)。盡管“專家授課”“分組討論”是一種有效的方法,但“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”“模擬實(shí)習(xí)”“案例分析”“觀看教學(xué)片”等運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來培訓(xùn)輔導(dǎo)員的方式非常符合年輕輔導(dǎo)員的接受心理,需要更多地采用。

3.教學(xué)資源整合不夠。目前,各高校對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)多由各高校自己開展,雖然都建立了國(guó)家級(jí)和省級(jí)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地,但其培訓(xùn)的教學(xué)工作主要仍由基地所在學(xué)校的部分專家擔(dān)任,而對(duì)同一地區(qū)或其他同類高校的教師資源整合不夠、利用不多。輔導(dǎo)員校際間的工作交流少,使得他們的工作思路閉塞,視野不夠開闊,這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。4.培訓(xùn)制度不夠完善。一是缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)估制度和激勵(lì)機(jī)制,如教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)員培訓(xùn)效果評(píng)估等,缺乏可操作性強(qiáng)的制度體系。二是管理制度不嚴(yán),培訓(xùn)制度多停留在制度的制定上,對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、考勤制度難以嚴(yán)格執(zhí)行;由于工學(xué)矛盾突出,一些輔導(dǎo)員即使參加培訓(xùn),也時(shí)常請(qǐng)假處理別的工作,不能靜心學(xué)習(xí)。

四、輔導(dǎo)員隊(duì)伍考評(píng)有待細(xì)化

高校輔導(dǎo)員職業(yè)考評(píng)就是對(duì)輔導(dǎo)員在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)生教育和管理工作作出評(píng)價(jià)的過程,是對(duì)輔導(dǎo)員在工作中的成績(jī)和不足進(jìn)行的系統(tǒng)的描述。目前,江蘇高校雖然普遍制定了輔導(dǎo)員工作考核辦法,進(jìn)行一年一度或兩年一度的考核,但考評(píng)指標(biāo)太多太細(xì),考核缺乏必要的張力與彈性,輔導(dǎo)員工作疲于奔命,陷入具體事務(wù)之中。輔導(dǎo)員職責(zé)的不確定性導(dǎo)致工作難以量化,考核缺乏必要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),無法根據(jù)輔導(dǎo)員工作的實(shí)際績(jī)效形成獎(jiǎng)懲體系?！督K經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)狀況自查報(bào)告》中提到:“輔導(dǎo)員考核的科學(xué)化水平有待提高。輔導(dǎo)員考核的量化數(shù)據(jù)少客觀性較弱、主觀性較強(qiáng)。”甚至還有個(gè)別院校在管理的實(shí)施過程中,由于缺乏相關(guān)規(guī)章制度的支持,對(duì)輔導(dǎo)員工作的評(píng)價(jià)往往不能量化,導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作量與所獲評(píng)價(jià)不能達(dá)成一致。同時(shí),在日常工作中,由于失去了考核的約束與監(jiān)督,一些輔導(dǎo)員對(duì)于工作質(zhì)量的要求逐步降低,流于形式,做“面子工程?！蔽覀兊恼{(diào)查也涉及了這一問題,結(jié)果顯示,認(rèn)為“不科學(xué)、沒有體現(xiàn)工作特征”和“沒有考核差不多,不能體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,干好、干壞一個(gè)樣”的輔導(dǎo)員占到了總數(shù)的58.6%,而對(duì)輔導(dǎo)員考核辦法持肯定態(tài)度的只有36.5%?？荚u(píng)體系的不完善在一定程度上影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感,也影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

五、輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)有待實(shí)化

1.職業(yè)選擇。中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó),但還不是人力資源的大國(guó)。在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的過程中,就業(yè)壓力很大。再加上全球金融危機(jī)的影響,江蘇省內(nèi)的大學(xué)生和全國(guó)其他省的大學(xué)生一樣面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),這已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在此背景下,許多輔導(dǎo)員從事這一職業(yè)便是一種無可奈何的選擇。我們的調(diào)查也證實(shí)了這一職業(yè)選擇的無奈。調(diào)查顯示,有12%的輔導(dǎo)員選擇這一職業(yè)是因?yàn)椤艾F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下找工作不容易,有個(gè)輔導(dǎo)員工作已經(jīng)蠻好了”,15.3%的輔導(dǎo)員就是為了能夠留在高校,還有7%的被調(diào)查者很直白地選擇了“輔導(dǎo)員工作只不過是一個(gè)跳板”。不論是何種原因,有34.3%的輔導(dǎo)員不是因?yàn)椤跋矚g高校輔導(dǎo)員工作”才選擇這一職業(yè)的。另外,有28.1%的輔導(dǎo)員“選擇這一職業(yè)的動(dòng)力來源”只是“服從組織安排”,也就是說并非是本人自愿、主動(dòng)的選擇結(jié)果。在個(gè)別訪談中,當(dāng)被問到“您為什么選擇高等學(xué)校輔導(dǎo)員(崗位)職業(yè)”時(shí),有一位受訪者直言道:“我選擇高校輔導(dǎo)員這個(gè)崗位,主要基于下列考慮:一是因?yàn)楫?dāng)前的就業(yè)環(huán)境是嚴(yán)峻的,找工作很困難,特別是世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的環(huán)境下,更加加劇了就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)。現(xiàn)在研究生找工作也難了,甚至是‘海龜’(海歸)找工作也不那么順利了。二是因?yàn)樵诟咝．?dāng)輔導(dǎo)員,其發(fā)展空間大。上可以當(dāng)干部,當(dāng)專業(yè)教師;下也可以做管理。當(dāng)然我也不想一輩子當(dāng)輔導(dǎo)員,輔導(dǎo)員就與T臺(tái)上的模特一樣,總是吃青春飯的,沒有一輩子都走T臺(tái)的?！?/p>

2.工作倦怠。工作倦怠又稱工作枯竭癥。工作倦怠常表現(xiàn)出來的癥狀有三種:一是對(duì)工作喪失熱情,情緒煩躁,易怒,對(duì)前途感到渺茫,對(duì)周圍的人、事漠不關(guān)心。二是工作態(tài)度消極,對(duì)服務(wù)或接觸的對(duì)象越發(fā)沒有耐心。三是對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降,常常遲到、早退,甚至開始打算跳槽或轉(zhuǎn)行。調(diào)查表明,高校輔導(dǎo)員中存在著比較嚴(yán)重的工作倦怠現(xiàn)象,表現(xiàn)為生理上,經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感,精力難以集中;心理上,感到思想政治工作沒有意義,沒有價(jià)值,對(duì)待工作冷漠、厭倦,對(duì)工作缺乏進(jìn)取心,情緒波動(dòng)大,性急易怒,時(shí)常有離開工作崗位的想法;行為上,工作中盡量減少接觸或拒絕接納學(xué)生,消極對(duì)待上級(jí)布置的工作,主要是為了應(yīng)付上級(jí)的安排,不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而創(chuàng)造性地開展工作等。

調(diào)查顯示,有31.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為職業(yè)壓力非常大,53.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為壓力比較大,程度比較嚴(yán)重的占到了總數(shù)的84.9%。當(dāng)問及現(xiàn)在的工作狀態(tài)時(shí),17.0%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作有壓力,但不影響其他事務(wù)的處理”,20.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作任務(wù)重、壓力大,莫名其妙地?zé)馈?22.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作太累,想轉(zhuǎn)行”。

3.前途信心。在傳統(tǒng)觀念中,在高校,只有搞專業(yè)才是“事業(yè)”,只有“教書”的才是“育

人”的。而做“輔導(dǎo)員”或做管理的,則是“不務(wù)正業(yè)”。加上一些輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員工作當(dāng)成跳板,作為一種過渡性的職業(yè),而沒有把它當(dāng)做事業(yè)來經(jīng)營(yíng),影響了輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。調(diào)查顯示,有很大一部分輔導(dǎo)員“對(duì)自己以后的前途說不清”,該比例占到了35.3%,高于任何一個(gè)選項(xiàng)。甚至有12.0%的輔導(dǎo)員對(duì)自己以后的前途信心不足,有2.4%的輔導(dǎo)員對(duì)自己以后的前途沒有信心。相反,充滿信心的僅占15.3%,比較有信心的占33.6%,兩者加起來也僅有49.4%。輔導(dǎo)員自己沒有樹立正確的職業(yè)觀,對(duì)前途缺乏必要的信心,又如何能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析以及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

