第一篇：課堂教學創(chuàng)新談

課堂教學創(chuàng)新談

時代發(fā)展呼喚著教育改革，教育改革迎來了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育需要創(chuàng)新教學。創(chuàng)新是人的本性，但明確的創(chuàng)新意識，良好的創(chuàng)新習慣，需要進行系統(tǒng)的有意識的培養(yǎng)。課堂是創(chuàng)新教育的主陣地。課堂不僅是學生學習新知識的地方，更應(yīng)當是學生發(fā)展創(chuàng)新能力的園地。

那么在小學語文課堂教學中應(yīng)如何將學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到語文課堂教學全過程中去, 本人有一些個人的粗淺的看法。

一、營造民主氛圍,優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

教育家陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人腦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的方法才能完成這樣的事。在民主動員號召之下，每一個人之創(chuàng)造力都得到機會出頭，都能充分解放出來。只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W民主是創(chuàng)造力形成的陽光、雨露和沃土。所以，教師要從思想上充分認識，改變過去那種以教師為中心，以課堂為中心的教育觀念，在教學中落實學生的主體地位，實行教學民主。這樣才能激活學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動機，才能活躍學生的創(chuàng)造性思維。這樣學生創(chuàng)新的的火花才會時時的爆發(fā)出來。

(1)加強互動，創(chuàng)設(shè)民主的學習環(huán)境。

互動，就是師生在特定的教學情境中，彼此間的相互影響、相互作用。在教學中，一堂成功的、充滿生機的課往往是師生互動的結(jié)果。互動主要包括兩個方面：一是教師與學生之間的互動。師生互動主要是指教學中教師要打破原有的教學常規(guī)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生參與到教學中來，師生共同活動；二是學生與學生之間的互動。學生互動主要指學生與學生之間的合作學習，共同交流。其中分組活動是學生間互動的主要形式。由于學生的智力水平、思維能力、興趣愛好有一定的差異，教學中進行分組活動可以讓學生個體產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷開拓自己的思路。

如《一面五星紅旗》這是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次漂流旅行中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了國際友人的尊敬。體會當老板同意給我面包，但要求必須用五星紅旗來交換時，“我”的內(nèi)心活動這部分內(nèi)容是教學的難點。③教學時我設(shè)計這樣一個問題：如果此時“我”用國旗交換面包，你們會同意嗎？大部分學生都異口同聲地說不同意，可第一桌的一個小男孩卻舉起手來表示同意。課堂上一片嘩然，我先是愣了一下，突然靈機一動，于是抓住這個生成點，組織學生分成兩大組，這位小男生持同意用五星紅旗交換面包的觀點，另一些同學派個代表持不同意交換的觀點。一會兒生便展開了激烈的辯論：

生甲：我同意交換，生命是革命的本錢，沒了生命，國旗還有什么意義。

生乙：我認為不應(yīng)該交換，寧愿當流浪漢也不當亡國奴。

生甲：生命比什么都重要，沒聽說嗎“留得青山在，不怕沒柴燒”。生乙：五星紅旗是中國的象征，把國旗給別人就等于把國家給別人。生甲：國旗固然重要，可我如果連命都沒了還怎么愛國呀？ 生乙：用國旗交換面包等于在賣國，出賣什么都不能出賣我們的祖國。

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在這種民主、平等的辯論是一種動態(tài)的學習活動，它為學生的創(chuàng)造性思維注入活力，既激發(fā)了課堂教學氣氛，又利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。

(2)優(yōu)化師生關(guān)系，激勵學生主動學習。

在教學中，教師與學生的關(guān)系應(yīng)形成一種對等的朋友關(guān)系，不是服從與被服從的關(guān)系。教師只能是教學活動中的主導者，只能是學生學習活動的組織者和服務(wù)者。教師要更新教育觀念，牢固樹立學生主體觀，確立服務(wù)意識：要把學生視為自主的人，發(fā)展的人，有技能的人：要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，善于鼓勵同學發(fā)表自己的見解。為學生的自主學習營造一種輕松、愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時，可使用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好”，“你真聰明”，“這個建議很獨特”或是“不要緊張，慢慢說”，“你在想一想”。這些尊重性、期盼性的語言，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，而且能使學生保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，積極主動的參與學習。

二、自主合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開自由的思考環(huán)境。這就要求實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的課堂教學。充分調(diào)動學生的創(chuàng)造積極性，引導他們進入創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)?！墩Z文課程標準》也指出：要重視學生學習方式的變革，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視語言的積累、感悟和運用。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，給學生更廣闊的表達空間。

(1)在質(zhì)疑中啟迪創(chuàng)新思維?！皩W起于思”“思源于疑”，現(xiàn)代教育心理學認為：“疑”能使學生在認識上感到困惑，產(chǎn)生認識沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生?？梢?，質(zhì)疑是應(yīng)合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效方法。

