蟋蟀的住宅教學(xué)反思

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 1

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

農(nóng)村孩子大多見(jiàn)過(guò)蟋蟀，對(duì)蟋蟀有一定的了解，如蟋蟀的外形及其好斗、愛(ài)唱歌等生活習(xí)性。但蟋蟀的住宅，孩子們可沒(méi)留心過(guò)。學(xué)校多媒體設(shè)備使用不上，因此我便從文本入手，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文。

第一、充分發(fā)揮讀在學(xué)文中的作用。教學(xué)時(shí)按照“慎重選址、住宅特點(diǎn)、怎樣修建”的順序指導(dǎo)學(xué)生充分地品讀文本，以自讀、小組合作學(xué)習(xí)、男女生比賽讀、指導(dǎo)朗讀等形式引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、讀中感悟。

第二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課上我設(shè)計(jì)了三次小組合作學(xué)習(xí)，一是合作學(xué)習(xí)5、6自然段，了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)；二是學(xué)習(xí)修建住宅經(jīng)驗(yàn)的7至9自然段；三是小組合作為蟋蟀創(chuàng)作住宅廣告。三次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度較高，他們一起閱讀、一起思考、一起創(chuàng)作，并在匯報(bào)交流中相互補(bǔ)充。學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神都在這種學(xué)習(xí)方式中得以體現(xiàn)。

第三、角色扮演，入情入境地學(xué)習(xí)?！霸陴嵉脑鹿庀?，夜深人靜的時(shí)候，蟋蟀彈琴歌唱時(shí)，會(huì)唱些什么呢？”、“這確實(shí)是一座很不錯(cuò)的房子，聽(tīng)說(shuō)蟋蟀還被邀請(qǐng)去參加“昆蟲聯(lián)合國(guó)總部”召開(kāi)的“國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)”。蟋蟀工程師將在大會(huì)上發(fā)言，介紹它是如何修建住宅的經(jīng)驗(yàn)，我們就一起去參加這個(gè)大會(huì)好嗎？”、“我們何不幫助蟋蟀寫一則住宅廣告，來(lái)宣傳宣傳它的住宅和它的精神，吸引更多的蟋蟀爭(zhēng)相購(gòu)買，以小組形式創(chuàng)作，比一比哪個(gè)小組的廣告做得最好，最吸引消費(fèi)者？”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中大多已進(jìn)入角色，以自己就是蟋蟀來(lái)進(jìn)行匯報(bào)交流。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與文本的距離，同時(shí)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作能力都得以培養(yǎng)。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，整堂課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 2

本文教學(xué)時(shí)我注重一個(gè)“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)廣告詞，學(xué)生有的說(shuō)：“教師是人類靈魂的工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師?！庇械恼f(shuō)：“我的住宅有陽(yáng)臺(tái)、有臥室、有客廳，非常舒服，快來(lái)看?。　痹诹私怏笆窃鯓油诰虻臅r(shí)候，我讓學(xué)生找到相關(guān)的動(dòng)詞：“扒、推、拋”等詞，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊理解，學(xué)生手動(dòng)起來(lái)了，思維也動(dòng)起來(lái)了，在最后學(xué)完本課時(shí)， 我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。

蟋蟀和蟬

啊門啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，

工具柔弱又簡(jiǎn)單哪，一點(diǎn)一點(diǎn)往下挖。

啊樹啊上有兩只蟬，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

現(xiàn)成的洞穴到處有啊，何必辛苦自己挖。

啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服。

這首歌兒一唱，學(xué)生不僅興趣高漲，也更加深了對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 3

這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開(kāi)課，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的重點(diǎn)問(wèn)題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。連本文作者法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了?！睘槭裁凑f(shuō)它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書：

1、蟋蟀的住宅是什么樣的？

2、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，并把它用“——”劃下來(lái)。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法。）

等同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句，通過(guò)用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。

最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲，但作者對(duì)它感興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。同時(shí)布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

1、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事，不要求全用上

螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣

2、仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文，寫出他的特點(diǎn)。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)遺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬，有點(diǎn)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不充足。讓人感覺(jué)只是了解文章內(nèi)容，沒(méi)體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來(lái)的住宅給它帶來(lái)的樂(lè)趣。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 4

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計(jì)及選擇。

接著提問(wèn)：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點(diǎn)，二是怎樣建造住宅的?！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會(huì)。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。

然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō)，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。

待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。

為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿著激情。

本堂課注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。

教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生自學(xué)課文時(shí)重點(diǎn)理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的外形和他住宅的特點(diǎn)，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛(ài)的小蟋蟀，你會(huì)向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說(shuō)得清嗎？”聽(tīng)了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地到講臺(tái)前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點(diǎn)都能形象、生動(dòng)的描述出來(lái)，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開(kāi)始講的進(jìn)步多了，聽(tīng)的同學(xué)也是津津有味。

課堂氣氛十分活躍。

讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)。

課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 5

一開(kāi)課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：

1、蟋蟀的住宅是什么樣的？

2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？

讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō)，也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，再提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點(diǎn)，學(xué)生充滿著激情，在樂(lè)學(xué)好學(xué)中突破了難點(diǎn)。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 6

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。講課前就聽(tīng)同事說(shuō)這篇課文講起來(lái)很有意思，學(xué)生興趣較濃，參與度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信心滿滿地走進(jìn)了教室。

在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)我并沒(méi)有以《昆蟲記》導(dǎo)入，而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點(diǎn)明作者開(kāi)頭的寫法。解讀正文時(shí)從“住宅”切入，引出三個(gè)問(wèn)題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的？由于課前早讀時(shí)已進(jìn)行充分讀文，這三個(gè)問(wèn)題拋出后，同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始搶答，在一邊讓生回答問(wèn)題時(shí)一邊找出文中相關(guān)語(yǔ)句，在理清思路后進(jìn)行多形式有感情朗讀，因?yàn)樽髡卟捎么罅坑腥ど鷦?dòng)的語(yǔ)言和擬人手法，在朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像，想像蟋蟀在不同場(chǎng)景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)建設(shè)工具，將“柔弱的工具”與“偉大的工程”進(jìn)行板書，從而讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的特點(diǎn)。

