第一篇：納古中心小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革工作總結(jié)

納古中心小學(xué)

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場以課程教材改革為先導(dǎo)而帶動(dòng)起來的中國基礎(chǔ)教育的全面、整體改革。這場改革的深度、廣度、難度和復(fù)雜性都是前所未有的，是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新，任何人都沒有現(xiàn)成的路子可走，只能在探索中進(jìn)行，在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊進(jìn)行理論創(chuàng)新。我校在縣教育局教科所正確引領(lǐng)下，從2003年9月開始，在一年級進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件為依據(jù)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實(shí)有效地開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將幾年來的實(shí)驗(yàn)工作主要作以下三個(gè)方面總結(jié)：

一、我們所做的工作

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒

為了更好地開展課程改革的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對課程改革實(shí)驗(yàn)的管理，學(xué)校成立了課程改革實(shí)驗(yàn)小組，由馬燦敏校長牽頭擔(dān)任組長，副校長孫建勇、副書記納文群分別擔(dān)任副組長，具體分工負(fù)責(zé)各科的課程改革實(shí)驗(yàn)工作。小組下設(shè)組員，分別由學(xué)校的培訓(xùn)對象和教學(xué)骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識

在我校第一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)探索研究中，我們首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程改革的涵義。一開始，對于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進(jìn)了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認(rèn)為教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而采用最新的教學(xué)方法、教學(xué)模式就是課程改革。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組意識到這個(gè)問題后，在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，專門購買了一萬多元的有關(guān)書籍、資料，先后多次請來了市教科所楊永去所長，昆明明通小學(xué)李嵐校長、縣教科所羅樹偉所長、儲(chǔ)敏副所長、我縣有名的九街鎮(zhèn)中心小學(xué)王朝艾校長、縣教科所語文教研員譚文運(yùn)老師等到我校進(jìn)行課程改革的講座，對我校全體教師作培訓(xùn)和指導(dǎo)。組織教師參加了各級各類教育主管部門和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，組織有關(guān)教師到上省外、市、縣外學(xué)習(xí)（特別是上海浦東新區(qū)），開展各種形式的理論研究學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，使老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解蘇教版、北師大版的學(xué)科教材的特點(diǎn)、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相對照，讓老師們明確課程標(biāo)準(zhǔn)與新大綱的異同。從而更好地理解課標(biāo)中系統(tǒng)地提出的三個(gè)維度的課程目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，教師們真正領(lǐng)會(huì)課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽開展課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。我們還要求教師們在課堂教學(xué)的觀念中做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：即教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從獲取知識到發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)變；教學(xué)地位上實(shí)現(xiàn)以教師為中心到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會(huì)到教學(xué)生會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我校大部分備課、上課、提問、輔導(dǎo)、課外活動(dòng)，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實(shí)施課改的氣氛。

（三）抓好特色，參與課改

要想大面積提高學(xué)校教師的教育教學(xué)水平，還靠開展扎實(shí)有效的校本培訓(xùn)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校以校本培訓(xùn)為主，大力提高教師教育教學(xué)能力，組織開展了三項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)。

1．實(shí)行集體備課

集體備課是提高教師課堂教學(xué)技能的有效途徑之一。每學(xué)期教研組根據(jù)周次及學(xué)科排出備課一覽表，按表依次活動(dòng)，并制定教研活動(dòng)登記表從內(nèi)容、參加人數(shù)到中心發(fā)言人，就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程由備課組長逐項(xiàng)如實(shí)記錄。學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處檢查登記，整理歸類。

2．開展講、聽、評課活動(dòng)

每學(xué)期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師回來后還必須上復(fù)制課或反思課，在聽了老師們的評課后，要寫課后反思。每學(xué)年的上學(xué)期都要舉行教師技能競賽活動(dòng)，這也是形成了我校的常規(guī)。強(qiáng)調(diào)參賽教師在課的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課改精神。五年來，全校共一百多人次參加了比賽，他們的課大部分都呈現(xiàn)出了新的氣象。

