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      課堂音樂教學(xué)反思

      2023-04-09下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《課堂音樂教學(xué)反思》及擴(kuò)展資料,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《課堂音樂教學(xué)反思》。

      課堂音樂教學(xué)反思

      課堂音樂教學(xué)反思1

      前段時間,我們對部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查,得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里,我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動,相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星,而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清,甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因,講出一大串非我們音樂教師所能的理由,但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育,恁心而論,我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

      一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低

      音樂課類似文學(xué)課,語言文字解說的多,提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里,這種情況不在少

      數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有,非講個清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語言多,音樂少,全然沒有了音樂的我,也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是,學(xué)生的音樂作品積累少,對音樂的感悟淺薄,最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長,為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

      音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。

      音樂課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時間里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

      二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡

      音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教

      師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

      教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨(dú)沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

      把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余,有時還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。

      三、課堂音樂教學(xué)中的.“教材”定位過高過死

      教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破

      了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說,這套教材八十年代未開始編,九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無疑是準(zhǔn)確的??蓡栴}是,僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來教育文化的差異??晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材,就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見,這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

      另外,一本教材從編寫到使用的周期很長,對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時代,人們的價值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣,對我們所唱的歌感興趣?

      再有,我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠,執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度,一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù),更加劇了這種不例題。因此,我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”,讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力),才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法,才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

      教材內(nèi)容并非經(jīng)典,沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎,也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里,一提到審美教育,便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此,教材編寫中什么時候該唱什么歌,那段時間是什么節(jié)日該安排什么內(nèi)容,這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢,在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時,削弱了音樂本身,音樂的本體失落了。另外,從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說,經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了,大家去聽了、去唱了,覺得好聽,好美,好感動,就牢記在心了,也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁祝》,那無疑這《梁?!肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。如果我們的教材歌(樂)曲,學(xué)生不喜歡去唱、去聽,再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?

      四、課堂教學(xué)的觀念落后,方法陳舊、手段及模式單一,教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐

      一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來,令我們目不暇接,大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從,還大有望不到窮盡之態(tài)。

      一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。

      一邊是歌廳、音樂會、MTV盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,先認(rèn)譜再唱歌,剩余時間聽錄音。

      如此強(qiáng)烈的對比、反差,再加上領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與意識,家長們的“務(wù)實(shí)”,社會對音樂教育的偏見,還有新聞媒體的導(dǎo)向,足以能把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)可有可無、被人遺忘的角落。

      課堂音樂教學(xué)反思2

      作為一名音樂教師,雖然音樂課并不涉及到升學(xué)考試,但作為素質(zhì)教育的一個必不可少的因素,音樂課的質(zhì)量,也是極為重要的。因此,音樂教師也就應(yīng)學(xué)會反思、善于反思。那么,音樂教學(xué)反思該從哪些方面著手,又如何在反思中提高自我的教學(xué)潛力呢?

      一、在備課過程中設(shè)計反思。

      音樂課的備課不一樣于語文、數(shù)學(xué),不需要把注意力過多地放在某些知識點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設(shè)計教學(xué)方案時,就能夠先給自我設(shè)計這樣的幾個問題以供反思。例如:“學(xué)生對本課的民歌熟悉程度如何”,“怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會更容易引起學(xué)生的興趣”,“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)哪幾種問題,如何對癥處理”等等。這樣,在教學(xué)的過程中,教師就會覺得有的放矢,備課也不會流于形式。因?yàn)橐魳氛n的教學(xué)目的是提高學(xué)生對音樂的興趣,所以在備課中設(shè)計的反思還是以提高興趣為主。如果在實(shí)施教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性有興致,或者無動于衷,就該問問自我是什么原因,積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),并在平行班嘗試不一樣的教學(xué)方式方法,以求得最佳效果。

      二、在上課的過程中驗(yàn)證反思。

      課堂不是車間的流水線,一成不變,同樣的教學(xué)方式方法,五十名學(xué)生可能有五十種不一樣的反應(yīng)。因此,在課堂教學(xué)的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法,不斷驗(yàn)證在備課時設(shè)計的反思,對癥下藥。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),再好的教學(xué)也總有它不足的地方,有待于進(jìn)一步改善,進(jìn)一步優(yōu)化。因此,在課堂上發(fā)生的種種“意外”,就能夠成為很好的反思材料,帶給教師在不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索。