六、輔導(dǎo)員隊(duì)伍使命要強(qiáng)化

崗位職責(zé),是個(gè)體使命的核心內(nèi)容或重要載體。毋庸置疑,高校輔導(dǎo)員是一個(gè)任務(wù)很重、要求很高、十分辛苦的崗位。如果說,輔導(dǎo)員崗位的時(shí)代性,意味著輔導(dǎo)員工作的外在規(guī)定性,那么,輔導(dǎo)員崗位的使命,則意味著輔導(dǎo)員工作的內(nèi)在規(guī)定性。

1.崇高的崗位意識(shí)。任何一個(gè)崗位,都可以被看做一個(gè)飯碗,一般性的職業(yè),也可以看做為一項(xiàng)事業(yè)。中央文件關(guān)于輔導(dǎo)員崗位,是從兩個(gè)方面來表述的:一方面,從教育者的角度來表述;另一方面,從受教育者的角度來表述。從教育者角度的表述,可以概括成三句話,即高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的專門崗位,是大學(xué)教書育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要標(biāo)志。從受教育者角度的表述,則可以概括成兩句話,即高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生導(dǎo)師,是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友。這五句話中的第一句話,高校思想政治教育的專門崗位,說的是,高校輔導(dǎo)員崗位的設(shè)立是一項(xiàng)貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方面的重要舉措。第二句話,大學(xué)教書育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié),說的是,高校輔導(dǎo)員崗位的設(shè)立是一種因材施教、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)有效的教育模式。第三句話,社會(huì)主義教育事業(yè)的重要標(biāo)志,說的是,高校輔導(dǎo)員崗位的設(shè)立,是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分,我們必須樹立高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。第四句話與第五句話,可以合成一句,即高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的良師益友。很清楚,如果沒有強(qiáng)烈的事業(yè)心,是根本做不好輔導(dǎo)員工作的。事實(shí)表明,輔導(dǎo)員只有樹立正確的崗位意識(shí),才能在平凡的工作中看到偉大,在困難和挫折面前充滿信心,在艱苦的工作之中獲得快樂,在人生的道路上抵達(dá)成功的彼岸。這一點(diǎn),對(duì)于新上崗的輔導(dǎo)員來說特別重要,強(qiáng)調(diào)正確的崗位意識(shí),走穩(wěn)走好職業(yè)生涯的第一步是關(guān)鍵。

2.全面的崗位職責(zé)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號(hào))文件指出,廣大教職員工都負(fù)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。大學(xué)生思想政治教育工作的三支主體隊(duì)伍分別是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任。其中,輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,輔導(dǎo)員要按照學(xué)校黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng),側(cè)重學(xué)生的思想輔導(dǎo)和日常管理、服務(wù)。關(guān)于高校輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),2006年頒布施行的教育部令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)第二章“要求與職責(zé)”中作了具體的說明?！兑?guī)定》中提出了5條基本要求:一條講教育,一條講管理,一條講提高工作水平,一條講改進(jìn)工作方法,一條講注重工作成效?！兑?guī)定》中提出的八個(gè)方面的職責(zé),是對(duì)以上要求的具體化,可以概括為“三個(gè)導(dǎo)”。一是進(jìn)行思想政治引導(dǎo),加強(qiáng)思想政治教育。緊緊圍繞大學(xué)生思想政治狀況,有針對(duì)性地開展相應(yīng)的課堂教育;緊緊圍繞理想信念教育、愛國(guó)主義教育、公民道德教育、素質(zhì)教育等方面的任務(wù)要求,指導(dǎo)和組織開展各種專題教育;緊緊圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題,開展日常思想政治教育工作,指導(dǎo)學(xué)生黨支部、班委會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)。二是進(jìn)行學(xué)習(xí)生活指導(dǎo),做好日常管理服務(wù)。結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際,具體負(fù)責(zé)與大學(xué)生思想政治教育有關(guān)的日常管理工作;組織開展好幫困助學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友有關(guān)的工作;參與處理涉及學(xué)校和社會(huì)安全穩(wěn)定的事件。三是進(jìn)行心理健康輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,分析學(xué)生心理健康狀況,針對(duì)學(xué)生心理問

題,采取切實(shí)可行的輔導(dǎo)措施,促進(jìn)學(xué)生理想人格的形成和發(fā)展,進(jìn)而全面成才。

3.豐滿的崗位角色。崗位職責(zé)是工作的內(nèi)容,崗位角色是自身的形象,兩者是內(nèi)在統(tǒng)一、互為表里的。高校學(xué)生輔導(dǎo)員要善于從自身形象出發(fā),立足本職工作,不斷提高工作水平,開拓創(chuàng)新工作領(lǐng)域,增強(qiáng)工作效果,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,真正成為大學(xué)生的良師益友。關(guān)于這一點(diǎn),至少可以看出輔導(dǎo)員扮演的五種基本角色。一是人生發(fā)展的導(dǎo)航者。大學(xué)生正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,在追求人生價(jià)值、探索人生真諦的過程中,面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、奉獻(xiàn)與索取、責(zé)任與貢獻(xiàn)、自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等一系列人生問題,必然會(huì)產(chǎn)生困惑、矛盾、焦慮、不適,輔導(dǎo)員要成為他們?nèi)松l(fā)展的導(dǎo)航人,與他們一起共同探討科學(xué)人生觀,樹立科學(xué)的理想信念,引導(dǎo)他們?cè)谌松鷮?shí)踐中,努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、理想與現(xiàn)實(shí)、責(zé)任與貢獻(xiàn)、目標(biāo)與行動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。二是學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要幫助大學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果,及時(shí)化解學(xué)生生活中的各種矛盾和沖突,及時(shí)為他們提供職業(yè)啟蒙和就業(yè)指導(dǎo),成為大學(xué)生的知心朋友。三是心理健康的輔導(dǎo)者。輔導(dǎo)員要運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)、技能指導(dǎo)學(xué)生調(diào)適心態(tài),維護(hù)增進(jìn)心理健康,提高他們對(duì)學(xué)校生活和社會(huì)生活的適應(yīng)能力,始終保持樂觀向上的精神狀態(tài)。四是學(xué)生權(quán)益的保護(hù)者。輔導(dǎo)員不僅要引導(dǎo)學(xué)生知法、守法,而且要護(hù)法,保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益,與侵犯學(xué)生合法權(quán)益的錯(cuò)誤思想和違法行為作斗爭(zhēng)。五是教學(xué)科研的承擔(dān)者。輔導(dǎo)員既是特殊的教育工作者,也是基層的管理工作者,這“雙重身份”決定了輔導(dǎo)員的工作異常辛苦,但我們不能停留于“眼睛一睜,忙到熄燈”的被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài),要積極主動(dòng)工作,注重調(diào)查研究,學(xué)會(huì)“彈鋼琴”,不斷提高工作效率,善于從純事務(wù)性工作中解脫出來,同時(shí)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力成為業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的專家,為學(xué)生做出表率。

第二篇：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)要積極向職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。它是形勢(shì)發(fā)展的需要；是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要；是構(gòu)建和諧校園的需要；是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化

在新的形勢(shì)下，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正”的高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須改革輔導(dǎo)員工作模式和管理體制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是形勢(shì)發(fā)展的需要

在世界范圍內(nèi)，隨著政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯(cuò)、相互激蕩，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭(zhēng)更加激烈和尖銳。在國(guó)內(nèi)，隨著改革的不斷深化，一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的新社會(huì)形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。大學(xué)生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏等問題和傾向。國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢(shì)下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識(shí)和政治鑒別力，要有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問題的能力。輔導(dǎo)員要具有較高的政治素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，這就要求我們的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)之路。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是切實(shí)做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要