3．提倡反思和研究

科學(xué)探索的源頭在于問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中提出的問題并對問題作出價(jià)值判斷。教師在自己的教學(xué)生涯中總是在不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特案，只要學(xué)會(huì)反思，就一定能找到問題，并進(jìn)行探究。以問題為中心的實(shí)踐反思和教學(xué)探究，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在期望與現(xiàn)實(shí)之間總有問題可供反思；教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在理論的選擇與實(shí)踐的整合之間也總有問題可供反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思和探究問題，就會(huì)擴(kuò)大自己的知識視野，形成對研究方法的需求；就會(huì)深入地思考問題情景和教學(xué)案例，選擇改革思路和教學(xué)對策；就會(huì)自我評估改革成效，產(chǎn)生思想和寫作的激情和沖動(dòng)，就會(huì)在舊的問題解決之后又感悟到新的問題--如此循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)改革的偉大實(shí)踐中不斷地促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，反思和探究，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持久 動(dòng)力。

（四）以研促教，深入課改

課程改革實(shí)驗(yàn)的本身就是科研過程。因此要求教師們在實(shí)踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來，以新課程的理念思想指導(dǎo)課題研究。教師們結(jié)合我校外來務(wù)工子女多，課堂教學(xué)差異性較大，針對課改實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)問題成立了《外來務(wù)工子女自信心理研究》一個(gè)課題和學(xué)校納入課程教學(xué)的每天一小時(shí)的“陽光體育”大課間活動(dòng)，進(jìn)行更深層次的研究。

二、取得的突出表現(xiàn)

（一）學(xué)生變了

學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的。對于我校而言，自2003年以來每一屆學(xué)生都有那么幾個(gè)班的學(xué)生及老師上課的表現(xiàn)是令人滿意的，而且這樣的班級一屆比屆多最為突出的是2003年9月入學(xué)的現(xiàn)五（1）班、五（3）班，2004年9月入學(xué)的現(xiàn)四（1）班、四（3）班、2005年9月入學(xué)的現(xiàn)三（2）班、三（3）班、三（5）班，更值得一提的是三（7）班，這是一個(gè)純外來務(wù)工子女的班級，但經(jīng)學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革小組多次聽及好多公開課的聽課效果來看，其課堂上教師和學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)都是顯而易見的。

一、二年級就更多了?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐層上得到了體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了

對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的，苦學(xué)是一種不能持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會(huì)成為一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂融融。樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。有學(xué)者明確指出：“當(dāng)今中國內(nèi)地，任何一個(gè)尊重事實(shí)的人都不能不承認(rèn)，我們的兒童正普遍處于一種‘受逼’學(xué)習(xí)的狀態(tài)??‘學(xué)習(xí)’便成了兒童的日常生活的一個(gè)代名詞，‘受逼’也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)，或者成了兒童生存狀態(tài)的一種普遍特征??兒童的健康的、有活力的成長與發(fā)展有一個(gè)根本前提，那就是他必須處于一種主動(dòng)的、自由的生存狀態(tài)?！睘榇?，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使兒童從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，便成為課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。幾年來，我們都嘗試把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為考察的重點(diǎn)：學(xué)生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？愿意上學(xué)嗎？主動(dòng)做作業(yè)嗎？我們聽課，采訪家長，調(diào)查教師，與學(xué)生聊天，總是以不同的形式追問和探尋著這些問題。我校現(xiàn)四（3）班的班主任劉江梅老師在一次交流中還說，看到學(xué)生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)校成了學(xué)生向往的地方。

學(xué)生為什么變得愛學(xué)習(xí)了？理由是多方面的，綜合我校近年來發(fā)展的各種情況來看，主要有：

（l）課程教材內(nèi)容生活化且富有情趣

新課程教材內(nèi)容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，從而對學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)意義時(shí)，他們最想學(xué)習(xí)！在新課程教材內(nèi)容中，知識變得鮮活起來，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感，喜歡上它了！新課程教材所呈現(xiàn)的文化是一種兒童文化，即從兒童的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會(huì)。教材編寫富有“童心”、“童趣”，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，兒童感到特別親切，還能不喜歡它嗎？

