第一篇：偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告

偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告

貴州省丹寨縣燒茶小學(xué)課題組

一、研究背景

現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流?？谡Z交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚以外。還要根據(jù)對象和場合，恰如其分地予以應(yīng)對。人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是一項(xiàng)具有前瞻性的舉措，口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。它對形成說話能力提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。良好的交際習(xí)慣一旦養(yǎng)成，變成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。

我校—丹寨縣燒茶小學(xué)地處黔東南邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的的養(yǎng)育下長大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學(xué)校里才和老師同學(xué)們接觸，所以膽量是學(xué)生的弱點(diǎn)，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學(xué)生在課堂的交流，而課后他們?nèi)ミh(yuǎn)離老師。在學(xué)生聽、說、讀、寫的能力中，最差的要數(shù)在“說”的能力。對我校大部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生已經(jīng)基本具備初步的交往能力，但是還有待提高，學(xué)生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)，有時(shí)還夾帶方言，常常有重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。說話時(shí)落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的能力。通常學(xué)生對交際非常感興趣，但在學(xué)校，學(xué)生交際機(jī)會較少，缺乏校內(nèi)外溝通。針對這一以現(xiàn)狀，我們提出本研究課題。旨在通過口語交際課的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知口語交際的重要性，培養(yǎng)學(xué)生了、口語交際的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。、二、研究的基本內(nèi)容

探索邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的策略： 讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽眾中豐富語言 讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，在語言交流中增強(qiáng)信心 讓學(xué)生學(xué)會讀書，在閱讀中豐富交際內(nèi)容 讓學(xué)生學(xué)會交際，在活動中提高交際技能

主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等

在各種不同的場合采取不同的訓(xùn)練方法,采取針對性的訓(xùn)練,已達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力

三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)

重視有效教學(xué)的策略,包括課內(nèi)外的訓(xùn)練,組織活動的方式,讓學(xué)生有話說,能說話.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,表達(dá)能力,應(yīng)變能力和交際能力.難點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)交際的壞境,解決學(xué)生互動交流的平臺.四、國內(nèi)外目前的研究狀況 國外的母語教育，尤其是發(fā)達(dá)國家的母語教育，都非常重視發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力，現(xiàn)在的外語考級包括卷面成績和聽說成績。我國，也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。發(fā)展合作精神。當(dāng)前，許多省市專門開辟了，試驗(yàn)區(qū)，積極探索提高口語交際能力的方法途徑。

五、本課題的理論意義和實(shí)踐意義 理論意義：

學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學(xué)的有效的策略將會真正樹立口語教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯得起課程價(jià)值，會因此引起教師的足夠重視。

本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo);另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：

語言能夠做到著眼于學(xué)生的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生良好的說話能力為核心，通過增加說的容量，豐富說的形式，拓寬說的渠道，重視說的過程，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有話能說。使他們規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理，成為有一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的人。學(xué)生有了較好的口語表達(dá)能力，不管是在上課，還是平時(shí)與人交流時(shí)都能夠留給對方一種好的印象；也為寫作奠定了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能相應(yīng)的提高本校教師的新課標(biāo)教學(xué)能力，更重要的是讓老師也有一種迫切感，鞭策老師也不斷學(xué)習(xí)。從而也能帶動本地區(qū)其他學(xué)校營造教學(xué)改革的氛圍，對新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。通過對這一課題的研究實(shí)踐，也能帶動本地區(qū)其他學(xué)校營造教學(xué)改革的氛圍，對新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。

六、課題研究的方法 研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：參看文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，尋找課題研究的理論依據(jù)。

2、實(shí)踐研究法：通過行動研究，探索“小學(xué)生口語交際”模式及實(shí)施策略

3、調(diào)查研究法：通過活動質(zhì)量檢測和問卷調(diào)查等方式驗(yàn)證研究效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使之更具操作性和實(shí)效性。

5、個(gè)案研究法：選擇具有典型意義的案例，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)、找到規(guī)律。

七、課題的實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

擬寫開題報(bào)告和研究方案，進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題的有效研究。

2、實(shí)施階段（2013年10月——2014年3月）

根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；運(yùn)用多種研究方法有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施；及時(shí)地進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報(bào)告，同時(shí)撰寫研究的相關(guān)論文、反思和案例。

