第一篇：創(chuàng)新教育課堂教學(xué)策略研究（模版）

活用變式——求異創(chuàng)新——樂(lè)學(xué)高效的課堂教學(xué)策略研究

創(chuàng)新是人類(lèi)誕生以來(lái)最古老而又最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)新使人類(lèi)社會(huì)獲得文明與友展。正如江澤民同志所說(shuō)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！比祟?lèi)的創(chuàng)新是教育的結(jié)果，而創(chuàng)新教育走自古以來(lái)人類(lèi)教育的重要組成部分，從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底要求學(xué)生苦苦思考尋找答案，到法國(guó)教育家盧梭強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生研究學(xué)問(wèn)的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對(duì)教師的權(quán)威，到我國(guó)古代大教育家孔子子提出的“不憤不啟，不徘不發(fā)”這些思想無(wú)一不體現(xiàn)著創(chuàng)新教育的精髓。當(dāng)今世界突顯經(jīng)濟(jì)化，信息化，多元化的特征炙需要把創(chuàng)新?lián)]到極致，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育承擔(dān)起義不容辭的責(zé)任，實(shí)施創(chuàng)新教育迫在眉睫，成為人們的共識(shí)。

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育理論與方法。我們所說(shuō)的基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新不同于科學(xué)家，藝術(shù)家的已經(jīng)外化的創(chuàng)造產(chǎn)品，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育影響，使他們作為獨(dú)立的，能動(dòng)的個(gè)體，充分發(fā)揮其主體性，在質(zhì)疑，探索中關(guān)注新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，探索新方法，尋找新規(guī)律，從而形成具備創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

創(chuàng)新教育是整體他的教育。需要對(duì)教學(xué)過(guò)程，課程體系，評(píng)價(jià)手段，校園文化建設(shè)等一系列因素，進(jìn)行深刻的變革，在整體上形成一種創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)新教有的理念貫徹于學(xué)校教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的個(gè)才的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力，提高素養(yǎng)的基本途徑，每位教師應(yīng)該自覺(jué)地以創(chuàng)新教育的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標(biāo)，任務(wù)，學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)松的選擇與組織教學(xué)，形成有價(jià)值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

所謂教學(xué)，是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。值得注意的是，教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，教師與學(xué)生便成為教學(xué)過(guò)程中主要因素，對(duì)于兩者之間關(guān)系的把握是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)建立一種新型教學(xué)關(guān)系，要把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，使教師和學(xué)生共同成為教學(xué)過(guò)程的主人。兩者一方面各自發(fā)揮自主性，創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)自我教育，自主發(fā)展，另一方面相互促進(jìn)，共同提高，促成教與學(xué)的良性循環(huán)。因此，創(chuàng)新教育課堂教學(xué)中的策略應(yīng)該涵蓋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

一 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

任何學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都由學(xué)習(xí)者自身的需要與有明確所指的目標(biāo)相結(jié)合而來(lái)的動(dòng)機(jī)支配，要實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，右很大程度上取決于學(xué)生堅(jiān)持自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，意愿和要求，教育成效的大小往往以學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)精神力量為轉(zhuǎn)移。而創(chuàng)新意識(shí)的形成即來(lái)自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來(lái)自于學(xué)生的生活理想，人生追水及社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有這些需要作基礎(chǔ)，學(xué)生就不會(huì)把已經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題上升為自己主動(dòng)探索研究的課題，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新行為也就不會(huì)產(chǎn)生，所以，進(jìn)行理想教育和社會(huì)貴仕感教育是培養(yǎng)創(chuàng)新行人才的關(guān)鍵任務(wù)之一。

另外創(chuàng)新潛質(zhì)存在于每個(gè)人身上，只是有表現(xiàn)萬(wàn)式，層次水平的不同，并不是神秘莫測(cè)的，創(chuàng)新就在我們身邊。教師可以以科學(xué)家藝術(shù)家的創(chuàng)造經(jīng)歷，周?chē)宋飫?chuàng)新故事做榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；并隨時(shí)注意學(xué)生中好奇心的萌芽，保護(hù)他們的探究欲望，形成人人敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新的良好氛?qǐng)@，由被動(dòng)等待教師的牽引轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求新，以創(chuàng)新為榮。

二 設(shè)疑促思策略

創(chuàng)新總是在面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的，創(chuàng)新始于疑問(wèn)。課堂教學(xué)中教師不只是教材內(nèi)容的講技者，還應(yīng)該成為問(wèn)題的“制造者”。教師所要做的是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境，啟發(fā)思維，引導(dǎo)探究，促成問(wèn)題的解決。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思維過(guò)程緊密相聯(lián)系，兩者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。問(wèn)題的提出是依從于一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)是對(duì)學(xué)生有意義的。一方面具有可接受性，即學(xué)生愿意解決這種問(wèn)題，并且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。有的教師經(jīng)常抱怨學(xué)生頭腦不靈活，對(duì)教師的提問(wèn)啟而不發(fā)，難以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)有很多時(shí)候“問(wèn)題”本身存在問(wèn)題，即沒(méi)有考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，對(duì)于解答者來(lái)談及有可直接解決的方法，不能或很難運(yùn)用已有知識(shí)，不能核現(xiàn)成的程序或常規(guī)套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類(lèi)問(wèn)題具有發(fā)散性，探討性，發(fā)展性特點(diǎn)。

不同的教學(xué)時(shí)段提問(wèn)的目的有所不同，初使的問(wèn)題在于誘發(fā)思維，集中注意力，不必追求“難”“怪”，而在于“順”“快”以利于導(dǎo)出新課；教學(xué)過(guò)程中要更多地向?qū)W生提出探索性，開(kāi)放性的問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考，水到渠成的解訣重難點(diǎn)；教學(xué)結(jié)束時(shí)可提出帶有總結(jié)或延伸性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新，需要注意問(wèn)題是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，要充分考慮到個(gè)別差異，面向全體，有所針對(duì)。

三 參與探究策略

創(chuàng)新教育注重學(xué)生的研究與探索，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)求知及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，首先教師要押礙堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人真正參與到教學(xué)的個(gè)程中。改變教學(xué)的封鬧狀態(tài)，教師“的一言堂”，建主動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有充分的“參與權(quán)”，從教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的制定，到作業(yè)布置可以由師生共同協(xié)商來(lái)確定。

