第一篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響范文

教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

張金鍵

心理健康問(wèn)題為人們普通關(guān)注是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會(huì)越發(fā)展，文明程度越高，人類(lèi)的心理健康問(wèn)題的意義也就越加突顯。

作為社會(huì)對(duì)人類(lèi)健康觀念的重新認(rèn)識(shí)的一種結(jié)果，心理健康對(duì)在校生的成長(zhǎng)有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在校生是在我國(guó)社會(huì)改革開(kāi)放的過(guò)程中出生和成長(zhǎng)的。是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步的受益者，但同時(shí)又不可避免的受社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程帶來(lái)的各種影響。在目前，我國(guó)在校生心理健康問(wèn)題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長(zhǎng)到學(xué)校、社會(huì)都相當(dāng)重視，有關(guān)的研究也相當(dāng)熱烈。本文主要就教師心理狀況對(duì)學(xué)生的影響談幾點(diǎn)看法，以嘗試揭示其中的關(guān)系。

學(xué)生心理健康問(wèn)題從表面看屬于個(gè)體行為，但對(duì)心理的研究表明，引起學(xué)生心理問(wèn)題的有一系列復(fù)雜的因素。

這些因素可以分為內(nèi)源性和外源性?xún)纱箢?lèi)。內(nèi)源性因素主要是指?jìng)€(gè)體在生長(zhǎng)過(guò)程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對(duì)學(xué)生心理的影響不同于內(nèi)源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點(diǎn)。主要包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等。對(duì)在校生來(lái)說(shuō)，社會(huì)因素由于學(xué)生用于接觸社會(huì)、了解社會(huì)的時(shí)間同家庭、學(xué)校相比畢竟相當(dāng)有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對(duì)于社會(huì)因素，其影響力要大。家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，由于血緣的關(guān)系，學(xué)生從其家庭成員特別是父母長(zhǎng)輩那些接受的影響直接而細(xì)微，容易形成定式，不易改變。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的主要舞臺(tái)。學(xué)校辦學(xué)思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關(guān)系及教師的素質(zhì)直接對(duì)學(xué)生的行為培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、生活和社 會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生重要的影響。其中，由于教師是學(xué)生成長(zhǎng)的直接培養(yǎng)指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質(zhì)引發(fā)的學(xué)生心理健康問(wèn)題，我們又稱(chēng)之為教源性心理問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題，過(guò)去我們一向過(guò)多關(guān)注的是學(xué)生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、咨詢(xún)，也往往側(cè)重于學(xué)生本身的原因。學(xué)生有問(wèn)題到教師身上找原因，這種觀點(diǎn)難以被人接受。但實(shí)際情況卻證明教師心理健康與學(xué)生心理健康是呈正相關(guān)關(guān)系的。

教師給學(xué)生的影響，俄國(guó)教育家烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性?！苯處熢诮逃^(guò)程中的地位注定了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)又是學(xué)生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊(duì)伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)等都對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)烈的感染作用。在實(shí)際生活中，學(xué)生往往根據(jù)自己的心理特征對(duì)教師的心理品質(zhì)進(jìn)行過(guò)濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類(lèi)似的心理品質(zhì)，這個(gè)道理可以用來(lái)說(shuō)明為什么有些學(xué)生連老師的筆跡都可以學(xué)得維妙維肖。

心理學(xué)上曾對(duì)教師的特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系作了相關(guān)研究，內(nèi)容主要針對(duì)教師的認(rèn)知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學(xué)生的心理個(gè)性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學(xué)生共享喜愛(ài)和感情，更能得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)師生之間的交流。

長(zhǎng)于激勵(lì)、生動(dòng)活潑、熱心于自己學(xué)科的教師，課堂上更能控制學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)工作較為成功，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、友好、對(duì)人誠(chéng)實(shí)、坦率的學(xué)生。

善于學(xué)習(xí)，對(duì)本學(xué)科性專(zhuān)業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的教師，受其影響學(xué)生在學(xué)業(yè)上較認(rèn)真、專(zhuān)注，容易培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