（2）學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生們每天10至12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”學(xué)習(xí)方式的單一化會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成為沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。為此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，新課程還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師們在教學(xué)實(shí)踐中盡量為學(xué)生創(chuàng)造了富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。以前，不管任何學(xué)科，我們總是力求整齊劃一，把不同的學(xué)生培養(yǎng)成為同樣的學(xué)生，現(xiàn)在則特別珍視學(xué)生的個(gè)性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。這幾年，通?？h級教師技能競賽每年至少有一個(gè)學(xué)科在我校舉行，從聽課中我們也有發(fā)現(xiàn)：一個(gè)問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)；一個(gè)動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)出多種不同的方案。

（3）學(xué)習(xí)評價(jià)注重激勵(lì)性和發(fā)展性

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導(dǎo)和實(shí)行的學(xué)習(xí)評價(jià)。通過近幾年的實(shí)踐證明，這種注重激勵(lì)和發(fā)展的評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和 保持學(xué)習(xí)熱情具有極其重要的作用：兒童只有學(xué)得好，他才愿意學(xué)習(xí)；兒童只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，他才樂于學(xué)習(xí)。它把學(xué)習(xí)是對人的生命的自我肯定這一點(diǎn)提到了學(xué)習(xí)的首要地位。這一轉(zhuǎn)換非常重要，學(xué)習(xí)的成功感、自豪感不僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信人格的重要途徑。學(xué)生為什么變得愛學(xué)習(xí)了？其根本的原因還在于：因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了！學(xué)生獲得的哪怕是一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，都有我們的老師察覺、發(fā)現(xiàn)、贊賞。

2．學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了

從2003年9月到現(xiàn)在僅僅5年的課程改革實(shí)驗(yàn)，我們可以這樣自信地說：“課改之后，如果按照傳統(tǒng)的考試方式，學(xué)生的學(xué)科成績可能會(huì)有所下降，但學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了！”學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，本次課程改革的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，21世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）低年級學(xué)生的識字量明顯增大了

學(xué)生不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識字的習(xí)慣。識字量提高的一個(gè)直接結(jié)果就是可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀、廣泛閱讀，這就是新課程的一個(gè)重要特征，學(xué)生的閱讀能力因此得到了改善和提高。

（2）學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了

在新課程的課堂上，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個(gè)主題，學(xué)生搜集相關(guān)的各種各樣的資料，特別是在我校外來務(wù)工子女多，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)條件差的情況下，學(xué)校圖書室借閱課外書的學(xué)生多了，這可以從圖書管理員孫維旺老師那得到證實(shí)，因?yàn)樗恐茉趫D書室的工作量比以前大大增加了。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到現(xiàn)實(shí)生活、科技領(lǐng)域甚至網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落。學(xué)生也不再只是聽講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

（3）學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了

新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。

（4）學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。我校有些老師在平時(shí)和我交談中曾說過這樣的話：“現(xiàn)在在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，現(xiàn)在的娃娃怎么這 么聰明，真了不起！”

（5）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了

在每門課程教學(xué)中，我們的老師都積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡量給學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，從而使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到一定程度的提高，學(xué)生個(gè)性得到了彰揚(yáng)。我們在聽課時(shí)還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的事實(shí)：學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能、能力等方面二年級學(xué)生比一年級的有明顯的進(jìn)步。

（二）課堂教學(xué)變了

新課程的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展性教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1．課堂教學(xué)目標(biāo)變了

新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)在一定程度上受到了冷落和忽視，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識、技能的同時(shí)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至是被窒息的人。新課程的課堂教學(xué)則十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。突出表現(xiàn)為：