在小學語文閱讀教學中對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，即提出問題、解決新問題的能力。因此，教學中教師應(yīng)把學習的時間還給學生，讓他們有充分的時間，在廣闊的學習空間中自主地學習，在學習中快樂地獲取知識。語文學科本身就是一門感情色彩濃厚的學科，感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，優(yōu)美的語文都能感染學生的思想感情，打動孩子幼小的心靈。教學中應(yīng)為學生提供較為，充分的時間體驗質(zhì)疑探索的快樂。

在教學《小音樂家揚科》臨近結(jié)束時，我留有十分鐘時間給學生，鼓勵學生提出不懂的地方，同學們大膽又積極，剎時課堂氣氛非?；钴S，學生先后提出了不少有價值的問題。如“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼呢？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響呢？”學生提出的問題頓時成為課堂爭論的焦點，我充分利用這個寶貴資源，引導學生進行探索，取得較好的課堂效果。

教給學生質(zhì)疑的方法。要引導學生從課文的題目、文中的重點句、關(guān)鍵詞等入手進行質(zhì)疑。一般說來，課文的題目、文中的重點句、關(guān)鍵詞等都是文章的“文眼”，它能深度地概括課文的內(nèi)容。學生若能從這幾方面入手進行質(zhì)疑的話，無疑是抓住了課文的脈絡(luò)，對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力有深刻的意義。如教學課文《小壁虎借尾巴》一文時，就可以引導學生從題目入手進行質(zhì)疑。學生在教師的引導下提出了這么幾個問題：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？基本上概括了課文的內(nèi)容，為學生的成功學習做好了鋪墊。

(2)在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。要讓學生在探究學習中掌握知識、培養(yǎng)能力、就必須給他們充裕的時間和空間來準備、交流和總結(jié)。在教學中，對于教師提出的問題，如果急著讓幾個尖子生趕時間回答，就會剝奪大部分學生思考的時間，使他參與教學活動的積極性、主動性受挫。因此在教學中，我們應(yīng)給予大部分學生足夠的思考、探究的時間，重視生生互動，在此基礎(chǔ)上，再引導交流。合作探究學習的倡導者認為：“課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響力都更強有力。”

在教學蘇教版《特殊的葬禮》一文的結(jié)尾時，我提出一個問題：同學們，看看我們現(xiàn)在的生活環(huán)境，森林植被大量受損，空氣不再清新，河水不再清澈，面對這種現(xiàn)象，你想說些什么？最想做的又是什么？我不急著讓學生回答，而是先相機組織學生展開分析探究，學生在緊張的思考探究中尋找合理的答案，思維就會更加開闊，也更富有獨特性。接著讓學生各抒己見，并抓住他們表述中的某些看法，引導學生評議辨析。學生越議越明，最后深深地感悟到：我們只有從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，用實際行動來保護環(huán)境，愛護我們的地球媽媽，那么象大瀑布這樣的悲劇才不會再重演?！罢n堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知創(chuàng)造，展示自我，體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方”，學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在與教師是否給予了學生足夠大的平臺。這個環(huán)節(jié)借用課文空白點，構(gòu)建一個激情演說的生活情境，使學生對今日人類居住環(huán)境日益惡劣的憂慮和環(huán)保責任的思考。

(3)在實踐活動中激發(fā)創(chuàng)新思維。

語文實踐活動是培養(yǎng)學生主動參與意識和創(chuàng)造才能的途徑，通過語文實踐，讓學生會學習。教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等”教師要改變觀念，樹立大語文觀。語文教學應(yīng)以課堂為教學中心，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，能主動地向?qū)W生的學校、家庭、社會等各個生活領(lǐng)域延伸和拓展，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學語文、用語文。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是篇情真意切，字里行間洋溢著熾熱的情、真摯的愛，是對學生進行情感教育的好教材。教學中我拋開煩瑣分析和瑣碎機械的練習，而是引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。讓他們自由選讀內(nèi)容，并以自己喜歡的方式去讀，在這種寬松和諧的讀書氛圍中，激發(fā)了學生創(chuàng)造性學習，他們興趣十足地要表演爸爸、媽媽評價巴迪的這一過程。幸運的是我沒有扼殺他們的積極性，而是給予更多的空間，讓他們充分發(fā)揮，課堂山個，“巴迪”那充滿期待和委屈的心理活動，在孩子們的表演中表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演嚴父慈母的兩位學生更是博得了孩子門熱烈的掌聲。課堂上我聽到了孩子們的笑，那是他們快樂的心聲，這種輕松和諧的學習氛圍，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

三、放飛創(chuàng)造想象，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

愛因斯坦說：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新必須借助想象，想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽，可見想象能力是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓精神的人才的需要。要開發(fā)兒童創(chuàng)造的潛能，發(fā)展他們的想象是一把金鑰匙，想象的翅膀展開了，新形象便可誕生，語文教學要達到“開發(fā)創(chuàng)新潛能”的目標，就是要突出想象。