探究學(xué)習(xí)中注重“實(shí)踐”以獲得親身體驗(yàn)是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中的實(shí)踐不止是外化于行為上的“玩玩做做”更多的體現(xiàn)出“思維實(shí)踐”的特點(diǎn)。學(xué)生頭腦中思維活動(dòng)的積極活躍仿佛比外化的行動(dòng)表現(xiàn)更為重要，是主動(dòng)實(shí)踐參與的內(nèi)在機(jī)制，教師要把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)彩，思維加工過(guò)程，要改變那種只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，重視結(jié)果的做法，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，討論問(wèn)題的過(guò)程，著力引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程本身。要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供豐富的背景知識(shí)材料，這些知識(shí)之間應(yīng)該是具有內(nèi)在必然聯(lián)系又不能拿來(lái)就用的，需要重新加以組織，而且能從中發(fā)現(xiàn)新知的。學(xué)生的探究體現(xiàn)在以自已對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)立領(lǐng)會(huì)，背景材料的獨(dú)特解讀，解決方式的縝密思考。通過(guò)觀察，調(diào)食，實(shí)驗(yàn)，查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識(shí)的初步體驗(yàn)。

在探究過(guò)程中，教師的指導(dǎo)幫助不可忽視。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮并不是教師輕松自在，不聞不問(wèn)，教師的主導(dǎo)作用在創(chuàng)新教有中成為提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)一方面體現(xiàn)在對(duì)探究過(guò)程整體走向的把握，密切注意學(xué)生思維的脈絡(luò)，適時(shí)加以引導(dǎo)，使探究活動(dòng)不會(huì)天馬行空，偏離目標(biāo)，去之甚遠(yuǎn)。另一方面體現(xiàn)在，通過(guò)時(shí)知識(shí)形過(guò)程的展現(xiàn)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成具有結(jié)構(gòu)性，普遍性，遷移性的高效率知識(shí)體系。所以在教學(xué)中，教師一方面加蝕本學(xué)科中的概念，定理，公式，規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生熟練記憶，明確他們?cè)诤畏N條件下才能運(yùn)用，另一方面要在潛移默他的滲透中巧妙的展現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，落實(shí)到每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)單元之中，要把每一部分所要掌握的“知識(shí)點(diǎn)”作為教學(xué)的關(guān)鍵，加以提煉總結(jié)，使學(xué)習(xí)走向縱深，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

四 交往互動(dòng)策略

教學(xué)過(guò)程中人際交往的特點(diǎn)形態(tài)是教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的表現(xiàn)之一，其中身即具有教育性，一個(gè)具有愛(ài)，鼓勵(lì)，平等，安全，合作，分享的教學(xué)過(guò)程必然會(huì)取得令人滿意的效果。

師生之間的有效交往需建立在安全，自由的氛圍之中。教師對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生具有廣泛的“包容性”，以平等的眼光接受與已不同甚至對(duì)立的觀點(diǎn)，無(wú)條件接受學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，在這種氛圍之下，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于承擔(dān)敢于表達(dá)自己不必顧慮犯錯(cuò)誤而遭到批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)，不會(huì)擔(dān)心老師舍審視我，會(huì)嘲笑我，在自由精神的鼓舞下，創(chuàng)新的種子找到了沃土。

而生生之間的交流互動(dòng)可以起到相互學(xué)習(xí)，彼此互補(bǔ)，尋求共識(shí)的的作用。在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，具有相同知識(shí)背景又具有獨(dú)特個(gè)枯的學(xué)生彼此敞心扉把自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與他人分享，同時(shí)又在不斷吸收不同的思想觀點(diǎn)。這樣不僅有利于開(kāi)闊自己的視野，拓寬知識(shí)范圍；而且學(xué)習(xí)站在他人的立場(chǎng)看待問(wèn)題，增加了解他人的機(jī)會(huì)；更重要的在互動(dòng)中加強(qiáng)儲(chǔ)感上的溝通與交融，有利于形成友愛(ài)，積極，互助的集體，提高創(chuàng)新的整體效應(yīng)。

五 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。成為具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力會(huì)學(xué)習(xí)的人是教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，是培棄創(chuàng)新人才的重要途徑，而學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)策略的主要功能在于她，可以通過(guò)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督調(diào)控，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理學(xué)習(xí)情景中的特殊情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)效率。策略受制于人，造成學(xué)習(xí)水平的差異，主要體現(xiàn)在對(duì)于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控性。

關(guān)于策略的知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)的概括性規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，具有廣泛的適用性和普遍的指導(dǎo)意義。如記憶策略，組織策略，精加工策略幾乎在每一門(mén)學(xué)科中都要用，因此一般性策略。外講授是有必要的，他可以便學(xué)生對(duì)策略有初步的感知，但僅有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合更容易收到實(shí)效，因此有人提倡策略“學(xué)科化”。

策略的形成不是靠知識(shí)教學(xué)就能掌握，幾節(jié)課就能形成的，策略很重要的特點(diǎn)在于實(shí)踐性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)密不可分，在這一過(guò)程中的重點(diǎn)之一是尋找學(xué)科問(wèn)答與策略的最佳切合點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的選用不同的策略加以訓(xùn)練；教學(xué)中教師要有策略教學(xué)的意識(shí)，經(jīng)常性的變換不同的方式，為學(xué)生提供在不同情景下運(yùn)用策略的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生親身體驗(yàn)中感受策略如何使用；在與教師講授和同學(xué)之間的比較中，歸納總結(jié)尋找屬于自己的“最優(yōu)化”策略，真正做到個(gè)性化，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

六 評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，以往的評(píng)價(jià)是教師關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，分?jǐn)?shù)，與不足，是著眼于“過(guò)去”，這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到焦慮，擔(dān)心，害怕，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，其消極影響是顯而易見(jiàn)的，現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)更多的著眼于未來(lái)，以改善教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，“教育性，發(fā)展性”成為現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性。

評(píng)價(jià)活動(dòng)是仗學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果手段。一方面把學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況和進(jìn)步情況反饋給學(xué)生，以滿足自我肯定的需要，增強(qiáng)信心，另一方面把存在的問(wèn)題及要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，并提出今后的努力方向，制定可行性的激勵(lì)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)是考察提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段。評(píng)價(jià)不僅是最后的分?jǐn)?shù)，還包括學(xué)習(xí)努力程度，學(xué)習(xí)的方法是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)效率如何來(lái)自己過(guò)去相比較的進(jìn)步等全面情況。