（1）把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，讓知識和能力和諧發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想像的，也難以企及的?，F(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們在學(xué)的過程中有什么樣的體驗(yàn)。

2．課堂教學(xué)活起來了

只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無歡聲笑語。其結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。而新課程的課堂就不一樣，“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。導(dǎo)致這一變化的主要原因有：（1）學(xué)生解放了

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制，因而變得盲從依附。而在新課程的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)凝問難、批評教師或教材及其他權(quán)威觀點(diǎn)的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對待的自由和權(quán)利。這些自由和權(quán)利大大地釋放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得活潑敏捷和富有朝氣！

（2）教材開放了

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對象，小學(xué)六年的語文就是學(xué)懂十二本書，數(shù)學(xué)就是會(huì)算十二本書上的習(xí)題，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師牽著學(xué)生的鼻子去學(xué)教材、“鉆”教材，甚至去背教學(xué)參考書。教材被神化了、絕對化了，教學(xué)變成了教書。新課程要求教師不是教教材，而是用教材。教師對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。

（3）“過程”開放了

新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。就像布魯姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹趯?shí)踐中，過程的開放，讓教師覺得“教案”不好寫了，很多教案都是在上完課后補(bǔ)充完成的。

（三）教師變了

新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面： 1．教師的觀念變了

觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。新課程的理念通過大量學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，已被大部分教師所認(rèn)同和接納，教師逐步樹立起了新的教育教學(xué)觀念，特別是近幾年來我校新進(jìn)的年青教師。教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的。

（1）學(xué)生觀變了

怎么看待學(xué)生，對學(xué)生采取什么態(tài)度（即學(xué)生觀），一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為一個(gè) “人”確立起來！

（2）課程觀變了

課程觀制約、決定教學(xué)觀；教師怎么理解課程，相應(yīng)地就會(huì)怎么理解教學(xué)。在傳統(tǒng)的教 學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，所以課程被簡化為學(xué)科，進(jìn)而被窄化為知識。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無需思考，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師普遍缺乏課程意識，教師的任務(wù)只是教學(xué)，而教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出調(diào)整和變革。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的消極的解釋者和課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，注重對書本意義的多樣化解讀。

（3）教學(xué)觀變了

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)論中，教學(xué)被定位為教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教師因此形成了強(qiáng)烈的本位意識。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。一是表現(xiàn)為以教為中心，教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)的關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)學(xué)。二是表現(xiàn)為以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著老師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這是對教學(xué)關(guān)系的正本清源。在新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，它意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象少了，與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象多了。

2．教師的角色變了

在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進(jìn)教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。

（2）教師是教育教學(xué)的研究者

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去，新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生的變化，課堂的變化，教師的變化，所有這些變化都是具體的、真實(shí)的、感性的，這一切說明，我校的教學(xué)改革工作在往素質(zhì)教育方向推進(jìn)。因此，教學(xué)改革工作在我校取得了實(shí)質(zhì)性的階段性進(jìn)展。

三、存在的問題及其反思

我校全體教師在教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，我校在教學(xué)改革工作中仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題，可能不光是納古學(xué)校存在，其他的小學(xué)、中學(xué)或者說我縣教育界乃至全國教育界都存在。不然為什么原國家副總理李嵐清在一次對教育的調(diào)研后會(huì)說：“素質(zhì)教育說得風(fēng)風(fēng)火火，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)。”若不能把這些問題得到有效的解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研以及教研員和廣大教師的反饋，把存在的問題列舉如下：

1．把“對話”變成“問答”

把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”,“知不知”、“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價(jià)值；另一方面把對話（師生之間、學(xué)生之間的平等互動(dòng)的對話）庸俗化為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里。

2．為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)。實(shí)際上這正如一味的懲罰一樣并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣大有弊端。對學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對學(xué)生發(fā)展無益；過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．把“自主”變成“自流”