如在教學《豐碑》，課文寫到 “大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的碑??”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是利用課文提供的材料展開學生想象的翅膀：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么?軍需處長犧牲前，坐在那光禿禿的樹干下，可能想些什么呢?當紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑的時候，他們可能想些什么?”借助想象，調(diào)動他們多種感官。通過對軍需處長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內(nèi)心活動的分析，實現(xiàn)感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到“豐碑”的價值，明白了“這座晶瑩的豐碑不僅是描寫軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑，更是緊扣課題，寫他的精神是一座永垂不朽的豐碑，象征著軍需處長忠于黨，忠于人民，舍己為人的高貴精神永垂不朽。這樣做，既加深了對課文的理解，有利于獲得學生的獨特感受，又在進行語言訓練的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，可謂一舉多得。

在這挑戰(zhàn)與機遇并存的時代里，作為一個教育工作者，應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力作為教學的靈魂和核心。應(yīng)把課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

三年級班務(wù)隊工作總結(jié)

一學期的班主任工作即將結(jié)束，在學校的統(tǒng)一計劃安排下，按照學校和少先隊總部的工作要求，結(jié)合班級的實際情況，以《小學生日常行為規(guī)范》為管理、教育主線，順利地完成了本學期的教育教學任務(wù)，回想這一學期的工作，有成功的喜悅，也有失敗的煩惱，為使今后的班務(wù)工作更好的開展，特作總結(jié)如下：

一、做好學生思想工作。

我們班共有學生32人，其中男生18人，女生14人。開學初重點抓好了學額鞏固工作，使入學率、鞏固率達100%。做好學生的思想工作首先注重學生思想品德教育，培養(yǎng)學生自覺遵守法規(guī)紀律，識別善惡能力，樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛學校，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛社會，熱愛中國共產(chǎn)黨的思想。尊老愛幼，端正學習態(tài)度，關(guān)心學生的生活和身體健康，培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習慣，勤洗澡，勤換衣服，勤洗手，搞好個人和班集體的衛(wèi)生。

教育學生自覺遵守《小學生守則》，做一個遵紀守法的好學生，紀律上嚴格要求學生，上課做到專心聽講，大膽發(fā)言，勤學好問，不違反課堂紀律，還注意學生的考勤，每天做好晨檢，發(fā)現(xiàn)學生有問題及時與家長聯(lián)系，主動與家長配合，在課堂或課外都嚴格要求學生，保證課堂教學的正常進行。

二、培養(yǎng)和選拔班干部。

本學期，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發(fā)展并挑選了一些關(guān)心集體，團結(jié)同學，作風正派，有一定織能力，開創(chuàng)精神和奉獻精神的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養(yǎng)、教育、既要放手讓他們開展工作，又要根據(jù)實際加強指導。特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則：如經(jīng)常佩戴紅領(lǐng)巾、隊干標志等，學習成績優(yōu)秀，團結(jié)同學、處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。經(jīng)過不斷的培養(yǎng)和努力，終于提高了學生干部的工作能力，讓他們分工協(xié)作，使學生自己管理自己，逐漸形成具有本班特色的優(yōu)良班風。

三、抓好學生安全教育、衛(wèi)生工作。

安全、衛(wèi)生教育是學校工作中的重中之重。一學期來至始至終沒有放松安全教育，嚴格按照學校制定的安全措施去抓，一學期來沒有發(fā)生任何意外事故。這學期我們利用每周班會宣傳安全、衛(wèi)生知識，同時教育學生遵守交通規(guī)則，不在校園內(nèi)追逐打鬧，注意安全，不隨便上樓爬高，確保學生的安全，經(jīng)常開展安全教育。培養(yǎng)學生自己的事情自己做，隨時教育學生注意清潔衛(wèi)生（個人、校園）不但自己養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，教室衛(wèi)生也一定要注意保持清潔，當然，也收到了良好的效果，學生的衛(wèi)生習慣也已初步養(yǎng)成。每周進行一次班會，用獎勵的方法進行表揚學習好的，鼓勵學困生，多表揚少批評，認真進行家訪工作，隨時與家長保持聯(lián)系，便于教育學生發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，師生努力創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。師生共同努力把班集搞得團結(jié)、活潑，向上的好班集。

四、注重對后進生的轉(zhuǎn)化工作。

在我班，后進生在班中為數(shù)不多，但較懶惰。因此，轉(zhuǎn)化后進生是班主任的一項必不可少的基本功。首先把真誠的愛給予后進生。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴，方法上不簡單。要用自己對差生的一處真誠的愛心，叩響他們心靈的門。比如：在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定、獎勵。課外積極輔導、跟蹤，多與家長聯(lián)系，有利于為他們創(chuàng)設(shè)一個健康良好的環(huán)境，也有利于班集體的建設(shè)。