在總結(jié)完整篇課文以后，我提出一個(gè)問(wèn)題“知道這篇文章的主人是誰(shuí)嗎”學(xué)生答“法布爾?！蔽矣謫?wèn)“知道法布爾有什么成就嗎？”學(xué)生答《昆蟲記》。由這本大家都喜愛(ài)的書總結(jié)出善于觀察的作用以及對(duì)人一生的影響。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)還算流暢，學(xué)生積極性也比較高，但課后我在寫反思時(shí)再讀課文忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。

哎呀，此時(shí)不得不感慨，課前備課充分、詳實(shí)到底有多重要，豈是我們簡(jiǎn)單梳理幾十分鐘就能周全的？以后注意，特此反思。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 7

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;

接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;

然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。

首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法;

接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;

然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn);

讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動(dòng)物。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 8

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我認(rèn)真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，我沒(méi)有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：

1．介紹作者，引起興趣

本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)了。

2．縱橫對(duì)比，理解課文

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，縱橫對(duì)比，以點(diǎn)帶面來(lái)理解課文：為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒(méi)有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來(lái)證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的．學(xué)生找得高興，我也教得輕松，在快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)就突破了難點(diǎn)．

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊(cè)第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。說(shuō)老實(shí)話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時(shí)興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺(jué)得文章有點(diǎn)散，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙?，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說(shuō)道“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。

基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，我們作了一些嘗試。

時(shí)間有限，簡(jiǎn)單說(shuō)三點(diǎn)。

1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、突出重點(diǎn)，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí)，根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對(duì)課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，概括學(xué)習(xí)修建過(guò)程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn)，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。

3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽(yáng)光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力后，“體驗(yàn)寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語(yǔ)連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對(duì)這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽(tīng)邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 9

蟋蟀對(duì)于孩子們說(shuō)并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過(guò)的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解。“為什么作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對(duì)于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對(duì)于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細(xì)的介紹，但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí)，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無(wú)一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵(lì)下，侯浩天，班里最是活潑開(kāi)朗的孩子，第一個(gè)舉起了手，老師，我不知道我表演的對(duì)不對(duì)，但是我想試一試。

一時(shí)鴉雀無(wú)聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開(kāi)始了他的挖掘工程，只見(jiàn)他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個(gè)鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語(yǔ)，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法?！坝辛?，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過(guò)程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系?！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。

二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭(zhēng)先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過(guò)我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺(jué)得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對(duì)于四年級(jí)的孩子說(shuō)，把他們帶入角色，入情入境的體會(huì)人物情感，這種代入感會(huì)加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。

一節(jié)在孩子們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束，沒(méi)有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學(xué)得更加輕松，更加有趣了，相信這節(jié)會(huì)印在他們的腦海深處。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 10

蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個(gè)半課時(shí)跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學(xué)們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。在第二課時(shí)，我讓學(xué)生讀完本課第二自然段，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？，同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽(yáng)光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí)，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起探討。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些倉(cāng)促，對(duì)教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了一些大致的特點(diǎn)，也沒(méi)能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對(duì)這篇課文總的自我評(píng)價(jià)是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 11

【知識(shí)目標(biāo)】

解決生字詞，聯(lián)系上下文解釋成語(yǔ)隨遇而安，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

【方法與能力目標(biāo)】

學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

激發(fā)學(xué)生對(duì)蟋蟀的敬佩之情和熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)事求是的品質(zhì)。

逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學(xué)習(xí)上不辭勞苦的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

【教具準(zhǔn)備】

幻燈片和投影片各一張。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課題

1、激趣談生活中的蟋蟀：

師：同學(xué)們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎?知道的請(qǐng)舉手!

生：蟋蟀。

師相機(jī)板書：蟋蟀。

師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你肯定對(duì)它知道不少!

生：它會(huì)唱歌。

生：斗蟋蟀。

生：

2、師肯定學(xué)生的.說(shuō)法，并重點(diǎn)突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。

師：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙動(dòng)聽(tīng)的歌喉，面臨強(qiáng)敵毫不示弱的的勇氣，還由于它能夠?yàn)樽约航ㄔ斐鲇难攀孢m的住宅。

(師相機(jī)補(bǔ)充板書：蟋蟀的住宅)

二、初步感知

1、指導(dǎo)學(xué)生讀課題，重點(diǎn)突出住宅，并引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)課文可能從哪幾個(gè)方面來(lái)談蟋蟀的住宅。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，證明自己的猜測(cè)。

(要求：對(duì)準(zhǔn)字音自學(xué)生字;邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)

三、反饋理解

重點(diǎn)研究蟋蟀住宅地址的選擇：

1、驗(yàn)證猜測(cè)：

課文是不是從這幾個(gè)方面來(lái)介紹蟋蟀的住宅?

2、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇：

你對(duì)哪個(gè)方面最感興趣，依次談體會(huì)。

3、抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

出示：

蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安。

生問(wèn)：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的?

生問(wèn)：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安?

師導(dǎo)：你通?？吹狡渌ハx在什么地方?

生答：草堆里。

生答：墻角落里。

生答：石頭塊下面。

生答：

師導(dǎo)：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來(lái)看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰(shuí)來(lái)讀一讀文中的話?

師問(wèn)：哪些詞語(yǔ)最能看出蟋蟀不肯隨遇而安?

生答：慎重。

師導(dǎo)：能不能具體一點(diǎn)?

生答：一定要、并且有、不利用、自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。

師導(dǎo)：朗讀時(shí)，我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來(lái)?

整體讀。(略)

三、反饋理解

重點(diǎn)觀察蟋蟀住宅的樣子：

1、師讀過(guò)渡段(第三自然段)，激起學(xué)生對(duì)蟋蟀的住宅產(chǎn)生驚訝并萌生對(duì)蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動(dòng)：

師導(dǎo)：讀過(guò)剛才那部分話，你心中有什么要問(wèn)的?或者有什么想法?

生問(wèn)：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣?

生說(shuō)：蟋蟀的住宅一定很漂亮，我想去看看。

師導(dǎo)：今天，老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。

2、重點(diǎn)研究蟋蟀的住宅的樣子：

師導(dǎo)：唉，找到了!你們快看!

(師相機(jī)投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰(shuí)來(lái)讀讀?