評(píng)價(jià)是雙向的。教師要允許學(xué)生隨時(shí)監(jiān)督，評(píng)價(jià)自乙的教年情況，不斷調(diào)整，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

教師評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)，自我評(píng)們目結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)方式，并且逐步加大自評(píng)的分量，提供反思的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察自己，逐步提高“自省意識(shí)”，形成自我評(píng)價(jià)一調(diào)整規(guī)劃－－自我監(jiān)控－－不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的實(shí)踐與總結(jié)

江澤民同志曾強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！泵嫦?l世紀(jì)，要樹(shù)立全民族的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)更多的適合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值歌向的教育實(shí)踐。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)廳正確的創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代是青少年智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是身心發(fā)展和世界觀形成的最主要時(shí)期，這時(shí)應(yīng)該把培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神放在突出的位置上。在這階段的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的重點(diǎn)和方式應(yīng)符合中學(xué)生的特點(diǎn)。

一、要以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。建立良好、民主的課堂教學(xué)環(huán)境。

教育過(guò)程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過(guò)程，要有效地完成教育過(guò)程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過(guò)程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過(guò)程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新”的目的。

當(dāng)今實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題則是創(chuàng)新的前拐、，教師要允許學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提出問(wèn)題。而教師應(yīng)由單純的解答問(wèn)題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力會(huì)逐步增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)才能逐步養(yǎng)成。

二、激發(fā)學(xué)生的柬知役和創(chuàng)新欲。

求知欲和創(chuàng)新欲是指人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它是推動(dòng)人們求知和發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的力量，這種力量大的學(xué)生往往對(duì)新事物格外敏感，垂青言行的獨(dú)到之處。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在講三角形相似判定定理的預(yù)備定理時(shí)，這樣開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)能簡(jiǎn)單地測(cè)出一座山的直徑嗎？今天這節(jié)課我將教給你們一種簡(jiǎn)便可行的方法?！边@樣一下子就將學(xué)生成功地吸引住了，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動(dòng)人們主動(dòng)積極地去觀察世界，展開(kāi)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因，它的突出表現(xiàn)是質(zhì)疑問(wèn)難。鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心要求教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。如在講“線段的垂直平分線”時(shí)，設(shè)計(jì)課前提問(wèn)：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所學(xué)校，校址應(yīng)選在何處，才能使三個(gè)村到學(xué)校的距離相等？學(xué)生帶著這個(gè)懸念學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣很濃；其次，提供質(zhì)疑問(wèn)難的條件，教師不獨(dú)占課堂，讓學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間以及對(duì)學(xué)生多啟發(fā)、多誘導(dǎo)等；再次，注重質(zhì)疑問(wèn)難的效果。應(yīng)抓住有價(jià)值的值得探究的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，不能什么問(wèn)題都問(wèn)，不要僅僅滿足于所提問(wèn)題的數(shù)量，追求表面的熱鬧而不引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的提問(wèn)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去探索、去學(xué)習(xí)。如在講“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“每位同學(xué)做一個(gè)等腰三角形的紙片，作出底邊上的高，沿底邊上的高折起來(lái)觀察兩個(gè)底角的關(guān)系怎樣”這個(gè)問(wèn)題既符合先動(dòng)手、后動(dòng)腦的科學(xué)性，又能啟發(fā)學(xué)生探索，進(jìn)而總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)定理。

當(dāng)好奇心轉(zhuǎn)向探求科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，好奇心便會(huì)升華為求知欲。求知欲是一種對(duì)知識(shí)追求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（實(shí)際獲得知識(shí)）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱(chēng)為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平高，就會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題、提出任務(wù)，在活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，努力地去尋求解決問(wèn)題的方案，即使有外部刺激的干擾，學(xué)生仍會(huì)保持開(kāi)放心態(tài)。在解決問(wèn)題時(shí)敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，并能覺(jué)察到情境中那些與問(wèn)題毫無(wú)關(guān)系的重大線索，從而創(chuàng)造性地將問(wèn)題加以解決。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題和從事活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。宜根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)精選擇素材設(shè)疑置景，以引發(fā)發(fā)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們專(zhuān)注于課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個(gè)事例，一輛汽車(chē)從車(chē)站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車(chē)頭向北行駛10千米，問(wèn)這輛汽車(chē)在什么位置？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生不難作出回答，但問(wèn)及如何用數(shù)學(xué)式了表達(dá)這輛汽車(chē)的位置變化過(guò)程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切人新裸課題，“為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)。”又例如，正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出?？梢越Y(jié)合實(shí)例提問(wèn)：“如何表示一－對(duì)具有相反意義的量？”向?qū)W生介紹：“早在十五世紀(jì)人們就采用“+”和“-”這兩個(gè)符號(hào)來(lái)表示具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫(huà)個(gè)“+”號(hào)表示物重超過(guò)規(guī)定重量，畫(huà)個(gè)“-”來(lái)表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“＋”“一”來(lái)表示：、德國(guó)數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷方便，后來(lái)就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)——“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于實(shí)踐的道理。

激發(fā)學(xué)生的未知欲和創(chuàng)造欲，常用的策略有二：一是提供相應(yīng)信息價(jià)發(fā)創(chuàng)造需要，通過(guò)課堂和其他活動(dòng)形式，向?qū)W生提供人類(lèi)亟需哪些方面的科學(xué)發(fā)明的信息，有關(guān)科學(xué)家或青少年創(chuàng)造發(fā)明使社會(huì)進(jìn)、。個(gè)人發(fā)展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難攻克科學(xué)難關(guān)取成就的信息等，使學(xué)生由感動(dòng)到羨慕再萌出需要。別人可為，己亦可為，進(jìn)而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望，二是組織、爭(zhēng)活動(dòng)，激活創(chuàng)新動(dòng)機(jī)?！?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)上進(jìn)。在談堂教學(xué)中，如果能抓住：機(jī)，適當(dāng)組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于開(kāi)拓的優(yōu)良品格。