作風(fēng)專(zhuān)制的教師，容易造成學(xué)生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且?guī)в斜容^強(qiáng)的攻擊性。教師在的時(shí)候?qū)W生畢恭畢敬，一旦教師離開(kāi)則可能秩序大亂，不能自制。

對(duì)學(xué)生放任的教師，所帶學(xué)生組織性、紀(jì)律性差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，什么事情都無(wú)動(dòng)于衷，缺少對(duì)事業(yè)的責(zé)任感。

其他如教師興趣廣泛，學(xué)生中也多有業(yè)余活動(dòng)愛(ài)好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學(xué)生也多心平氣和，活動(dòng)有序；教師偏袒、不公平，則學(xué)生多任性、猜疑、自負(fù)或自卑。

可見(jiàn)，教師心理健康的狀況，會(huì)直接影響學(xué)生的行為、心理，影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)。心理學(xué)中有個(gè)著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。試驗(yàn)者從幾個(gè)班中隨機(jī)抽取一些學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學(xué)生有特殊的潛能，將來(lái)會(huì)有很大的成就。一年之后，試驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的個(gè)個(gè)成了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個(gè)學(xué)生都比他們?cè)械乃接辛孙@著進(jìn)步。試驗(yàn)者將試驗(yàn)的真相及試驗(yàn)的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當(dāng)吃驚。事實(shí)上，教師的知識(shí)水平并沒(méi)有大的變化，僅僅是對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。心境不好的教師很難營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會(huì)影響到學(xué)生。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)積極地學(xué)，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，要么“陽(yáng)奉陰違”。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對(duì)立的師生關(guān)系及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

六、教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導(dǎo)致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對(duì)學(xué)生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學(xué)生相外時(shí)，信任、欣賞、以誠(chéng)相待，關(guān)愛(ài)有加。這樣的師生關(guān)系不僅會(huì)幫助教師樹(shù)立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說(shuō)明了榜樣的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣包含學(xué)習(xí)做人的道理，但他們的社會(huì)經(jīng)歷有限，難以提供足以學(xué)習(xí)的榜樣。進(jìn)入了學(xué)校后，教師的特殊地位決定了他將成為學(xué)生學(xué)習(xí)做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個(gè)重要原因。戴高樂(lè)將軍有一句名言，他說(shuō)：“我們還可以去月球，那并不是遠(yuǎn)不可及的事，不過(guò)我們所該探尋最遠(yuǎn)的距離，依然存在于我們的內(nèi)心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校工作的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開(kāi)展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是關(guān)鍵。管理者應(yīng)該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛(ài)好，明了并滿(mǎn)足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學(xué)校的民主權(quán)利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的心理環(huán)境。

2.建立積極的校園人際關(guān)系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關(guān)系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團(tuán)隊(duì)效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應(yīng)努力避免這種現(xiàn)象，通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)教師間的了解與交流，建立良好的人際關(guān)系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓(xùn)練方法

有效的心理訓(xùn)練，既能幫助教師消除心理問(wèn)題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和個(gè)體訓(xùn)練，有形訓(xùn)練和無(wú)形訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和非專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練三種類(lèi)型。

團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練指請(qǐng)心理專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行心理訓(xùn)練；個(gè)體訓(xùn)練是教師個(gè)人學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)；有形訓(xùn)練主要指借助直觀的工具或手段進(jìn)行訓(xùn)練；無(wú)形訓(xùn)練要求通過(guò)教師間的各種活動(dòng)和交流達(dá)到疏通、融合各種關(guān)系的目的；專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練是有針對(duì)性對(duì)部分教師集中訓(xùn)練；非專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練則利用課余、工余時(shí)間進(jìn)行。學(xué)校管理者應(yīng)該對(duì)全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計(jì)劃，采取各種形式相結(jié)合的方法開(kāi)展心理訓(xùn)練。并且主要地運(yùn)用個(gè)體訓(xùn)練、無(wú)形訓(xùn)練和非專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練來(lái)提高教師心理素質(zhì)。