生讀：

讀后學(xué)生評(píng)價(jià)(從讀正確和讀出味兩方面來(lái)評(píng)價(jià))。

師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以，但要言之有理。

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅很美麗!

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅很有趣!

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅很合理!

生：

師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來(lái)嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來(lái)比一比，看看誰(shuí)畫得棒?

一男生和一女生在同學(xué)們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學(xué)在座位上畫

師：我們先看看他們的畫中有沒(méi)有缺少什么，要學(xué)會(huì)抓住主要事物。

生：隧道、出口、平臺(tái)。

師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒?哪兒不像，怎么改進(jìn)，你這樣改進(jìn)的理由是什么?

生評(píng)價(jià)

師：讓我們把自己的理解、體會(huì)融入進(jìn)課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。

生讀：

師總結(jié)：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰(shuí)來(lái)猜一猜?

生：有客廳、茶幾。

生：有臥室、床鋪。

生：

四、總結(jié)延伸，激發(fā)積極的探究氛圍

師：我們小朋友都非常向往美好、向往幸福，這說(shuō)明我們大家都擁有一顆美好的心愿!

那么蟋蟀的住宅的內(nèi)部是不是如你們所說(shuō)的那樣呢?下節(jié)課我們?cè)偃タ纯?

下課!

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1、有感情地朗讀課文。

2、練寫本節(jié)課所學(xué)生字詞。

3、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。

【板書設(shè)計(jì)】

蟋蟀的住宅

其它昆蟲：瓦礫里、草堆中、墻角落 (隨遇而安)

如何選擇住宅：

蟋 蟀： 陽(yáng)光溫柔、排水優(yōu)良(不肯隨遇而安)

外部：幽雅、合理

蟋蟀的住宅 住宅的特征：

內(nèi)部：簡(jiǎn)樸、干燥、衛(wèi)生

修建住宅的經(jīng)過(guò)

【教學(xué)反思】

一、教材分析

蟋蟀的住宅是一篇說(shuō)明文，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分。

二、設(shè)計(jì)理念

教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想，努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)穿針引線，變得猶如行云流水、流暢而自然。讓學(xué)生在這風(fēng)景如畫的語(yǔ)文世界里流連忘返、樂(lè)此不疲!

三、反思

在不知不覺(jué)中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：

1、緊貼生活，回歸自然：

課堂伊始，利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理，設(shè)計(jì)為：有一種昆蟲非常有名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，紛紛舉手競(jìng)相猜測(cè)，為學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了積極的心理氛圍

在解釋隨遇而安一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對(duì)自己的住處很不講究，隨隨便便找一個(gè)隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢(shì)利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞。

2、以圖促文，文意生輝：

在講解蟋蟀的住宅的特征時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并產(chǎn)生把它畫下來(lái)的沖動(dòng)。通過(guò)男女生的對(duì)抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，學(xué)生認(rèn)真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無(wú)保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟

但卻是學(xué)生全身心投入的表現(xiàn)，是學(xué)生真實(shí)的高度，這正是我們應(yīng)該珍視和呵護(hù)的!在照文評(píng)畫環(huán)節(jié)中，表面上是評(píng)畫，實(shí)際上是學(xué)文，學(xué)生饒有興趣的評(píng)，不知不覺(jué)地學(xué)，著實(shí)起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。教育無(wú)痕我不懈的追求!

當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場(chǎng)作戲的應(yīng)變能力。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)相競(jìng)畫時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓學(xué)生成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，學(xué)生畫起來(lái)也許會(huì)更從容、更得心應(yīng)手一些。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 12

每一篇文章中都滲透著濃厚的情感，甚至每一個(gè)字中都代表著作者不同的感受，代表著它深刻的用意。不論在什么樣的文章，最容易理解的或者說(shuō)最直接的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上，我們經(jīng)常把重點(diǎn)放在了“悟情”上，而對(duì)于作者用何種方法表達(dá)出來(lái)的這種情感經(jīng)常被忽略。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，反思自己的閱讀教學(xué)。

一、字里行間總是情

《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名昆蟲家法布爾寫的一片觀察筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造自己的住宅的。課文一開(kāi)始就寫到“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！遍_(kāi)頭就引起了讀者極大的興趣。此時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么樣子的？”等等。通過(guò)和其它昆蟲的對(duì)比，讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲的不同：它要慎重的選擇住址，并且不利用現(xiàn)成的洞穴，要自己一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘。它的“不肯隨遇而安”，到底是為了什么，它又是怎樣的不肯的？這無(wú)疑成了課上同學(xué)們討論的焦點(diǎn)。而這一點(diǎn)也正是蟋蟀的個(gè)性所在。課文在描寫蟋蟀住宅外部的特點(diǎn)時(shí)寫到：“當(dāng)四周安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！弊髡甙洋暗慕新曊f(shuō)成彈琴，讓我們感受到這座住宅不僅僅是安全舒適，而且還有休閑娛樂(lè)之功能。當(dāng)四周都已經(jīng)靜悄悄時(shí)，蟋蟀就彈起琴唱起歌，來(lái)享受它的美麗生活。這也證說(shuō)明了作者對(duì)于蟋蟀極其喜愛(ài)的感情。在描寫蟋蟀建造住宅的文字中，作者通過(guò)“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個(gè)字，及其蟋蟀不斷修正的過(guò)程，滲透出了作者對(duì)于蟋蟀的敬佩之情，一只小小的蟋蟀，不但不肯隨遇而安，而且還這樣努力、不辭辛苦的建造自己的住宅，真是讓人心生敬佩。從初秋到深冬，蟋蟀一直在這樣不停的建造和修整，也更加的說(shuō)明了小蟋蟀堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。因此，作者不禁發(fā)出感嘆說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程。而這所有的一切都源于作者對(duì)于它的特殊感情。從文中我們知道作者小時(shí)候就喜歡捉蟋蟀，去喂養(yǎng)它們，而就是因?yàn)檫@份喜歡，才有了研究蟋蟀的這種行為。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生自己帶著對(duì)蟋蟀的濃厚興趣來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，也就很容易的掌握了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建造這項(xiàng)偉大的工程了。

二、情到深處看表達(dá)

