第一篇：教師資格小學教育教學知識與能力輔導：學校管理過程

(一)學校管理過程的基本環(huán)節(jié)——計劃、實施、檢查和總結 1.計劃

學校管理的起始環(huán)節(jié)是制定學校工作計劃。計劃是全校人員的行動綱領。是管理過程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據。

計劃的種類：學校工作計劃(學年的或學期的)、部門工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、少先隊工作計劃。其中學校工作計劃，規(guī)定學校工作總任務和總要求，是制定其他各種計劃的依據。

2.實施

實施是將計劃變?yōu)樾袆?。實施是管理過程的中心環(huán)節(jié)。實施計劃是全員的責任，各機構各成員都必須按計劃做好自己的崗位工作，完成規(guī)定的任務。在實施過程中學校領導要做好組織、指導、協(xié)調、激勵等工作。

3.檢查

檢查是了解計劃執(zhí)行情況，發(fā)現和解決問題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經常檢查和定期檢查;自上而下的檢查和自下而上的檢查;互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽課、觀察、談話、資料分析、參加會議、聽取匯報、質量評估等。

4.總結

學校工作總結是對學校教育工作和管理工作的質量作出實事求是的評估.把工作的主要經驗加以總結，以便得到推廣，并從缺陷和失誤中取得教訓，從而進一步改進學校工作。做好總結，要注意下列要求：(1)總結要以實際效果為依據。(2)要在日常檢查的基礎上進行。(3)要抓住重點問題進行總結。(4)要善于依靠群眾。(5)總結工作還要與交流經驗、評選先進、表彰先進結合起來，以收到更好的總結效果。

(二)學校管理的基本途徑——學校組織的管理溝通

溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進行交換的過程。在一所學校中各種事物的決策、計劃、組織、控制、領導和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進行，溝通是必不可少的途徑：管理系統(tǒng)中的層級越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。

1.溝通的功能(1)信息傳遞功能。

信息傳遞是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過達到這一目的才得以實現。(2)控制功能。

(3)激勵功能。(4)情感交流功能。

2.學校溝通的形式——正式溝通和非正式溝通

正式溝通是指按照學校機構設置的渠道所進行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行和斜向幾種渠道。非正式溝通是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會和社會傳聞。3.學校組織的溝通障礙學校組織的溝通障礙有主觀方面的障礙、客觀方面的障礙和溝通渠道方面的原因。要克服上述的溝通障礙?？梢詮脑S多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關系：使用恰當的、準確的語言文字;選擇最佳溝通媒體;注意信息的時效性;重視對信息的反饋。

第二篇：小學教師資格《教育教學知識與能力》：教學過程設計

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小學教師資格《教育教學知識與能力》：教學過程設計

（一）導入新課 1.課堂導入的含義

課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。

2.課堂導入的方法

（1）直觀導入

①實物、教具演示法

②實驗引導法

③視聽導入法

利用現有的綜合媒體，截獲多媒體信息導人課堂。

（2）設疑導入

課堂的導入，教師一定要針對教學內容的重點、關鍵和難點，巧妙設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，激發(fā)學生求知欲望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎。

①提問析題法

②以舊引新法

③懸念導入法

（3）趣味導入

①故事、事例導入法

②游戲、活動導人法

③歌謠、謎語導入法

（4）目標展示導入

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目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標、直切主題。一開始講課，就直奔主題，即“目標展示”導入。

（二）新課講授

課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學行為方式。在課堂中講述現象與過程、講解概念與規(guī)律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統(tǒng)稱講授。

（三）鞏固練習

在新課講授總結以后，選擇或者編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。

（四）課堂總結

1.課堂總結的類型

通常的課堂總結主要有兩種形式，即封閉型總結和開放型總結。

2.課堂總結的方法

（1）系統(tǒng)歸納

（2）比較異同

（3）集中小結

（4）領悟主題

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第三篇：小學教師資格《教育教學知識與能力》：班主任

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小學教師資格《教育教學知識與能力》：班主任

一、班主任的概念

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

二、班主任的角色定位

在班級管理中，班主任扮演著多重角色，主要體現在以下幾方面：

（一）班主任是實施素質教育的骨干力量

（二）班主任是學生全面發(fā)展的引導者

（三）班主任是班級教育教學活動的組織協(xié)調者

三、班主任的基本素養(yǎng)