為了提高學(xué)生的運(yùn)算能力，可以組織搶答競(jìng)資。如“數(shù)、式的運(yùn)算”，“方程，不等式的解法”等內(nèi)容都可以組織竟賽，要求做到準(zhǔn)確。迅速，為了突出教學(xué)難點(diǎn)，也以組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生能熟練地分解因式是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)此，可組織“因式分辨對(duì)抗賽”。競(jìng)賽分三輪。第一輪是小組之間的對(duì)－抗，第二：輪是班級(jí)間的對(duì)抗，這兩輪的試題由教師提供；第三輪也是班級(jí)間對(duì)抗，但試題由各自的對(duì)手提供。在競(jìng)賽活動(dòng)中，同學(xué)們情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增。為了出好一”份給對(duì)手的試卷，各班的課代表的組織下，層層推薦，認(rèn)真挑選…表現(xiàn)出了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。在學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)習(xí)思維，才能真正把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育，把常用的而課本中又沒(méi)有專(zhuān)節(jié)專(zhuān)門(mén)講述的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法（如演繹法、歸納法、類(lèi)比法等）適時(shí)適度地教給學(xué)生，盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。例如初中代數(shù)第一冊(cè)下在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對(duì)于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維能力的形成。又例如初中代數(shù)第二冊(cè)Pl35上的例題：“當(dāng)x取什么數(shù)時(shí)，分式16X－2都有意義？解答本例題的思維方法是排異法：要找到使該分式有意義的值，我們先找到那些無(wú)意義的值而排除掉，于是剩下的數(shù)便是有意義的值了。這樣拓寬了學(xué)生思維領(lǐng)域，他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題的解法，而且學(xué)習(xí)了解答這一類(lèi)問(wèn)題的思維方法。

著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說(shuō)過(guò)：“最好的教學(xué)方法不光是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手?！眰魇谥R(shí)是我們教學(xué)重要目的之一，但不能算最重要的目的，我們的任務(wù)應(yīng)該是在傳授知識(shí)的過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)一直是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有自我再學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)應(yīng)特別重視訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維不是一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是培養(yǎng)學(xué)生豐富、獨(dú)到的良好思維品質(zhì)，教師的思維必須善于發(fā)散求異，使教學(xué)由傳授知識(shí)向開(kāi)發(fā)思維引伸，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，有獨(dú)到見(jiàn)解的創(chuàng)新意識(shí)。發(fā)散思維是主體面臨問(wèn)題時(shí)思路由一條擴(kuò)展到多條，由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多個(gè)方向的思維方式。在進(jìn)行這方面訓(xùn)練時(shí)要做到：其一，選擇有多種結(jié)論的問(wèn)題，否則思想容易繚繞在“一棵樹(shù)”上，無(wú)法散開(kāi)；其二，開(kāi)導(dǎo)思維的流暢性、變通性和精致性，尤其要在變通性方面下工夫，其三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用假設(shè)對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的合理假設(shè)越多發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的可能性越大。良好的學(xué)習(xí)慣則指主動(dòng)自覺(jué)獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃有組織地學(xué)：以及用腦衛(wèi)生的習(xí)慣等。一個(gè)良好的習(xí)慣能使人終生受益，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在青年學(xué)生的成才過(guò)程中起著一分重要的作用。學(xué)習(xí)中諸如觀察的細(xì)致性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，作圖的精美性，書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性等品質(zhì)主要是在日常教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，因此，新課教學(xué)中教師要舍得花工夫進(jìn)行這方面的示范，并充分運(yùn)用教材提供的素材進(jìn)行訓(xùn)練。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新個(gè)性。

創(chuàng)造過(guò)程是激烈的智力活動(dòng)過(guò)程，也是強(qiáng)烈時(shí)情感活動(dòng)過(guò)程。那些具有杰出創(chuàng)造才能的人，他們的偉大發(fā)明和發(fā)現(xiàn)始終伴隨著崇高的情操?！皠?chuàng)造涵容著為推進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)化而選擇的崇高性、獨(dú)特性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新目標(biāo)，涵容著為提高人類(lèi)美學(xué)價(jià)值而投入創(chuàng)新過(guò)程的高尚情操，涵容著為增進(jìn)利他精神而盡情發(fā)揮的開(kāi)拓風(fēng)貌，涵容著為優(yōu)化個(gè)體的創(chuàng)造性社會(huì)功能而認(rèn)真掌握創(chuàng)新技巧的熱情，涵容著為追求永恒的價(jià)值目標(biāo)而把自我短暫的人生化為人類(lèi)文明序列的磊落胸懷?！笨梢?jiàn)，沒(méi)有偉大的情懷，就沒(méi)有巨大的動(dòng)力來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)造目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

除創(chuàng)新情感外，個(gè)性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動(dòng)中也有著重要的作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異在一“定程度上也決定創(chuàng)新成就的大小。創(chuàng)新個(gè)性一般來(lái)說(shuō)包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)。有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征?？梢哉f(shuō)。學(xué)生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。

第二篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略

課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略

轉(zhuǎn)貼自：寧波市鄞州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

[摘要]：針對(duì)廣大教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，主要從“確立教學(xué)目標(biāo)”、“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”、“激勵(lì)學(xué)生思維”、“開(kāi)放課堂教學(xué)”這四個(gè)方面論述語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。

[關(guān)鍵詞]：課堂教學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是人才的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場(chǎng)大的變革：醫(yī)治多年來(lái)積淀而成的教育沉疴，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?；趶V大教師在實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從確立教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生思維、開(kāi)放課堂教學(xué)這四個(gè)方面論述語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

要達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)，就必須制定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)。確立這種教學(xué)目標(biāo)的策略，主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，主要是使教學(xué)具有以下三種性質(zhì)：

1、發(fā)展性。發(fā)展性教學(xué)的宗旨，是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。它重視學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是思維過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的思維范圍，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、主體性。主體的發(fā)展只有通過(guò)主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提倡自主、合作、探究的三維學(xué)習(xí)方式，并要在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力安排教學(xué)程序。它也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證；但它同時(shí)認(rèn)為，“主導(dǎo)”不是“主宰”，反對(duì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師完全以權(quán)威者的身份和冷冰冰的面孔對(duì)待學(xué)生，要求師生平等、教學(xué)民主，營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍。