于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，而是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。文字這個(gè)載體本身就是學(xué)習(xí)的對(duì)象。”也就是說(shuō)，當(dāng)我們拿過(guò)一篇文章來(lái)之后不但要了解文章寫的內(nèi)容，更重要的是知道作者如何把這寫內(nèi)容寫出來(lái)的。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，從題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都通過(guò)用擬人的修辭方法來(lái)表明了作者對(duì)于蟋蟀的喜愛(ài)之情。在課文的第二自然段中作者寫到：“蟋蟀和它們不同，它不肯隨遇而安?！?為了說(shuō)明這一點(diǎn)作者通過(guò)與其它昆蟲進(jìn)行比較，準(zhǔn)確的運(yùn)用“慎重”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。在描寫蟋蟀建造住宅的過(guò)程時(shí)，不但恰當(dāng)?shù)氖褂靡幌盗械膭?dòng)詞來(lái)描寫，而且這些擬人化的動(dòng)作，更容易讓人產(chǎn)生共鳴，加深理解。

而在課堂上對(duì)于這些表達(dá)上的知識(shí)點(diǎn)，極少涉及到，只是重視學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的情感上進(jìn)行的不斷地努力引導(dǎo)，學(xué)生只體會(huì)到了文字表面上所蘊(yùn)含的情感，并未深入的思考，作者是怎樣寫出來(lái)的這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生稍體會(huì)到一些住宅的特點(diǎn)時(shí)，就蜻蜓點(diǎn)水一樣，繼續(xù)著自己的 “教案之旅”，并未考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)上的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，除了體會(huì)字里行間的情感之外，還要去尋覓遣詞造句的的方法，讓學(xué)生真正明白文字表達(dá)的重要性。

三、讀寫結(jié)合自成文

在體會(huì)文章感情的基礎(chǔ)上，去深入思考作者是如何寫出這些內(nèi)容的，即作者在遣詞造句上的特點(diǎn)，這樣更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上不能只重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，更應(yīng)該重視能力目標(biāo)。比如，在《蟋蟀的住宅》中的住宅特點(diǎn)中，我們就要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。文中將蟋蟀住宅的特點(diǎn)描寫的詳細(xì)具體，但是需要用個(gè)別詞語(yǔ)概括的說(shuō)出來(lái)，就需要一種訓(xùn)練和引導(dǎo)，可以先抓住一句話進(jìn)行舉例說(shuō)明如何概括其特點(diǎn)，然后放手給學(xué)生充足的空間去思考，進(jìn)而概括出其他特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括提煉文章的內(nèi)容。另外，在蟋蟀建造住宅的過(guò)程中，作者描寫的極為具體，我們仿佛能看到蟋蟀那忙碌的身影，而這些都源于作者準(zhǔn)確地運(yùn)用了名詞和動(dòng)詞。而作者為什么能夠?qū)懙娜绱说纳鷦?dòng)、具體呢？主要原因在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地觀察，而這種觀察也正是我們現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中所缺少的，學(xué)生不知道如何去觀察一件事物，不知道整體和部分之間的關(guān)系，往往只抓住了一項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)言枯燥乏味。因此，在進(jìn)行本次教學(xué)之后就要讓學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察，這樣才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)以致用，“學(xué)”就是為了“用”服務(wù)的。所以，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，將文中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，寫一篇觀察筆記，就會(huì)有不俗的表現(xiàn)。

作為語(yǔ)文學(xué)科，我們到底要教給學(xué)生什么，我想不是短短的文字當(dāng)中所包含的感情，而是作者如何用這樣生動(dòng)的文字將濃濃的感情包含到其中的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生受益終生的是作者在文中所用的表達(dá)方法，而要做到這一點(diǎn)，就需要我們教師對(duì)教材進(jìn)行更加深入的解讀。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 13

作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

法布爾的文章三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)一篇——《蜜蜂》，也是講他對(duì)動(dòng)物的觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂有一種特殊的本領(lǐng)！贊美蜜蜂具有的一種能力。

而對(duì)這課，我讀著課文，從局外的人，局內(nèi)的人，老師的角度，學(xué)生的角度，突然發(fā)現(xiàn)自己的大腦呈空白狀態(tài)。我不知如何入手，這篇課文的切入口在哪里？

本想把“這座住宅真可以算是偉大的工程了”作為文章的切入點(diǎn)，但這樣一來(lái)就需全篇解讀文本，不僅要去感悟選址的慎重，住宅的特點(diǎn)，還有修建的艱苦，在第一課時(shí)顯得量上過(guò)大。該從哪兒入手呢？還是從題目中的住宅入手吧。

1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛(ài)自然的教育。

3、課堂總是一門有缺憾的藝術(shù)，為了實(shí)踐“優(yōu)化課堂作業(yè)時(shí)間”這一主題，我也有意識(shí)地把作業(yè)引入課堂，如字詞鞏固、課文填空，努力想實(shí)現(xiàn)“實(shí)在、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，卻因占據(jù)的時(shí)間久而匆匆?guī)н^(guò)。

4、讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，這樣一來(lái)可對(duì)蟋蟀的住宅特點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)，也把綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。因?yàn)樵鴮W(xué)過(guò)“鳥的天堂”一課，曾有過(guò)寫“導(dǎo)游詞”“廣告詞”的練習(xí)，也想把這一活動(dòng)走向深處，可因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，而沒(méi)有在課堂上開(kāi)展。不過(guò)提供的兩篇范例倒給學(xué)生很好的啟示，讓很多學(xué)生在擬寫廣告語(yǔ)時(shí)又有了新的補(bǔ)充。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 14

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

1、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據(jù)小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”？

我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。

比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自我讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安?！边@一句，你還能體會(huì)到什么？

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生“聽(tīng)話想象”，蟋蟀會(huì)唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì)勞動(dòng)會(huì)生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自我喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

蟋蟀的住宅教學(xué)反思 15

這是人教課標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元——觀察與發(fā)現(xiàn)主題單元的一篇課文，而蟋蟀，是我最喜歡的一種昆蟲，學(xué)校操場(chǎng)的草地上可以經(jīng)?？匆?jiàn)，也應(yīng)該是每位學(xué)生喜聞樂(lè)‘道’的，因而，我選擇了這一課參加學(xué)校的公開(kāi)課比武。