4.用欣賞的眼光看教師

學(xué)校管理者評(píng)價(jià)教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠(yuǎn)都需要用欣賞的眼光來(lái)看待你的下屬，這是任何一個(gè)成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個(gè)教師都有一種希望自己的工作被人認(rèn)可，自身的價(jià)值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細(xì)小的一點(diǎn)成績(jī)，都會(huì)使之成為教師更為努力工作的內(nèi)驅(qū)力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負(fù)荷的工作量以及與本身素質(zhì)不相符合的工作容易使人的心理產(chǎn)生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個(gè)教師的各方面素質(zhì)和能力，根據(jù)其自身的特點(diǎn)合理安排工作，避免教師超負(fù)荷的勞動(dòng)。

戴高樂(lè)將軍有一句名言，他說(shuō)：“我們還可以去月球，那并不是遠(yuǎn)不可及的事，不過(guò)我們所該探尋最遠(yuǎn)的距離，依然存在于我們的內(nèi)心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，不能忽視教師心理素質(zhì)的提高。只有每位老師能做到智力發(fā)達(dá)、情感豐富、意志頑強(qiáng)、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂(lè)觀精神，具有洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的觀察能力，與學(xué)生密切溝通的交際力，能隨時(shí)調(diào)控自己和他人心態(tài)，才能提高學(xué)生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)。心理學(xué)中有個(gè)著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。試驗(yàn)者從幾個(gè)班中隨機(jī)抽取一些學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學(xué)生有特殊的潛能，將來(lái)會(huì)有很大的成就。一年之后，試驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的個(gè)個(gè)成了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個(gè)學(xué)生都比他們?cè)械乃接辛孙@著進(jìn)步。試驗(yàn)者將試驗(yàn)的真相及試驗(yàn)的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當(dāng)吃驚。事實(shí)上，教師的知識(shí)水平并沒(méi)有大的變化，僅僅是對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。心境不好的教師很難營(yíng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無(wú)常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會(huì)影響到學(xué)生。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會(huì)想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會(huì)積極地學(xué)，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會(huì)誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對(duì)建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識(shí)均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，要么“陽(yáng)奉陰違”。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對(duì)立的師生關(guān)系及對(duì)立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導(dǎo)致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對(duì)學(xué)生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學(xué)生相外時(shí)，信任、欣賞、以誠(chéng)相待，關(guān)愛(ài)有加。這樣的師生關(guān)系不僅會(huì)幫助教師樹(shù)立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開(kāi)闊、健康快樂(lè)的教師吧！

第二篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

教師心理健康的必要性

作為社會(huì)對(duì)人類(lèi)健康觀念的重新認(rèn)識(shí)的一種結(jié)果，心理健康問(wèn)題為人們普通關(guān)注是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會(huì)越發(fā)展，文明程度越高，人類(lèi)的心理健康問(wèn)題的意義也就越加突顯。心理健康對(duì)在校生的成長(zhǎng)有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就教師心理狀況對(duì)學(xué)生的影響談幾點(diǎn)個(gè)人膚淺的看法：

教師給學(xué)生的影響，俄國(guó)教育家烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有個(gè)性才能養(yǎng)成個(gè)性?！苯處熢诮逃^(guò)程中的地位注定了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時(shí)又是學(xué)生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。

富有同情心的教師，能更好地與學(xué)生共享喜愛(ài)和感情，更能得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)師生之間的交流。長(zhǎng)于激勵(lì)、生動(dòng)活潑、熱心于自己學(xué)科的教師，課堂上更能控制學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)工作較為成功，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個(gè)皺眉、一個(gè)微笑，對(duì)學(xué)生的影響都是深刻而長(zhǎng)久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說(shuō)謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。

可見(jiàn)，教師的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到教師個(gè)人，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，努力做一個(gè)心胸開(kāi)闊、健康快樂(lè)的教師吧！