3、總結(jié)階段（2014年3月——2014年6月）

收集整理課題研究過程中的資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。

八、課題的組主要成員 顧問： 主持人：雷文明

組員：龍本智 楊國英 彭合冬

九、主要成果預(yù)設(shè) 1、開題

2、查找收集相關(guān)資料，典型案例集。

3、使教師的科研能力得到有效的提高，相關(guān)論文不少于8篇。

十、主要的文獻(xiàn)資料有：

1．楊九俊 姚良強(qiáng)《小學(xué)語文教學(xué)概論》南京大學(xué)出版社2001.2 2.邵瑞珍《教育心理學(xué)》 上海教育出版社 1997.6 3.《福建教育》2003.9陶麗春《口語交際課話題資源開發(fā)》 4.《福建教育》2003.10李藝藝《在語言交際環(huán)境中培養(yǎng)傾聽能力》 5．《小學(xué)教學(xué)參考》2003.1-2付巧芝《上好口語交際課的“四個(gè)主動”》 6．《教學(xué)月刊》2003.5陳雪娥《提高學(xué)生口語交際能力的探索》

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究-開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報(bào) 告

濮陽開發(fā)區(qū)胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)

董寶生

農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究

開 題 報(bào) 告

大村小學(xué)

董寶生

各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們: 我代表課題研究組作課題研究開題報(bào)告,請領(lǐng)導(dǎo),專家老師對本課題研究實(shí)施方案予以審議、指正。報(bào)告分兩部分：

第一部分：課題論證報(bào)告 第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

第一部分：課題論證報(bào)告

一、選題意義及課題提出的背景

該課題研究是我校教學(xué)教研的迫切需要。從對本校師生的調(diào)查中了解到：目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過調(diào)查問卷了解到至少有三分之一學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一部分教師不注重口語交際的訓(xùn)練，重書面寫作輕口語表達(dá)的傾向較嚴(yán)重，部分教師不知如何去上口語交際課，在口語交際的設(shè)計(jì)上較為隨意，導(dǎo)致學(xué)生對口語交際失去興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，師生、生生只有在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的興趣和積極性才會高漲。教師把對學(xué)生的指導(dǎo)，有機(jī)地融合在交際中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，滲透寬松和諧的交際氛圍，學(xué)生的參與積極性才會調(diào)動起來，才會有說的自信和欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)與眾不同的看法，不要人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。

基于上述方面的認(rèn)識，我們提出該課題，努力探索一條適合校情的口語交際訓(xùn)練新路子，為口語交際教學(xué)再積點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

二、研究基礎(chǔ)

(一)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。

導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：

①應(yīng)試教育仍存在導(dǎo)向作用。家長只注重孩子的分?jǐn)?shù)，對于口語的表達(dá)能力不太重視。②家庭教育差。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識，既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加，農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長，一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易，更談不上家庭教育了。

③口語交際課的形式單一。教學(xué)中沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生無法從容地把自己的想法與他人進(jìn)行討論交流，也沒有時(shí)間對他人的想法發(fā)表自己的看法。

④學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，口語交際能力有待進(jìn)一步提高。(二)課題研究的必要性

①提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏.孩子們從呀呀學(xué)語起，就已經(jīng)在地方方言中扎根了。教師在口語交際課上，由于學(xué)生說話時(shí)常常受地區(qū)方言的影響，以及他們生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達(dá)上的障礙。交際時(shí)有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。對于農(nóng)村學(xué)生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時(shí)代脈搏的需要。

②提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語交際過程中，個(gè)個(gè)參與，人人實(shí)踐，學(xué)生在廣闊的互動空間里學(xué)習(xí)語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高認(rèn)識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，口語交際綜合性課堂教學(xué)能打破過去傳統(tǒng)教學(xué)“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定程度上予以否定，同時(shí)更能打破學(xué)生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學(xué)生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。