小學班主任的基本素養(yǎng)，是指作為小學教師尤其是新教師從事小學班主任工作必要的素養(yǎng)。小學班主任的基本素養(yǎng)大致歸結為以下幾個方面。

（一）責任意識與移惰能力

責任意識是指小學班主任能清楚地知道自己所承擔的職責，并能自覺、認真地去履行職責。班主任的責任意識體現在對小學生負責、對社會負責、對自己負責三個方面。

移情能力主要是指班主任能設身處地地站在小學生的角度，理解或欣賞他們的感受。小學班主任要善于體會兒童獨特的精神世界，尊重兒童的未成熟狀態(tài)，不應為兒童的未來而犧牲兒童的現在。

（二）學習意識與探究能力

學習意識和探究能力是指小學班主任應充滿好奇心、求知欲，把花在學習上的時間看作專業(yè)生涯中的重要組成部分，并能不斷探究與創(chuàng)新。班主任的學習與探究應體現在對科學知識的學習與探究、對實踐經驗的學習與探究以及對小學生的學習與探究方面。

（三）團隊意識與領導能力

團隊意識與領導能力是指班主任要善于利用并整合影響班級發(fā)展和學生個體成長的諸多教育力量，善于組建團隊并在團隊中充分施展決斷力、控制力、前瞻力、影響力和感召力。

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四、班主任工作的內容

小學班主任工作的內容非常多，主要有八方面的工作：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協(xié)調各種教育影響、操行評定、寫好工作計劃與總結。

（一）小學班主任的常規(guī)工作

1.了解學生

了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。了解學生包括對學生個體的了解和對學生群體的了解兩部分。

班主任對學生個體的了解包括以下幾個方面：個體的思想品德、個體的學習、個體的身體狀況、個體的心理、個體的家庭。

對群體的了解包括對正式群體和非正式群體的了解。

2.組織和培養(yǎng)良好的班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來說，要做到以下幾方面：（1）確立班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動。

3建立學生檔案

班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。

建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。

學生檔案有兩種：集體檔案和個體檔案。

4.班會活動

班會主要包括班級例會和主題班會兩大類。

5.協(xié)調各種教育影響

（1）學校與家庭的協(xié)調

一般而言，家庭協(xié)調的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長學校、家長委員會、家長沙龍。

（2）學校與社會的協(xié)調

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具體可歸結為以下兩種形式。

一是依托社區(qū)的教育委員會，比如班主任可以邀請社區(qū)委員會的成員參加班級的一些活動，或聘請他們作為校外輔導員。二是建立校外教育基地，如少年宮、少年科技站、博物館、各種業(yè)余學校等。

6.操行評定

操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定主要由班主任負責。

7.班主任工作計劃與總結

班主任工作汁劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。

班主任工作總結，是對整個班主任工作過程、狀況和結局作出全面的、恰如其分的評估，進行質的評議和量的估計。班主任工作總結一般分為兩類：全面總結和專題總結。

（二）個別教育工作

1.先進生工作

（1）先進生的心理特征

他們一般有如下心理特點：自尊好強，充滿自信；強烈的榮譽感；較強的超群愿望與競爭意識。

（2）先進生的教育

要做好先進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

①嚴格要求，防止自滿。

②不斷激勵，彌補挫折。

③消除嫉妒，公平競爭。

④發(fā)揮優(yōu)勢，全班進步。

2.后進生工作

后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。后進生是一個相對概念，運用時應謹慎。

（1）后進生的心理特征

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后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心；學習動機不強；意志力薄弱；是非觀念模糊。