第三篇：教師的心理健康對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的心理健康對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的心理健康直接影響師生關(guān)系，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會(huì)采取不合常理的態(tài)度、方法來(lái)對(duì)待問(wèn)題，會(huì)使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。如果教師擁有健康的心理，能正確的對(duì)待學(xué)生一些偏激的行為，那么師生關(guān)系就能妥善解決。比如我就遇到過(guò)一件這樣的事：

我教六年級(jí)語(yǔ)文，也是班主任，上學(xué)年有個(gè)女生學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，但性格非常偏激，她一直都不認(rèn)真聽(tīng)我講課，和其他同學(xué)的關(guān)系也很差，無(wú)論我怎樣鼓勵(lì)都沒(méi)有用，原因是她一直認(rèn)為我和她五年級(jí)的老師講課方式不一樣，所以一直不肯接受。有很多次在作業(yè)中說(shuō)些讓我傷心的話，我還一如既往的去鼓勵(lì)她認(rèn)真學(xué)習(xí)。有一次她在作文《說(shuō)說(shuō)我的心里話》中寫(xiě)出了對(duì)我的所有偏見(jiàn)，我讀了之后并沒(méi)有生氣，而是批到：你是個(gè)坦誠(chéng)的孩子，能夠敞開(kāi)心扉跟老師交流，老師真的很感謝你！也希望你能以后多多向老師提出建議。從此以后，我發(fā)現(xiàn)她認(rèn)真聽(tīng)課了，畢業(yè)時(shí)還給我寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，說(shuō)她以前對(duì)我有偏見(jiàn)，請(qǐng)我原諒她。我看了信舒心的笑了，教育原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒(méi)有形成獨(dú)立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長(zhǎng)。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會(huì)影響學(xué)生。教師若懲罰、報(bào)復(fù)學(xué)生，學(xué)生會(huì)形成敵視和對(duì)抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間的矛盾；時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

第四篇：論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟萬(wàn)友

內(nèi)容提要：心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識(shí)客觀；

5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會(huì)適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。主要原因是：

1、社會(huì)因素，2、職業(yè)原因，3、個(gè)人因素。教師言行的消極影響美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的理智的愛(ài)與寬容精神對(duì)提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長(zhǎng)與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

一、教師心理健康的概念

（一）心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）的定義，心理健康不僅指沒(méi)有疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。

以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。

1、認(rèn)知功能正常；

2、情緒反應(yīng)適度；

3、意志品質(zhì)健全；

4、自我意識(shí)客觀；

5、個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；

6、人際關(guān)系協(xié)調(diào)；

7、社會(huì)適應(yīng)良好；

8、人生態(tài)度積極；

9、行為表現(xiàn)規(guī)范；

10、活動(dòng)效能吻合。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。塑造完善的個(gè)性。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，其中決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程統(tǒng)一的系統(tǒng)，作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)過(guò)程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問(wèn)題。因此教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。

（三）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂慮。

2、有良好的人際關(guān)系，能正常與周?chē)娜诉M(jìn)行交往，并在交往中得到支持，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào)，客觀的評(píng)價(jià)自己和別人，在師生教學(xué)活動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，領(lǐng)導(dǎo)理解、幫助學(xué)生、不滿(mǎn)、懲戒、猶豫行為較少。

3、能夠正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、控制自我。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中確定適合于自己的工作目標(biāo)，能通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己、學(xué)生、同事的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)較為一致；具有自我控制，自我調(diào)適能力。

4、具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語(yǔ)言布置作業(yè)等。要根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)特點(diǎn)理解和使用教材。

5、生活、工作積極樂(lè)觀。教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，樂(lè)觀的情緒健康對(duì)工作尢為重要，不將不愉快的情緒帶入課堂。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對(duì)學(xué)生一視同仁。積極樂(lè)觀的對(duì)待個(gè)人生活中的一切。