3、動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)新教育需要一種動(dòng)態(tài)性教學(xué)。，動(dòng)態(tài)性教學(xué)程序往往是“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再?gòu)某橄蟮乃季S到實(shí)踐”，這樣由個(gè)別到一般，由具體到抽象，由部分到整體，由繼承到創(chuàng)新，同中求異，異中求新，新中求優(yōu)。

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性

我國(guó)的教育尤其是基礎(chǔ)教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而學(xué)生的創(chuàng)新求變、靈活多樣、具有個(gè)性化恰恰是滋生創(chuàng)造力的土壤?！耙詫W(xué)生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價(jià)值取向，更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性：

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性?xún)A向。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇、進(jìn)取、探究、專(zhuān)注、自信、堅(jiān)韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。要努力培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、服務(wù)精神。

2、采用個(gè)性化教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征，由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征來(lái)調(diào)整教師自己的教學(xué)策略，將正確的知識(shí)和觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學(xué)要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習(xí)分層、個(gè)別輔導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。這種分層教學(xué)，既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生充分地披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮主體作用。

三、激勵(lì)學(xué)生思維

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價(jià)值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以采取以下策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生的思維：

1、培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國(guó)，各個(gè)學(xué)院乃至整個(gè)社會(huì)最忌諱因循守舊，崇尚標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神。而我國(guó)小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動(dòng)性的教育，“唯書(shū)”、“唯師”成了提倡和獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會(huì)批判是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的批判，便沒(méi)有知識(shí)的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神；一方面要在傳播知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生鑒別知識(shí)，將批判精神有機(jī)地融合到知識(shí)的傳授過(guò)程之中，這樣才有可能將知識(shí)變成創(chuàng)新的源泉；一方面還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將批判精神建立在實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度之上，不故弄玄虛。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。教師要在教學(xué)中不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生或于平淡無(wú)奇之處生疑，或于深層蘊(yùn)意之處生疑，或于新舊比較之處生疑??“真正做到讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”（朱熹語(yǔ)）。教師要以學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)和善問(wèn)，在提問(wèn)和答問(wèn)的過(guò)程中迸放出思維的火花。

3、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。標(biāo)新立異是一種創(chuàng)新，它蘊(yùn)藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學(xué)生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材；在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該教育和鼓勵(lì)學(xué)生破除“唯書(shū)”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標(biāo)新立異。

四、開(kāi)放課堂教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展。制定開(kāi)放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

1、更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)“三個(gè)中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實(shí)行由“以書(shū)本為中心”向“以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹(shù)立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。

2、開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來(lái)開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：

將課外讀物與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；將社會(huì)生活與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

3、拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會(huì)生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、多維互動(dòng)的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從一個(gè)封閉的空間走進(jìn)一個(gè)令人大開(kāi)眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

綜上所述，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。以上從“確立教學(xué)目標(biāo)”、“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”、“激勵(lì)學(xué)生思維”、“開(kāi)放課堂教學(xué)”這四個(gè)方面論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和改革教學(xué)方式等方面來(lái)解決目前課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，從而將實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

［1］張?jiān)圃?，汪?張君梅語(yǔ)文教學(xué)理念和藝術(shù)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2001.

［2］巢宗祺，雷實(shí)，路志平.語(yǔ)文新課程標(biāo)［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2002.

第三篇：《課堂教學(xué)創(chuàng)新研究》研究報(bào)告

《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》子課題

《課堂教學(xué)創(chuàng)新研究》研究報(bào)告

武漢市黃陂區(qū)前川一小

?

我校在“科研興教，科研興?！彼枷氲闹笇?dǎo)下，于1999年底，參與了武漢市《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》總課題的子課題《創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)改革研究》研究工作，成為該課題的成員學(xué)校。幾年來(lái)，我們按照總課題組的部署，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新研究工作，具體研究了課堂教學(xué)創(chuàng)新范式、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新策略?，F(xiàn)將子課題研究情況匯報(bào)如下。

一、問(wèn)題的提出。

1、根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求提出。

人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要知識(shí)創(chuàng)新。而知識(shí)創(chuàng)新是通過(guò)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才實(shí)現(xiàn)的，所以，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)呼喚創(chuàng)新人才。作為培養(yǎng)人的教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，審時(shí)度勢(shì)地作出新的抉擇——開(kāi)展創(chuàng)新教育研究，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。

2、根據(jù)深化教育改革的需要提出。

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告書(shū)中曾指出：“教育可以培養(yǎng)創(chuàng)新性，也可以扼殺創(chuàng)新性。”然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育影響和傳統(tǒng)教育觀念束縛，我們的教育不能很好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)，特別是在課堂教學(xué)中存在諸多弊端：重少數(shù)，輕多數(shù)；重知識(shí)，輕能力；重教法，輕學(xué)法；重結(jié)果，輕過(guò)程；重分?jǐn)?shù)，輕發(fā)展。其后果嚴(yán)重，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新個(gè)性壓抑，探索精神萎縮，根本談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑發(fā)展。因此，我們必須大力開(kāi)展“課堂教學(xué)創(chuàng)新研究”。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容。

1、調(diào)查目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究課堂教學(xué)中影響或阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素。

2、研究創(chuàng)新教育課堂教學(xué)改革策略，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)范式。具體研究課堂教學(xué)中如何構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，如何創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂氛圍以及如何通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，發(fā)展其思維。

3、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，變革課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、研究對(duì)象和方法。

1、研究對(duì)象。研究初期，我們選擇基礎(chǔ)較好的甘紅枝老師擔(dān)任的四（4）班、易小華老師擔(dān)任的四（1）班進(jìn)行行動(dòng)研究，到2001年兩個(gè)班學(xué)生以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)。2001年，全校教師都參加了該課題研究工作。

2、研究方法。

（1）調(diào)查研究法。為了摸清教學(xué)現(xiàn)狀，使研究工作更具針對(duì)性，學(xué)校教科室對(duì)3－6年級(jí)全體教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)不同形式的調(diào)查，梳理出不同年齡教師課堂教學(xué)中存在的一些弊端。

（2）行動(dòng)研究法。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，豐富理論研究知識(shí)；改革常規(guī)備教方法，探索課堂教學(xué)創(chuàng)新策略；開(kāi)展專(zhuān)題研究，構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新范式；開(kāi)展“三優(yōu)”評(píng)比，驗(yàn)證研究成果。

四、研究步驟。

本課題研究分三階段。

（一）??? 調(diào)研階段(1999年10月－2000年7月)。

采取聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解教師教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，完成調(diào)查報(bào)告。

對(duì)教師著重調(diào)查了以下問(wèn)題：

1、備課時(shí)你考慮最多的是什么？

2、上課時(shí)你是否介意學(xué)生中途打斷你的講課而提問(wèn)？

3、在課堂上你多半關(guān)注的是怎樣的學(xué)生？

4、課堂上哪類(lèi)學(xué)生向你提問(wèn)最多？

5、你對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤和經(jīng)啟發(fā)仍不能回答時(shí)的態(tài)度怎樣？

6、課后有多少學(xué)生愿意接近你？

8、你經(jīng)常向?qū)W生征求他們對(duì)你的教學(xué)意見(jiàn)嗎？

??