③提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學(xué)認(rèn)為，人的知、行一旦分離，必能導(dǎo)致活動變形?？谡Z交際是訓(xùn)練聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際課把口語和交際結(jié)合，避免了孤立的聽話、說話訓(xùn)練，學(xué)生通過口語交際的實(shí)踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。出色的口語交際能力是學(xué)生各方面能力的良好配合的外化表現(xiàn)。思維活躍、注意力集中、語言組織能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、表述恰當(dāng)準(zhǔn)確、語氣語調(diào)語速恰當(dāng)、態(tài)度謙和、行為彬彬有禮、舉止進(jìn)退有度等等，要達(dá)到這些目標(biāo)除了強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練外，還要在豐富的語文素養(yǎng)中，使農(nóng)村學(xué)生對語言的認(rèn)知、語言的運(yùn)用、語言的交際結(jié)合，增強(qiáng)了農(nóng)村孩子對語言的知、行統(tǒng)一，有利于提高語文聽說教學(xué)效率。

三、研究內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

構(gòu)建口語交際課典型課例的教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)化成長。

（1）學(xué)生層面上的目標(biāo)：

①農(nóng)村學(xué)生地方方言過重，文字語言表達(dá)貧乏;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；

②能認(rèn)真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；

③學(xué)生膽怯，不敢交際,使與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

④有表達(dá)的自信心，積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見?？谡Z交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

（2）教師層面上的目標(biāo)：

通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)上的目標(biāo)：

教材中的內(nèi)容對生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。現(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。

“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。(二)研究思路、方法與技術(shù)路線

（1）就現(xiàn)在小學(xué)生目前已有的口語交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案。（2）對與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。（3）課題組成員圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力開展專題研討活動。（4）實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)方案

（5）學(xué)生口語交際能力的測試評價(jià)（6）如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究

(三)主題研究原則

（1）如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（2）小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

（4）農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)。這是研究的重點(diǎn)。

（5）精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合訓(xùn)練策略。解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。這是研究的難點(diǎn)。

四、創(chuàng)新程度、應(yīng)用價(jià)值

（一）創(chuàng)新程度

本課題研究的理論假設(shè)是：積極構(gòu)建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)，優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充分的口語表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，變羞于表達(dá)為主動表達(dá)，變不善表達(dá)為善于表達(dá)，乃至能說會道，能言善辯，從而使學(xué)生的綜合能力達(dá)到長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。同時(shí)，以本課題為契機(jī)，推動學(xué)校各學(xué)科的大膽改革，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。

（二）應(yīng)用價(jià)值（1）本課題研究的實(shí)踐意義：

通過創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會，都有說話的內(nèi)容，都有說的興趣，主動積極地參與口語交際；培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽識，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣；讓學(xué)生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，感受口語交際的快樂，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的最終目的。同時(shí)努力為一線教師提供有效的提高學(xué)生口語交際能力可借鑒的方法。

（2）本課題研究的理論價(jià)值：

①學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力將會真正樹立口語交際教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯現(xiàn)其課程價(jià)值，會因此引起教師的足夠重視。

②本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，其成果一方面將對我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對我校語文教師的教學(xué)方法提供理論指導(dǎo)；另一方面，本研究將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。

第二部分：課題設(shè)計(jì)報(bào)告

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會評價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。

一、完成課題的可行性分析

（一）外部條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常注重對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，努力為教師搭建教學(xué)研究的平臺。2.聘請濮陽市教育局張紅麗老師對該課題進(jìn)行理論指導(dǎo)。她理論水平高，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論強(qiáng)且課題研究水平高，直接領(lǐng)導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人的工作，便于指導(dǎo)。

3.學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源豐富，學(xué)校為教師訂閱大量圖書，如：《河南教育》《河南教育時(shí)報(bào)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。教師也認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，寫讀書筆記，所以課題組具備本課題研究的條件，課題組成員有充分的研究條件。

（二）內(nèi)部條件

該課題負(fù)責(zé)人董寶生在農(nóng)村學(xué)校任教小學(xué)語文教學(xué)工作26年，具備一定的理論基礎(chǔ)，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的駕馭教材能力。并有一定的心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)，熟知小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，與學(xué)生溝通能力強(qiáng)。課題組成員武彥芳、吳震霞、張慧鋒、張振玲、武艷玲教齡都在十年以上，大專及以上學(xué)歷；都是從事農(nóng)村小學(xué)語文教育的實(shí)踐工作者，具有語文教育的專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育科研能力，有參與課題研究的熱情，有時(shí)間、有精力、有能力開展本課題的研究。