二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因

（一）教師心理不健康的表現(xiàn)

導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問(wèn)題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。

其一是生理、心理癥狀。（1）抑郁。表現(xiàn)為情緒的衰竭，長(zhǎng)期精神不振，對(duì)學(xué)生漠然，對(duì)外界事物失去興趣等。（2）焦慮。主要是憂慮，非特性的焦慮，預(yù)期焦慮等，生活當(dāng)中的這些現(xiàn)象不能忍受占據(jù)了主導(dǎo)地位，長(zhǎng)期存在就伴隨著身體上的癥狀。如果這些情緒得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問(wèn)題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。

其二是人際關(guān)系問(wèn)題。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。沒(méi)有耐心聽(tīng)取他人勸告和建議，拒絕從另一個(gè)角度看問(wèn)題；表現(xiàn)為攻擊性行為，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生接受新事物、新信息的能力很強(qiáng)，常常被不良社會(huì)因素影響致深，如抄別人作業(yè)，用錢(qián)雇人寫(xiě)作業(yè)等等表現(xiàn)，教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法用一種理智的，沒(méi)有傷害的，對(duì)后果負(fù)責(zé)的方式表達(dá)自己或?qū)λ俗鞒龅姆磻?yīng)。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。

其三是職業(yè)行為問(wèn)題。表現(xiàn)為（1）逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問(wèn)題置之不理。（2）對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生進(jìn)步。（3）對(duì)教學(xué)工作完全失去了熱情，開(kāi)始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開(kāi)崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。這種怨職情緒在教師之間互相強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校氣勢(shì)。

其四是教師職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。教學(xué)工作諸方面經(jīng)種種努力已經(jīng)無(wú)效，任務(wù)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)，但總得不到成功，進(jìn)步，他人承認(rèn)的回報(bào)，便失去了信心。長(zhǎng)此以往，必然職業(yè)倦怠。

（二）教師心理不健康的原因

教師心理不健康主要原因是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。

1、社會(huì)因素。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)普及飛速發(fā)展，知識(shí)信息普及大大提高教師，已不是學(xué)生唯一信息源，教師權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，當(dāng)今素質(zhì)教育的要求沖擊教師的心理。其次，教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。再者，《教師法》雖然頒布，但不發(fā)教師工資，侮辱、歐打教師事件不斷發(fā)生。這些都是教師心理壓力的來(lái)源。

2、職業(yè)原因。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突，角色過(guò)度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。社會(huì)對(duì)教師職責(zé)期望值過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)辦學(xué)的非教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師的社會(huì)角色規(guī)定與其真實(shí)人格及真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的沖突等。這些不能不造成角色過(guò)度負(fù)荷。

3、個(gè)人因素。有些教師出現(xiàn)心理問(wèn)題，一方面是人格因素。不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際，理想和現(xiàn)實(shí)差距太大和教師或有過(guò)于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊而安的的教師更容易出現(xiàn)問(wèn)題。另一方面是個(gè)人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

三、教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

（一）教師心理健康對(duì)學(xué)生影響的意義

1、教師的心理健康對(duì)學(xué)生起到示范作用。

教師自己的心理會(huì)通過(guò)教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在無(wú)意當(dāng)中受到熏陶。有時(shí)教師不正常的心理表現(xiàn)和不正常的心理狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，也會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對(duì)于處在成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特別的重要意義。

2、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少宣泄式體罰的機(jī)會(huì)。

許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對(duì)體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問(wèn)題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。也有的教師體罰學(xué)生是由于自己當(dāng)時(shí)處于一種不正常的情緒狀態(tài)，是將自己對(duì)其它方面的情緒反映宣泄到學(xué)生的身上。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來(lái)的體罰結(jié)果，對(duì)學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來(lái)極大的傷害。

3、教師保持良好的心態(tài)會(huì)減少對(duì)學(xué)生的心理虐待。

調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡(jiǎn)單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。學(xué)生經(jīng)常受到成人的心理虐待，心理受到的傷害很深，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的一生，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，使自己的生活失去了光彩。（例子略）