大學(xué)生思想政治教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，實(shí)施教育的內(nèi)容、方法和途徑需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)的教育理論需要在實(shí)踐中不斷提煉。目前輔導(dǎo)員的工作周期是：第一年初步了解學(xué)生工作的基本程序和內(nèi)容；第二年開始熟悉工作，掌握一些學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)，在此期間就有許多人為自己的轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修、考研做準(zhǔn)備；第三年很多人就離開了這個(gè)隊(duì)伍。周而復(fù)始，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出高流動(dòng)性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的頻繁流動(dòng)，不利于思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使很多好的做法和想法得不到總結(jié)和繼承，更談不上形成具有系統(tǒng)性、實(shí)效性、針對(duì)性的理論以更好地指導(dǎo)工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過程中有很好的影響作用。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，需要教育者與學(xué)生建立起深厚的感情。因?yàn)檩o導(dǎo)員變動(dòng)頻繁，使得學(xué)生不認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也不了解學(xué)生，相互之間沒有親近感，沒有情感積累。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，學(xué)生“不聽、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學(xué)生的發(fā)展需求來看，他們發(fā)展中諸如心理健康、人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等方面的問題都需要專業(yè)的咨詢與服務(wù)才能解決。此外，學(xué)生社會(huì)工作與社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展也需要具有社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練人員的參與等等。這些工作的專業(yè)性很強(qiáng)，離開專業(yè)教師的指導(dǎo)很難做得好。輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經(jīng)驗(yàn)、把握規(guī)律，從而提高思想政治教育工作的實(shí)效性。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是構(gòu)建和諧校園的需要

當(dāng)前我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期,高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育的發(fā)展“量變帶動(dòng)質(zhì)變”，對(duì)高等教育系統(tǒng)和支持高等教育的社會(huì)提出了各種問題。①大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及面臨的就業(yè)環(huán)境與條件均發(fā)生了重大的變化。學(xué)籍管理實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制；生活社區(qū)化；成長(zhǎng)環(huán)境社會(huì)化；行政班級(jí)被教學(xué)班級(jí)所取代，組織結(jié)構(gòu)趨于松散；學(xué)生來源復(fù)雜化，學(xué)生差異性增大；學(xué)生需求多樣化，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)；貧困生問題嚴(yán)重；就業(yè)壓力與日俱增；大學(xué)生心理健康問題突出；學(xué)校空間布局上出現(xiàn)了“一區(qū)多?！焙汀耙恍６鄥^(qū)”的格局等等。面對(duì)新問題和新特點(diǎn)，如果不能正確地對(duì)待和處理，就會(huì)影響高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，影響和諧校園建設(shè)。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,最能了解學(xué)生的需求,最能把握學(xué)生的心理,最能貼近學(xué)生的情感,最能掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),他們?cè)诩皶r(shí)發(fā)現(xiàn)和化解大學(xué)生中存在的各種矛盾,維護(hù)高校的安全穩(wěn)定，促進(jìn)高校的健康發(fā)展等方面有明顯的崗位優(yōu)勢(shì)。這就需要輔導(dǎo)員一方面要有很好的思想政治素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)；另一方面要求輔導(dǎo)員有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的政策水平，要善于把國(guó)家的政策要求與本單位的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作。要達(dá)到這一要求，需要建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是加強(qiáng)和改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要

目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題：一是隊(duì)伍不穩(wěn)。在大學(xué)校園里人們習(xí)慣于只把專業(yè)學(xué)術(shù)人才稱為教師，而把輔導(dǎo)員看成是教學(xué)輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養(yǎng)人的工作，他們卻被另眼相看。輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，工作強(qiáng)度大，生活節(jié)奏快，無法潛心鉆研某一學(xué)科領(lǐng)域,大多沒有突出的學(xué)術(shù)成果，因而其職稱、工資等都無法與同齡業(yè)務(wù)教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強(qiáng)烈的反差。這些現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法安心工作，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數(shù)量不足。一些學(xué)校為了壓縮編制，節(jié)約開支，在輔導(dǎo)員的配備上一開始就是缺額運(yùn)作，輔導(dǎo)員隊(duì)伍超負(fù)荷工作。更普遍的現(xiàn)象是輔導(dǎo)員流動(dòng)快，補(bǔ)員跟不上，適合從事輔導(dǎo)員工作的人進(jìn)不來。尤其是擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，輔導(dǎo)員隊(duì)伍更是趨于緊張。三是素質(zhì)不高。從目前的實(shí)際情況看,各高校往往重教學(xué)、重科研,忽視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),輔導(dǎo)員隊(duì)伍較為普遍地存在學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。某些單位根本不重視輔導(dǎo)員工作，把凡是專業(yè)不行的、素質(zhì)不高的、沒地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導(dǎo)員的隊(duì)伍中來，輔導(dǎo)員人數(shù)在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導(dǎo)員頻繁流動(dòng)，其結(jié)果往往是優(yōu)秀人才在流動(dòng)、素質(zhì)較高的人才在流動(dòng)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍成了為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴(yán)重“貧血”。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、學(xué)術(shù)地位和管理地位處于相對(duì)弱勢(shì)，工作前景缺少激勵(lì)，他們立足本職工作成長(zhǎng)和發(fā)展的欲望不強(qiáng)，致使整支隊(duì)伍缺少職業(yè)牽引力，輔導(dǎo)員在現(xiàn)有條件下提高自身素質(zhì)、提高工作水平有困難。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期從事的職業(yè),自然就會(huì)全身心地投入，就會(huì)自覺地把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)來提高自身的素質(zhì)和能力，并且就本職工作積極開展科學(xué)研究，進(jìn)而輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)就會(huì)不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴、受社會(huì)尊重和承認(rèn)的專家型輔導(dǎo)員也會(huì)逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動(dòng)下,更多的輔導(dǎo)員會(huì)受到影響和鼓舞,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，隊(duì)伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題就會(huì)得到根本的解決。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要

思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門應(yīng)用學(xué)科。②思想政治教育學(xué)科一個(gè)顯著的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)材料的分析研究的基礎(chǔ)之上的。③思想政治教育研究的資料直接來源于思想政治教育實(shí)踐，思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法是在思想政治教育的實(shí)踐中逐步形成的，并在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)和校正，隨著實(shí)踐的發(fā)展而完善。高校輔導(dǎo)員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學(xué)理論的實(shí)踐者，也是科學(xué)理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺地、系統(tǒng)地、全面地去積累和掌握第一手資料，對(duì)實(shí)踐中的重大問題進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學(xué)科，它的進(jìn)步和發(fā)展，還需要一批有志于此的高素質(zhì)的研究者的推動(dòng)。現(xiàn)在該學(xué)科已經(jīng)形成了一支基本的研究隊(duì)伍，正是他們堅(jiān)持不懈的努力，才使學(xué)科建設(shè)有了今天的發(fā)展。但是，這支隊(duì)伍還不能完全適應(yīng)思想政治教育學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。必須采取多種措施穩(wěn)定和擴(kuò)大這支隊(duì)伍，提高研究者的整體素質(zhì)，以保證思想政治教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，形成相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)隊(duì)伍。

一種職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同感的產(chǎn)生取決于它的職業(yè)威望，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)必須增強(qiáng)社會(huì)和就業(yè)者對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同和接受，提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力。針對(duì)理工科院校的實(shí)際，要采取以下措施提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

首先，要大力營(yíng)造尊重輔導(dǎo)員、理解輔導(dǎo)員、關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍。要通過多種手段來轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員及其崗位的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員工作是學(xué)校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，其在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮重要的作用，是承擔(dān)特殊使命、具有特殊工作性質(zhì)、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學(xué)類教師的方法來審視輔導(dǎo)員，使全校上下充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會(huì)地位，消除對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

其次，要教育和引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強(qiáng)職業(yè)的自豪感和自我認(rèn)同感。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定，除了外部的環(huán)境改善外，也需要輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第三篇：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及分析

摘 要：高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生教育和管理的骨干力量，在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治工作，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；工作現(xiàn)狀；改進(jìn)想法

本項(xiàng)目是江西省教育廳黨建課題《高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（jxgxdjkt gh-201576）階段性成果

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作第一線的組織者和教育者，是高校學(xué)生教育和管理的骨干力量，是貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》的重要保證，在高校人才培養(yǎng)和校園穩(wěn)定等工作中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用，很大程度上決定著思想政治教育的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治工作，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有十分重要的意義。

一、我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化程度不高，流動(dòng)性較大

輔導(dǎo)員目前仍是高校學(xué)生管理中的一個(gè)階段性崗位，而不是一種可以讓人終其一生的職業(yè)，缺乏社會(huì)身份認(rèn)同感。因此，大多數(shù)人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作沒有前途，加之很多學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員工作有年齡限制，崗位上的輔導(dǎo)員成熟一批走掉一批，新老更替特別快，所有的輔導(dǎo)員都在為換崗做準(zhǔn)備，這就使得整個(gè)教育管理系統(tǒng)缺乏一種清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，輔導(dǎo)員工作不連續(xù)、斷層。

