第一篇：做研究型的教師,與學生一起成長

做研究型的教師，與學生一起成長

——淺說語文教師的成長

武漢

程璐

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！

感謝界中，感謝田校長的高瞻遠矚，為我提供了一次與大家交流，反思自我，“成長”自我的機會！田校長給我布置的話題是《談?wù)務(wù)Z文老師的成長》。

這是一個很大而且很有意味的話題，我在此必須先進行幾點說明：

首先，此話題，應(yīng)由特級教師，名師首席來講方顯合適。我們界中就有很多這樣的語文大家，如陳主任、徐輔導(dǎo)員、田校長、吳啟勝組長等，讓我一個普通老師來講，總覺得有一種“班門弄斧”、“自以為是”的嫌疑。這個話題緣于一年前的一次談話，在與陳主任、田校長進行了一整下午的交談后，他們覺得我講得比較實在，要是講給界中的語文老師聽聽就好！于是就有了今天的相會。所以，在此我只是在此將自己的一點淺陋的做法說出來，與大家進行匯報交流，期望共同探討、摸索出一條語文教師的成長之路來！

其次，談?wù)撨@個話題，必然有一個前提條件，那就是“對教育事業(yè)的癡迷”，要像錢夢龍老師說的那樣：“認定了目標以后，就要以戀人般的癡情，宗教信徒般的虔誠，革命志士般百折不撓的意志，不離不棄、無怨無悔地緊追不舍?！狈駝t，把語文教育作為一種無奈的選擇的話，不如像李鎮(zhèn)西說的那樣，最好轉(zhuǎn)行！

當然，還有一個認識的問題。語文老師達到怎樣的效果才叫做成長了呢？我覺得，成為特級、名師、學帶、教學能手、教壇新秀等只是一種標志，但不是終級標準，因為正如趙謙翔老師所說，在擁有名氣之前，他們是名副其實的，而后來就越來越虛了，為名所累。終極標準應(yīng)該是能得心應(yīng)手地從事語文的教育教學工作，能在學生中得到很高的聲望！從學生中成長起來，成長之后能更好地為學生服務(wù)！

錢夢龍先生用詩句將語文教育分為四種境界：

1、“不言春作苦，?？重撍鶓选保▽嵺`操作）；

2、“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微”（經(jīng)驗積累）；

3、“欲窮千里目，更上一層樓”（理論探索）；

4、“行到水窮處，坐看云起時”（思想、風格、體系）。這四種境界其實就很好地揭示了語文老師的成長四個階段。我可能還處在2、3之間吧，所以只能從一個小的角度來談?wù)Z文教師的成長了。

我講話的題目是《做研究型的教師，與學生一起成長》

一、在“學習”中研究

我這里所談的學習，主要指的是讀書！關(guān)于讀書，我寫過兩句自我激勵的話：

書，是一道分水嶺！不讀書，似乎人人都能教語文，而讀書，卻能讓人更會教語文!書，讓教師變得更加專業(yè)！

一個不讀書的教師,是難以教會學生閱讀的！因為，閱讀只能用閱讀來培養(yǎng)！

作為一名老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的語文老師，信息來源上往往受到特定地域的影響，要想開闊自己的視野，做一個明白的教書人，讀書是一條最好的途徑！還有，為什么有的老師參加這個課題，加入那個組織，拜這個為師，向那個請教，卻就是提高不了呢？原因很簡單，沒有沉下心來多讀幾本書，靜下心來學習內(nèi)化！教師的成長是自己的事，厚積方能薄發(fā)，除了讀書學習別無它法呀！

讀什么書呢？ 我認為應(yīng)該讀好三類書： 一是語文期刊雜志。用余映潮老師的話來說：語文專業(yè)雜志應(yīng)成為語文老師的第一書籍。這樣的雜志最好有三本以上，如北京的《中學語文教學》、山西的《語文教學通訊》、湖北的《中學語文》《語文教學與研究》、上海的《學習語言》、陜西的《中學語文教學參考》等，從東西南北中不同地域中去選精品，便能讓全國各地語文領(lǐng)域的最新信息盡收眼底。讀這樣的書，能讓自己始終站在最前沿！我今年便訂了三本。

二是全國名師的教育專著。主要指的是第三、四、五代老師的著作，相比于期刊雜志，這類書更有系統(tǒng)性，書中的一系觀點、做法形成了系統(tǒng)，經(jīng)過了檢驗，具有一定的可行性，模仿起來，可立竿見影。

我就讀過這樣的一些專著：

湖北教育出版社出版的《中學語文素質(zhì)教育名家叢書》——于漪《追求綜合效應(yīng)》、錢夢龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、寧鴻彬《走“思維訓練”之路》、蔡澄清《點撥教學法》、歐陽代娜《呼喚“整體改革”》、洪宗禮《語文教育之“鏈”》、洪鎮(zhèn)濤《打開“學習語言”的大門》、張富《“跳摘”教學模式》；

語文出版社出版的《名師講語文系列》——《蔡明講語文》、《胡明道講語文》、《李衛(wèi)東講語文》、《趙謙翔講語文》、《程紅兵講語文》、《程少堂講語文》、《褚樹榮講語文》、《鄧彤講語文》、《黃厚江講語文》、《李海林講語文》、《李勝利講語文》、《陳軍講語文》、《肖家蕓講語文》、《嚴華銀講語文》、《尢立增講語文》、《余映潮講語文》；

北京師范大學出版社出版的“教育家成長叢書”系列中的《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》、《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》、《魏書生與民主教育》；

漓江出版社出版的李鎮(zhèn)西《做最好的家長》、《做最好的班主任》、《做最好的老師》； 還有韋志誠、洪鎮(zhèn)濤、魏書生、李鎮(zhèn)西、余映潮、史紹典、魏智淵、萬瑋等教育名家教育專著不下40本。

三是教育經(jīng)典著作：主要指國內(nèi)早期，在教育上、哲學上極具影響力的大家個人或集體智慧的結(jié)晶，如盧梭《愛彌兒》、蘇霍姆林斯基的著作、三老的著作、《教育學》、《心理學》等。這類書，能讓自己站在一個更廣闊的歷史天空中審視語文教育教學，在感性的基礎(chǔ)上，做到更加理性。

怎么讀呢？

對于期刊雜志，可采用分類摘引、軟硬件同時保存的方式進行。

如果不對手頭雜志分類，無異擁有一盤散沙。借用余映潮老師的一句話：沒有分類，便沒有研究！對于雜志的研究，就應(yīng)該從學會分類開始。當然，對期刊雜志的分類，可因人而異、因時而變，不斷完完善，以求調(diào)用方便，真正成為教育教學的“左右手”