（三）完成課題的條件和保障

1、學(xué)校具有較好的研究保障條件。學(xué)校的研究資料豐富，并且給各年級都配置了電腦，可以通過網(wǎng)絡(luò)了解并收集外地相關(guān)的教育教學(xué)理論、成功的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，從理論上提高了教師們的認(rèn)識，為本課題的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備。

2、我校制定了《科研管理?xiàng)l例》，教師們都形成了較強(qiáng)的科研意識，教師們都能積極參與課題實(shí)驗(yàn)，營造了良好的科研氛圍。

3、我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生的調(diào)查研究方面，針對本課題內(nèi)容制定了調(diào)查問卷，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

（四）主要措施

1、出臺科研管理制度，明確職責(zé)，做到既分工又合作。

2、保障研究經(jīng)費(fèi)。

3、充分利用因特網(wǎng)，購置必需書目，為實(shí)驗(yàn)提供文獻(xiàn)資料保障。

4、實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每節(jié)課都上成研究課。

5、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。

二、實(shí)施階段（2016.05-2017.05）

課題實(shí)施階段近一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開，但各有側(cè)重，循序漸進(jìn)。第一階段（2016.05—2016.06）

1、邀請專家做工作指導(dǎo),修訂課題研究計(jì)劃。

2、如何提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究，解決“想說和放膽說”的問題。例如創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境，我們準(zhǔn)備采用生動的語言描述、看情境表演、陳設(shè)相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、廣納博采，積淀口語交際的素材。

通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力低下、詞不達(dá)意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。只有讓學(xué)生多讀多積累，他們的口語交際才會有文化的基礎(chǔ)。有了一定的語言積累，學(xué)生交際的語言就會內(nèi)容豐富，才能給人啟迪。

4、初步探究農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟和組織訓(xùn)練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。

第二階段（2016.07—2016.09）

1、召開課題研討會，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話。培養(yǎng)口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心。

3、小學(xué)語文教材中口語交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總。主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，訓(xùn)練口語交際的能力，抓口語交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級語文教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會》；高年級的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。

4、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各學(xué)段口語交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語交際的方法和途徑。

5、實(shí)驗(yàn)教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。

第三階段（2016.10——2016.12）

1、按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究內(nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。

2、指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。

3、探討如何提高小學(xué)生口語交際能力，在喜聞樂見的訓(xùn)練活動中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問題。（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動性、交際性強(qiáng)的活動。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動、交際訓(xùn)練。

4、在探索農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的同時(shí)，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。

5、教師交流在平時(shí)的語文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會說話、學(xué)會交際。

第四階段（2017.01-2017.03）

1、開展研討或觀摩會等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究內(nèi)容，做好中期成果報(bào)告。

2、對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對比調(diào)查，了解研究效果

3、總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法

參與人員：課題組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員、實(shí)驗(yàn)學(xué)生

三、結(jié)題驗(yàn)收（2017.04-2017.05）

1、全面總結(jié)，對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。

2、自審?fù)晟乒ぷ?，接受市的終結(jié)性評估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)研究》論文、案例集。

3、實(shí)驗(yàn)班開展口語交際能力展示活動、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語交際課展示，總結(jié)研究成果

4、在成果展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請結(jié)題。

參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。

四、研究方法設(shè)計(jì)

1、文獻(xiàn)檢索法：搜集檢索國內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。

2、問題探究法：觀察學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。

3、行動研究法：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，謀求解決問題的方法，在研究的過程中提高學(xué)生的口語交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

4、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

5、個(gè)案分析法：將學(xué)生的問題收集整理，積累，抓住典型問題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。

五、完成本課題的主要措施

（一）課題組織與管理

1、課題顧問

張紅麗

中央教科所協(xié)作組成員、河南省名師。

2、學(xué)校管理

張?jiān)趯W(xué)

胡村鄉(xiāng)中心校副校長 陳素美

胡村鄉(xiāng)大村小學(xué)校長

3、研究小組 組

長：董寶生 參研人員：

武彥芳

中小學(xué)二級教師

語文教研組長 吳震霞

中小學(xué)二級教師 張慧鋒

中小學(xué)二級教師 張振玲

中小學(xué)二級教師 武艷玲

中小學(xué)二級教師

4、研究人員分工

實(shí)驗(yàn)負(fù)責(zé)：董寶生設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料、完成課題研究報(bào)告