2、輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平普遍較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

專業(yè)化是指某項(xiàng)工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)而專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過程，這是工業(yè)化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生分工與協(xié)作的基本要求。現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)生直接留?；蛘邚耐庑ＲM(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)歷層次較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)來自非思想政治教育專業(yè)，缺乏科學(xué)管理知識(shí)、心理健康教育咨詢方面的知識(shí)和思想政治教育專業(yè)技能。參加工作后，大多數(shù)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付學(xué)生工作的日常事務(wù)，積累的是實(shí)際操作性的學(xué)生事務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，而不能上升到理論研究水平。

3、高校思想政治教育方面的專家匱乏。

現(xiàn)行體制下，輔導(dǎo)員隊(duì)伍來源有三種： 一種是留校的優(yōu)秀本科生，二是保送研究生，三是部分長(zhǎng)線專業(yè)畢業(yè)的研究生。由于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，研究生不愿放棄自己的專業(yè)，一心想轉(zhuǎn)到本專業(yè)上去，保送研究生當(dāng)輔導(dǎo)員只是跳板，本科生在高校環(huán)境中生存空間日趨狹小。加之高校現(xiàn)在沒有輔導(dǎo)員專業(yè)，沒有輔導(dǎo)員職稱評(píng)審系列，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在政治理論素質(zhì)不高、學(xué)術(shù)水平較低，極為缺乏高校思想政治教育方面的專家。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的思考

1.明確職責(zé)，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化

學(xué)校各級(jí)各類人員對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位要有全面、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，要積極創(chuàng)造條件，根據(jù)實(shí)際情況，制定適合本校的輔導(dǎo)員工作職責(zé)，按照與學(xué)生1：200的比例配備專職輔導(dǎo)員，把輔導(dǎo)員工作與煩瑣的行政工作分開，使輔導(dǎo)員減負(fù)增效，讓輔導(dǎo)員能有專門的時(shí)間深入到學(xué)生中去開展工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，系統(tǒng)分析，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生政治思想工作提出針對(duì)性的改進(jìn)和實(shí)施意見。

2.完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍是高校思想政治工作的主體，因而對(duì)他們思想上、生活上主動(dòng)關(guān)心的同時(shí)，要嚴(yán)格管理。要在輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍內(nèi)部建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，提倡公平競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)他們的工作要建立科學(xué)的考核體制，堅(jiān)持平時(shí)考核與考核、定性與定量考核相結(jié)合的原則，從學(xué)生日常工作、教育管理、穩(wěn)定工作、獲得榮譽(yù)稱號(hào)等方面對(duì)輔導(dǎo)員道德素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)考核優(yōu)秀者給予評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱職務(wù)、免試參加更高學(xué)歷深造等獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)；或?qū)ぷ鞅憩F(xiàn)優(yōu)秀并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者，任命為科級(jí)或處級(jí)職務(wù)，享受相應(yīng)待遇，而且要形成長(zhǎng)效機(jī)制，促使輔導(dǎo)員考核走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。如我校對(duì)輔導(dǎo)員考核時(shí)參考以黨員率、出勤率、獲獎(jiǎng)率、違紀(jì)率、就業(yè)率為主的“學(xué)生工作量化考評(píng)系統(tǒng)”評(píng)選“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

3.建立輔導(dǎo)員隊(duì)伍激勵(lì)和淘汰機(jī)制

輔導(dǎo)員的工作面較廣，彈性大，見效周期長(zhǎng)。為鼓勵(lì)有良好潛質(zhì)的輔導(dǎo)員長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，學(xué)校要建立管理制度，相信他們，重用他們，放手讓他們?cè)趯?shí)際工作中施展才干，支持他們創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校要通過嚴(yán)格、規(guī)范的考核，；對(duì)考評(píng)合格者，根據(jù)個(gè)人意向和條件，結(jié)合工作需要有序地安排換崗交流或進(jìn)修學(xué)習(xí)，對(duì)考評(píng)不合格者應(yīng)予解聘轉(zhuǎn)崗。同時(shí)，借助于激勵(lì)機(jī)制，挖掘輔導(dǎo)員的道德素質(zhì)的潛能，使廣大輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

4.著力于解決輔導(dǎo)員的實(shí)際問題

高校應(yīng)著力于解決輔導(dǎo)員待遇、編制、職稱等問題。一是妥善解決輔導(dǎo)員的職稱問題。高校應(yīng)根據(jù)省委、省政府加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)施意見要求，設(shè)立思想政治教育學(xué)科組，設(shè)立專門的輔導(dǎo)員教師職務(wù)評(píng)審組織，按學(xué)校教師職務(wù)崗位職數(shù)的適當(dāng)比例評(píng)聘專職輔導(dǎo)員的教師職務(wù)，把專職輔導(dǎo)員的教師職務(wù)納入教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)系列，較好地解決輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)問題；二是妥善解決待遇問題。高校應(yīng)制定具體的措施，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，給予正式教育編制，其崗位津貼納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，并在值班、查夜等方面給予適當(dāng)補(bǔ)貼，不斷提高輔導(dǎo)員的實(shí)際收入水平，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性；三是妥善解決出路問題。高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，把專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，積極向校內(nèi)黨政管理崗位、專業(yè)教學(xué)和科研工作崗位、地方組織部門推薦。務(wù)必能有效遏制輔導(dǎo)員不正常的快速流動(dòng)趨勢(shì)，使輔導(dǎo)員工作成為高校能吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一，經(jīng)過一定時(shí)期的努力，建成一支專業(yè)化的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

思想政治教育工作任重而道遠(yuǎn)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到思想政治教育工作的成敗，直接關(guān)系到社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的人才培養(yǎng)，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。為此，各高校應(yīng)從政治上、生活上等各方面關(guān)心輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，促成輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

第四篇：輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)論文高校輔導(dǎo)員工作制度論文

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)論文高校輔導(dǎo)員工作制度論文：

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度化建設(shè)研究

摘 要：輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)是高校戰(zhàn)略發(fā)展的重要有機(jī)組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育和現(xiàn)代化服務(wù)管理的骨干力量。圍繞輔導(dǎo)員工作制度化建設(shè)、輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)建設(shè)深入分析了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度化建設(shè)方向，同時(shí)闡述了輔導(dǎo)員發(fā)展困境并提出完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;思想政治教育;制度化建設(shè)

1953年清華大學(xué)建立學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度以來，輔導(dǎo)員成為我國(guó)高校中新角色，自此，高校輔導(dǎo)員制度成為我國(guó)高等教育體制中一項(xiàng)具有中國(guó)特色的學(xué)生教育管理制度，其制度化建設(shè)伴隨著我國(guó)高等教育事業(yè)。高校輔導(dǎo)員工作制度化建設(shè)

1.1 高校輔導(dǎo)員的角色定位和工作本質(zhì)

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（簡(jiǎn)稱教育部24號(hào)令）等一系列文件，明確了高校輔導(dǎo)員的角色定位：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是教師和管理隊(duì)伍的重要組成部分。這就要求輔導(dǎo)員理所當(dāng)然地?fù)?dān)負(fù)起日常思想政治教育和學(xué)生管理的雙重任務(wù)，擔(dān)當(dāng)著既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友的雙重身份。

隨著改革開放的不斷加深，新形勢(shì)的不斷發(fā)展，處于時(shí)代變革前

沿的高校也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從以前的“產(chǎn)品培育”模式為主的精英教育逐漸演變成當(dāng)前的“以人為本”的大眾化教育，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也由“教育和管理”演變成現(xiàn)在的“教育、管理和服務(wù)”三位一體的工作體系和要求。在當(dāng)下處處凸顯“以人為本”的時(shí)代，高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，從而使之具有很多性質(zhì)、特點(diǎn)，如基層性、直接性、復(fù)雜性、繁瑣性等，但最本質(zhì)的特點(diǎn)就是服務(wù)性。