我是這樣進行分類的： 第一級目錄：教研園地

第二級目錄：教學研究

教育研究。第三級目錄：“教學研究”下有：前沿理論與視點、教學案例與資源、語文名家風范、初中教材相關(guān)案例與資源錄引、名著有約。

“教育研究”下有：自我教育、家庭教育、學校教育、百篇育人故事、百篇育人佳作。第四級目錄：“前沿理念與視點”下有：語文教學前沿總攬、課標研究、現(xiàn)代文閱讀教學、文言文閱讀教學、詩歌教學、作文教學、語法教學、綜合性學習、口語交際、評卷課、說課活動、評課活動、關(guān)于考試、字詞教學、關(guān)于中考復(fù)習課、語文知識教學共15個子目錄。

“教學案例與資料”下有：閱讀課教案與資源、作文教案與資源、其它教案與資源、網(wǎng)絡(luò)精案臨時站、教育專著中的案例共5個字目錄?！罢Z文名家風范”下有：蘇霍姆林斯基、李鎮(zhèn)西、余映潮、于漪、洪宗禮、胡明道、新舞臺新時代、眾說紛紜等子目錄。

（因為這是比較重要的兩個研究，一個是理論，一個是實踐，所以詳舉，其它略過。）第五級目錄：在“教學研究”的“前沿理念與視點”與的所有第子目錄中都有這樣幾個部分：教學爭鳴、網(wǎng)絡(luò)在線、學考指引。而其中的“閱讀課教案與資源”下的所有課文的子目錄則為案例資料、論說資料、媒體資料。它們的更下一級為“網(wǎng)文全錄”和“雜志索引”。

有了建好的文件夾，便可以建立統(tǒng)一的索引格式，對文本資料進行索引式的摘錄了。摘引的方式可以幾種不同的形式，如目錄式摘引（只顯示位置、時間、作者、雜志等信息）、點要式摘引（在前者基礎(chǔ)上，摘錄重點句段）、全部摘引（與前者的區(qū)別是，全部摘錄）。

如：《 我的叔叔于勒》教學案例雜志目錄式索引——

1、《導(dǎo)讀，從有效的朗讀指導(dǎo)出發(fā)》——羅唆與省略之美

金戈

《語文教學通訊·初中刊》

2006年第2期

第20頁

2、《我的叔叔于勒》——編寫回目

蔣光宏

《語文教學通訊》

2006年第9期

第41頁

3、《例說課堂導(dǎo)入的思想內(nèi)涵》 林峰弟

《語文教學通訊·初中刊》

2006年第12期

第25頁

又如：《閱讀教學，如何為生命注解》點要式摘引—— 題目：《閱讀教學，如何為生命注解》

作者：陳萬清

通聯(lián)：江蘇翔宇教育集團寶應(yīng)縣實驗初級中學；225800 雜志：《語文教學通訊》

期號：2007年第12B期

頁碼：第19頁 摘錄：

珍愛生命不能只是不再食用動物肉，如果再當真一下，可以說，谷物也漢吃了，因為即使是谷物，也是有生命的種子啊。

當我們粗淺地注解“生命”這一詞語的時候，在我們的頭腦中就會有一個十分簡單的答案，那就是：關(guān)愛生命，保護生命。

尊重生命，還應(yīng)該是對生命結(jié)束的尊重。

善待生命，這才是身為萬物之靈的人類對所有生命應(yīng)持的態(tài)度，也是閱讀教學中對“生命”最值得倡導(dǎo)的注解。

尊重、善待生命，其實更應(yīng)該關(guān)注的是動物福利問題。

必須指出的是，傳統(tǒng)的活動卡片、摘抄本等形式，雖然有效，但不如電腦管理來得方便有效。電腦處理方式靈活，便于編輯、保存、修正。我稱這種保存資料的方式為軟件管理，它使得資料信息盡收眼底，隨時聽侯調(diào)遣，為我所用。

與此相配套，我們應(yīng)保存好手頭的期刊雜志，否則，我們的軟件只能是“空中樓閣”。我稱保存期刊雜志為硬件管理，以前我采用“分年裝訂”的方式保存，2009年開始，我改為“分年裝盒”的方式保存了。

對于教育專著和經(jīng)典著作，可采取讀書筆記的方式進行。即每讀一本書，寫一篇或多篇讀后感，也可以是做分塊摘引加寫感言式細讀。如：讀李鎮(zhèn)西《做最優(yōu)秀的家長》，我寫了《用愛心育人》；讀鐵皮鼓的《語文課》，我寫了《讓語文課更有深度》；讀亞米契斯的《愛的教育》我寫了《愛的教育中的愛》；讀《心理學》我寫了《讀讀原典》、《與閱讀有關(guān)的心理過程》、《幾個與名人有關(guān)的術(shù)語》；讀萬瑋的《班主任兵法》，我寫了《班主任兵法》淺讀??。

二、在“實踐”中研究 俗話說，學以致用。有了前面的學習積累，接下來便是實踐運用了。所謂在實踐中研究，便是運用學習成果，在模仿、摸索中內(nèi)化為個人能力的過程。

我認為，受學科性質(zhì)的影響，相比于其它科的教師而言，語文教師的成長，是最不能急于求成的事。我們不能因為上了一堂成功的課，發(fā)表了一篇高級別的論文，參加了某個課題揭了題，受到了某位名人的提攜，考了幾次好試，悟出了一點真義??便好大喜功、自欺欺人地自稱為“名師”了，這樣的“名師”必然是“根基不牢，地動山搖”！一名語文教師要想真正地成長起來，沒有個十年八載，是很難讓人信服的?！懊麕煛被蛟S源于“民師”吧——自然生成于民，自覺服務(wù)于民。

我還固執(zhí)地認為，語文教師的成長至少應(yīng)有“生長期”、“發(fā)展期”、“成熟期”三個發(fā)展時期。實踐的過程，是與個人的教學的這一成長過程相伴而生的。成長的不同階段，實踐的側(cè)重點應(yīng)有所不同。否則互相串位，必然事倍功半，反之亦然。

第一個時期為“生長期”，也就是開始語文教學工作的第一個五年，這一時期的總特征應(yīng)是全面學習模仿，迅速提升個人的語文素養(yǎng)。它包括基本功，如一顆紅心、一肚知識、一張利嘴、一手好文、一筆好字的“五個一”，又如琴、棋、書、畫的“四個專長”。在我們的身邊，不難發(fā)現(xiàn)有些語文教師說不出一口流利的普通話，寫不出一手像樣的字，甚至從未寫過一篇像樣的文章，更不談什么專長了，他們站在講臺上，居然也能心安理得地以語文老師自居——據(jù)說，在新課改實驗背景下，容易濫竽充數(shù)，還大有市場，遇到了這樣的語文老師，恐怕是學生的悲哀了吧！回想我自己，從教學的第一天開始，我便堅持練魏碑、三川，練吉它，畫年畫，走象棋，寫總結(jié)、論文，鉆電腦??，或許就是有了這種語文情結(jié)吧。