五、培養(yǎng)學生自主學習的能力，抓好素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量

從考試來看，成績有所進步，但也有一些不足之處，如學困生的輔導還要繼續(xù)加強。

六、抓好學生家訪工作，加強了家校聯(lián)系。

七、今后努力的方向。

1.對學困生的輔導要繼續(xù)抓好，還須更耐心的輔導。

2.對學生的學風要狠抓，不能放松

3.抓好常規(guī)教育。

4.要融入到學生當中，成為學生的知心朋友

5、注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

本學期取得了一些成績，有些學生的學習進步了；有些學生改了一些不良習慣。當然仍有很多的不足，在實際工作中，還有許多做法值得我探討和總結(jié)?？傊乙⒁夤ぷ鞣椒?，緊密團結(jié)在學校領(lǐng)導的周圍。使班務(wù)工作邁上一個新的臺階。

有趣的踢格子活動

盼啊，盼啊，我從星期一就開始盼六一兒童節(jié)，終于盼到了星期五。我特地起了個大早，一看，今天天氣晴朗，陽光明媚，小鳥在空中快樂地歌唱，仿佛也在迎接六一節(jié)的到來。

今天，我們的學校開展了豐富多彩的活動，有跳繩、投籃、夾玻璃珠……活動開始了，我們興奮極了，像一群剛出籠的小鳥。其中，我最喜歡的活動是踢格子。

我迫不及待地來到踢格子的場地。只見老師在地上畫了三座小房子，又把房子分為三個格子，格子里放著一塊小瓦片。輪到我了，我抬起右腳，左腳踏地，跳進格子后，我的眼睛瞄準瓦片，然后用力一踢，糟了，瓦片像子彈一樣飛了出去，溜出了格子外。周圍的同學都不約而同地“啊——”一聲，我失敗了。我又重新開始，決定再試一遍。

可是，瓦片好像故意捉弄我似的，我連續(xù)踢了五次，每次都失敗。我很不服氣，心里想：不能這樣就認輸，我要繼續(xù)努力，非過關(guān)不可。

第六次，我深深吸了一口氣，自言自語地說：“穩(wěn)住，穩(wěn)住?！蔽矣痔鹉_，眼睛緊緊地盯著瓦片，稍稍用力一踢，瓦片剛剛好踢到了第二格，我松了一口氣。接著，我一鼓作氣，連續(xù)踢了三下，居然成功了！我像一只小鳥，高興得一蹦三尺高。老師笑瞇瞇地給了我一張獎券，我拿著獎券高高興興地去抽獎了。

多么有趣的六一兒童節(jié)！多么令人難忘的踢格子游戲！它深深地印在我的腦海里。

第二篇：談?wù)Z文課堂教學的創(chuàng)新.

談 語 文 課 堂 教 學 的 創(chuàng) 新

長沙市岳麓區(qū)雨敞坪鎮(zhèn)嵇山中學

姜華

學校教育肩負了培養(yǎng)21世紀新型人才的歷史重任，能否培養(yǎng)出具有廣闊的胸懷，豐富的知.，聰明的智慧，開拓的精神高尚的道德，完善的人格，要在德，智，體，美，勞諸多方面充分發(fā)展的一代新人，關(guān)鍵取決于學校教育。因此學校教育應(yīng)把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎(chǔ)教學提出了挑戰(zhàn)。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造具有得天獨厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談?wù)勛约旱囊豢字姡云趻伌u引玉，投石激浪。

一、回歸人文科學，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍

語文教育由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中，失去人文科學應(yīng)有的特征。教師講讀一遍課文，從作者。背景。結(jié)構(gòu)。中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)計；學生做練習，要緊扣教材觀點和中考考點，不敢越雷池半步。學生沒有主動，自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著，創(chuàng)造性被泯滅。

語文課堂教學應(yīng)當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美，創(chuàng)造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人，對社會，對自然的責任。以達弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學，必須打破這種被動教學方式，以學生為主從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建多項互動創(chuàng)新性語文教學結(jié)構(gòu)讓學生的語文學習得到延伸。

（一）．以教為重心慢慢轉(zhuǎn)移到以學生為重心。

國內(nèi)外的教學改革都把重心從教到學，從傳授到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學也應(yīng)這樣，不論是采用暗示法，發(fā)現(xiàn)法，或者自學輔導教學法，都要注重調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創(chuàng)造理想的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。

（二）．注重質(zhì)疑交流，開展豐富多采的語文活動課。

美國隊布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。學生能質(zhì)擬提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦，動手，動口，解難的機會，通過個體與個體，個體與群體的形式交流，培養(yǎng)獨立思考，商討問題，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的知識面。