強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，成為典型的“放羊式”教學(xué)。在我縣學(xué)習(xí)“洋思課堂教學(xué)模式”的過程中，人家的先學(xué)后教是有步驟，有組 織，有自學(xué)提綱，有檢查反思的。但我們的教師只學(xué)其一不學(xué)其二。甚至有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（想怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流），成為典型的“自流式”教學(xué)，這些做法，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

4．有活動(dòng)沒體驗(yàn)

課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思。活動(dòng)性是新課程的重要理念，正如馬克思所說的，人類的特性恰恰就是自動(dòng)自覺的活動(dòng)。新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過程。有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

5．合作有形式而無實(shí)質(zhì)

教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者，教師只是按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕。這是典型的應(yīng)付式、被動(dòng)式討論。而學(xué)生方面，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多的時(shí)候在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，在小組匯報(bào)時(shí)成績差些的學(xué)生的意見往往被忽視?？傊?，當(dāng)前大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的五年時(shí)間過去了，對于納古中心小學(xué)來說，這五年，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?，但是，我們將不驕不躁，繼續(xù)在縣教育局教科所的指引下以科學(xué)的、系統(tǒng)的科研方法、勇于創(chuàng)新的精神，力求在今后的教育教學(xué)管理中深入研究，抓出實(shí)效，真正全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第二篇：基礎(chǔ)教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)

第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。

那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識點(diǎn)的時(shí)候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因?yàn)樗麄兊萌ヂ?lián)想。

第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點(diǎn)，授課的時(shí)候讓學(xué)生帶著實(shí)際生活體驗(yàn)去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學(xué)生技能的一種提升，因?yàn)樗麄兛梢栽谏钪羞\(yùn)用所學(xué)知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。

第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她在講how do we use water的時(shí)候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識的時(shí)候帶著生活中的情感體驗(yàn)。這種把實(shí)際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境意識等正確價(jià)值觀。這就把教育提升到了一個(gè)高度，因?yàn)閮H僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個(gè)方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)重要問題，這堂課講下來，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識，并且是與時(shí)俱進(jìn)的，是有實(shí)際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我們應(yīng)該認(rèn)識到，教師對于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個(gè)也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革

實(shí)施新課程中的現(xiàn)實(shí)問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學(xué)

2011年9月

第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革材料

與課改攜手同行

奈曼旗第三小學(xué)基礎(chǔ)課程改革經(jīng)驗(yàn)材料

課程改革的春風(fēng)已滋潤我市教育十幾年，我校也同其它兄弟學(xué)校一樣，課程改革實(shí)驗(yàn)取得了矚目的成績。一批又一批整改實(shí)驗(yàn)教師勇于探索，不斷總結(jié)，為老師們提供了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們欣喜地看到課堂教學(xué)的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。然而我們需要不斷反思﹑總結(jié)﹑超越﹑前行。

一、立足培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)重知識積累和技能培養(yǎng)，我們在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)前后重點(diǎn)進(jìn)行師資培訓(xùn)，并以此作為推進(jìn)新課程改革的切入點(diǎn)，通過培訓(xùn)，將新課程內(nèi)容作為重點(diǎn)，在“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教材特點(diǎn)介紹”、“教學(xué)方法研究”三大塊內(nèi)容學(xué)習(xí)研究中，學(xué)校采取專題講座、座談?dòng)懻摗⒆珜懻撐?、寫學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行集體備課交流，加大力度、強(qiáng)化培訓(xùn)，為推進(jìn)新課程改革解除了后顧之憂。

新課程改革到底“新”在什么地方，我們單從教材上或憑教師的經(jīng)驗(yàn)是很難把握新課程的整體思路的?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校注重加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，將課改理論列入每周必備的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩n改通識讀本》、《新課程通識專家講座精選》、《新課程通識培訓(xùn)閱讀文選》、《新課程學(xué)科課堂教學(xué)案例》是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們把對新課標(biāo)的研究納入到教研活動(dòng)中，不斷組織相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行研究、討論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師寫出了大量的筆記和心得體會(huì)。