有對(duì)別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。如果某個(gè)教師在這方面的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，受傷害的當(dāng)然是學(xué)生了。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。關(guān)注了素質(zhì)教育。

（二）教師言行對(duì)學(xué)生人格形成的影響

1、教師言行的消極影響

美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（D.A.P）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。因此，對(duì)教師提出八點(diǎn)批語(yǔ)意見(jiàn)：（1）教師缺乏人類(lèi)發(fā)展的知識(shí)；（2）混淆事實(shí)與謠傳；（3）輕易做出結(jié)論；（4）忽視變化了的情境；（5）盲從肯定假設(shè)；（6）用情緒代替理智處理事件；（7）主觀性的判斷；

（8）投射自己的情緒問(wèn)題。這八條批評(píng)意見(jiàn)提出，指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。但是，即使是少數(shù)教師的言行以及由此形成的消極的環(huán)境足以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響。

2、教師言行的積極影響

學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。

1、教師以自己對(duì)學(xué)生愛(ài)心和對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，去營(yíng)建民主和諧的教育環(huán)境。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個(gè)充滿(mǎn)友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師健康穩(wěn)定的人格，將會(huì)使學(xué)生保持一個(gè)穩(wěn)定的而愉快的心境，進(jìn)而增進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心理健康。

2、幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。這就需要教師根據(jù)“個(gè)體差異”原則有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。

3、教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的示范作用。做到合理的情感表現(xiàn)。存在主義學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)具有獨(dú)立的，自由的人格，并以此來(lái)影響學(xué)生的人格。此外，教師還必須有著廣博的知識(shí)，教育教學(xué)技巧，能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。在此過(guò)程中要尊重學(xué)生合理的表現(xiàn)欲望。

4、提高教師心理健康教育的自我效能感。自我效能感是個(gè)體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動(dòng)力，是個(gè)體在處理某種問(wèn)題時(shí)能做得多好的一種自我判斷。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。自我將效能感強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的承諾也就會(huì)提高，它可以產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在激勵(lì)。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來(lái)很大的幫助。

5、教師要正確的評(píng)價(jià)自己。在現(xiàn)代社會(huì)里教師只有自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)是不夠的，還必須有認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的人格重要，美的重要。把自己的美德運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)生的影響才是理性的。

由此可見(jiàn)，教師的言行以及由此形成的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師的影響不僅僅是體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)，更主要是教師的人格魅力，是教師的整體形象。

綜上所述，教師的信念各職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)私的理智的愛(ài)與寬容精神對(duì)提高教師的心理健康水平至關(guān)重要，教育工作是一件關(guān)系到人的成長(zhǎng)與發(fā)展的極為復(fù)雜的職業(yè)。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。

第五篇：教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響研究11

教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響研究 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開(kāi)了無(wú)知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途；教師是學(xué)生的健康、幸福和未來(lái)的守護(hù)者，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)猶如太陽(yáng)給地球的愛(ài)、春雨給莊稼的愛(ài)、自然予人類(lèi)的愛(ài)，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長(zhǎng)；教師是無(wú)私和高尚的??教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！边@段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。那么，有心理健康問(wèn)題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙

美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中專(zhuān)門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼；在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來(lái)的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系

一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開(kāi)始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門(mén)，無(wú)所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度

在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭

示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒(méi)有明顯的問(wèn)題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無(wú)耐心和愛(ài)心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù)20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過(guò)自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺(tái)上示眾，并用毛筆在她眼睛周?chē)?huà)了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的訪談，他們并不是因?yàn)檫@門(mén)課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門(mén)課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛(ài)學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來(lái)自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。

綜上所述，教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

文章作者：楊紅梅 文章來(lái)源：昭武小學(xué)

教師心理健康不只是教師自身的健康問(wèn)題，教師職業(yè)是人類(lèi)最偉大的陽(yáng)光職業(yè)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師心理健康問(wèn)題勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。