對(duì)學(xué)生著重調(diào)查了以下問(wèn)題：

1、? 你喜歡什么樣的課堂？

2、? 當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)怎么辦？

3、? 你喜歡什么樣的老師上課？

4、? 上課時(shí)你能積極與同伴討論嗎？

5、? 上課時(shí)你能向老師或同學(xué)提問(wèn)嗎？

??

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生對(duì)那種缺乏寬松、和諧、自由的沉悶的課堂極其不滿；學(xué)生希望課堂上能經(jīng)常與同伴討論，反對(duì)老師不停地講課；學(xué)生希望老師對(duì)他們親切一點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，給他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；學(xué)生更希望老師教學(xué)方法新穎，能時(shí)時(shí)激發(fā)他們興趣。

2、有些教師，特別是老教師教學(xué)方法較陳舊，課堂上包辦過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑機(jī)會(huì)較少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有開(kāi)放性和有效性；教學(xué)中不能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，多數(shù)教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不會(huì)制作課件。

可見(jiàn)，師生關(guān)系不民主，課堂氣氛不活躍，教學(xué)方法不新穎，教學(xué)方式不靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容不開(kāi)放是阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素。

（二）??? 實(shí)施階段（2000年9月－2002年7月）

全面實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新研究方案。通過(guò)上研究課、觀摩課、開(kāi)展學(xué)術(shù)研討、專(zhuān)題報(bào)告等形式研究課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略，構(gòu)想課堂教學(xué)范式，討論制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)《研究方案》，聘請(qǐng)專(zhuān)家講座。

研究初期，教科室組織課題組成員反復(fù)學(xué)習(xí)《研究方案》，之后，又多次聘請(qǐng)市教科所陳思淦、李漢元、區(qū)教科室李忠洲來(lái)校為全體教師作“創(chuàng)新教育”專(zhuān)題報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員明確了該課題研究目標(biāo)，各位教師對(duì)創(chuàng)新教育含義有了深刻認(rèn)識(shí)，并感到以前陳舊的課堂教學(xué)方式方法到了非改不可的地步。

2、定期開(kāi)展研討活動(dòng)。

自2000年春至2003年秋，我們每學(xué)期均雷打不動(dòng)地開(kāi)展一次區(qū)級(jí)課題研討活動(dòng)。如2000年3月，蔣皓月老師執(zhí)教一年級(jí)《春風(fēng)吹》，2000年10月，王丹老師執(zhí)教古詩(shī)《畫(huà)雞》，2001年3月，陳唯老師執(zhí)教第八冊(cè)《全神貫注》，2001年12月，易小華老師執(zhí)教活動(dòng)課《東南西北》，2002年12月，陳朝霞老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，2003年張建明老師執(zhí)教《圓的周長(zhǎng)》，劉梅玲老師執(zhí)教劍橋英語(yǔ)《colour》。同時(shí)，各學(xué)科開(kāi)展一次校內(nèi)大型研討活動(dòng)。每一次活動(dòng)，課題組成員均參與聽(tīng)課、評(píng)課，并以此研討課堂教學(xué)策略，逐步完善教學(xué)范式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、專(zhuān)題研究教學(xué)范式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在開(kāi)展創(chuàng)新課堂教學(xué)研討活動(dòng)的同時(shí)，我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，構(gòu)建了適合各學(xué)科課堂教學(xué)的基本范式，并總結(jié)出其特點(diǎn)及操作要求。根據(jù)市教科院擬定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（意見(jiàn)稿）及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）??? 結(jié)題評(píng)估階段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理資料，完善研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教師的改革意識(shí)。

自1999年秋承接本課題之后，學(xué)校通過(guò)向教師宣傳有關(guān)政策，組織教師學(xué)習(xí)教育改革理論，定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，教師對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)普遍提高，形成了以下共識(shí)：

1、? 實(shí)施素質(zhì)教育需要進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。

實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以全面提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。作為教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的全面轉(zhuǎn)軌。

2、? 課堂教學(xué)改革創(chuàng)新需要全新理念作基礎(chǔ)。

理論是行動(dòng)的指南。通過(guò)課題研究，我校教師深深認(rèn)識(shí)到?jīng)]有豐富而前沿的理論作基礎(chǔ)是不能搞好課題研究，更不能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的目的。因此，老師們除積極參加學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)外，還紛紛自覺(jué)購(gòu)買(mǎi)教育教學(xué)理論專(zhuān)著，查詢(xún)教育文獻(xiàn)資料，利用課余時(shí)間自學(xué)。校內(nèi)形成了一股濃厚的自覺(jué)學(xué)習(xí)理論、相互交流研討的好風(fēng)氣。豐富的創(chuàng)新教育理論，為老師們進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建了基本的教學(xué)范式。

教學(xué)范式是在一定教育思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或活動(dòng)程序。通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)、課題組研討，我們構(gòu)建了有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)基本范式。

1、基本范式。

我們構(gòu)建了自主互動(dòng)式、問(wèn)題探究式等范式，其基本步驟是：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自學(xué)感知，提出問(wèn)題——獨(dú)立思考，自主探悟——小組合作，共同探究——整理歸納，提煉升華。

2、操作要求。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，如通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)性的提問(wèn)，鮮明直觀的實(shí)驗(yàn)，精彩的游戲，圖表、CAI課件等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生求知欲望。