為了引導(dǎo)教師更深刻地認(rèn)識新課程的精髓，建立全新的教學(xué)思想，校長先后多次做了專題講座。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)新意》中，提到了課程改革創(chuàng)新之處，即“定位”新、“理念”新、“內(nèi)容”新、“要求”新、“變化”新、“注意點(diǎn)”新。這些觀點(diǎn)理念直接融合到了教師的教學(xué)實(shí)踐中去，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、立足課改課堂，引領(lǐng)創(chuàng)新之路

1、在備課上下功夫：學(xué)校努力進(jìn)行備課改革，使備課不再流于形式，我們要求教師要把主要精力投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過程中去。我校建立電子教案庫，教案庫建立后由任課教師根據(jù)教案庫的資源修改形成新的教學(xué)方案。教學(xué)任務(wù)完成之后，我們提倡教師寫課后反思。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控。領(lǐng)導(dǎo)聽課，都以“推門課”為主，重點(diǎn)研究和監(jiān)控平常課。每學(xué)期，我們加大了領(lǐng)導(dǎo)聽課的力度，改進(jìn)了辦法，改變了以往的

1集體聽課——集中評課——主管領(lǐng)導(dǎo)向授課教師反饋意見的單向的、僅指向評價(jià)的做法，變成領(lǐng)導(dǎo)聽課——授課教師及相關(guān)教研組和領(lǐng)導(dǎo)一起評課——集體教研，提高了效益，強(qiáng)化了研究。教師也由被動(dòng)接受評價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的研究者，大大激發(fā)了教師的積極性。

3、搭建課堂教學(xué)展學(xué)平臺(tái)，打造精品課堂。我們讓校本教研直面課堂教學(xué)實(shí)踐，從而促使課堂教學(xué)研究深入進(jìn)行。我們非常重視同伴互助，關(guān)注教師的層次和差異發(fā)展，為教師的互動(dòng)合作交流搭建平臺(tái)。因此，我們開展了“一人上多課”的活動(dòng)，讓一位教師在同級多個(gè)班上同一教學(xué)內(nèi)容，備課組集體聽課、評課，既幫助上課教師提高教學(xué)能力，又探索有效教學(xué)的具體方法與策略。我們還開展了“一課多人上”活動(dòng)，讓平行班的老師上同一教學(xué)內(nèi)容，相互比較，評析最優(yōu)的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)，以改進(jìn)教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。這樣的教研課方式簡便、實(shí)用。通過這樣的教研課，新教師能快速成長。

4、立足課改課堂，走創(chuàng)新之路。我們通過組織公開課、研討課、展示課、示范課、匯報(bào)課、講評課、復(fù)習(xí)課等聽評課活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的整體優(yōu)化。每學(xué)期教師抽簽上一節(jié)探討課已初步形成特色，它為廣大教師，它為教師們互相學(xué)習(xí)切磋提供良好的機(jī)會(huì)，也為教師提供了一個(gè)展示教學(xué)技能技巧的舞臺(tái)，讓教師對新課程理念的理解在課堂實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

三、立足教研，發(fā)揮導(dǎo)向作用

1、面對課改，教師越來越多地自發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。幾年來，教師撰寫的教后隨筆、反思型的論文越來越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)驗(yàn)前有了極大的提高。教師自覺運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)制作課件、既提高了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，又較好地促進(jìn)了教師教學(xué)反思能力的提高。

2、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實(shí)驗(yàn)教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專著，互相探討教學(xué)。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)驗(yàn)中得到了提高。新課程實(shí)驗(yàn)提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