二、由“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，創(chuàng)建課堂與生活的超級鏈接

語文是學生學習時間最早，學習過程最長的一門學科。但學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。因為學習經(jīng)驗告訴他們，只要能認識一兩千字，稍具分析能力，多看幾本課外書，即使上課不認真聽講，考試也可以打上六七十分。于是，學生學業(yè)還未結(jié)束，對語文的新鮮感，喜愛之情蕩然無存了，結(jié)果其語文能力日益低下。況且，傳統(tǒng)的語文課堂為應(yīng)試作準備，這樣的課堂教學容易讓學生索然無味，無論教師怎樣在課堂上口若懸河，眉飛色舞，學生頂多欣賞下老師的口才，實際上學生收獲并不多 教育家卡爾羅杰指明學與做的關(guān)系時提出這樣的原則，大量有重要意義的學習是從中獲得的，學生根負責地參與到學習的過程中，對學習才會促進，使學習者全身心投入的自我啟動的學習是最持久的，最深入的。由此可見，知識和興趣是在實踐中得到的。

三、著眼終身教育，改革讀寫教學

終身教育著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，立足于人的一生，定位于使人學會學習。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其人的讀寫能力，因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

針對目前語文教學中存在的種種弊端，我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動。引導學生創(chuàng)造性地學習，讓其始終處于探索性，創(chuàng)造性的環(huán)境下，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學習方式，把知識放在問題中，放到現(xiàn)實中，讓學生通過一定的情景去收集信息，分析信息，處理信息和運用信息，主動探索，發(fā)現(xiàn)，體驗和解決問題，從而促使學生獲得新知識和利用舊知識進行創(chuàng)新活動。

研究性學習也是創(chuàng)新性語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。語文研究性學習一定要在老師指導下，根據(jù)學生各自的興趣，愛好和條件，選擇不同的研究內(nèi)容，獨立自主地開展研究，堅持學生在學習過程中的自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文研究性學習在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威預(yù)先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程，學生不再是知識的接收者，被動的聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，是學習的主人。把語文研究性學習落實到讀寫教學中，那就是，以目的性為前提，以信息論為讀寫理論為指導，以圍繞讀寫目的準確，快速，有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學生認知，處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

四、開展教育信息化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學

面對信息化時代的到來，語文教學也應(yīng)當有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會的要求看，語文的聽，說，讀寫能力應(yīng)當屬于認知能力，表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關(guān)，因而明確培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力是很有必要的，培養(yǎng)學生的信息意識和信息研究能力應(yīng)當作為語文教學的任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息的實踐證明，有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐漸走向數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化和多媒體化。這有利于學校教育培養(yǎng)出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下，開展教育信息化活動，為學生學習，以達到從強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識方面的轉(zhuǎn)變。由此開展語文創(chuàng)新教育活動可以充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，使學生展開認識，分析，綜合，比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學生根據(jù)自己的學習需要，引發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術(shù)，要抓住誘導學生學習興趣，學習動機，使傳統(tǒng)意義上的書本知識的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染，潛移默化，為學生個性的發(fā)展提供自由廣闊的空間。

在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣到主觀努力，效果也不盡人意。近幾年來，聯(lián)系學生的實際情況，我制作了一些課件用于課堂教學，每當?shù)蕉嗝襟w教室上課，學生情緒高漲。

探索面向現(xiàn)代化，信息化和知識經(jīng)濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創(chuàng)造出科學合理，優(yōu)質(zhì)高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業(yè)，是一項創(chuàng)造未來，保持教學體系生機和活力的事業(yè)，語文創(chuàng)造性課堂教學，適當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù)能綜合處理圖像，聲音，動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化，集成性和交互性，使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能橫幅教學的表現(xiàn)力。教學中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學信息的加工，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和個性差異，有利于以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

第三篇：試談初中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

試談初中數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)潭東中學曾凡銀

【摘 要】數(shù)學課的目的，不僅是傳授數(shù)學知識，更重要的是教會學生學習數(shù)學的方法，學會思考問題的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進教學手段，創(chuàng)新課堂教學。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新

新課標指出：初中數(shù)學課程既要考慮數(shù)學的自身特點，又要考慮學生的身心 發(fā)展 規(guī)律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入現(xiàn)實生活中貼近學生的實例；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價值觀，全面推行素質(zhì) 教育，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。然而受片面追求升學率的影響，大多數(shù)學校的數(shù)學教學仍是停留在應(yīng)試教學的基礎(chǔ)上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，造成了學生的知識增長與思維發(fā)展不同步、高分低能的現(xiàn)象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數(shù)學課標的要求，也不利于數(shù)學人才的培養(yǎng)。課堂教學作為教學主陣地，在數(shù)學教學中起著重要作用。只有精心設(shè)計好課堂教學，才能調(diào)動學生積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果，在此我僅談?wù)剬Τ踔袛?shù)學課堂教學的一些看法。