理論學(xué)習(xí)主持：董寶生 會議記錄：武彥芳 資料整理、保管：董寶生、吳震霞

文獻(xiàn)資料查閱、收集：張慧鋒、張振玲、武艷玲、問卷調(diào)查：武彥芳、董寶生、張慧鋒、張振玲、武艷玲、吳震霞 課題設(shè)計(jì)、研究報(bào)告等：董寶生 音像資料：吳震霞、張慧鋒、張振玲

課題組全體成員：參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論文、案例等。

5、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動研究工作的開展。

6、課題組成員每月召開一次會議，交流體會，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。

7、每學(xué)期開學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究經(jīng)驗(yàn)和能力的研究隊(duì)伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，我們的課題研究是完全可行的。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的小課題研究的開題報(bào)告

“小學(xué)語文教學(xué)中口語交際”課題研究的開題報(bào)告

一、課題研究的背景和意義：

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成?！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、口語交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3、口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、課題名稱的界定和解讀

本課題以一、二、三、四、五、六年級小學(xué)生為研究對象，通過在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。

本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：

1、口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

2、教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

三、課題研究的步聚：

第一階段準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年4月）

（1）課題申報(bào)

（2）設(shè)計(jì)課題研究方案

（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級

（4）研討方案及實(shí)施步驟

第二階段：開題實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年5月—2012年12月）

（1）教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有開題報(bào)告，課題研究的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗(yàn)學(xué)校打下基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）跟蹤調(diào)查分析。

（4）問題診斷、原因剖析

（5）圍繞課題、開展活動、深入研究

（6）課題討論、研討、論證

（7）匯編案例、論文。

第三階段，總結(jié)階段（2013年1月-2013年2月）

（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題

（2）經(jīng)驗(yàn)交流

（3）收集試驗(yàn)班級教師論文

（4）課堂實(shí)錄

（5）寫出總結(jié)和結(jié)題報(bào)告

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

南靖靖城中心阡橋小學(xué) 王玉華

口語交際能力是現(xiàn)代生活必備的能力之一。加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言也正是從口語交際開始的。口語交際能力對一個(gè)人的成長和兒童的社會化起著啟蒙作用。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個(gè)重要的課題擺在教師面前。在農(nóng)村20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會到，農(nóng)村孩子由于受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少，膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習(xí)慣使用本地話，口語交際能力令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個(gè)個(gè)說得流暢說得精彩，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個(gè)人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個(gè)人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。學(xué)會傾聽是小學(xué)生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動。學(xué)會傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時(shí)，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達(dá)的意思，并及時(shí)作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常常“金口難開”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學(xué)生才能做到無拘無束各抒己見。

1、既當(dāng)老師，又當(dāng)摯友

心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如;“你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們常回來看你嗎？你生日時(shí)他們帶給你什么禮物？……”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2、教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞?/p>

老師用規(guī)范的口語影響學(xué)生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”蘇霍姆林斯基也說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。小學(xué)生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時(shí)時(shí)刻刻都在影響感染學(xué)生。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，模仿，能在理解與表達(dá)，積累與運(yùn)用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。教師口語應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時(shí)無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時(shí)根據(jù)講話內(nèi)容和表達(dá)要求，適當(dāng)放慢速度，講究語感，把學(xué)生注意力吸引過來，讓學(xué)生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時(shí)性特點(diǎn)，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點(diǎn)，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵(lì)：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個(gè)詞真了不起！……”要知道贊揚(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是學(xué)生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學(xué)過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價(jià)時(shí)機(jī)，提高評價(jià)的有效性、針對性。總之，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛和“潤物細(xì)無聲”的細(xì)心誘導(dǎo)。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說話活動的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個(gè)模塊，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動方案。

1、是“口語交際.習(xí)作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們?nèi)ゴ河巍?，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們準(zhǔn)備什么時(shí)候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。然后評一評哪個(gè)小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細(xì)致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師要有計(jì)劃的有目的地對他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的表達(dá)在保持童真童趣的同時(shí)做到有序有法。2是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運(yùn)用好這一“平臺”，可以對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學(xué)生通過這個(gè)平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學(xué)生的生活儲備，打開學(xué)生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學(xué)生學(xué)會面對，學(xué)會處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會從特殊生活中找話說?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運(yùn)用好教材，制定出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。