首先是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。心理健康的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能始終保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造；能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。教師的這種對(duì)教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，努力去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學(xué)生喜歡某位教師，一般都會(huì)喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，有些情況下與教師有關(guān)。有的教師忽視學(xué)生的個(gè)別差異，使用過(guò)激的語(yǔ)言，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次是影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人可能都在試圖傳播和接受某種價(jià)值觀念。對(duì)學(xué)生來(lái)講，他的人生觀、價(jià)值觀的形成在很大程度上取決于教師，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無(wú)意地影響著。有些教師雖然沒(méi)有時(shí)刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因?yàn)閮r(jià)值觀內(nèi)含在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生決不可能避免教師人生觀和價(jià)值觀的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，有明確的目的；才能信賴(lài)別人，與人為善；才能重視每一個(gè)學(xué)生；才能一貫認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)時(shí)上課，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高自己。這些表現(xiàn)最終會(huì)通過(guò)教師的表情、態(tài)度、言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。

再次影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對(duì)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)是：師生之間了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。心理健康的教師在處理人際關(guān)系時(shí)能做到：客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全；與學(xué)生相處時(shí)，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度；對(duì)學(xué)生以誠(chéng)相待、關(guān)愛(ài)有加。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹(shù)立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到了楷模作用。教師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說(shuō)教灌輸給學(xué)生，而是身體力行潛移默化地感染了學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、健康、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。相反，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生粗暴、沒(méi)有愛(ài)心；對(duì)學(xué)生的教育敷衍了事，無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性。他們思想狹隘，斤斤計(jì)較，胸?zé)o大志，遇困難退縮，見(jiàn)榮譽(yù)就爭(zhēng)。面對(duì)這樣的教師，學(xué)生們也會(huì)去爭(zhēng)名奪利，忘記了做人的坦誠(chéng)。由此可見(jiàn)，教師的心理健康對(duì)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成影響之大。

再次還影響學(xué)生樂(lè)觀情緒的建立。情緒對(duì)人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會(huì)阻礙人的健康成長(zhǎng)。學(xué)生擁有樂(lè)觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開(kāi)的。情緒有著極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會(huì)通過(guò)他的言行、舉止反映出來(lái)，影響到學(xué)生的情緒。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專(zhuān)門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！边@說(shuō)明教師心理健康對(duì)學(xué)生保持良好情緒的重要性。心理健康的教師總是持有樂(lè)觀、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂(lè)觀的情緒感染了

學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛(ài)生活、遇事不驚、處世豁達(dá)，并能提高學(xué)習(xí)效率。

最終影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。人格是指一個(gè)人整體的精神風(fēng)貌。健全人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能幫助學(xué)生充分體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，挖掘他們的潛能，充實(shí)他們的精神世界。作為一名教師應(yīng)懂得，獨(dú)立、健全的人格是人一生各階段均應(yīng)有的基本心理需要，是必須要尊重的。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)、誠(chéng)懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠(chéng)的語(yǔ)言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無(wú)形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私、互助、誠(chéng)摯、謙虛、大度、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。

教師的心理健康作為教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，通過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，重視教師心理健康水平的提高，分析教師心理健康對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種影響，對(duì)于加強(qiáng)教師心理健康教育和促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展顯得尤為重要。

摘自：中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng)

因此，我覺(jué)得教師心理健康狀況影響學(xué)生的心理健康，師生關(guān)系，從而影響學(xué)生的學(xué)生態(tài)度，生活態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)，個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)教師心理保健是學(xué)校工作當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)努力提高自己的心理素質(zhì)，構(gòu)建平等民主的新型師生關(guān)系。平等、信任、理解、寬容、真誠(chéng)是新型師生關(guān)系的前提。教師要以平等的觀念對(duì)待學(xué)生，尊重、理解和信任學(xué)生，以自己健康的人格去影響教育學(xué)生，使我們成為心理健康的一代。