（2）后進生的教育

要做好后進生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

①關心愛護后進生，尊重他們的人格。

②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

③提供范例，增強是非觀念。

④根據個別差異，采取不同的教育措施。

3.中等生的個別教育

（1）中等生的特點

中等生，又叫“一般學生”或“中間生”，是指那些在班級中各方面都表現平平的學生。中等生有兩個共同點：一是信心不足；二是表現欲不強。

（2）對中等生的教育

要做好中等生的教育工作，班主任應注意如下幾點：

①重視對中等生的教育。

②根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育。

③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

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第四篇：河北教師資格小學《教育教學知識與能力》考點預測歸納精髓：教學設計過程和步驟

河北教師資格小學《教育教學知識與能力》考點預測歸納精髓：教學設計過程和步驟

新課程理念指導下的教學設計主要包括以下幾方面的內容。1.指導思想與理論依據

依據心理學與教育學上的有關思想以及相關理論，針對課程標準要求提出設計思路，即學生應該怎樣學習，才能達到課標的要求。

2.教學背景分析

教學背景分析包括教學內容分析、學生情況分析以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。

(1)教學內容分析

(2)①研讀《課標》。明確《課標》對本部分內容的要求及建議。②分析教材。

對教材內容的分析應在明確《課標》對有關教材內容目標要求的前提下，重點分析： ◆教材內容的知識類型。不同類型的教學內容采用不同的教學策略和教學方法?！艚滩膬热莸南嗷ヂ?lián)系。首先分析本部分內容與前后教材內容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內容在教材中的地位和作用，以準確把握所學內容的深廣度。其次，分析和研究教材內容和其他學科內容間的聯(lián)系。

◆分析本部分內容的知識脈絡，確定可用的教學素材等?！舴治龊屯诰蚪滩闹R的認識功能。(2)學生情況分析

學生情況分析的重點是明確學生已有的認知基礎與所學知識之間的差距，分析學生的認識脈絡，確定問題線索，確定學生解決問題需要的證據等，為選取教學策略、設計教學活動提供依據。

①對學生“前概念”的分析

學科學習是以學習者已有知識經驗作為基礎和背景，對新的知識信息進行加工、理解，從而不斷豐富和完善學生的認知結構和情意品質。

學生的已有知識經驗不僅包括學生在學校學習所獲得的知識，也包括他們在日常生活中所獲得的經驗，這些知識和經驗都會對學生的學習產生影響。具體到學科學習，學生的已有

知識經驗主要包括在日常生活中所積累的對學科的認識和形成的經驗，學習新知識所必需的學科領域內的知識基礎，在其他學科的學習中所獲得的相關知識。

這些經驗性的知識被稱為前科學概念或前概念，學生的前科學概念有些是與新知識相一致的，能夠促進新知識的學習;也有些是與科學觀念相違背的，與所學的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學習。當學習者已有的知識經驗與新知識沒有沖突時，學習者可以利用其原有的知識經驗作為“固著點”吸收和整合新知識，從而使原有的認知結構得到“量”的擴充;當學習者已有的知識經驗與新知識存在矛盾時，這時為了獲得新知識。學習者必須對其原有的知識經驗做出調整或改變，從而使認知結構發(fā)生“質”的變化。學習者的認知結構就是在新、舊知識經驗的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。

因此，教師探查清楚學生頭腦中與新知識相關的知識經驗，利用與新知識一致的知識經驗作為學習的基礎。并采取相應的教學措施與策略調整和改造與新知識不一致甚至沖突的知識經驗，從而使學生的認知結構不斷豐富和發(fā)展，實現“概念轉變”。教師可以通過哪些方法和手段來探查學生的已有知識經驗呢?傳統(tǒng)的探查學生已有知識經驗的方法主要有：診斷性測驗、布置作業(yè)、課堂提問等?，F代的探查學生已有知識經驗的方法主要有：深層會談——誘導法和設置認知沖突法，它們對于探查學生已有知識經驗特別是揭示學生頭腦中的存在的與科學概念不一致的認識是十分有效的。

②對學生認知方式的分析

認知方式是指個體偏愛的加工信息的方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。不同認知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒有優(yōu)劣之分，但影響學生的學習方式，了解學生的認知方式對教學設計具有重要的意義。