3、學(xué)生在課改實(shí)驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探

究的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

4、學(xué)校現(xiàn)有自治區(qū)立項(xiàng)課題五個(gè)，結(jié)題三個(gè)，國家級課題《優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》、及自治區(qū)課題《如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣》正在實(shí)施階段。我們在加緊實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，從小學(xué)改革的背景、現(xiàn)存問題到三維目標(biāo)的確立，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，比如：語文教學(xué)中，從識字教學(xué)的多認(rèn)少寫到閱讀教學(xué)的多朗讀少做題??教師們收獲大，縮短了盲目探究摸索的時(shí)間，盡快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。由于研究課題的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教師深刻地理解了新課程理念，進(jìn)而積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，大膽實(shí)驗(yàn)新學(xué)習(xí)方式，使“走下講臺(tái)，深入學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，互動(dòng)解決，共同提高”的改革思路，逐漸清晰且逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

四、立足實(shí)踐，營造書香校園

為給學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀空間，幾年來，我校從構(gòu)建和提升教育品位入手，努力讓學(xué)生人人喜歡讀書，人人熱愛讀書，人人享受讀書。

1、為發(fā)展兒童啟蒙關(guān)鍵期的多元智能，陶冶兒童的情操，啟迪兒童的心智，讓兒童的學(xué)習(xí)充滿樂趣，我校把國學(xué)經(jīng)典列入校本教材：學(xué)前背《三字經(jīng)》、一年級背《弟子規(guī)》、二年級背《百家姓》、三年級背《小學(xué)必背古詩70首》四年級背《千字文》、五年級《倫語》、，并在每學(xué)期的期中、期末考試時(shí)對兒童背誦的情況進(jìn)行檢測評分，記入考試成績。

2、經(jīng)典書籍閱讀。為滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，學(xué)校規(guī)定定每周五的最后一節(jié)為閱讀課，閱讀課時(shí)學(xué)校要進(jìn)行檢查，只能閱讀不能上別的課。并不斷充實(shí)，更新圖書。為了保證圖書的質(zhì)量和數(shù)量，我們采取學(xué)校訂購、郵購，教師本人自購、教師學(xué)生自愿捐獻(xiàn)等辦法解決書源不足的問題。幾年來，已為學(xué)生購買《十萬個(gè)為什么》、《中華上下五千年》、《西游記》等經(jīng)典名著上萬本，并按不同類別分發(fā)到班級，同時(shí)向?qū)W生推薦閱讀必讀書目30冊，選讀書目30冊。同時(shí)我們還不斷加強(qiáng)完善學(xué)校圖書室建設(shè)管理，讓“沉淀”的圖書“流動(dòng)”起來。學(xué)校圖書室及時(shí)為師生提供包含“生活智慧類”、“教育新理念類”在內(nèi)的閱讀書目，由師生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。

3、開展學(xué)科節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。每學(xué)期我們都要舉辦“口算比賽”、“計(jì)算比賽”、“數(shù)學(xué)奧林匹克競賽”、“課本劇表演”、“作文競賽”、古詩詞背誦、英語聽力、積詞”等一系列的競賽活動(dòng)，拓寬了教學(xué)范圍，培養(yǎng)了

學(xué)生各方面的能力。受藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)的啟發(fā)，我校創(chuàng)造性地開展了語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科節(jié)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重，每次活動(dòng)各有重點(diǎn)，形式包括各類競賽、抽測、主題活動(dòng)、演講會(huì)、故事會(huì)，內(nèi)容涉及每個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面知識和能力，為師生展示學(xué)科教學(xué)特長搭建了廣闊的舞臺(tái)。為教學(xué)質(zhì)量的全面提高創(chuàng)造了條件

五、主要成績

為一路耕耘，一路高歌；一路奉獻(xiàn)，一路收獲。第三小學(xué)的教學(xué)成果和社會(huì)聲譽(yù)與日俱增。學(xué)校先后被評為：

“中央電教館教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校”。

自治區(qū)級“義務(wù)教育示范學(xué)校”、“現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)?！?、“達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)少先大隊(duì)”、“紅領(lǐng)巾示范?！?、“英特爾未來教育項(xiàng)目十周年表彰及應(yīng)用成果展示活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校”。

市級“文明單位”、“教育教學(xué)質(zhì)量提高年活動(dòng)先進(jìn)集體”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“兒童教育工作先進(jìn)單位”； “校園詩教先進(jìn)單位”。