除了基本功外，它還包括基本教學能力的全面學習嘗試。從對象上來說，主要是向幾代名師學習，尤其是“于漪們”，但這是“非常態(tài)”的，他能讓自己欣賞到語文高遠的風景，美化自己的課堂愿景；更要向身邊的名師學習，他們的做法才是日常教學的“常態(tài)”。從內(nèi)容上來說，最應(yīng)該學習的文本解讀能力、文本處理能力、文體教學能力、不同課型設(shè)計能力等，能全面適應(yīng)語文教學，使語文課上得像模像樣。在這一階段，我們應(yīng)有海納百川的心胸，百家之法盡可嘗試，哪怕是生硬的模仿、借用也未嘗不可，有了體驗，才有辨別。

記得，我參加工作的第一次檢驗課——《賣炭翁》，給老師們留下了一個較好的第一印象，便是背著韋志成教授的《語文教學藝術(shù)》中的課例進行的。我在全鄭店街上過一次較為成功的連堂現(xiàn)場作文課，便是借用楊初春的快速作文“理論指導(dǎo)型”模式進行的。我也曾在沒有備課（當時不是集體備課）的情形下，突然被下達了要接受區(qū)教研室胡老師聽課的指令，距上課時間不到一節(jié)課的時間，我也能從容應(yīng)對了，因為我借用了余映潮老師的“品讀、積累、運用”的文言文設(shè)課理念，現(xiàn)場設(shè)計了《滿井游記》的課案，居然還取得了意想不到的效果。更有《時間的腳印》、《看云識天氣》，借用了余映潮老師的“長文短教”的理念設(shè)計，也取得了很好的效果。前者讓我在區(qū)督導(dǎo)聽課中受到表揚，后者不僅讓我在公開課中大受贊譽，它的設(shè)計更是在多年以年的今天黃厚江老師在文中引用并首肯（詳見《語文教學通讀》2009年第2B期第17頁《閱讀教學要強調(diào)本位思想》）

他說：“??而一位教師教學《看云識天氣》時，讓學生從各種云朵中選擇一種，以第一人稱說說自己的特點以及和天氣的關(guān)系，我認為這就是語文的方法。??（注：我的教學設(shè)計在網(wǎng)上被多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，并擁有很高的點擊率）” 第二個時期為“發(fā)長期”，也就是開始語文教學工作的第二個五年或稍長時間，這一時期的總特征應(yīng)是定向創(chuàng)新。有了“生長期”的體驗，我們基本上成為了一名合格的語文教師，但要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，還得有更為深入的定向研究創(chuàng)新過程。這一階段，可以是對主流思想進行碰撞、置疑，也可以是順應(yīng)某種思想進行深鉆，我們可以嘗試著每學期給自己定一個研究方向。如：如何設(shè)計導(dǎo)語？如何設(shè)計板書？如何進行文體教學？怎樣上好復(fù)習課？同體裁多篇課文的怎樣處理？同課如何異構(gòu)？單元教學的怎樣進行整體設(shè)計處理？如何進行周記的管理？如何指導(dǎo)學生評改作文？怎樣讓自己的語文課更有趣味？??不一而足，這樣的一些定向研究，應(yīng)該走進我們的語文教學實踐研究視野！

我就進行過這樣的一些嘗試——

我的《變換視角，分塊品析，促學生“自悟”——教《記承天寺夜游》一得》，便是在參加語文本體改革后，對洪鎮(zhèn)濤老師的“學習語言”理論的一次實踐嘗試，這便是典型的“順應(yīng)某種思想進行深鉆”。該課設(shè)計在公開課中被全校老師大加贊賞，該課例文章于2001年發(fā)表在山西《語文報》上。

我的《第六單元復(fù)習課》的教學設(shè)計便借用了余映潮老師復(fù)習課的設(shè)計理念自行設(shè)計，取得了進一初中“選拔課”第一的好成績；《鄉(xiāng)愁詩兩首》余映潮采用了板塊理論“1+1”模式設(shè)計，在2003年全區(qū)300名校長會上大受贊譽。

區(qū)競賽課《心中的鷹》，便是對胡明道“生成理論”的一次嘗試。作文評講課《緊盯評價標準，營造作文亮點》，則是對《中考作文新視野》中的中考評卷思想的創(chuàng)新設(shè)計。

??

第三個時期為“成熟期”，也就是開始語文教學工作的第三個五年或更長時間，這一時期的總特征應(yīng)是專題研究。

關(guān)于專題研究，余映潮老師說過這樣幾段話： 教師發(fā)展自己的基本要求是：鉆研教學，探究專題；教師在教學業(yè)務(wù)提升方面，堅持“專題研究”是成功的秘訣。

我所說的“專題研究”，指的是教師個人根據(jù)自己的業(yè)務(wù)特長，結(jié)合自己的愛好，考慮到教學實際的需要而獨立進行的關(guān)于語文教學某個方面的定向研究。

做也自己選定的專題研究，對教師特別是年輕教師有極大的好處。它能夠鍛煉、提升教師這樣一些基本能力：科研話題的定向能力，設(shè)想與策劃能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，教學實驗?zāi)芰Γ占硖釤捘芰?，資料參讀能力，還有論文寫作能力。

如果一位老師能夠?qū)崒嵲谠诘叵茸龊靡粋€方面的專題研究，那么他就有可能在教學研究的道路上趟出一條或淺或深的路子。有了這樣一趟旅程，就會興致盎然地去走第二條、第三條路。

名家名言給我們的啟示是：

專題研究，是一種連點成片的教研過程，可以說是“定向研究”的系列化展示，它能讓老師在對語文教學進行深鉆的基礎(chǔ)上，形成個性，甚至是教學風格！這可謂是語文教學的大境界，是每一位真心追求語文教育事業(yè)的人的光榮與夢想！

專題研究不等于課題研究，它不需要繁文縟節(jié)，它也不必一定成功，可以一個人磕磕碰碰地默然前行！今年，已是我從事語文教育教學工作的第十六個年頭，雖然自身愚鈍，遠未踏入“成熟期”，但也不泛試足之舉。如——

詩文誦讀教學序列：結(jié)合鄂教版教材，我進行了“詩文誦讀”課的系列化教學嘗試。我針對每冊書六次詩文誦讀及兩首唐詩的特點，主張并實踐出了 “詩文誦讀八種課型”。2007年12月18日在鳳凰中學的送教課《詩詞誦讀》——《〈正宮〉端正好》與《卜算子》便是這一課型追求的體現(xiàn)之一；2007年4月7日，在《學語文報》上發(fā)表的《讓“精細化”走進課堂教學的每一個角落——一次背誦活動引發(fā)的教學反思》，便是“詩文誦讀”在教法與學法上的一次嘗試；2009年4月9日，在《學語文報》上發(fā)表的《合理切分，化長為短》，更是“詩文誦讀”的一次學法指導(dǎo)嘗試。結(jié)合教學實際，在“教師導(dǎo)學”的基礎(chǔ)上，今年，我還探究了“學生講學”的四步自學法（這樣來讀，這樣理解，這樣欣賞，這樣領(lǐng)悟）。