我們確立和強(qiáng)調(diào)服務(wù)性，有利于輔導(dǎo)員思想上認(rèn)識(shí)到位、樹立以學(xué)生為本的正確觀念，其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的思想認(rèn)識(shí)、精神狀態(tài)、工作主體、核心和靈魂。因此，顯現(xiàn)出許多特點(diǎn)，諸如主動(dòng)性與預(yù)見性；系統(tǒng)性與針對(duì)性；以及動(dòng)態(tài)性、思想性、方向性、創(chuàng)新性等。

1.2 高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和內(nèi)容

黨的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的任務(wù)和內(nèi)容提出了一定的要求，同時(shí)這也是對(duì)高校人才培養(yǎng)的性質(zhì)和目標(biāo)的方向性、原則性的規(guī)定。

高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和內(nèi)容大致表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（1）大學(xué)生思想政治教育工作。大學(xué)生思想政治教育工作是高校輔導(dǎo)員工作的首要任務(wù)。如馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)和運(yùn)用；黨的路線、方針、政策的學(xué)習(xí)；愛國(guó)主義教育；世界觀、人生觀、價(jià)值觀等理想信念的培養(yǎng)；思想品德；

校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)“三風(fēng)”建設(shè)；及審美觀和心理健康等教育。思想政治教育的基本要求是觀點(diǎn)要科學(xué)正確，選材要有針對(duì)性，方法途徑要做到多樣性和趣味性，還要注意到經(jīng)常性和反復(fù)性。

（2）大學(xué)生行為的規(guī)范化管理工作。大學(xué)生行為的規(guī)范化管理工作是高校輔導(dǎo)員工作的主要任務(wù)。主要內(nèi)容有大學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的有關(guān)校規(guī)校紀(jì)，如作息制度、請(qǐng)銷假、教寢室衛(wèi)生；上課等考勤；學(xué)生檔案材料；學(xué)年小結(jié)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、貸款、勤工助學(xué)和減免學(xué)費(fèi)等工作；大學(xué)生的文明行為要求；安全保衛(wèi)、獎(jiǎng)懲等管理。管理工作要做到一視同仁、平等對(duì)待，從嚴(yán)要求，按章辦事，要做到量化、數(shù)據(jù)化，耐心細(xì)致，嚴(yán)肅認(rèn)真；要做到制度化、規(guī)范化，并持之以恒。

（3）學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)。其主要內(nèi)容是黨團(tuán)組織的建設(shè)，學(xué)生社團(tuán)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)、學(xué)生干部隊(duì)伍、班級(jí)工作制度等建設(shè)。學(xué)生班級(jí)建設(shè)的基本要求是從基礎(chǔ)抓起，強(qiáng)化目的性和針對(duì)性。以務(wù)實(shí)的態(tài)度，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，注意結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、積極做到建設(shè)內(nèi)容的細(xì)、新和深。

（4）學(xué)生會(huì)隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生會(huì)隊(duì)伍建設(shè)是輔導(dǎo)員工作的基本任務(wù)，建設(shè)一個(gè)完備、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)生會(huì)隊(duì)伍，將會(huì)全面激活學(xué)生工作，并使之量化分配，同時(shí)使其更加具有針對(duì)性、具體性和思想性。建設(shè)一支良好的學(xué)生會(huì)隊(duì)伍，會(huì)使輔導(dǎo)員工作更加細(xì)致、有效，也會(huì)大大提高輔導(dǎo)員的工作效率。

（5）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是輔導(dǎo)員工作的重要任

務(wù)，其主要內(nèi)容是黨團(tuán)組織活動(dòng)，以及各項(xiàng)文體活動(dòng)、社團(tuán)和第二課堂活動(dòng)；師范生基本功等就業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)先進(jìn)班級(jí)先進(jìn)個(gè)人和爭(zhēng)“三好”活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查活動(dòng)等。開展大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要努力做到面向多數(shù)對(duì)象，做到群眾性和廣泛性，要努力做到多樣性、趣味性和生動(dòng)性，要努力做到時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性和目的性，密切與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，努力為學(xué)生成才和就業(yè)服務(wù)。

（6）服務(wù)學(xué)生。其主要內(nèi)容是為有困難的學(xué)生服務(wù)，為特困生服務(wù)，為考研的學(xué)生提供服務(wù)，以及為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。做好服務(wù)工作的最基本要求是深刻認(rèn)識(shí)服務(wù)工作的政策性強(qiáng)，利害關(guān)系突出的特點(diǎn)，努力增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，端正態(tài)度，提高服務(wù)能力和水平；要把合情、合理、合法三者緊密結(jié)合起來，既要熱情細(xì)致周到，又要堅(jiān)持原則性和政策性。

高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，具有時(shí)代性、年青性、高校性、思想政治性等特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員要努力通過自己的工作，對(duì)大學(xué)生的思想政治發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)大學(xué)生的行為規(guī)范發(fā)揮管理作用，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮促進(jìn)作用，對(duì)大學(xué)生的時(shí)代精神發(fā)揮激勵(lì)作用；對(duì)大學(xué)校園秩序的穩(wěn)定發(fā)揮維護(hù)作用，對(duì)大學(xué)生的班團(tuán)組織發(fā)揮指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員的工作是全校學(xué)生工作甚至是全部工作的基礎(chǔ)。我們要充分認(rèn)識(shí)到高校輔導(dǎo)員工作的重要性和必要性。

高校輔導(dǎo)員必備素質(zhì)建設(shè)

作為高校輔導(dǎo)員，為順利開展學(xué)生工作，應(yīng)具備以下五方面的素

質(zhì)：

具有較高的政治素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員在日常工作不可避免地要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育，如果沒有較好的理論水平和。

（1）較高的思想素質(zhì)。用自己正確的思想，優(yōu)良的品德，良好的行為，淵博的學(xué)識(shí)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。另外，作為高校輔導(dǎo)員不僅要加強(qiáng)對(duì)政治理論知識(shí)的熟悉掌握，而且要諳熟心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，成為一專多能的專家。

（2）具有良好的溝通交際能力。在開展學(xué)生工作中，是否具有良好的溝通交際能力是對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行衡量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是對(duì)作為輔導(dǎo)員應(yīng)試具備的基本要求之一。溝通交際能力，就是與別人談話聊天，進(jìn)行言語溝通從而增進(jìn)彼此間了解的能力。輔導(dǎo)員與學(xué)生在交談過程中能否讓學(xué)生感到親切和信任，把輔導(dǎo)員當(dāng)做自己的知心朋友，敞開心扉地把自己想法告訴他們，體現(xiàn)了一個(gè)輔導(dǎo)員的溝通交際能力的強(qiáng)弱和溝通交際水平的高低，這種能力在處理危機(jī)情況中尤其顯得重要。

（3）具有勇于奉獻(xiàn)的愛崗敬業(yè)精神。輔導(dǎo)員每天接觸的都是與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)性工作，面是相當(dāng)大的，而他們所面對(duì)的工作對(duì)象—學(xué)生的思想也是日趨復(fù)雜的，如今在校大學(xué)生大多是90后，個(gè)性特點(diǎn)較為突出，思想觀念比較前衛(wèi)，容易出現(xiàn)極端分子，這就要求輔導(dǎo)員，平時(shí)應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的言行，主動(dòng)關(guān)心、親近學(xué)生，與他們進(jìn)行必要的交心談心，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素進(jìn)行掌控并

采取措施予以制止。另外，輔導(dǎo)員日常學(xué)生事務(wù)性工作中，還包括學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)、貧困學(xué)生的認(rèn)定、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的審核以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的監(jiān)督等，做到實(shí)事求是、公正嚴(yán)明，熱愛、了解、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，一視同仁、獎(jiǎng)懲分明，注意自己的一言一行，應(yīng)對(duì)自身肩負(fù)的重?fù)?dān)負(fù)責(zé)。

（4）具有良好的組織協(xié)調(diào)能力。組織能力在教育管理工作的實(shí)施中起到了十分重要的作用，其最重要的就是發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才而后用好人才。從學(xué)生中選拔出優(yōu)秀的學(xué)生干部，做到知人善任，調(diào)動(dòng)好學(xué)生干部的工作積極性。而良好的協(xié)調(diào)能力同樣是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)，日常學(xué)生工作會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，在復(fù)雜多變的環(huán)境下，在千絲萬縷的關(guān)系中，處理好各種矛盾，及時(shí)解決問題，在各項(xiàng)工作中既體現(xiàn)原則性又不乏靈活性，這樣才能處理好學(xué)生中的各種問題，真正履行好輔導(dǎo)員的職責(zé)。