為了上好這一課，我做了大量的準(zhǔn)備。首先我再次熟悉課文和教參，翻閱以前多次上這課的記錄，回憶學(xué)生昔日的表現(xiàn)，還上網(wǎng)查閱了大量的資料，努力尋找新的突破點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在重難點(diǎn)確定好之后，我給這一課設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：第一課時(shí)，我主要是教學(xué)生字，讀通課文，了解作者；第二課時(shí)抓住課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能輕松學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)到作者的觀察方法?？稍趺赐黄浦仉y點(diǎn)呢？我考慮必須要將學(xué)生帶入課文情境之中。而要將學(xué)生帶入課文情境，直觀的課文教學(xué)錄像和課件應(yīng)是首選。

于是，我又在網(wǎng)上進(jìn)行了大量的搜索，“皇天不負(fù)有心人”，還真讓我找到了一個(gè)生動(dòng)清晰的全文動(dòng)畫教學(xué)錄像。接下來(lái)，我開(kāi)始認(rèn)真的設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案：開(kāi)始怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我擯棄了以前帶實(shí)物上課的教法，選擇以出示蟋蟀叫的錄像開(kāi)頭，然后質(zhì)疑課題，輻射全文，自然過(guò)渡到課文的教學(xué)重點(diǎn)上。為了讓學(xué)生理解課文的兩個(gè)重點(diǎn)，我把前面在網(wǎng)上找到的全文動(dòng)畫教學(xué)錄像分割成了兩部分，即蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀建宅過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考前面提出的問(wèn)題，看完錄像后，讓學(xué)生再次進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)一步尋找答案，在交流時(shí)，我并不滿足學(xué)生找到的答案，而更注重他們讀后的感悟，設(shè)計(jì)了“從這里你能體會(huì)到……讀出了什么，你是從課文哪里知道的？”這樣的既緊密聯(lián)系文本，又啟發(fā)學(xué)生思維的話語(yǔ)，努力突破重點(diǎn)。

為了突破難點(diǎn)，我除了精心設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言外，還設(shè)計(jì)了模仿蟋蟀，在音樂(lè)聲中進(jìn)行動(dòng)作體驗(yàn)和角色轉(zhuǎn)換，廣告創(chuàng)意的環(huán)節(jié)，同時(shí)還自己制作了一些課件，如：為了讓學(xué)生理解“偉大的工程”一詞，我在網(wǎng)上搜索了長(zhǎng)城、鳥巢、頤和園、天壇、人民大會(huì)堂等建筑物的的圖片制作了直觀精美的幻燈片，這樣的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是為了讓學(xué)生真正的進(jìn)入文本，入情入境，在快樂(lè)體驗(yàn)中體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。課的最后，除了簡(jiǎn)短的總結(jié)外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)跟著熟悉的音樂(lè)齊唱《蟋蟀和蟬之歌》的收尾，目的是照應(yīng)開(kāi)頭，整體歸納，進(jìn)一步突出重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)蟋蟀喜愛(ài)和敬佩的情感，在日常生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)蟋蟀吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈的精神。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 1

教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲、熱愛(ài)自然的教育。

3、通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生可以《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既可以增長(zhǎng)課外知識(shí)，又可以鍛煉讀書能力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 2

本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)又開(kāi)始了，我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的所有老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提出問(wèn)題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢保瑒?dòng)物住的地方應(yīng)該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

這次的聽(tīng)評(píng)課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建造的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

在課堂上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說(shuō)出自己的理解：對(duì)于一般的昆蟲來(lái)說(shuō)，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰?，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時(shí)捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有許多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何繼續(xù)的對(duì)策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間稍微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行，而且還拖了堂。如果時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 3

課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)?！薄伴喿x教學(xué)是個(gè)性化的行為。”

今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結(jié)到：蟋蟀只是一個(gè)小小的昆蟲，可是卻憑著它柔弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)都很踴躍。

生：我以后要學(xué)習(xí)它堅(jiān)持不懈的精神。

生：我要向它學(xué)習(xí)，無(wú)論做什么事都要認(rèn)真。

生：我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。

生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。

通過(guò)學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時(shí)，我班的小調(diào)皮張文宇站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不向它學(xué)習(xí)，蟋蟀是害蟲，它們每年都要?dú)Ш枚嗲f稼，農(nóng)民都想消滅它們。”聽(tīng)了他的話，我沒(méi)有立刻急著去辯解，只是笑著說(shuō)，張文宇同學(xué)考慮得很周到，你們認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎?同意他的觀點(diǎn)嗎？

同學(xué)們議論紛紛：

生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)對(duì)，莊稼對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)太重要了。

生：我覺(jué)得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呀。

這時(shí)，更多的同學(xué)舉起了手，課堂氣氛更活躍了。

生：老師，我認(rèn)為剛才那個(gè)同學(xué)說(shuō)得很對(duì)，人也是這樣，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能因?yàn)樗囊恍┤秉c(diǎn)就說(shuō)這個(gè)人不好。就像張文宇一樣，雖然他平時(shí)很調(diào)皮，但是他在學(xué)習(xí)上特愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考問(wèn)題，這點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。

生：三人行必有我?guī)?，也是這個(gè)道理。

還要我說(shuō)什么哪，同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答不就是最好的答案嗎？這節(jié)課比我預(yù)想的要生動(dòng)得多，價(jià)值更大。

反思

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計(jì)意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。

上面的案例中，學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這是教師沒(méi)有想到的，如果這時(shí)老師只是遵循備考對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁，我覺(jué)得這不是“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見(jiàn)解，才得出一個(gè)個(gè)精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點(diǎn)，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)

《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，這樣，課堂中才會(huì)出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村”的景象。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 4

《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

【實(shí)例】

師：請(qǐng)同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”?！罢弊质菍毶w頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。

師：你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?

生：我養(yǎng)過(guò)蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來(lái)很好聽(tīng)。

生：我在姥姥家還抓過(guò)蛐蛐呢！

師：看來(lái)蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。

師：從哪兒看出來(lái)的?