中考閱讀復(fù)習課序列：為了避免中考復(fù)習的零亂，搶攻閱讀高地，我針對中考閱讀題的五個能力點，創(chuàng)設(shè)了這樣幾個簡明易做的幾個課題序列——《讀懂文章，只須三步》、《文意把握，關(guān)注首尾》、《詞句理解，內(nèi)外兼顧》、《要點概括，分條精答》、《內(nèi)容探究，定向細答》、《作品感受，答出層次》；為了克服復(fù)習課案的空洞簡略現(xiàn)象，我創(chuàng)設(shè)了這樣幾個“例說大印象式課案的細化處理系列”——《以審準題目的“表層含義”與“深層含義”為視角》、《檢閱、補充》、《從好人、壞人說起，作好鋪墊》、《把一篇文章讀透》、《應(yīng)有“略講”的一席之地》、《統(tǒng)籌安排，小步輕邁》。

當然，還有對復(fù)習課例的研究，如實驗課《小說環(huán)境描寫的作用題解答訓練指導(dǎo)》；大小作文創(chuàng)寫展示序列：如《妙花》集的編制，周記以月為單位的序列自寫；散文教學的多向（主問題、線條化、細節(jié)化、文體變式、切入口）嘗試，如到五里界的學科帶頭人送教課《最苦與最樂》，校展示課《駱駝賦》（另教學反思《做一名優(yōu)秀的導(dǎo)游》在2007年《江夏教育》上發(fā)表。）

在選擇專題的過程中，也會不斷地蹦現(xiàn)出一些新的想法，它們必將構(gòu)成下一個新的研究專題。如“應(yīng)試三寶”（語文知識本、文言積累本、詩文誦記卡）、“素質(zhì)三寶”（勤練書法、常寫“一言心得”式的閱讀、堅持“自寫序列”式的周記）等。

沒有實踐，便沒有研究，這種實踐的過程，本身就是一種教學研究。

三、在“反思”中研究

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。經(jīng)歷了書本學習、課堂實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識，這時，我們便可以寫教學反思了。

我這里的所說的“反思”，指的是用文字所進行的一種自我批評方式，它既可以談成功的經(jīng)驗，也可以說失敗的教訓。我認為“今天批評自己，就是為了明天別人表揚自己”?？梢哉f，寫教學反思，是現(xiàn)代教師成長的必由之路。

記得湖北省著名特級教師程良焱老師提醒我說：必須多寫！我很贊同這種看法。寫的方式有多種，而我喜歡的一種反思方式是“寫教育博客”。不同的時期，評價一名教師的眼光是不一樣的，受李鎮(zhèn)西老師的影響，我認為，在現(xiàn)代教育語境下，一個沒有教育博客的教師，不是一名優(yōu)秀的教師。

教育教學博客，最應(yīng)該寫的是教學反思類的文章，往往是一課一得，隨教隨思，隨思隨寫，我稱之為“教藝自悟”，如我寫過的反思類文章有：

講《駱駝賦》后，我寫了《做一名優(yōu)秀的導(dǎo)游》；

講《事事關(guān)心》后，我寫了《事事關(guān)心也是典型的縱式結(jié)構(gòu)》； 講《中國人失掉自信力了嗎》后，我寫了《過程簡約，細節(jié)豐趣》； 講《語文知識競賽卷》后，我寫了《化繁為簡，趣味操作》； 講《明湖居聽書》后，我寫了《用藝術(shù)來領(lǐng)悟藝術(shù)》； 講《聽泉》后，我寫了《內(nèi)行筆下的樂曲》； 講《觀舞》后，我寫了《抓住舞這個牛鼻子》；

講《重復(fù)與變化》后，我寫了《融入文體，用足例子》； 講《竊讀記》后，我寫了《簡化程序，細化操作》（獲區(qū)教學反思一等獎）與《帶著學生去體驗》；

講《論讀書》后，我寫了《不妨來點整體感知》 講《我的四季》后，我寫了《有深度才有感覺》；

講《香菱學詩》后，我寫了《從<香菱學詩>看教師的評價藝術(shù)》； 講《李將軍列傳》后，我寫了《傳記特點也是一個不錯的角度》； ??

教育教學博客，最不能忽視的是定向系列的思考，這是與前面的“學習”、“實踐”相應(yīng)而生的，它讓我們的研究以一種成熟的方式呈現(xiàn)。在我的教育教學博客中，就有這樣的一些系列定向研究：

“教育思考”、“論語說文”、“品課評課”、“經(jīng)常讀書”、“語文訓練”、“作文教學”、“學生習作”、“每周印象”、“詩文隨筆”、“學法指導(dǎo)”、“行萬里路”、“應(yīng)試感言”、“育人故事”、“復(fù)習漫談”、“教學記事”等

教育教學博客，最不應(yīng)該忘記的是教育教學的一些只言片語，它們往往濃縮的是精華，用最簡短的語言，揭示最大的真理！因而，我在教育博客中專設(shè)有“教學小語”：

如：我寫過這樣一些話：

站在學生的角度來思考，一切教育教學問題都將迎刃而解！(程璐 2008年4月12日）

我以為，只要不是另有所圖，一個教師要證明自己：最容易的是動嘴巴表白！最難的是用行動付出！最愚蠢的是討好同事！最聰明的是親近學生！（程 璐 2008年4月12日）

我想，教室最讓人留戀的地方，莫過于心與心的真實交談，人與人之間的彼此信任。沒有虛偽，沒有猜妒，沒有打壓！如果說，校園還是一塊凈土的話，那它就是教室！

如今，沒有教育博客的教師，決不是一個合格的教師，更不是一名優(yōu)秀的教師！程璐2008年4月29日

失意時，請仰望天空，你會有一份高遠；得意時，請仰望天空，你會有一份清醒!程璐2008年5月9日

正直的人，背地里說，當面也說；狡詐的人，背地里煽動著說，當面卻一句也不說!程璐2008年5月16日

任何沒有規(guī)律的閱讀，只能是亂讀！閱讀的過程應(yīng)該是先定格，后變格，最后達成無格之格！什么是中考精讀指導(dǎo)過程中的格呢？我以為應(yīng)是在全面整理同類試題的基礎(chǔ)上教會學生讀題，利用簡明的規(guī)律用圖示的方法教會學生想題，用明晰的操作步驟教會學生答題。（程璐2008年5月22日）

文章是有思想的，因此，我們閱讀文章時，也應(yīng)該有自己的思想，否則會誤讀！解答題目時，更應(yīng)該有自己的思想，否則會誤答?。ǔ惕?008年5月22日）