（5）具有善于開拓創(chuàng)新的意識(shí)。隨著改革開放的不斷深入和對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，人們與國(guó)際社會(huì)的交往日趨頻繁，不同思想文化間的相互影響、碰撞更加激烈。隨著高科技的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的高新傳媒在為我們提供新的工作渠道和手段的同時(shí)，也使一些錯(cuò)誤思潮和不良文化有了可乘之機(jī)。這些新情況、新問題給傳統(tǒng)的思想政治教育工作提出了許多新課題、新挑戰(zhàn)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面的積極性，連成一體，發(fā)揮最大的作用；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極吸取現(xiàn)代科技成果，更新觀念，更新知識(shí)，更新工作設(shè)備和手段，提高工作水平；要針對(duì)大學(xué)生思想觀念的變化，精心設(shè)計(jì)新的活動(dòng)形式和載體，滿足不同年級(jí)、不同層次大學(xué)生需求，增加工作實(shí)效。

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)困境與完善

3.1 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)困境

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)走上制度化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化管理軌道，同時(shí)面臨輔導(dǎo)員困境，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

3.1.1 背負(fù)過高的社會(huì)期望

根據(jù)教育部規(guī)定，高校專職輔導(dǎo)員要按1：200的比例配備，但是現(xiàn)在大部分高校的師生比例都超過這個(gè)規(guī)定，有的甚至達(dá)到1：400。在當(dāng)前人們?cè)絹碓疥P(guān)注大學(xué)生群體的思想、管理、安全等方面工作，全都由輔導(dǎo)員來負(fù)責(zé)，他們所要背負(fù)的社會(huì)期望太高。面對(duì)政出多門的學(xué)校，輔導(dǎo)員要扮演“政策執(zhí)行者”的角色，要不折不扣地完成學(xué)校各部門布置的任務(wù)；面對(duì)思想活動(dòng)、個(gè)性十足的學(xué)生，輔導(dǎo)員在充分尊重他們的同時(shí)，對(duì)他們嚴(yán)加約束，保證所有的學(xué)生不出意外，不越“雷池一步”；面對(duì)出于同一個(gè)目的的家長(zhǎng)，輔導(dǎo)員要盡善盡美，像父母一樣對(duì)學(xué)生悉心照顧，讓家長(zhǎng)放心。輔導(dǎo)員在扮演著不同角色時(shí)都要被賦于很高的期望，隨著期望越來越大，輔導(dǎo)員的壓力也越來越大，雖最終達(dá)成目標(biāo)，但卻付出了大量的心血，長(zhǎng)此以往，身心疲憊。

3.1.2 思想教育主力軍變勤雜工

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育工作的主要力量，但由于輔導(dǎo)員

沒有明確的硬性任務(wù)指標(biāo)，高校一些人便把他們當(dāng)作“閑人”或稱為三不像“不像教師，不像行政，更不像學(xué)者”。學(xué)校機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)后，幾乎所有行政后勤機(jī)關(guān)都不直接對(duì)學(xué)生服務(wù)，各類煩瑣事務(wù)統(tǒng)統(tǒng)往輔導(dǎo)員身上壓。本該由財(cái)務(wù)處發(fā)放助學(xué)金、保衛(wèi)處辦理畢業(yè)生戶口遷移、圖書館辦理借書證、任課教師組織學(xué)生補(bǔ)考、學(xué)生處辦理畢業(yè)派遣、銀行辦理學(xué)生助學(xué)貸款……現(xiàn)在統(tǒng)統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員陷入龐雜的管理事務(wù)中，極大地削弱輔導(dǎo)員作為思想教育工作者的職能。

職業(yè)發(fā)展不明確?，F(xiàn)行制度決定了輔導(dǎo)員是個(gè)過渡性職業(yè)，無法打持久戰(zhàn)。全國(guó)高校輔導(dǎo)員平均職業(yè)壽命不到8年，比其他行業(yè)都短。由于輔導(dǎo)員本職工作發(fā)展空間狹小，日常工作壓力大，相應(yīng)的薪酬和地位卻不高，學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的長(zhǎng)期發(fā)展沒有一個(gè)明確的切實(shí)可行政策和制度，加之部分學(xué)生存在“在情感上抗拒輔導(dǎo)員、行政上懼怕輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)上輕視輔導(dǎo)員”的現(xiàn)象而產(chǎn)生失落心理，使大批喜歡和熱愛這項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員紛紛離開，另找出路。他們要么考研跳出去；要么轉(zhuǎn)崗當(dāng)公共理論課教師；要么轉(zhuǎn)到行政管理部門。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，輔導(dǎo)員流失的高峰是工作后兩年，很多人在工作第一年就提出轉(zhuǎn)崗要求。全國(guó)各高校70％以上的輔導(dǎo)員正在讀學(xué)位，他們的目標(biāo)都是轉(zhuǎn)行走人。因?yàn)橥瑯邮?0年工齡，一畢業(yè)就搞專業(yè)教學(xué)的基本都評(píng)上了副教授，而當(dāng)輔導(dǎo)員的頂多是個(gè)講師。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，給學(xué)生管理工作了帶來了不少的問題。

崗位知識(shí)最缺的職業(yè)。我國(guó)各高?，F(xiàn)行的制度決定了輔導(dǎo)員是個(gè)

缺少專業(yè)輔導(dǎo)知識(shí)的職業(yè),“缺乏職業(yè)知識(shí)深度是輔導(dǎo)員隊(duì)伍留不住優(yōu)秀人才的主要原因之一?！比珖?guó)各高校在選擇輔導(dǎo)員時(shí)，大多從本校本院的本科畢業(yè)生中留任，他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)什么專業(yè)的都有，我國(guó)沒有學(xué)生工作學(xué)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，輔導(dǎo)員職業(yè)壽命又短，各高校新招錄的輔導(dǎo)員幾乎未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)即匆忙上崗，最多參加本省教育廳組織的短短的一個(gè)星期的培訓(xùn)，平時(shí)忙于繁雜的學(xué)生工作，也沒有多少學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這對(duì)越來越復(fù)雜的學(xué)生工作來說，是十分不利的。

3.2 改善高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀的對(duì)策

近些年來，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，國(guó)家有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治工作也有了新的認(rèn)識(shí)和要求。

教育部高等學(xué)校思想品德課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任鄭永廷說：西方發(fā)達(dá)國(guó)家每一所高校都有一棟樓作為學(xué)生輔導(dǎo)中心，輔導(dǎo)中心主任的地位、工資待遇僅次于校長(zhǎng)，對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)。輔導(dǎo)員全部有博士學(xué)位。我國(guó)2000萬大學(xué)生，80％畢業(yè)后工作專業(yè)不對(duì)口，專業(yè)技術(shù)都要重新學(xué)，就業(yè)后真正起作用的是思想教育的成果，是非智力因素在起作用。學(xué)生工作學(xué)沒有理由不成為專門學(xué)科。

（1）改善社會(huì)環(huán)境，提高輔導(dǎo)員待遇。學(xué)校等有關(guān)部門應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員的定位不能過于簡(jiǎn)單或高不可攀。輔導(dǎo)員就是輔導(dǎo)員，他們只能扮演著輔導(dǎo)員的角色，承擔(dān)著輔導(dǎo)員應(yīng)該做的本職工作。只有社會(huì)給予高校輔導(dǎo)員正確的職業(yè)定位，他們才能把這份能夠

承受得住的社會(huì)期望變成工作動(dòng)力而非壓力，只有在動(dòng)力的前提下的激勵(lì)，才能使社會(huì)期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的回歸。對(duì)于輔導(dǎo)員的待遇，這也是非?，F(xiàn)實(shí)的問題，理應(yīng)縮小與學(xué)校其他崗位的收入差距。只有從根本上的激勵(lì)，才能讓高校輔導(dǎo)員真正感受到自己所從事工作的價(jià)值和成就，才能定下心來，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來做。