一、課前精心準備

新課改要求全面推行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及情感、態(tài)度與價值觀，為學生終身發(fā)展打基礎(chǔ)，這就要求教師改變觀念，把自己的職業(yè)看成是人類最崇高的事業(yè)，樹立終身學習、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、甘為人梯的志向和公平對待每一位學生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容，引入了現(xiàn)實生活中貼近學生的實例，把生活實際與數(shù)學應(yīng)用結(jié)合起來，這就要求教師不要擺老資格、憑經(jīng)驗、對新教材不屑一顧，必須從零開始，精讀課標，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結(jié)構(gòu)編寫好教案，設(shè)計好教法。當然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細的要詳細，該簡略的要簡略，該調(diào)換的要調(diào)換，該改編的要改編。在教學過程中，掌握學生特點，精心組織，讓每個學生都參與教學的全過程，充分張揚個性，全身心投入到學習中去。

二、教師因材施教

因材施教、鼓勵輔導啟發(fā)引導，加深理解初中階段的學生，數(shù)學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎(chǔ)知識和智力水平，確定教學進度，設(shè)計教學梯度。在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生采用不同的教法、布置難度各異的作業(yè)和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高、體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關(guān)心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學數(shù)學的信心。其次，在數(shù)學教學過程中，教師還要注意啟發(fā)引導，加深學生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應(yīng)用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5；我接著說如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數(shù)同學回答c=5，少數(shù)同學反對；我接著說如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應(yīng)該分兩種情況作答，如果LC是直角，則c=5，如果B為直角，則C=？；然后，我進一步引導同學思考：為什么A不能為直角呢？同學們經(jīng)過一番討論后得出答案：因為A的對邊是a，不可能是最長邊，所以A不能為直角。通過這樣啟發(fā)引導，可以加深理解，牢固掌握所學過的知識。

三、學生自主探究

學生是學習的主體，教師是學生學習活動中的組織者、誘導者和協(xié)作者，只有充分發(fā)揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分調(diào)動他們的學習積極性。如何調(diào)動學生的學習積極性還需要教師充分利用學?，F(xiàn)有的教學設(shè)施，根據(jù)知識的背景、學生生活環(huán)境、學生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現(xiàn)自我價值。例如，我在講授直線一節(jié)時，先用多媒體課件為學生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫圖像，誘導同學舉出現(xiàn)實生活中直線圖形例子，然后拋出問題：你認為直線知識可以應(yīng)用到生活中的哪些方面？同學們激情飛揚、暢所欲言，有的同學談到了直線、射線、線段的聯(lián)系和區(qū)別，我看目的已達到，于是趁熱打鐵，對學生進行幾何語言和識圖能力的訓練，同學們逐步熟悉了幾何語句，準確區(qū)別直線、射線、線段等幾何圖形，并通過對直線、射線、線段概念、性質(zhì)、畫法的教學，學生學到了理論聯(lián)系實際方法，同時也形成了自主探究的好習慣。

四、榜樣示范，鼓勵創(chuàng)新

榜樣的力量是無窮的，在數(shù)學教學過程中運用得恰當，會起到事半功倍的效果。所以教師在教學過程中多講一些有關(guān)數(shù)學方面的榜樣人物，如用華羅庚的故事、陳景潤的故事等來激起學生學習數(shù)學的熱情。同時，中學生好勝心強、表現(xiàn)欲強，如果教師能捕捉他的閃光點，及時對他給予表揚，那么他學習數(shù)學的積極性會更高。其次教師要鼓勵學生親躬實踐、力促創(chuàng)新。

例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系，而是讓學生在自己預(yù)先準備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？并分別從位置和數(shù)量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有的學生動手畫、有的學生動手剪、有的學生動手拼、有的學生在找中位線與第三邊的關(guān)系，課堂非?；钴S，學習積極性特別高，最終得出結(jié)論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過這樣的實踐活動，日積月累，學生的創(chuàng)新能力會得到增強?？傊?，教學有法而無定法，只要教師在數(shù)學教學過程中，堅持以人為本，講究教學策略、富有創(chuàng)意，為學生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們在獲得知識的同時，創(chuàng)新思維能力和情感、態(tài)度與價值觀也會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，為其終身 發(fā)展 打下堅實基礎(chǔ)。

第四篇：談創(chuàng)新

談創(chuàng)新

現(xiàn)在的學校寫作文要同學們創(chuàng)新，是的，懂得創(chuàng)新是一件好事，現(xiàn)在的社會的的確確需要創(chuàng)新，因為這樣，社會才能有進步嘛！

可是，有的學校嘴上說要創(chuàng)新，但給同學們出的作文題目卻是老得不能再老了。比如說，給初一的學生出個題目叫《我最好的朋友》，要求是要創(chuàng)新，語言生動，字數(shù)在600字左右，等等。這么老套的題目怎樣創(chuàng)新呢，不按要求做就得不到高分，叫我們中學生是啞巴吃黃連――有苦說不出呀，咳！

我覺得，要我們的作文寫得有新穎，學校出提就應(yīng)該出題出得新穎一些才可以嘛，太老套的題目叫人創(chuàng)新不起來呀，現(xiàn)在的中學生作文書上好象沒有寫這么老套的題目了。創(chuàng)新，創(chuàng)新，作文要創(chuàng)新，首先題目要創(chuàng)新呀，試問題目太老，有幾個人能做到創(chuàng)新？