每一思想的產(chǎn)生，都有其精神的“原典”，有時候，讀原典，比讀對它闡釋性的專著，更讓人明白！《論語》是原典！《心理學》也是原典!（程璐2008年6月21日）

書，是一道分水嶺！不讀書，似乎人人都能教語文，而讀書，卻能讓人更會教語文!書，讓教師變得更加專業(yè)！（程璐2008年6月24日）

一個不讀書的教師,是難以教會學生閱讀的！因為，閱讀只能用閱讀來培養(yǎng)！(程璐2008年7月1日)

在應(yīng)試背景下，教學改革必須以幫學生考出好的成績?yōu)榍疤幔》駝t，脫離實際的改革，會讓人心里發(fā)虛，只要還有中、高考，考好永遠是硬道理?。ǔ惕?008年7月4日）

在分數(shù)面前，語文應(yīng)該求真；在藝術(shù)面前，語文更應(yīng)求美！求真，利于一時；求美，利于一世！(程璐2008年9月8日)

一所學校，如果沒有教學的正義，這所學校，必將離衰敗不遠?。ǔ惕?008年10月27日）

雖然,被評上了中高。但我認為：中高,不應(yīng)是教學的終點。而應(yīng)是,教學的起點！(程璐2008年11月4日)

就像農(nóng)民種田一樣：積累是語文田地中的底肥，它能讓你的語文底氣十足；而訓練則是語文田地中的追肥，它只能混一個暫時的枝繁葉茂。而對于中學教學而言：初

一、初

二、高

一、高二更應(yīng)偏重于語文積累，這樣會讓學生積淀養(yǎng)分，使語文后勁十足；初

三、高三更應(yīng)偏重語文訓練，這樣才會讓學生學會考試，讓語文立竿見影?。ǔ惕?2009年1月3日）

正如語文的其它活動一樣，語文的訓練也具有裹攜功能，它能帶動我們的語文大面積地提升。自然，不搞訓練，語文會失守；但是，只“練”而不“訓”，語文依然會失守?。ǔ惕?2009年1月3日）

學習的本質(zhì)是自學。這句話對于學生學習成績提高有效，對我們教師自身素質(zhì)的提高同樣有效。一個丟掉自我學習鉆研的教師，即使給了他（她）再多的機會！頂多是鬧個水響而已！是難有實質(zhì)性的提高的！（程璐 2009年3月2日）

在應(yīng)試背景下，我們語文老師要學會，做好學生 “長線發(fā)展”與“短期效益”之間的平衡工作！一名優(yōu)秀的老師，往往是一個平衡的高手！（程璐 2009年3月8日）

教學的高效源自于精湛的教學藝術(shù)和靈動的教學管理！只埋頭教學，不去經(jīng)營管理，或者一心經(jīng)營管理，卻不懂教學，都會使教育教學的效果大打折扣！在常態(tài)的語文教學中，教學管理手法的創(chuàng)新比教學藝術(shù)的豐富顯得更為重要，因為它以極具親和力的約定的形式，規(guī)劃著學生語文發(fā)展的階段性方向，極大地和諧著師生關(guān)系，也自然地決定了常規(guī)落實的力度！對于一個班級語文教學來說，最高的教學管理境界是融聚著班魂！（程璐 2009年3月29日）

音樂里有《吉祥三寶》，語文天地里也有“吉祥三寶”：從迎考的短線眼光來看，語文的“三寶”是文言詞匯積累、詩文名句積累、語文知識積累；從語文素養(yǎng)形成的長線眼光來看，語文的“三寶”是勤練書法、常寫“一言心得”式的閱讀、堅持“自寫序列”式的周記。

幾年來的寫博經(jīng)歷告訴我，利用教育博客進行教學的回望，可以讓我們的教育教學越來越完美，越來越成功！從2007年7月開博以來，截止今天，我共寫了博文206篇，平均每篇2000字以上，有10000字以上的作文教學實錄《互動最精彩》，也有每周連寫從不間斷的幾十篇的《每周印象》，為自己的教學平添了許多樂趣。

當我們帶著研究的眼光，進行新一輪的“學習”、“實踐”、“反思”大循環(huán)時，我們也就為自己構(gòu)建了一個生態(tài)的語文教師成長之鏈。我們會在領(lǐng)略、碰撞、探尋中不斷地成長！

換個角度，我們會發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的最好方式，或許是先發(fā)展我們教師自己呀！最后，祝大家都能“做研究型的教師，與學生一起成長”，成名成家，造福一方！

第二篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

教師的幸福--《做研究型教師》讀后感

蘇霍姆林斯基認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?/p>

我非常贊同這一觀點。作為一個從教幾十年的教師，如果我每天、每月、每年都在重復(fù)同樣的知識，那我就會成為教育的工具，活生生的教書匠，沒有活力的教書機器。那么，我會教育出什么樣的學生來呢？近幾年來這個問題一直困擾著我。最近學校要求我們學習《做研究型教師》這本書，從該書中我更深刻的體會到：只有學會從事研究，才會使我們的工作日新月異地變化著，才會讓我們的工作處處充滿挑戰(zhàn)，處處充溢著新奇，處處洋溢著無盡的樂趣，處處盡顯我們的智慧與才華。

如何成為一名研究型教師，如何讓自已由一名由傳統(tǒng)型教師，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄R、會研究、善創(chuàng)新的研究型教師，是值得我深思的問題。作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。以前看到同事在搞課題研究感覺很深奧，自己想進行課題研究又覺得無從下手。而通過近幾天的學習，我學到了很多知識，受益匪淺。是呀，什么是研究型教師？如何做一名研究型教師？我認為要從以下幾點做起。

一、做終身學習的教師

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足?！疤撔膶W習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。新課程的實施，更對教師的學習提出了更高的要求。實施新課程尤其需要學習先進的教育教學理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學觀和人才觀；注意學習有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學生進行研究性學習的需要。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

二、在教學研究中，不斷探索反思

波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。長期的教學實踐，使我養(yǎng)成了反思的習慣，做到了節(jié)節(jié)課后反思，從學生的學習中發(fā)現(xiàn)問題，進行雙向互動反思；與同事合作碰撞中反思；再有通過系統(tǒng)的理論學習促進教學反思。經(jīng)過幾年的實踐探索，我已形成較強的反思意識，掌握了一定的反思技巧，從而促進了自己的專業(yè)成長，使自己向研究型教師再邁近一步。