生：住宅就是家，也就是蟋蟀的窩。

生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅?？梢?jiàn)作者十分喜歡蟋蟀。

生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。

師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來(lái)讀讀課文吧。

【剖析】

本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛(ài)好的情緒來(lái)寫蟋蟀的家的。這樣，他們會(huì)帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 5

【知識(shí)目標(biāo)】

解決生字詞，聯(lián)系上下文解釋成語(yǔ)隨遇而安，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

【方法與能力目標(biāo)】

學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

激發(fā)學(xué)生對(duì)蟋蟀的敬佩之情和熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)事求是的品質(zhì)。

逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學(xué)習(xí)上不辭勞苦的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

【教具準(zhǔn)備】

幻燈片和投影片各一張。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課題

1、激趣談生活中的蟋蟀：

師：同學(xué)們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎?知道的請(qǐng)舉手!

生：蟋蟀。

師相機(jī)板書：蟋蟀。

師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你肯定對(duì)它知道不少!

生：它會(huì)唱歌。

生：斗蟋蟀。

生：

2、師肯定學(xué)生的說(shuō)法，并重點(diǎn)突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。

師：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙動(dòng)聽(tīng)的歌喉，面臨強(qiáng)敵毫不示弱的的勇氣，還由于它能夠?yàn)樽约航ㄔ斐鲇难攀孢m的住宅。

(師相機(jī)補(bǔ)充板書：蟋蟀的住宅)

二、初步感知

1、指導(dǎo)學(xué)生讀課題，重點(diǎn)突出住宅，并引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)課文可能從哪幾個(gè)方面來(lái)談蟋蟀的住宅。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，證明自己的猜測(cè)。

(要求：對(duì)準(zhǔn)字音自學(xué)生字;邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)

三、反饋理解

重點(diǎn)研究蟋蟀住宅地址的選擇：

1、驗(yàn)證猜測(cè)：

課文是不是從這幾個(gè)方面來(lái)介紹蟋蟀的住宅?

2、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇：

你對(duì)哪個(gè)方面最感興趣，依次談體會(huì)。

3、抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

出示：

蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安。

生問(wèn)：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的?

生問(wèn)：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安?

師導(dǎo)：你通?？吹狡渌ハx在什么地方?

生答：草堆里。

生答：墻角落里。

生答：石頭塊下面。

生答：

師導(dǎo)：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來(lái)看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰(shuí)來(lái)讀一讀文中的話?

師問(wèn)：哪些詞語(yǔ)最能看出蟋蟀不肯隨遇而安?

生答：慎重。

師導(dǎo)：能不能具體一點(diǎn)?

生答：一定要、并且有、不利用、自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。

師導(dǎo)：朗讀時(shí)，我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來(lái)?

整體讀。(略)

三、反饋理解

重點(diǎn)觀察蟋蟀住宅的樣子：

1、師讀過(guò)渡段(第三自然段)，激起學(xué)生對(duì)蟋蟀的住宅產(chǎn)生驚訝并萌生對(duì)蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動(dòng)：

師導(dǎo)：讀過(guò)剛才那部分話，你心中有什么要問(wèn)的?或者有什么想法?

生問(wèn)：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣?

生說(shuō)：蟋蟀的住宅一定很漂亮，我想去看看。

師導(dǎo)：今天，老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。

2、重點(diǎn)研究蟋蟀的住宅的樣子：

師導(dǎo)：唉，找到了!你們快看!

(師相機(jī)投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰(shuí)來(lái)讀讀?

生讀：

讀后學(xué)生評(píng)價(jià)(從讀正確和讀出味兩方面來(lái)評(píng)價(jià))。

師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都可以，但要言之有理。

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅很美麗!

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅很有趣!

生：我覺(jué)得蟋蟀的住宅很合理!

生：

師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來(lái)嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來(lái)比一比，看看誰(shuí)畫得棒?

一男生和一女生在同學(xué)們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學(xué)在座位上畫

師：我們先看看他們的畫中有沒(méi)有缺少什么，要學(xué)會(huì)抓住主要事物。

生：隧道、出口、平臺(tái)。

師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒?哪兒不像，怎么改進(jìn)，你這樣改進(jìn)的理由是什么?

生評(píng)價(jià)

師：讓我們把自己的理解、體會(huì)融入進(jìn)課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。

生讀：

師總結(jié)：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰(shuí)來(lái)猜一猜?

生：有客廳、茶幾。

生：有臥室、床鋪。

生：

四、總結(jié)延伸，激發(fā)積極的探究氛圍

師：我們小朋友都非常向往美好、向往幸福，這說(shuō)明我們大家都擁有一顆美好的心愿!

那么蟋蟀的住宅的內(nèi)部是不是如你們所說(shuō)的那樣呢?下節(jié)課我們?cè)偃タ纯?

下課!

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1、有感情地朗讀課文。

2、練寫本節(jié)課所學(xué)生字詞。

3、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。

【板書設(shè)計(jì)】

蟋蟀的住宅

其它昆蟲：瓦礫里、草堆中、墻角落 (隨遇而安)

如何選擇住宅：

蟋 蟀： 陽(yáng)光溫柔、排水優(yōu)良(不肯隨遇而安)

外部：幽雅、合理

蟋蟀的住宅 住宅的特征：

內(nèi)部：簡(jiǎn)樸、干燥、衛(wèi)生

修建住宅的經(jīng)過(guò)

【教學(xué)反思】

一、教材分析

蟋蟀的住宅是一篇說(shuō)明文，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分。

二、設(shè)計(jì)理念

教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想，努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)穿針引線，變得猶如行云流水、流暢而自然。讓學(xué)生在這風(fēng)景如畫的語(yǔ)文世界里流連忘返、樂(lè)此不疲!

三、反思

在不知不覺(jué)中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：

1、緊貼生活，回歸自然：

課堂伊始，利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理，設(shè)計(jì)為：有一種昆蟲非常有名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，紛紛舉手競(jìng)相猜測(cè)，為學(xué)習(xí)新課營(yíng)造了積極的心理氛圍

在解釋隨遇而安一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶：你們通?？吹较x子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對(duì)自己的住處很不講究，隨隨便便找一個(gè)隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢(shì)利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞。

2、以圖促文，文意生輝：

在講解蟋蟀的住宅的特征時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并產(chǎn)生把它畫下來(lái)的沖動(dòng)。通過(guò)男女生的對(duì)抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，學(xué)生認(rèn)真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無(wú)保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟

但卻是學(xué)生全身心投入的表現(xiàn)，是學(xué)生真實(shí)的高度，這正是我們應(yīng)該珍視和呵護(hù)的!在照文評(píng)畫環(huán)節(jié)中，表面上是評(píng)畫，實(shí)際上是學(xué)文，學(xué)生饒有興趣的評(píng)，不知不覺(jué)地學(xué)，著實(shí)起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。教育無(wú)痕我不懈的追求!