第五篇：課堂教學創(chuàng)新

課堂教學創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對當前課堂教學的反思。

長期以來，由于課堂教學受“應(yīng)試教育”脫離社會生活、偏重知識灌輸?shù)挠绊?，嚴重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師的指導作用和學生的主體意識在極端的升學壓力下發(fā)生位移，教學方式呆板，目標缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認為課堂教學目前最大的危機是缺乏對課堂教學本質(zhì)的理解，忽視對課堂教學自身本質(zhì)力量的確認。要割除傳統(tǒng)教學的弊端，我們應(yīng)充分認識到能力、個性乃至全體教學的培養(yǎng)目標，應(yīng)高揚起學生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來作為課堂教學效果的價值取向。在教學中，不但要加強“雙基”訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個性，使學生達到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學出發(fā)，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學模式。

二、對課堂教學創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學習為主的課堂教學。創(chuàng)新性學習是相對于維持性學習（或稱適應(yīng)性學習）來說的。維持性學習強調(diào)的是培養(yǎng)學生對現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識和積累信息的能力；創(chuàng)新性學習更強調(diào)的是培養(yǎng)學生對未來社會的應(yīng)變能力，它重視思維過程，具有獨立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學習是學習活動的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學習的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學習充分發(fā)展個體潛能，使學習主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實的能力。創(chuàng)新性學習最終所形成的是一種學習的方式或?qū)W習的能力，它是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認知方面的發(fā)展?！保ㄈ~瀾語）這種類型的課堂教學過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對課堂教學創(chuàng)新的認識：

課堂教學創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學生為本的現(xiàn)代教育思想，運用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導教育。通過對創(chuàng)新性課堂教學的教學目標、程序設(shè)計、基本策略和評價改革的研究，促進學生創(chuàng)新性學習，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力，使學生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學生獨立自主地獲取知識、信息的能力，創(chuàng)造性地運用知識、信息的能力，使學生學會學習，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學習觀、教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊伍，努力形成融科學性、創(chuàng)新性、實驗性為一體的我校辦學特色。

四、課堂教學創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學民主是創(chuàng)新性教學的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁?！?/p>

2、探索性原則。

教學實踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學過程中，要注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對學生的主體地位的深刻認識基礎(chǔ)上的。它符合學生的認識規(guī)律，反映了教學相長，掌握知識技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的主動性，造成學生自覺地積極地要求學習的心理狀態(tài)，引導學生創(chuàng)造性地思維，融會貫通地掌握知識技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學的靈活性原則，要求教師運用“變式”教學，對同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對問題作綜合的分析，引導學生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨創(chuàng)性原則。

教學工作的最本質(zhì)的特點在于獨創(chuàng)，而教學過程的獨創(chuàng)性卻集中在教師保護和培養(yǎng)學生學習的獨創(chuàng)性上。教學中保護和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對傳授知識、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨創(chuàng)性，教師應(yīng)當一方面采取有效措施，培養(yǎng)學生獨立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學生的獨創(chuàng)精神，鼓勵學生大膽探索，積極進取，暢所欲言，直抒己見，對學生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實踐和教育科學研究證明，學生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動機、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動中的動力作用。

五、課堂教學創(chuàng)新操作要點：

1、課堂創(chuàng)新教學的目標定位。

（1）認真分析全面把握教材。

對教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生的學習。

（2）確立課堂教學創(chuàng)新目標

課堂教學的總目標應(yīng)是引導學生自主創(chuàng)新地學習，充分感受學習之樂，促進學生主動活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認識性目標、情感性目標和社會性目標的整合。認知目標應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會目標體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學的目標：教學過程是教與學統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵、競爭提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學習的“場”效應(yīng)，實現(xiàn)教師和學生的目標導向激勵，學生中個體和群體激勵的有機統(tǒng)一，從而讓每個學生參與

學習，發(fā)揮學生在學習中的主體性。再次，多種形式的合作學習必須要以扎扎實實的獨立學習為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學生在課堂內(nèi)最大限度地完成認知任務(wù)，達到課堂效益的提高。

②、分層激勵教學的目標。在教學中學生層次往往存在三個差異，即學生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習慣有差異，如果對全體學生按同一目標，同一練習來進行教學，顯然不能滿足學生的求知欲，因此，我們必須實施分層異步激勵的教學目標。在教學目標、學習效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個學生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計、課中分層教學、課后分層輔導、作業(yè)分層完成、測評后分層激勵。