三、做一個研究型的教師，最重要的是熱愛研究。

有的老師認為做“研究型教師”太難了，平時工作忙，哪有時間搞研究呢！艾青說為什么你的眼里總含著熱淚，因為我愛這片土地；因為你愛數(shù)學就會找到更多更好的數(shù)學題材；張愛玲說的人生最大的幸福就是發(fā)現(xiàn)自己愛的人正好也愛著自己。只要我們不排斥理論的學習，努力地從已有的理論研究成果中汲取營養(yǎng)，會發(fā)現(xiàn)原來研究比教學更有趣，它促使我們反思，促使我們把“問題”變成“課題”，促進我們不斷地學習，更讓我們在教學中敢于大膽嘗試與創(chuàng)新。有人夸華應(yīng)龍老師勤于研究，他說：“其實我不是勤奮，我是在享受幸福?！?“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”當我們在探索、研究中達到華應(yīng)龍老師所說的這種境界，相信在不久的將來我們也一定能成為研究型教師。）

第三篇：《做研究型教師》讀后感

《做研究型教師》讀后感

當閱讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做研究型教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學實踐過程中卻常常因為找不到合適的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學教育管理學院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實踐操作分析；語言平實，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。

以案例學習為載體，架起理論與實踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓有過于理論化的傾向，而扎實的研究是一種實踐性很強的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學習和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實踐的矛盾是長期以來中小學教師培訓中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實踐溝通的橋梁，更好促進教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個個生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗走向理論自覺。

教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當前廣大中小學教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓的需要，以問題為中心開展培訓不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進自己的教學實踐，提高教學效能。

教師研究重在方法。在很多次培訓中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱斍爸行W教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的'障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓教材。

合理表達研究結(jié)果，實現(xiàn)教師共同成長。當前對一線教師如何表達自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實際上科研成果的表達不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學反思能力，也有利于推動教師同行進行科研交流，實現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學地進行研究活動，規(guī)范地表達科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點。

著名物理諾貝爾獎獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動?！毕嘈砰喿x過《做研究型教師》一書的教師們一定會找到研究的自信和樂趣。

第四篇：加強行動研究,做研究型教師

加強行動研究，做研究型教師

利用寒假學習了《做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究》這本書后感受很大，受益匪淺，這本書集中呈現(xiàn)了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長的多種因素和一些規(guī)律。這本書通過描述大量案例，對研究型教師的成長經(jīng)驗加以概括，提取了影響研究型教師成長的七大關(guān)鍵要素——精神追求、思維方式、經(jīng)驗積累、實踐反思、知識轉(zhuǎn)化、回應(yīng)環(huán)境和團隊合作，分析了各個要素的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)聯(lián)。這本書給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進行研究，指明前進的方向。從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。我也要向這些專家們學習，加強行動研究，努力做研究型教師。

一、加強自我學習

當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。每個人的學問和成績都是特定時間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學習，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足?！疤撔膶W習”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。教師從根本上確立終身學習的意識，做一個終身學習者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

1.認真學習教育教學理論

社會在發(fā)展，教育教學理論也在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標也在不斷的變化之中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從知識的傳授到學生綜合能力的培養(yǎng)，教學手段從簡單的書本、粉筆和黑板到多媒體等現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用，這些無不要求我們?nèi)ラ喿x相關(guān)的理論書籍，研究消化相關(guān)理論并運用到平時的教育教學中去。

2.認真向老教師、名師、專家們學習

老教師們有豐富的教學經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)軌蚴刮覀冊诮逃虒W研究中少走彎路，名師們的成長過程對我們有借鑒意義的，專家們更是有很深的理論造詣，能夠指導(dǎo)我們更快成長。作為職業(yè)學校的教師我們還要向企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手學習，及時了解最新的行業(yè)動態(tài)和需求，這樣才能使我們的知識不斷更新，教學內(nèi)容與市場要求無縫對接，培養(yǎng)的學生才能符合社會的要求。

3.積極參加各種培訓

參加培訓是教師成長的一個很有效、快捷的途徑?，F(xiàn)在國家也很重視教師再培訓，每年都有國家級、省級和市級等各種培訓，這些培訓都能讓我們獲取到最先進的教學理念，為我們的教育教學研究與實踐提供指導(dǎo)，因此，我們要抓住各種培訓機會。

二、加強教育教學實踐

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，同樣，沒有實踐基礎(chǔ)的理論往往是經(jīng)不起時間的檢驗的。一個優(yōu)秀教師的教育思想的形成，是理論——實踐——理論——實踐的多次循環(huán)上升。教育實踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識。有詳細的計劃，周密的安排，既要敢于冒風險，又要努力地減少失誤。教學改革不能指望立竿見影，有很多時候過分追求顯現(xiàn)的教學效果，常常會陷入急于求成的境地。

一個有自己思想的老師,一定有自己獨特的教學風格。而教師教學風格的形成，無不是千錘百煉的結(jié)果。教師的教育思想不會從天上掉下來，不會在年復(fù)一年的簡單重復(fù)教學中自動生成,它需要在學習中豐富，在實踐中積累，在思考中升華。

三、加強自我反思

波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學與教育活動進行評價與反思的習慣，這是教師進行教育科研的基點。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。

教師的自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思是憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學中的反思，是指對發(fā)現(xiàn)在教學過程的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)整調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏感性。教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

四、加強課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來?！币訌娬n題研究，首先要提高問題意識，即要善于從平時的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后作為課題加以研究。我們在教育教學過程中會遇到一些問題，但有時這些問題常常會被我們的習慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應(yīng)該研究什么。其實，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，因此發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是研究的第一步。教師可以通過反思自己的教育教學實踐來發(fā)現(xiàn)問題，從新的教學觀念、思想與自己的教學實踐對照來發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的教學與同行的教學對照中發(fā)現(xiàn)問題。在確定好問題后，認真制訂研究計劃，在制訂計劃時，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問題的假設(shè)、研究的對象與變量關(guān)系、研究的具體方法、研究的進度、研究團隊中的分工責任和最后的成果形式等。

總之，現(xiàn)代教育改革已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也向我們教師的專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復(fù)經(jīng)驗性的教學活動，更應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強自我學習，加強教育教學實踐，加強自我反思，加強課題研究，在不斷的行動研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律，從而實現(xiàn)自身的人生價值。

第五篇：總結(jié)經(jīng)驗 改進教學做研究型教師

總結(jié)經(jīng)驗 改進教學做研究型教師

我教了多年的語文，指導(dǎo)語文是一門基礎(chǔ)學科，在教學中占有重要的地位。但要想教好語文，卻并非易事。在我的經(jīng)驗中，我覺得如何能將以下這幾方面做好，會對語文教學有很大的幫助。

一、備課

上好課的前提是備好課，而要備好課，我們不能只依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路，抓住重點詞語，弄清重點詞語與所要表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我覺得我都做到了，并且養(yǎng)成了這樣的習慣。