當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場(chǎng)作戲的應(yīng)變能力。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)相競(jìng)畫時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓學(xué)生成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，學(xué)生畫起來(lái)也許會(huì)更從容、更得心應(yīng)手一些。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 6

這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中許多擬人寫法的句子，再通過(guò)小組討論的形式概括出了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，從而情不自禁地發(fā)出贊嘆：“蟋蟀真是一個(gè)勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)師！”“蟋蟀真是一個(gè)出色的設(shè)計(jì)師和建筑師！”……贊嘆的同時(shí)也真切地感受到了作者對(duì)昆蟲的特殊感情，極大地引發(fā)了觀察周圍事物的興趣。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 7

《蟋蟀的住宅》是法國(guó)著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。。

這節(jié)課設(shè)計(jì)是首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法；接著讓學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的'住宅是一項(xiàng)偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來(lái)介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點(diǎn)等，通過(guò)學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽(tīng)者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點(diǎn)；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 8

《蟋蟀的住宅》是人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，它的作者是19世紀(jì)的法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾。作者用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建筑住宅的才能，處處透著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。在教學(xué)本課時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生自主去探究思考，并開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，讓學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸。

首先，我從作者法布爾入手引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文的作者法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我在上課前先給學(xué)生講了一個(gè)有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽(tīng)得哈哈大笑。然后我再將話題引到了蟋蟀的住宅上，從課題開(kāi)始，讓學(xué)生體會(huì)作者一開(kāi)篇就是擬人的寫作手法，并體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。

然后我從“住宅”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)。在整體感知的同時(shí)，放手讓學(xué)生去尋找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)，并四人小組合作畫出簡(jiǎn)單的住宅結(jié)構(gòu)圖，在圖示中標(biāo)記處各個(gè)地方的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去學(xué)習(xí)課文。在講解的同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，適時(shí)地感受擬人句在寫作中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。邊探索文本，邊進(jìn)行寫作指導(dǎo)，盡量地做到“讀寫結(jié)合”。

其次，是通過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安?！边@句話不僅僅是擬人句，更能夠很好地表現(xiàn)出蟋蟀的特點(diǎn)，以及為什么要自己建造住宅。像這樣的句子我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)蟋蟀不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再?gòu)淖≌膬?nèi)部結(jié)構(gòu)去體會(huì)蟋蟀在建造住宅的過(guò)程中的細(xì)致認(rèn)真、精心打造，感受這真是一個(gè)“偉大的工程”。

最后，我在課后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者多年觀察的不易及對(duì)昆蟲的喜愛(ài)，了解更多昆蟲的習(xí)性。但是這堂課也有許多不盡如人意的地方，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在講解的時(shí)候有些地方還不夠細(xì)致，未能細(xì)細(xì)地品析詞句。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 9

聽(tīng)陳老師說(shuō)他在2班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文，效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò)。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫好畫，相輔相成?！八街梢怨ビ瘛保覜Q定在班里一試。

我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來(lái)畫住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫，我強(qiáng)調(diào)：“畫住宅?！睂W(xué)生拿起筆就畫了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪?。俊?/p>

“堤岸上?！?/p>

我順手畫出堤岸，又問(wèn)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進(jìn)去的，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進(jìn)洞里，那肯定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨便哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行。

看來(lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文，我不得不提醒他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn)，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿懷期待轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

第二節(jié)課我讓他們繼續(xù)找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫和，不現(xiàn)成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。

（圖略）

我索性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。本來(lái)想他們會(huì)看見(jiàn)那塊突起，選1。可他們?nèi)哉J(rèn)為2、4都行，就沒(méi)人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒(méi)考慮到門口微斜是天然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀3、4、5自然段。

終于有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話，沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺(tái)”是指平地，去找3了，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了平臺(tái)，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的門口去理解，終于有人找到1了。我這才怒火平息了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí)，我完全可以指出：“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái)，有微斜的門口，選堤岸的哪個(gè)地方最合適？”“向下斜能造出門口來(lái)嗎？”學(xué)生應(yīng)該比較容易找到“突出部位”最理想。

開(kāi)始的時(shí)候很多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行，對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的，缺乏系統(tǒng)知識(shí)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的使用，就一個(gè)勁地說(shuō)：“給我再讀課文！”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生越答不到點(diǎn)上，我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)。

【反思】

這課上之前我也沒(méi)有很好地去備課，只一聽(tīng)到說(shuō)“畫蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò)，就直接想到用到本班教學(xué)中，卻沒(méi)有想過(guò)怎樣使用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?？磥?lái)他山之石，未必可以功自家之玉。別人的好方法，成功的教學(xué)手段，要用思想去借鑒，要充分預(yù)設(shè)，要考慮實(shí)際，還要根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)，他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 10

《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊(cè)的第二單元，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀當(dāng)作人，把它的巢穴當(dāng)作人的住宅，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上課之前，我查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，我對(duì)這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令我非常失望，因?yàn)檎麄€(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。積極參與的同學(xué)很少，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對(duì)此種結(jié)果，我靜下心來(lái)尋找根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這節(jié)課，留給我的啟示很多很多：

一、課前預(yù)習(xí)必須到位，才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前，因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預(yù)習(xí)不好，也不會(huì)影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果，上課時(shí)，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子，并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來(lái)，寫在句子后面。然后在小組交流，最后派代表匯報(bào)。我去巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣的局面必然不會(huì)出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無(wú)法飛翔。

二、學(xué)習(xí)方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“將課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，應(yīng)用，實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文，畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括，然后小組交流，后來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識(shí)，但也會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的“惡習(xí)”。若對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，教學(xué)效果也會(huì)更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

三、朗讀形式應(yīng)多樣性，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語(yǔ)文，讓閱讀成為一種對(duì)話，讓表達(dá)成為一種傾訴，讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文，為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個(gè)別讀，賽讀，范讀，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制，讓他們內(nèi)心的那種驚嘆，那種驚訝無(wú)法呈現(xiàn)，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過(guò)程中，注重學(xué)生情感的激發(fā)，最后，讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)水到渠成，答案也會(huì)精彩紛呈。