旗級“目標(biāo)管理先進(jìn)單位”、“全旗市容環(huán)境建設(shè)工作先進(jìn)單位”、“ 十佳家庭教育先進(jìn)單位”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新課程改革曲折而艱難，任重而道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)以滿腔的熱情，投身課改，讓課改之花在我們第三小學(xué)這塊樂土上結(jié)出碩果。

2011年5月

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革

基

礎(chǔ)

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設(shè)了基礎(chǔ)教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動(dòng)起來，也學(xué)到了不少東西。我對中國近年來對基礎(chǔ)教育的發(fā)展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個(gè)詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也?！薄墩f文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的事情。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風(fēng)氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創(chuàng)辦新式學(xué)校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進(jìn)行了一系列改革，1905年末頒布新學(xué)制,廢除科舉制，并在全國范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要內(nèi)容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了

顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

課程改革從總體上已由實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面實(shí)施階段，六項(xiàng)改革目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。傳統(tǒng)教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，因此忽略了孩子個(gè)性的發(fā)展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴(yán)重限制了孩子們的思維，使得中國的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，首先要突破傳統(tǒng)的教育模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們?nèi)シ此迹∠笞钌畹氖抢蠋熖岢龅膸讉€(gè)問題。首先是老師的待遇問題，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學(xué)教育現(xiàn)在問題最嚴(yán)重，由于沒有合理的體制，大學(xué)老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因?yàn)檫@與他們無關(guān)，好又如何，不好又如何，沒人會(huì)去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個(gè)人會(huì)把心思放在教育上，因?yàn)榭蒲幸坏┏龀煽?，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們?nèi)シ此?，我們的大學(xué)體制究竟問題在哪里。反過來，小學(xué)老師永遠(yuǎn)是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業(yè)，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們?yōu)榻逃冻隽俗约旱囊磺?，收獲的真的很少，所以，我們應(yīng)該去做些什么，給他們應(yīng)有的一些待遇，這樣他們才會(huì)更好地投入其中并且無怨無悔。現(xiàn)在，我們已經(jīng)越來越重視小學(xué)教育，因?yàn)橐粋€(gè)孩子真正的開始學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是從那時(shí)開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進(jìn)行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現(xiàn)狀，去反思我們應(yīng)該怎樣去改變，去完善。

說完了義務(wù)教育和大學(xué)教育就不得不說一下學(xué)前教育，現(xiàn)在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學(xué)費(fèi)也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費(fèi)用已經(jīng)超過了供一個(gè)大學(xué)生的水平?，F(xiàn)在社會(huì)上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實(shí)，學(xué)前教育的確很重要，但是社會(huì)上的人利用這個(gè)來大肆宣揚(yáng)，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學(xué)前教育也納入義務(wù)教育，由國家統(tǒng)一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現(xiàn)在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。我很期待，希望看到所有的孩子都有學(xué)可上，也上得起學(xué)。

教育不僅僅是為了教會(huì)我們科學(xué)文化知識，也要教會(huì)我們?nèi)绾稳プ鋈?。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當(dāng)然這個(gè)問題應(yīng)該滲入到每個(gè)老師平時(shí)的教學(xué)工作中去，用心去關(guān)愛學(xué)生，去真正的教育一個(gè)孩子，讓他成為一個(gè)人格健全的人，而不是一個(gè)呆呆傻傻只會(huì)課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因?yàn)樗肋@部劇真實(shí)的寫出了當(dāng)代年輕人的價(jià)值觀愛情觀，每個(gè)人都是個(gè)性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個(gè)比較稱職的老師，一個(gè)愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業(yè)解惑者。時(shí)過境遷，對于老師的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了單純的授業(yè)解惑了，要成為一個(gè)真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業(yè)才能更好地發(fā)展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責(zé)”，我們要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任，努力把教育事業(yè)更好的進(jìn)行下去！