（2）返本還原，回歸輔導(dǎo)員的工作重心。一直以來，高校里事務(wù)性工作的糾纏使得輔導(dǎo)員們疲于應(yīng)付，使他們?cè)诟咝＠锉欢ㄎ粸椤叭毐Ｄ贰?、“消防員”、“勤務(wù)員”的角色，為學(xué)生的衣食住行等事務(wù)性日常工作整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，花費(fèi)了全部精力，根本沒有時(shí)間顧及思想政治教育工作，更談不上對(duì)自我進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使輔導(dǎo)員對(duì)這些工作產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教育主管部門及高校應(yīng)調(diào)整相關(guān)政策、改革相關(guān)制度，給輔導(dǎo)員以工作上的減負(fù)，安排相關(guān)部門和人員分擔(dān)日常的學(xué)生管理工作，給輔導(dǎo)員騰出點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行思想政治教育工作，還原輔導(dǎo)員的工作重心。這既符合國(guó)家教育部24號(hào)令的要求，也為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和輔導(dǎo)員未來職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和平臺(tái)。

（3）探索規(guī)律，努力構(gòu)建輔導(dǎo)員發(fā)展的新機(jī)制。近些年來，越來越多的有關(guān)高校人士認(rèn)為，從人才戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)大學(xué)生思想政治教育工作，建立輔導(dǎo)員職業(yè)化機(jī)制，使輔導(dǎo)員成為光榮的終身職業(yè)，吸引一大批優(yōu)秀人才成為大學(xué)生思想政治教育工作的專家。

職業(yè)化、專業(yè)化和專家化將是輔導(dǎo)員工作和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)

展方向，也是輔導(dǎo)員個(gè)人今后努力的方向。所以，高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員工作，重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，重視輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展，并且要樹立“思想政治工作是門科學(xué)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校的一支必不可少的專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍”的觀念。加深對(duì)輔導(dǎo)員及他們所從事工作的認(rèn)識(shí)，體會(huì)他們的艱辛，尊重他們的勞動(dòng)成果，并在政策上給予保障，才能促使他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作自己的終身的職業(yè)來做，努力促進(jìn)高校的和諧穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：高校管理人員職業(yè)化論文

一、高校管理人員職業(yè)化的必要性分析

(一)高校管理人員職業(yè)化是擺脫高校管理行政化，建立現(xiàn)代大學(xué)管理制度的需要我國(guó)高校的運(yùn)行管理機(jī)制與西方先進(jìn)國(guó)家存在很大的差異。出于歷史的緣故，國(guó)內(nèi)高校的“行政化”色彩較為濃厚，即實(shí)行與國(guó)家行政機(jī)關(guān)相應(yīng)的行政級(jí)別，從而形成了我國(guó)高校行政權(quán)力主導(dǎo)的管理模式，進(jìn)而使得國(guó)內(nèi)的高校獨(dú)立性及自主性較差。然而，大學(xué)的事務(wù)和機(jī)關(guān)有很大的區(qū)別，可以分為行政性事務(wù)和學(xué)術(shù)性事務(wù)。其中，學(xué)術(shù)性事務(wù)是大學(xué)的主導(dǎo)性事務(wù)，行政性事務(wù)則居于從屬地位，行政管理活動(dòng)的根本目的是為學(xué)術(shù)活動(dòng)服務(wù)。因此，采用行政管理模式管理學(xué)術(shù)性事務(wù)顯然越俎代庖，不符合大學(xué)自身的運(yùn)行規(guī)律。

(二)高校管理人員職業(yè)化是提升管理人員素質(zhì)，提供專業(yè)化服務(wù)的要求在我國(guó)，高校大部分管理人員既沒有高等教育管理學(xué)歷的背景，也沒有接受過教育管理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。其人員主要來源于社會(huì)其他行業(yè)轉(zhuǎn)崗人員，以及部分教職工家屬。高校對(duì)管理崗位人員的設(shè)置隨意，造成大學(xué)管理部門“行政化”傾向突出，導(dǎo)致管理效率低下，影響服務(wù)質(zhì)量，無法適應(yīng)高?？焖侔l(fā)展的需要。通過高校管理人員的職業(yè)化改革，可以提升行政管理人員職業(yè)素質(zhì)，從而為高校教學(xué)和科研提供專業(yè)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、高校管理人員職業(yè)化的障礙分析

(一)高校行政權(quán)力的越位問題

現(xiàn)代大學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的巨型系統(tǒng)，不可能一切事務(wù)全由教授學(xué)者來承擔(dān)和治理。因此，聘任專職和專業(yè)的行政管理人員，為教授學(xué)者解脫“俗務(wù)”，并為他們提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，成為高校行政管理的必然選擇。在任何一所現(xiàn)代大學(xué)中，都已經(jīng)形成學(xué)術(shù)與行政管理兩個(gè)系統(tǒng)、兩支隊(duì)伍、兩種邏輯，就像“鳥之兩翼”、“車之兩輪”一樣不可或缺。然而，由于受到多場(chǎng)政治運(yùn)動(dòng)的沖擊，在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我國(guó)知識(shí)分子正常的教學(xué)與科研得不到應(yīng)有的重視，甚至長(zhǎng)期受到壓制，造成他們處于較低的社會(huì)地位，學(xué)術(shù)權(quán)力不僅在大學(xué)，甚至在社會(huì)上的影響力都比較小。因此許多教學(xué)和研究人員即使在今天仍然常常感覺“沒有地位”，幾乎每一個(gè)原本的“服務(wù)部門”均變成“權(quán)力部門”。在這種狀況下，教師如果沒有兼任行政職務(wù)，往往在職稱評(píng)審、項(xiàng)目申報(bào)等學(xué)術(shù)資源的分配上居于劣勢(shì)。而一些學(xué)有專長(zhǎng)的教師在取得學(xué)術(shù)成就后，也不愿意僅僅停留在學(xué)術(shù)崗位上，也想在行政崗位上有所發(fā)展，然而，個(gè)人精力畢竟有限，過多的行政事務(wù)纏身必然使得教師在教學(xué)和科研上投入的精力不足。另一方面，對(duì)行政權(quán)力的趨之若鶩，更進(jìn)一步加劇了行政權(quán)力的影響力，學(xué)術(shù)權(quán)力的發(fā)揮空間由此大打折扣。

(二)“雙肩挑”人員的崗位設(shè)置難題

高校普遍存在“雙肩挑”人員，他們承擔(dān)著日常行政管理工作及教學(xué)科研任務(wù)?！半p肩挑”人員在高校行政管理中發(fā)揮著獨(dú)特的功能，有其存在的必然性和應(yīng)有的價(jià)值。然而，“雙肩挑”模式也存在著一些不可避免的問題?！叭鐧?quán)力與信息的優(yōu)越導(dǎo)致的不公平競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象;學(xué)術(shù)造詣深厚的學(xué)者擔(dān)任行政工作導(dǎo)致人才資源浪費(fèi)的弊端;管理工作與業(yè)務(wù)工作難以協(xié)調(diào)等問題。”此外，“雙肩挑”模式基本采用兼職化管理，專業(yè)程度低，這是“雙肩挑”模式難以回避的問題。在“雙肩挑”模式所存在的問題中，尤為突出的是管理工作與業(yè)務(wù)工作的沖突。在實(shí)際工作中，由于教學(xué)、科研以及管理工作缺乏行之有效的管理辦法，難免會(huì)導(dǎo)致首尾不能兩顧的現(xiàn)象，這種狀況必然影響到行政管理的效率和質(zhì)量。

(三)高校職員制的具體制度設(shè)計(jì)欠完善，實(shí)踐中難以操作

目前雖然中央部委出臺(tái)了一些規(guī)范性文件，對(duì)高校管理人員職業(yè)化和崗位設(shè)置改革作出了宏觀指導(dǎo)和方向指引，但至今沒有出臺(tái)高校職員制改革的具體政策性文件。高校職員制的具體操作仍然由試點(diǎn)高校進(jìn)行探索和實(shí)踐。因此，高校職員的聘任與晉級(jí)缺乏統(tǒng)一的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，從目前情況看，大部分高校仍舊以職員擔(dān)任的行政職務(wù)作為確定職員職級(jí)的基礎(chǔ)。管理人員享有的待遇仍與行政職務(wù)掛鉤，這種職務(wù)與職級(jí)的混合體系，使得職員的晉升通道不明朗，影響高校管理人員的工作積極性。在職員的選聘方面，很多學(xué)校的公開競(jìng)聘流于形式，甚至有不少高校沒有簽訂聘用合同。職員的聘后管理也很不到位，聘期考核過程簡(jiǎn)單化，考核體系不完善，沒有真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。此外，職員制是針對(duì)高校管理人員而設(shè)置的。但是，高校中的圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心、財(cái)務(wù)、審計(jì)、基建等崗位是實(shí)行職員制還是專業(yè)技術(shù)崗位，各高校往往有不同的看法，導(dǎo)致在實(shí)際操作中存在很大的差異。