總之，整節(jié)課，我講的多，沒(méi)有讓學(xué)生 “以讀為本，讀中悟情；沒(méi)能充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；沒(méi)能達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位，雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同交流的時(shí)間相對(duì)還是有些少，尤其是學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo)，真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。并且以“新課標(biāo)”中對(duì)“讀”的要求為行動(dòng)指南，遵循“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的原則，堅(jiān)持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講”這一主線，讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 11

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，縱橫對(duì)比，以點(diǎn)帶面來(lái)理解課文：為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒(méi)有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來(lái)證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的。

學(xué)生找得高興，我也教得輕松，在快樂(lè)的氛圍中不知不覺(jué)就突破了難點(diǎn)。

在教學(xué)“隨遇而安”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我采用對(duì)比的方式，把其他小動(dòng)物的選擇住宅的方式與蟋蟀做比較，從而體會(huì)蟋蟀在選擇住宅時(shí)總是“慎重”。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 12

《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。一開(kāi)課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問(wèn)題去讀書，通過(guò)讀自己找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，可以用自己的話說(shuō)，也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說(shuō)外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn)，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對(duì)蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 13

《蟋蟀的住宅》這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，法布爾介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能。作者在文章中大量采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(zhǎng)期深入的觀察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣；二是體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。教學(xué)本課的重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

上課時(shí)，我主要圍繞解決“這是一只怎樣的蟋蟀？從課文中哪里看出來(lái)的？”這一問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流這一問(wèn)題來(lái)理解文本。反思這節(jié)課，雖然相較于之前的課學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的進(jìn)步，但還是出現(xiàn)了諸多問(wèn)題：

一、課前準(zhǔn)備還是不夠充分。

雖然在設(shè)計(jì)前置作業(yè)和教案的時(shí)候準(zhǔn)備了很多，但是還是沒(méi)有深下去，沒(méi)有準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)，沒(méi)有站在整體把握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上來(lái)上課。上課的時(shí)候課堂操控出現(xiàn)了問(wèn)題，字詞部分用時(shí)太長(zhǎng)，結(jié)果導(dǎo)致課堂顯得頭重腳輕，沒(méi)有節(jié)奏感。因此我駕馭課堂的能力還有待提高。同時(shí)，由于課前對(duì)學(xué)生掌握情況的不了解，導(dǎo)致我不能靈活地處理課上出現(xiàn)的緊急情況，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒(méi)有給予及時(shí)的糾正，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不夠扎實(shí)。對(duì)于本課的難點(diǎn)我處理的也不是很到位，利用課上來(lái)解決不僅耽誤時(shí)間，而且學(xué)生也沒(méi)有做到全員參與，因此不如放到課前小組的研討學(xué)習(xí)當(dāng)中去，上課的時(shí)候直接呈現(xiàn)研討得出的結(jié)論，這樣學(xué)生的參與度提高了，學(xué)的也扎實(shí)，而且也大大節(jié)約了課上的時(shí)間。

二、課堂不夠緊湊。

一直以來(lái)我上課存在著一個(gè)問(wèn)題就是老師缺乏課堂上的激情，由于老師的情緒太平緩，沒(méi)有感染到學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)文本的理解沒(méi)有參與情感態(tài)度價(jià)值觀的活動(dòng)，再加上課上缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，一堂語(yǔ)文課儼然上成了討論課。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生討論出來(lái)的結(jié)論，我也沒(méi)有很好的放到全班交流，因此思考就變成了幾個(gè)人的思考，沒(méi)有做到全員參與到課堂思考當(dāng)中來(lái)。作為老師，我沒(méi)有很好地教給學(xué)生正確的表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法，面對(duì)孩子們回答出來(lái)的零散的問(wèn)題，我也沒(méi)有及時(shí)地幫助學(xué)生理出一個(gè)清晰的結(jié)論，所以學(xué)生依然只是停留在表面的討論上，沒(méi)有深入理解思考，這是作為課堂操控者的一個(gè)很大的失誤。因此在今后的工作中，我還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人朗讀的指導(dǎo)，教給他們正確的讀書方法、批注方法以及正確與同學(xué)交流的方法，抓住字和篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、反思、運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，在今后的備課過(guò)程中，我應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深下去。提高自己的課堂駕馭能力，盡最大努力爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來(lái)朗讀、背誦、書寫，又能靜下來(lái)思考、傾聽(tīng)、感悟，這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。當(dāng)然，在前進(jìn)的道路上我和我的學(xué)生還有很多工作要做，但是我相信，只要努力，就一定會(huì)有收獲。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 14

教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深?！扼暗淖≌肥?9世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

1、文中的題目比較新奇，引用揭題來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。

利用動(dòng)物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)

并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)，此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛(ài)昆蟲、熱愛(ài)自然的教育。

3、透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安?！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì)”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！币龑?dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是“住宅”，而且還說(shuō)是個(gè)“偉大的工程”你覺(jué)得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開(kāi)發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺(jué)得這樣一來(lái)學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 15

這是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開(kāi)課，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的重點(diǎn)問(wèn)題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。連本文作者法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說(shuō)——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了。”為什么說(shuō)它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問(wèn)題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。）

讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問(wèn)題去讀書：

1、蟋蟀的住宅是什么樣的？

2、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過(guò)讀找到與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句，并把它用“——”劃下來(lái)。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過(guò)程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說(shuō)明方法。）

等同學(xué)們與語(yǔ)言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過(guò)把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)品文中贊美蟋蟀的語(yǔ)句，通過(guò)用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。

最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲，但作者對(duì)它感興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。同時(shí)布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）

1、用以下小動(dòng)物編個(gè)小故事，不要求全用上

螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣

2、仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文，寫出他的特點(diǎn)。

總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，法布爾的文章。（擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中突破難點(diǎn)。但有點(diǎn)遺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點(diǎn)那部分，太生硬，有點(diǎn)過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，讓學(xué)生品詞品句的時(shí)間不充足。讓人感覺(jué)只是了解文章內(nèi)容，沒(méi)體會(huì)出蟋蟀自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘出來(lái)的住宅給它帶來(lái)的樂(lè)趣。