簡言之，對學生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學生已經知道了什么(即先前經驗)、學生還想知道什么(即自發(fā)動機)、學生能知道什么(即教學目標)、學生如何知道什么(即教學過程)。

3.教學目標設計

(1)教學目標教學目標既是教學的起點。也是教學的歸宿。確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。而如何才能達到預期的教學目標，則要依靠對教學內容的選擇和加工以及對學習活動的組織。教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是設計教學評價.通過評價能衡量是否達到預期的教學目標，并為教學的反饋調控提供詳實的信息。

內容標準是設計教學目標的基本依據，在進行教學設計時，首先要認真研讀《課標》，分析《課標》中對有關教材內容的目標陳述.根據教材內容的特點和學生學習能力，合理地確定具體課時目標，準確地陳述教學目標。

教學目標的陳述必須符合下列要求：

①教學目標陳述的是學生的學習結果，陳述通過一定的教學活動后學生行為的變化，不應陳述教師的教學行為。

②教學目標的陳述應力求明確、具體、可以觀察和測量。③教學目標的陳述應反映學習結果的多樣性和層次性。

④教學目標陳述應用《課標》“關于目標要求的說明”中的行為動詞。(2)教學重點、教學難點

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的聯(lián)結點，是設計教學結構的主要線索。

教學難點是指學生感到難理解或難接受的內容。這些內容，或是由于知識本身抽象、復雜而難理解,或是由于學生缺少必要的知識準備而難接受，要根據具體內容的特點和學生的基礎來確定教學難點。教學重點不一定是教學難點，難點也不一定是重點，有時兩者是統(tǒng)一的。一般來說，每節(jié)教材都有教學重點，但卻不一定有難點。

4.教學過程與教學資源設計

教學設計過程與教學資源設計主要包括教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略等。

(1)教學過程設計

教學過程包括問題或活動的安排，教學環(huán)節(jié)的設計，教學各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設計，教學活動情境化的設計，以及設計意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字敘述式。教學過程的表述比較簡潔明了的方式是教學流程圖，教學流程圖是教學設計成果的主要內容，是教學策略的集中體現;教學流程圖是教學活動的大綱、師生活動的線索;教學流程圖是教師進行教學研究活動、相互交流的有效工具。

(2)學習活動設計

新課程倡導幫助學生自主生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學生創(chuàng)設的.教師在組織學習活動的時候，應該考慮活動主體——學生的特點和需要。創(chuàng)設的情境要符合學生已有的認識水平，激發(fā)學生的認知沖突，促使學生積極開展各種探究活動;根據學生的認識特點和需要選擇調查、實驗、討論等活動類型。教師在充分理解學生知識背景的基礎上，圍繞課程目標的實現.因地制宜地選擇適合所教學生的學習活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學生思考時。教學重難點其是教學難點的地方，設計活動幫助學生度過學習中的困難，或在形成后，幫助學生在實際應用活動中鞏固、檢測所學，體驗學習的價值，讓學生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現三維學習目標，精致的學習活動可以避免生硬的說教，可以節(jié)省繁復的訓練時間。達到事半功倍的效果。

(3)教學資源設計

確定學習本節(jié)課所需教學資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。明確從何處獲取有關資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。

5.學習效果評價設計

包括對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果的評價。主要圍繞三維目標是否達到要求進行評價。評價方式應盡可能多元化，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等。要盡可能設計出學生樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學生學習效果的評價方法。

教學評價對提高教和學的效果具有顯著的促進作用，它是教學過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學評價只關注教師行為表現，而忽視對學生學習活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽了其他質性評價方法，從而大大降低了教學評價在促進學生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，并采取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養(yǎng)的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。教師要根據實際的需要設計不同的教學評價方案，對學生的學習行為進行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學生學習的實際情況，為教學提供有價值的信息。在教學評價上應體現發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