第二步，自學(xué)感知，提出問(wèn)題。自學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的重要手段，課堂教學(xué)中，教師要給予充分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難?？稍O(shè)問(wèn)：通過(guò)自學(xué)，你讀懂了些什么內(nèi)容？發(fā)現(xiàn)了些什么問(wèn)題？自學(xué)活動(dòng)結(jié)束，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得，并提出疑問(wèn)，由教師整理問(wèn)題并分類(lèi)板書(shū)，變學(xué)生學(xué)習(xí)需求為多維學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，獨(dú)立思考，自主探悟。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自思、自悟?yàn)橹?。通過(guò)自學(xué)反饋活動(dòng)，學(xué)生解決了一些問(wèn)題，也留下了一些問(wèn)題，教師可再次安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或讀或?qū)?，或圈或做），選擇板書(shū)中自己感興趣的問(wèn)題，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探悟，寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師對(duì)那些學(xué)習(xí)方法好、自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生要適時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)。

第四步，小組合作，共同探究。合作探究是教學(xué)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工明確的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行研討，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行觀察、思考、討論、嘗試等探究活動(dòng)，并給予學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口和交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，促進(jìn)生生合作，師生合作，主動(dòng)探究。

第五步，整理歸納，提煉升華。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究活動(dòng)后，“問(wèn)題”已經(jīng)得到解決，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納，系統(tǒng)整理，提煉升華，使學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、知識(shí)規(guī)律，用以指導(dǎo)自己的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息的能力。

3、范式特點(diǎn)。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)要體現(xiàn)主體性、合作性、實(shí)踐性、探究性，本范式較好地體現(xiàn)了以上“四性”。

（1）變講堂為學(xué)堂，突出了主體性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心向?qū)W生傳授、灌輸知識(shí)的過(guò)程，老師把住教學(xué)舞臺(tái)津津有味地講授，學(xué)生循規(guī)蹈矩、認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講。在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械背誦、反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)消蝕殆盡。我們所夠構(gòu)建的基本教學(xué)范式，以主體性教育思想作指導(dǎo)，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展，在過(guò)程上主張主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在活動(dòng)上面向全體，全員參與。在五步結(jié)構(gòu)中，其中四步以學(xué)生為主，問(wèn)題讓學(xué)生提出，問(wèn)題由學(xué)生自悟自探、合作探究，結(jié)論由學(xué)生總結(jié)歸納。這樣教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的講堂模式，取而代之的是以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)堂，確保了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了實(shí)踐性。

靜態(tài)教學(xué)的表現(xiàn)是“教師系統(tǒng)地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，認(rèn)真地記?！睂W(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差，教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通，課堂上如一潭死水。學(xué)生創(chuàng)新能力是在不斷親身實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因此，創(chuàng)新性課堂教學(xué)應(yīng)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，要為學(xué)生提供充足的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在自主探悟，合作交流，自由表達(dá)，分析歸納等探索性活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。我們構(gòu)建的范式，給予學(xué)生較大的自主活動(dòng)空間，讓他們自由選擇問(wèn)題，自選學(xué)習(xí)方法自悟自探，自選伙伴交流，學(xué)生在自主讀書(shū)、動(dòng)手操作、相互表演、相互交流等實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力得到較大發(fā)展。

（3）變孤立為合作，體現(xiàn)合作性。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)要徹底改變教與學(xué)脫節(jié)，彼此孤立的狀態(tài)，倡導(dǎo)一種師生平等參與，多向交流，教學(xué)有機(jī)結(jié)合，多邊互動(dòng)的合作教學(xué)形式。本范式中第四步較好地體現(xiàn)了合作性，每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，享有表達(dá)自己思想感情，展示自己才華的機(jī)會(huì)，教師以大朋友的身份參與到學(xué)生中，與學(xué)生共同探究。師生間平等對(duì)話，學(xué)生之間互助互學(xué)，使得師生在觀念的溝通、思維的碰撞中，觸發(fā)靈感，激勵(lì)創(chuàng)新。

（4）變接受為探究，體現(xiàn)了探究性。

創(chuàng)新性課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，反對(duì)因循守舊，被動(dòng)接受知識(shí)。本范式以“問(wèn)題”為核心進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，教師梳理問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題首先進(jìn)行自主探究，然后在小組中與同伴合作探究，充分體現(xiàn)了探究性。

4、實(shí)施策略。

（1）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要條件。首先，教師要以和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言親近學(xué)生，縮短師生之間的距離。其次，要尊重、信任學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信心。其三，要給學(xué)生自主表達(dá)的權(quán)利，課堂上要給足時(shí)間讓他們暢所欲言。

（2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索的興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生克服一切困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索創(chuàng)新的又有力動(dòng)機(jī)?？刹扇≌嬉龑?dǎo)法、激情導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法、名人引路法、競(jìng)賽奪標(biāo)等方法激發(fā)學(xué)生興趣，使他們始終以積極的狀態(tài)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法。

有效的學(xué)習(xí)方法能大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實(shí)施范式過(guò)程中，教師可適時(shí)指導(dǎo)方法。如語(yǔ)文課中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑可指導(dǎo)他們從課題質(zhì)疑，從文章重難點(diǎn)處質(zhì)疑，從文章感情濃厚的語(yǔ)段質(zhì)疑，從句中標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑等。

（4）建立自主、靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。

重視積極評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的有效保證。實(shí)施范式過(guò)程中，可建立以下評(píng)價(jià)機(jī)制：以自查為主的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，互查互評(píng)互幫的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。，教師實(shí)施適度評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

5、實(shí)施說(shuō)明。

（1）實(shí)施范式要體現(xiàn)靈活性。以上范式雖然是綜合考慮各學(xué)科特點(diǎn)而構(gòu)建的，但由于各年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，所以，在運(yùn)用范式時(shí)要做到常中有變，有所側(cè)重，對(duì)大步驟可分解，可變化。

（2）實(shí)施范式要體現(xiàn)創(chuàng)新性。任何教學(xué)模式范式的構(gòu)建，必須經(jīng)歷從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的循環(huán)反復(fù)過(guò)程。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用它，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在實(shí)踐中完善，不斷提高其科學(xué)性。