教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都關(guān)系著課堂教學效果的好壞，老師在備課時應(yīng)做好這樣的思想準備，那就是讓學生在上課開始時有較高的興趣，這樣才嫩凝聚學生的注意力，這樣的課堂效果才會好。怎樣才能讓學生有較高的興趣、精力集中呢？那就是那就是設(shè)計好教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師就像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學生自我實踐的課堂活動程序。設(shè)計好教學導(dǎo)語。導(dǎo)語是新課的引子，是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。那如何設(shè)計好課堂教學的導(dǎo)語呢？要根據(jù)不同教學目標設(shè)計不同的形式，要注意簡明、概括，要生動、有感染力。例如：在備《蘋果里的五角星》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“老師知道同學們都很愛動腦筋，都是聰明的孩子，今天老師給你們帶來了兩個腦筋急轉(zhuǎn)彎題，你們誰愿意測試以下自己是不是最聰明的？”學生為了表示自己最聰明，都會積極動腦筋去想了。（腦筋急轉(zhuǎn)彎：1.為什么有家醫(yī)院從不給人看??？2.什么東西打破了才能用？3.什么東西越洗越不干凈？等等）目的是讓學生不要按常規(guī)的思維模式去思考問題，因為這些都和本課的中心有關(guān)聯(lián)，這樣又提高了學生的學習興趣，再如學習故事時，如果是學生熟悉的詩人，我就采取回憶已學過其古詩的方法導(dǎo)入。如果是學生第一次學習這位詩人的詩，我就按古詩的內(nèi)容進行回憶導(dǎo)入。

備課還有一個重要環(huán)節(jié)，那就是備學生。

1、要了解學生，了解學生什么呢？包括很多內(nèi)容，如：了解學生已有多少知識，喜歡怎樣的聽課方式和感興趣的學習內(nèi)容等。

2、要分析學生的理解能力、接受能力等，分析學生要與分析教材同步起來，因此備課時要把備學生和備教材結(jié)合起來。

3、了解、分析了學生之后，還要關(guān)注學生，關(guān)注學生是我們教學的靈魂，只有關(guān)注學生，我們的教學才顯得有意義，那么怎樣才能把關(guān)注的目光放到備課中呢？

一、自主探索----關(guān)注學生的學習過程。學生是課堂學習的主體，把課堂真正還給學生，讓學生自主地學，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)問題，才更有學會后的成功感。

二、合作交流----關(guān)注學生的情感體驗。包括師生合作和學生之間合作。總之，教是為學服務(wù)的，讓學生由學會變?yōu)闀W。

說到教法，我覺得只要充分了解了學生的情況，教法也就隨之有了。因為每一位老師的備課方法不同，所以教法也就因人而異了。

二、上課

開始上課時要用較有吸引力的語言把學生引入課堂上來，也就是導(dǎo)語部分，我剛才已經(jīng)說過了。然后要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際.把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。而實際操作過程中，總有太多的不如意。

有人說教學是一門科學,也是一門藝術(shù)。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師對學生要“嚴”，但不能過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預(yù)期的教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關(guān)心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

在激發(fā)起學生的求知欲望和探究需求后,教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容,有計劃有層次,由淺入深地展現(xiàn)給學生。當觸及到新舊知識的結(jié)合點,或者說是新知識的生長點時,教師就應(yīng)根據(jù)學生實際的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,運用恰當?shù)男问?朗讀、討論等),提出問題,并引導(dǎo)學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中,我經(jīng)常遇到這樣的情況，很多學生都不愿意舉手回答問題，為此，我們辦公室的老師課下沒少談?wù)摿诉@樣的話題。其實，四年級的學生不像一、二年級的小學生那樣初生牛犢不怕虎，直接說出自己的想法，他們在回答問題時總是有所顧忌，怕萬一回答錯了怎么辦？別人說我怎么辦？課堂上無人舉手回答問題這樣的尷尬局面我不止一次面對過，這樣的時候我們所需要的不是大發(fā)脾氣，埋怨學生回答不積極，不積極動腦筋等，我總是千方百計地啟發(fā)學生主動、積極地思考,自覺地領(lǐng)會所聽到的知識,鼓勵學生勇于說出自己的想法，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。下課后我就會在心里問自己，是不是自己的設(shè)計思路有問題，還是問題提的不合乎學生的思維方式。教師必須清楚:講授新知,不僅是使學生學到知識,還要注意培養(yǎng)學生的學習能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。

我必須指出的是:教師提的問題必須提得恰到好處,這就要求我們既要吃透教材,又要吃透學生,對不同的對象提出不同的要求,因材施教。其次,教師的啟發(fā)點撥要適度,要引導(dǎo)學生自己總結(jié)所學的知識,培養(yǎng)學生的語言概括能力和運用語言能力,使學生對所學的新知識當堂理解,當堂進行鞏固。此外,教師也可以使學生初步練習和運用新知識,并使學生及時了解練習的效果,及時反饋,鞏固和糾正,從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發(fā)展智能;或者也可以通過組織學生討論總結(jié)和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

講授新教材的過程中課堂管理工作至關(guān)重要。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行,因此,不僅在上課開始時,而且在全部教學過程中,直到一堂課的結(jié)束,教師都要注意調(diào)節(jié)學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮,緩和和解決各種沖突,維護學生身心健康,激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習,使學生始終保持注意力高度集中的狀態(tài),不斷激發(fā)學生的求知欲,引導(dǎo)學生積極開拓思維活動,實現(xiàn)教學內(nèi)容。

三、布置作業(yè):目的是使學生進一步鞏固所學的知識,并培養(yǎng)學生的能力。

作業(yè)有課內(nèi)的和課外的,口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業(yè),都是為了使學生消化和鞏固所學的知識,熟練技能和技巧,培養(yǎng)學生應(yīng)用知識和技能以及獨立學習的能力。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求,有時還需提示和示范,教師應(yīng)對學生的作業(yè)進行認真的檢查,批改和評定,通過檢查了解教與學雙方的情況,及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓,發(fā)揚成績,克服缺點,改進教學,做到從學生中來,到學生中去。對于課內(nèi)作業(yè),可以通過提問啟發(fā)學生思考,激起他們思維的浪花,讓大腦處于高度專注,最大限度激發(fā)學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻,進行指點,引出新授內(nèi)容。這時再提出新問題,給學生在課堂上進行實踐,啟發(fā)引導(dǎo)他們分析歸納,使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化,吸收和應(yīng)用。

至于課外作業(yè),教師要注意督促學生養(yǎng)成當天作業(yè)當天完成和獨立完成作業(yè)的習慣。教師檢查作業(yè)時要區(qū)分合作完成和抄襲作業(yè)兩種不同性質(zhì)的表現(xiàn),前者值得表揚,后者要予以說服教育。同時,教師布置課外作業(yè),要注意學生的用腦衛(wèi)生,練習要少而精,不要搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學生。作業(yè)的形式也應(yīng)多樣化,讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發(fā)展個性。