三、推進(jìn)高校管理人員職業(yè)化的對(duì)策和建議

(一)協(xié)調(diào)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)權(quán)力合理配置

從國(guó)外大學(xué)的情況看，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力各有其行使范圍。例如，日本大學(xué)中學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮著特殊的功能，在學(xué)校事務(wù)的管理、重要崗位負(fù)責(zé)人的人選的決定等方面，教授具有相當(dāng)?shù)臋?quán)力，甚至于還介入學(xué)校的財(cái)務(wù)管理。日本大學(xué)的行政人員類似于辦事員，在學(xué)校事務(wù)的決策中權(quán)力極為有限。法國(guó)大學(xué)的教職員屬于國(guó)家公務(wù)員，然而教師卻享有很多特權(quán)，教授們控制了大學(xué)的教學(xué)、研究等學(xué)術(shù)性事務(wù)。法國(guó)大學(xué)的行政體系相對(duì)獨(dú)立，僅在純粹的行政管理領(lǐng)域發(fā)揮作用。德國(guó)大學(xué)的事務(wù)一般區(qū)分為“學(xué)校自己的事務(wù)”及“州的事務(wù)”?！皩W(xué)校自己的事務(wù)”一般是指教學(xué)、研究和考試等事務(wù)，這些事務(wù)的決策權(quán)主要集于教授控制的評(píng)議會(huì)，換言之，教學(xué)和研究這些“學(xué)校自己的事務(wù)”的權(quán)力集中在學(xué)者手中，至于系的權(quán)力更是集中在教授的手里?！爸莸氖聞?wù)”才是大學(xué)的行政權(quán)力發(fā)揮作用的重要領(lǐng)域。但在基層單位，行政事務(wù)也主要由教授決策。在我國(guó)高校，由于“官本位”傳統(tǒng)思想以及現(xiàn)實(shí)中高校管理體制的設(shè)置，從權(quán)力的合法性基礎(chǔ)和權(quán)力的控制力、影響力觀之，學(xué)術(shù)權(quán)力均處于弱勢(shì)地位。因?yàn)楦咝５男姓?quán)力擁有法定的基礎(chǔ)，掌握著學(xué)校的人財(cái)物資源，對(duì)其掌握的資源的配置和使用具有強(qiáng)制性，而學(xué)術(shù)權(quán)力充其量也就是非法規(guī)授權(quán)的自然權(quán)威，其影響力主要來自于接受者的自覺認(rèn)可。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力是根植于大學(xué)的基本屬性，不“占有知識(shí)優(yōu)勢(shì)”的人就不具有對(duì)教學(xué)和研究事務(wù)的發(fā)言權(quán)，也就難以為被管理者(學(xué)術(shù)力量)所接受和認(rèn)可。因此，高校中的學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到充分尊重，學(xué)術(shù)性事務(wù)應(yīng)由學(xué)術(shù)權(quán)力發(fā)揮主導(dǎo)作用，純粹的行政事務(wù)則屬于行政權(quán)力的支配范圍。從而實(shí)現(xiàn)兩者各司其職，既有分工又有合作的權(quán)力配置格局。

(二)逐步完善高校管理人員職員制和職業(yè)化

根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的理論，“在高等教育的精英時(shí)期，由于學(xué)校規(guī)模小，因此，學(xué)校管理多停留在事務(wù)性工作階段，行政職務(wù)多由學(xué)術(shù)人員兼任;然而，到了高等教育的大眾化階段，學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，職責(zé)分工更為明晰，管理工作也應(yīng)主要由專業(yè)管理人員承擔(dān)?！笨梢姡咝９芾砣藛T的職業(yè)化是高等教育大眾化的必然結(jié)果和合理選擇。為了探索高校管理隊(duì)伍建設(shè)的新思路和新機(jī)制，從2000年初開始，教育部先后在武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、廈門大學(xué)、東北師范大學(xué)等5所院校開始了高校職員制試點(diǎn)工作，部分高校在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上也相繼推行了職員制?？傮w而言，推行高校管理人員職員制有助于淡化行政級(jí)別和身份意識(shí)，強(qiáng)化崗位管理，促進(jìn)管理隊(duì)伍的職業(yè)化，有利于精簡(jiǎn)高校管理機(jī)構(gòu)和管理人員，明確崗位職責(zé)，提高管理效率和管理水平。但如上所述，目前高校職員制仍然存在不少有待完善之處。因此，應(yīng)在充分尊重高校特有的運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，本著優(yōu)先服務(wù)于教學(xué)及科研活動(dòng)的原則，合理設(shè)置管理崗位。由于高校行政管理盡管在大學(xué)整體運(yùn)作中起輔助作用，但是其高質(zhì)量的運(yùn)行是大學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有序發(fā)展的必要基礎(chǔ)，因此高校管理人員的繼續(xù)教育具有必要性與緊迫性，應(yīng)當(dāng)將高校行政管理人員的培訓(xùn)規(guī)劃列入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將管理人員的培訓(xùn)規(guī)范化、長(zhǎng)期化。培訓(xùn)目的要明確，培訓(xùn)內(nèi)容要有廣泛性和針對(duì)性，培訓(xùn)的形式應(yīng)兼顧多樣化與靈活性，同時(shí)還要跟蹤測(cè)評(píng)培訓(xùn)后的效果。與此同時(shí)，鼓勵(lì)管理人員通過自學(xué)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積淀自身文化素養(yǎng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高處理實(shí)際問題的能力。并結(jié)合高校自身人力資源條件與管理人員整體素質(zhì)，制定相關(guān)政策。

(三)妥善解決“雙肩挑”人員問題，培養(yǎng)多元化管理人才

教學(xué)人員進(jìn)入管理崗位參與學(xué)校管理工作成為當(dāng)前我國(guó)高校中一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一般存在兩種情況，一是教學(xué)人員提拔到管理崗位，是對(duì)其工作業(yè)績(jī)的認(rèn)可與鼓勵(lì);二是將一些教學(xué)業(yè)績(jī)欠佳的教師也調(diào)配到管理崗位。不同的是，前者保留其教學(xué)資格成為“雙肩挑”人員，后者一般會(huì)使其成為專職的行政管理人員。但是，無論是作為提拔獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)還是帶有貶謫懲戒味道的教學(xué)人員進(jìn)入管理崗位，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)校管理的效能。前者因承擔(dān)著教學(xué)、管理的雙重工作任務(wù)，不僅在客觀精力上受到影響，更會(huì)受主觀心態(tài)、觀念影響到管理工作;后者因帶有幾分懲罰性質(zhì)容易滋生對(duì)抗心理，影響工作質(zhì)量。因此，對(duì)“雙肩挑”人員定位的模糊，導(dǎo)致了許多日常工作開展的效果不佳。

然而，對(duì)于高校的發(fā)展而言，具備卓越的業(yè)務(wù)能力和行政管理能力的“多能”管理者是必不可少的，許多高校的中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)通常都有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不少還是某些領(lǐng)域的研究權(quán)威。他們既懂得教學(xué)科研發(fā)展的自身規(guī)律，又明了行政管理的特點(diǎn)，因此成為了銜接行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力間必不可少的“中介”和“橋梁”。所以解決“雙肩挑”人員問題的關(guān)鍵不在于探討“雙肩挑”模式的存廢，而在于如何對(duì)其完善，以興利除弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們可以把“雙肩挑”人員定位為中高端，對(duì)于業(yè)務(wù)熟練且具備一定管理才能的優(yōu)秀教師，可以在充分尊重其個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上有選擇地進(jìn)行培養(yǎng)和任命，使其熟諳和掌握多元化的工作要求，從而進(jìn)一步減弱行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力之間的“隔閡”，真正實(shí)現(xiàn)高校行政工作與教學(xué)科研工作的無縫鏈接。