（三）? 轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為。

通過(guò)開(kāi)展課題研究，教師理論研究水平和課堂教學(xué)水平不斷提高。表現(xiàn)在課堂上，教師教學(xué)策略和教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化，：由過(guò)去師生關(guān)系緊張變?yōu)槿谇?、和諧，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，由過(guò)去教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。如語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師能自覺(jué)地靈活地運(yùn)用范式進(jìn)行教學(xué)，注重讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)提出問(wèn)題，給足時(shí)間讓學(xué)生自己思考探究，放手讓學(xué)生共同研討，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，課堂上學(xué)生自始至終能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生關(guān)系融洽和諧，教學(xué)效果顯著。音美學(xué)科一改過(guò)去講練為主的模式，突出審美核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，師生共同參與表演、操作實(shí)踐等?，F(xiàn)在的課堂融入了新的理念，展現(xiàn)了新的活力。

（四）??? 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的課堂上看到的是一張張活潑的求知的面孔，看到的是孩子們?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤的情景，聽(tīng)到的是學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表意見(jiàn)，聽(tīng)到的是教師熱情洋溢的贊美聲。在激情導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑，小組合作等環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，思維活躍，他們樂(lè)于參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，獨(dú)特的、富有個(gè)性的潛能得到最大開(kāi)發(fā)，時(shí)時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（五）? 取得了令人矚目的成績(jī)。

幾年來(lái)的課題研究，鍛煉了一大批青年教師，使他們與課題一起成長(zhǎng)起來(lái)，迅速成為學(xué)校的教科研骨干。甘紅枝、李松波、楊明清、王小東等被評(píng)為黃陂區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人。張祥奎被評(píng)為中央教科所教材實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人。王小東老師2003年參加中央教科所組織的教學(xué)比武，榮獲二等獎(jiǎng)，陳唯老師2001年參加市教科所組織的課堂教學(xué)比武榮獲三等獎(jiǎng)。2002－2003年，易小華、許婧兩位老師參加市級(jí)教學(xué)比武榮獲一二等獎(jiǎng)。易小華、陳唯、黃國(guó)祥、張建明、蔣皓月、張?zhí)m嬌等10位教師參加黃陂區(qū)課堂教學(xué)比武均榮獲一等獎(jiǎng)，劉梅玲、張麗霞等6位老師獲二等獎(jiǎng)。2001－2003年間，張祥奎、王小東老師撰寫(xiě)的創(chuàng)新教育論文獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，雷愛(ài)香、甘紅枝、陳朝霞、冷瓊、等老師的論文獲省市級(jí)一二三等獎(jiǎng)，李文麗、楊明清、龔梅華、蔣皓月、何葉等30多位教師教科研論文榮獲區(qū)級(jí)一二等獎(jiǎng)，伍付英、熊朝暉、彭丹、劉梅玲等10位教師教學(xué)案例獲市級(jí)一二等獎(jiǎng)。陳亞初、鄧格枝、張祥奎、樂(lè)秋華、甘紅枝、冷瓊、陳唯、鐘誠(chéng)等25位教師50余篇教學(xué)論文發(fā)表在《成才》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《湖北教育》、《小學(xué)教師繼續(xù)教育》等刊物上。幾年來(lái)，學(xué)校先后編輯了《創(chuàng)新教育論文集》三本、《教學(xué)案例集》三本、《優(yōu)秀教案集》五本、?？秾W(xué)習(xí)與研討》三期。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，創(chuàng)新思維不斷發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。表現(xiàn)在參加各級(jí)各類(lèi)比賽成績(jī)優(yōu)異。近三年，學(xué)生參加楚才作文競(jìng)賽24人次獲二三等獎(jiǎng)，80余篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在《家長(zhǎng)報(bào)》、《武漢晚報(bào)》、《小學(xué)生作文》等報(bào)刊上，參加全國(guó)計(jì)算機(jī)理論與操作比賽28人次獲一二等獎(jiǎng)，21人次獲市級(jí)一二三等獎(jiǎng)，參加武漢市勞技創(chuàng)新作品大賽，8人次獲一二等獎(jiǎng)。

總之，通過(guò)課題研究，教師教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂變得生動(dòng)而有活力。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，學(xué)校也因此邁上了新臺(tái)階。

?

課題組成員：

陳亞初? 鄧格枝? 張祥奎? 樂(lè)秋華? 楊明清

陳? 維? 伍付英? 王曉東? 甘紅枝? 熊朝暉

（執(zhí)筆：鄧格枝）

2004年8月30日

19日晚，我?？蒲刑幵诙嗝襟w教室舉行國(guó)家級(jí)課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》專(zhuān)題培訓(xùn)?？蒲刑幦~主任就課題研究相關(guān)工作作了詳盡地布置，要求各研究小組按課題研究的既定方案和預(yù)期目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)研究。葉主任還就課題研究方案作了解釋?zhuān)谔岬秸n題研究的意義時(shí)，葉主任指出，問(wèn)題就是課題，課題不但能引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育教學(xué)成果，帶動(dòng)教師嘗試改善自己習(xí)以為常的教育教學(xué)方式，課題還能有助于教師總結(jié)提升，把平時(shí)過(guò)程性資料積累起來(lái)，變成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

韋校長(zhǎng)從自身經(jīng)驗(yàn)談到教科研工作的重要性，要求教師加強(qiáng)對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，通過(guò)開(kāi)展課題研究提升教師成長(zhǎng)，最終受益的已不僅僅是教師個(gè)人，還有身后站著的一個(gè)個(gè)學(xué)生。表示學(xué)校將大力支持教師開(kāi)展教科研工作，對(duì)于工作出色的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫(xiě)教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。

我覺(jué)得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤(pán)托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋(píng)果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗?，而且每一個(gè)都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專(zhuān)家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

“差生一開(kāi)始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿了愛(ài)的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽(tīng)到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫(xiě)在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵(lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽(tīng)課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開(kāi)始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開(kāi)朗之感?！庇纱丝梢?jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正常化。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書(shū)、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書(shū)都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫(xiě)出來(lái)的字、畫(huà)出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書(shū)時(shí)還是要板書(shū)，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤(pán)、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書(shū)）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本?。蝗钦宫F(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究（精選）

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究

二十一世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。

（二）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類(lèi)本質(zhì)――“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己，要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從，別人的答案究竟對(duì)不對(duì)，還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對(duì)比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。