“沒有十全十美的一堂課”,為使每一堂課上得更好,每一節(jié)課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處;反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善,可以提高自己的教學思路,提高自己的教學水平。反思的同時,我們應(yīng)該及時記下得失,重新設(shè)計教案,這樣才能不斷改進和完善課堂教學,揚長避短、精益求精,才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內(nèi)容簡單描述了我在課堂教學步驟中的安排。但是,在實際教學實踐過程中,由于教學任務(wù)、教學內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性,以及教師、學生的各種不同特點,決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結(jié)構(gòu)模式,同時也不能用一種結(jié)構(gòu)模式否定另一種結(jié)構(gòu)模式。不同的教學模式有各自不同的側(cè)重點,世界上沒有一種教學模式是普遍適用的,因為教學情境是千變?nèi)f化的。其操作的式樣也會不同。只有明確這一點,我們才能靈活地、恰當?shù)剡x擇和應(yīng)用教學課堂模式,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

四、小學語文作業(yè)批改的幾種藝術(shù)方法。

學生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師學生應(yīng)正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發(fā)展。在這里我僅就“書面作業(yè)”的批改，談幾種方法。

（一）三個巧用：

1.巧用符號，避免紅“?”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質(zhì)的邏輯來說,是不斷關(guān)心兒童的生活,請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈?！狈浅Ｐ涯康拇蟆?”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，巧用符號，可以避免“?”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。（1）如果在作業(yè)中，學生出現(xiàn)了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。（2）小“？”提醒，表明遺漏。粗心是學生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。其實，符號多種多樣，教師可以根據(jù)個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。實踐證明，這樣做有利于激發(fā)學生的學習積極性，增強他們的自信心。

2.巧用等次（1）“A☆”獎勵優(yōu)秀生、優(yōu)秀生，是指那些學習成績優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學生。這類學生的作業(yè)質(zhì)量往往是比較高的，具體表現(xiàn)在：字跡工整，書面整潔，正確率高。對于“實力雄厚”的他們來說，“A”已不能肯定他們的“勞動成果”，需要“錦上添花”。這時，教師要毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學生前進的動力，促使其精益求精，更上一層樓！記得有一位老師曾經(jīng)這樣對我說：“班上的班長是個虎頭虎腦的小男孩，從小練習書法，寫得一手好字。每次批改他的作業(yè)，就是一種享受。一次無意間，我在他的作業(yè)本上打了個“A☆”，沒想到他舉著本子邊跳邊喊著‘耶！’并用手指作了個勝利的姿勢?？粗冋娴男δ槪d奮的樣子，我驚詫于教師的一個小小的精神獎勵，竟能給學生帶來如此大的快樂。更值得一提的是，此后的作業(yè)，小班長的字寫得更令人賞心悅目了，正確率也更高了?！癆☆”的功勞可真不小?。　碑斎?，當優(yōu)秀生有了麻痹思想，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢時，教師應(yīng)當機立斷，取消額外獎勵，敲響警鐘，讓他們意識到“A☆”的可貴，及時調(diào)整自己的作業(yè)質(zhì)量。（2）“A☆”鼓勵進步生作業(yè)中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動于衷，認為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不斷進取，從而逐步真正達到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。這種打分的方法在語文作文的批改上有很廣泛的應(yīng)用空間。比如說，在作文中學生的字跡工整可以適當給予加分，立意新穎可以給予加分等?；蛘咴谠u等級上在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上給予“優(yōu)上”或“優(yōu)☆”等，借此讓學生充分享受自己辛勤勞動后受到肯定的欣喜。3.巧用評語，評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。（1）嚴格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習慣。教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關(guān)。及時用恰當?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。學生作業(yè)做得又快又好，（2）熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進取心。用情真意切的敘談代替嚴厲的訓斥；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分數(shù)標記；教師熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣和進取心。

（二）教師主導(dǎo)，互動批改 1.互批互改

即同桌學生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業(yè)的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。2.自批自改

即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學生對自己的作業(yè)先作出判斷，認真檢查和驗算，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學生互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。學生對這種批改方式格外有興趣，作業(yè)質(zhì)量也大大提高了。這種方法充分發(fā)揮了教學的民主和學生的主觀能動性，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)學生主體的作用。3.面批面改

對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導(dǎo)，及時捕捉學生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問題后啟發(fā)學生解決問題。通過交談方式進行提問、反問等，啟發(fā)誘導(dǎo)學生說出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過輔導(dǎo)加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的興趣和積極性。4.教師的“下水作業(yè)”

教師在上課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，像 “下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤。批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程?？傊?，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會學生自己學習”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴肅認真地采取合適的方法，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

五、如何輔導(dǎo)后進生的幾點做法之二

后進生的輔導(dǎo)工作是我們老師常遇到難題，但我們又如何面對這難題呢？采取怎樣的措施呢？我就從多年的工作中總結(jié)經(jīng)驗。我會圍繞著思想策略和學習策略互相結(jié)合進行。也就是說“以心促學”吸引學生的心，促進學生想學---愛學—能學—會學，這樣的主線進行循循上誘的探索，下面談?wù)勎业膸c做法：

（一）、貼進后進生的心，激勵后進生“想學”的愿望。

在班上,后進生常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,敗類等,使他們產(chǎn)生一種壓抑感,厭學,自信心不強等心理障礙, 魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈?，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。了解這些情況我主動采取適當?shù)男问饺タ拷麄冊耘嗨麄?如:多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動、多發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

（二）、激發(fā)學習興趣，誘導(dǎo)后進生“愛學”。

要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進生的心理特點，特別是高年級的學生自尊心較強，又是發(fā)育時期，所以要非常注意后進生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實可行、有效的途徑來激發(fā)學習興趣，誘導(dǎo)他們“愛學”。比如：課堂教學中,多設(shè)計一些游戲,性競爭性的 活動讓后進生也能參與其中,讓后進生回答難度較低的問題，作業(yè)、考試成績設(shè)立進步獎并有意地把他們平均分配到每一組,他們得了什么獎都各加十分,讓全班同學都看到了他們的進步,讓他們也覺得很光榮也感到學習的快樂等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應(yīng)當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩(wěn)定學習的興趣。

（三）、適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。

1、在進行英語教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內(nèi)容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復(fù)習或總復(fù)習中加深和拓展。

2、在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應(yīng)當追求全班的整體效果，要顧及后進生的反應(yīng)，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內(nèi)容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識。

我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發(fā)和引導(dǎo)，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發(fā)展的目的。

總的來說，對中下生的輔導(dǎo)要保證輔導(dǎo)的時間、保證輔導(dǎo)的內(nèi)容安排，保證學生的情緒，你肯學了，我才教你。在輔導(dǎo)中不能操之過及，得一對一輔導(dǎo)，能提高一點是一點，在課堂上多表揚他們。老師心中關(guān)愛中下生，這樣才會自覺的培養(yǎng)他們的學習興趣，才有可能是中下生向好的方面轉(zhuǎn)變。