③、創(chuàng)新性學習的導學目標。語文教學要初步養(yǎng)成學生在閱讀、表達、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學、計劃等學習方面的良好態(tài)度、技能和習慣，加強語言實踐，重視語感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學弊端，采用以熟練為前提，會讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標的“三位（即識、讀、誦）同步”教學法。英語學科運用聽說讀寫四種教學手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語六步教學法”，即A、設(shè)景；B、導讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運用；數(shù)學教學采用“導——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導，促進學生充分參與，主動探索。其操作程序為：A、導，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導入；B、行，動手操作，多向交流，主動參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識，建立認知結(jié)構(gòu)；D、行，實踐運用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學采用“引——賞——評——析”課堂教學模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評析表達、簡析評述。美術(shù)教學采用“四激”教學模式，通過“激趣——激活——激動——激勵”四步教學，提高學生對于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計學生的活動

課堂教學中的主角是學生。備課時，應(yīng)以設(shè)計學生的學習活動為主，教師要設(shè)計好學生的學習活動形式、組織形式、反饋形式，教學中盡量激發(fā)學生的參與積極性；盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

２、課堂教學創(chuàng)新的程序設(shè)計。

我們根據(jù)認知構(gòu)建理論、合作教學理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個層面著手，突出學生主體地位，注重情感、激勵、控制過程，設(shè)計創(chuàng)新性課堂教學的一般性程序。

(1)、明確目標。課堂教學目標應(yīng)當做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學目標可分為必達目標和爭達目標。在動態(tài)的課堂教學過程中，教師應(yīng)及時根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整教學目標，使課堂教學更符合實際，更有實效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生對教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對本節(jié)課的知識、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個簡約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導學生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對教材內(nèi)容作全面的、深入細致的、縱橫聯(lián)系的學習與探索，使學生弄懂知識，掌握學習方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡要概括。引導學生積極認真地把一堂課的內(nèi)容以恰當?shù)男问胶喴剡M行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習、談?wù)?、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學會思維的方法，形成能力。３、課堂教學創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識策略

基礎(chǔ)知識是人們學習和掌握專業(yè)知識和技能技巧的支撐點，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點。這一策略的重點是指導學生應(yīng)用所學的基礎(chǔ)知識創(chuàng)造性地解決問題。

課堂教學中，注重展開學科知識教學的全過程：

①重視知識發(fā)生過程的教學。

②重視知識之間內(nèi)部聯(lián)系的教學。

③重視知識橫向拓展、知識重組的教學。

④重視知識運用的教學。

⑤重視知識的掌握方法的教學。

⑥重視知識探索的教學。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學中，應(yīng)多給學生提高創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，使學生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計劃地組織小組討論。討論的時機可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點、學生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時。②積極鼓勵學生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學生提問；可以在深入學習教材時誘導學生提問；可以在教學結(jié)束前留出適當時間讓學生質(zhì)疑；可以鼓勵學生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當注意兩點，一是熱情鼓勵，保護學生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學生提高發(fā)問質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動?？梢园言u選“小老師”作為對學生鼓勵性地評價?！靶±蠋煛辈皇枪潭ú蛔兊模敫偁帣C制；教師還要有意識地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當“小老師”的機會。

④設(shè)計有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學生有選擇地練習，課堂上給學生留有足夠的時間完成，作業(yè)的設(shè)計要從培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學生的生活實際緊密結(jié)合，并圍繞新知識進行引申和拓寬，進行變式性練習、強化性練習、對比性練習、開放性練習，使學生對知識的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵學生運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。

⑤運用操作實驗，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新精神。實驗操作的過程就是學生動腦、動手、動口的過程，是對知識的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動力和支柱。在課堂教學創(chuàng)新中，知識的學習不在是唯一的目的，而是認識科學本質(zhì)、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。教學中要強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；要強調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維能力，為學生走向創(chuàng)新學習之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當在理智閃光的同時予以情感投入，采取與學生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運用聯(lián)想規(guī)律和知識遷移規(guī)律，加強對知識的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進行實事求是的分析引導，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維。一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學中，我們在培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時，也要培養(yǎng)學生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識。

④培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

4、課堂教學創(chuàng)新的評價改革

(1)、以創(chuàng)新性學習標準為主的評價取代過去以考試分數(shù)為主的評價。

①要由過去主要注意基礎(chǔ)知識的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生不僅掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且掌握豐富的人文知識。

②要有過去主要注意傳授和學習形成了的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學生知識創(chuàng)新的能力。

③要由過去主要根據(jù)掌握知識的多少來評價質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W生的實踐能力和素質(zhì)的角度評價質(zhì)量。

④要由過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵導向性的評價。

①以寬容的態(tài)度對待學生的錯誤和失敗。

②注重發(fā)展性評價。以縱向評價為主，激發(fā)學生求知的欲望，體驗成功的喜悅。③以激勵導向為主，以多元化的素質(zhì)教學目標為標準。

總之以多元評價取代過去的單一評價，做到自評、互評相結(jié)合，學校、家庭、社會相結(jié)合，為學生提供學習、交流的機會，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗的精髓努力構(gòu)建課堂教學創(chuàng)新模式，讓課堂教學成為學生展示才能的舞臺。