6.教學反思

教師在實施教學之后，應該加強反思，從反思中發(fā)現自己的不足，在反思中提高教學設計能力。教學后，教師需要重新審視教學設計的合理性如何?教學目標是否合理、教學內容是否恰當以及所組織的學習活動是否真正讓學生投入到學習中來，取得了有效的學習結果，等等。在教學過程中出現了哪些和預期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應對策略。修正完善既定的教學方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進的地方?對這些問題的反思，能夠幫助教師發(fā)現自己在進行教學設計和處理教學事件時所存在的不足和問題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學設計水平和教學實施能力的方法。

經過反思，教師的原始經驗不斷地被審視、被修正、被強化、被否定、被加工。經驗才得到提煉與升華。經過反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學設計觀，提高教學設計能力.其教學實踐水平也會逐漸得到提升。教學反思是實現教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。更多河北教師考試公告可關注：http://hb.zgjsks.com

第五篇：小學教師資格-小學教育教學知識與能力考點習題：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點

習題：教學設計

單項選擇題

1.學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中將受益無窮。這體現的是（）的基本觀點。

A.形式訓練說 B.相同要素說 C.概括化理論 D.奧蘇伯爾的認知觀

【參考答案】A。形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。

2.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這是（）A.低路遷移 B.同化性遷移 C.順應性遷移 D.重組性遷移

【參考答案】B。本題考查的是同化性遷移的概念。

3.在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易。這種現象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.負遷移

【參考答案】B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響;掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

材料分析題

4.熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其他能力相應就會有所提高。就像運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。

有種遷移理論與上述觀點相似，請闡述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

【參考答案】上述觀點與形式訓練說相似。形式訓練說是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎。它認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移 就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，遷移是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說還認為，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。材料中，“奧數”培養(yǎng)有利于訓練學生的思維，進而提高其他能 力，正體現了形式訓練說的基本觀點。形式訓練說重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓 練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學的依據，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對。

教學設計題

5.認真閱讀下文，并按要求作答。

火燒云

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了?！?/p>

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也 說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來 了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D眼就變了，再也找不著了。一時恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看?？墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆印Ｒ粫汗し?，火燒云下去了。

請根據上述材料回答下列問題： 1.試分析《火燒云》的寫作特點。

2.如果指導中年級小學生學習，試擬定教學目標和教學重點。3.依據擬定的教學重點難點，設計突破重點和難點的教學過程。

【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來描寫火燒云的美麗，并且在描寫時按照“出現一樣子一變化”的順序來寫，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態(tài)的和動態(tài)的描寫結合起來，給人以深刻的印象和強烈的感染。

2.根據新課改的要求，依據中年級小學生的知識基礎和認知特點，擬定三維教學目標如下：

知識與能力目標：學習生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，學習作者觀察事物和積累材料的方法，領悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。

情感、態(tài)度與價值觀目標：喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。

教學重點：了解火燒云的美麗，學習作者觀察事物和積累材料的方法。教學難點：了解火燒云顏色和形狀的變化，領悟作者描寫事物動態(tài)變化的表達方式。

3.教學過程

(1)抓住重點，創(chuàng)設氛圍，感受美 教師課件呈現美麗的火燒云圖片與問題。

①火燒云這一自然現象發(fā)生在什么時候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個自然段是講作者這種感受的? 然后讓學生一邊自由讀課文一邊思考問題。之后讓學生談談(先同桌談，后指名談)對火燒云的感受。

【設計意圖】學生通過對問題的思考掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。(2)反復品讀，突出重點，欣賞美

教師引導學生進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

①指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪些景物來表現的?哪些詞語最能體現這種變化?讓學生抓住重點詞句來體會感受。

②重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。

A.指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也 沒見過的顏色?！?/p>

B.教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

③啟 發(fā)學生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結合掛圖領會火燒云的形狀多、變化快的特點。然后 品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態(tài)的形狀美。接著指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。④歸納全文，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段，使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

(3)訓練說寫，落實重點，創(chuàng)造美

教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。①指導學生用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

②引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

【設計意圖】通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來，引導學生重視觀察事物、積累材料的方法。