1、展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感

保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的?！彼裕谡Z交際的“素材”可以向社會生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學(xué)語文教材中，許多口語交際設(shè)計(jì)很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性和訓(xùn)練價(jià)值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個(gè)老師，也是一個(gè)媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、QQ,她雖然遠(yuǎn)在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個(gè)父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導(dǎo)入”，其實(shí)是在調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚(yáng)起小手搶著發(fā)言。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達(dá)上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話?！庇械恼f：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。”有的說：“這一單元數(shù)學(xué)考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴(yán)厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習(xí)慣?！边@樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時(shí)，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)生的討論順利進(jìn)行。

2、扮演角色，體驗(yàn)交流樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個(gè)“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。例如：教學(xué)《勸說》一課，（人教版小學(xué)五年級下冊）教師設(shè)計(jì)表演的框架，規(guī)定人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，給出總的思路，讓學(xué)生扮演。（一個(gè)孩子正在勸說一個(gè)煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學(xué)生扮演孩子。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙?！保◣熥诳勘骋卫?，翹起二郎腿，吞云吐霧）

子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了?！保ㄉ谧鲎鳂I(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）

父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”

子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”

父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”

兒：“老父不可教也?！?/p>

這樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學(xué)們歡聲笑語，觀察、思維、想象、和交流表達(dá)能力都得到充分發(fā)展。

3、設(shè)計(jì)組織活動，提高交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”口語交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實(shí)踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

提升農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

嘉善縣俞匯小學(xué)廖云

【概要】口語交際是人們生活中的主要交際形式，在這一過程中要運(yùn)用要傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等能力，新課標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，讓學(xué)生具有人際交流的素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生日常交際范圍有限，只有在學(xué)校里的時(shí)間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學(xué)科來提升學(xué)生的口語交際能力就成了一個(gè)需要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】口語交際情境創(chuàng)設(shè)傾聽交流

社會發(fā)展促進(jìn)了人們的交流，隨著各種交流的不斷增多，口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”[1]其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，同時(shí)也成為學(xué)校德育的一個(gè)重要內(nèi)容。我長期在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任低段語文教學(xué)工作，農(nóng)村小學(xué)生生活環(huán)境有限，日常交際范圍有限，因此語言能力、交際能力的訓(xùn)練也很有限，那么如何提長升他們的口語交際能力呢？我認(rèn)為可以通過以下的途徑來做到：

一、口語交際課是提升學(xué)生口語交際能力的主陣地。

《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。

要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。

要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：

1.精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步才能讓學(xué)生有話可說，教師應(yīng)對自如。

2.情境創(chuàng)設(shè)為前提?？谡Z交際課中應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際

欲望，在課堂中營造我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。[3]

3.學(xué)生參與是主體。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是班級中

一、兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是全體同學(xué)集體參與、發(fā)展的活動課。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動地參與練習(xí)。

4.方法指導(dǎo)為引線。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生交流的方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、傾聽的技巧、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會得到根本的提升。

5.課堂評價(jià)是動力。評價(jià)的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要學(xué)會用恰如其分的正面評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。

二、語文課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。

口語交際能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。

首先，每節(jié)課上課之前，可利用課前談話，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新聞或趣事。

1.其次，要在課堂教學(xué)之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。利用畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。我們可以充分利用這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。[4]

2.憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

3.重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的老模式。為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中經(jīng)常提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問題來進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣。在體育課中經(jīng)常會有一些互動的小游戲。這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。

四、學(xué)?；顒右彩桥囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。

每所學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學(xué)生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照本宣科，到脫稿背誦，再到聲情并茂的演講，他們的口語能力在這一過程中得到了鍛煉。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗(yàn)場。

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。

1.在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提升說話質(zhì)量。[5]

2.活動之后說活動。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運(yùn)動會、班隊(duì)活動等?；顒又?，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，意猶未盡，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興致高漲，而且有話可說。教師再適時(shí)提醒他們注意自己表達(dá)的是否清楚，用

詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提升。[6]

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個(gè)簡單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實(shí)踐。無論運(yùn)用何種途徑，關(guān)鍵還是要看是否能調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則也只能是望語興嘆了。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2]國家教育部?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)出版社，2002。10

[3] [4]高華菊?！皽\談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期

[5] [6]李吉銀。“鍛造兒童的話語性情”?！缎W(xué)教學(xué)研究》。2011年11期