      三、在課后進(jìn)行各種形式的反思。

      反思的方式有許多種,能夠透過語言也能夠透過文字,能夠自我反思也能夠透過交流進(jìn)行群眾反思。

      反思最具有借鑒好處的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思,就是透過具體的典型的.教學(xué)個案,來研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種寫作方式。雖然案例有其個別性、特殊性,但是也從中體現(xiàn)出了教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等等。教師將這些典型案例透過文字的形式加以分析概括,能夠提高自我的教學(xué)潛力,也能夠帶給給同行借鑒。

      反思除了自我反思,也能夠透過觀摩分析他人的范例來進(jìn)行。所謂“他山之石,能夠攻玉”。自我反思,自我案例分析,都是建筑在自身的基礎(chǔ)上,而許多事情還是旁觀者清。所以,教師就應(yīng)多觀摩分析其他教師的課,學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。反思假如我上同樣資料的課,會有什么不一樣,什么相同,我從中得到了哪些啟發(fā),等等。最好也能在聽完課后寫成文字。音樂教師往往由于自身?xiàng)l件的不一樣有各自的特長,比如器樂,比如聲樂,要善于利用自我的特長,別人的特長能夠作為自我的借鑒,看看別人是如何來利用的,思考自我能夠如何利用。

      因此,無論是主課也好,副課也罷,教學(xué)反思都有著不可估量的用心作用。作為新課程背景下的音樂教師,我認(rèn)為更就應(yīng)在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉,從而發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會研究,不斷地去提高教學(xué)水平,成為科研型、反思型的新型教育工作者!

      課堂音樂教學(xué)反思3

      什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢?隨著高效課程改革的扎實(shí)推進(jìn),我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化:以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”,學(xué)生的個性得到張揚(yáng),教學(xué)氣氛異?;钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而在活躍和自主的背后,也透出了放任與浮躁,也折射出一個令人深思的問題:如何提高音樂課堂教學(xué)的有效性,讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力?

      音樂課程的教學(xué)方式,由偏重教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸和訓(xùn)練,轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動關(guān)系以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。采用藝術(shù)感受和參與實(shí)踐來增強(qiáng)體驗(yàn),改變學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多的專業(yè)化傾向,通過為學(xué)生提供豐富多彩的內(nèi)容和信息,拓展他們的藝術(shù)視野,組織生動的教學(xué)活動,使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得鮮活充實(shí)、易于為學(xué)生掌握。那么,我就針對我的這節(jié)音樂課說一下我的一些看法。

      音樂是一門以聽唱為主的一門藝術(shù)形式,首先我讓學(xué)生去學(xué)會對音樂的感受。藝術(shù)的魅力是一種可意會而不可言傳的`東西,更多的時候是需要人們用心去感受的。所以,在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活,將生活實(shí)例與藝術(shù)課程相結(jié)合,感受藝術(shù)來源于生活,分的感受生活中所能聽到的各種聲音,讓他們在課堂中模仿、表現(xiàn);帶領(lǐng)學(xué)生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”,然后,將學(xué)生“找”到的這些聲音對應(yīng)相應(yīng)的節(jié)奏,讓學(xué)生來拍讀,從中感受長短、強(qiáng)弱、高低的藝術(shù)要素,使學(xué)生懂得藝術(shù)與生活密切相聯(lián)。其次,我還讓學(xué)生學(xué)會參與實(shí)踐。音樂課程注重學(xué)生的實(shí)踐活動,因此在教學(xué)中我特別注重學(xué)生的參與、活動。各種游戲、討論、表演……都少不了學(xué)生。

      的身影。在親自的參與實(shí)踐中,不僅增進(jìn)了教學(xué)的趣味性,而且提高了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,潛移默化的養(yǎng)成開朗活潑的性格,以樂觀和向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。如在本節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生在表現(xiàn)不同動物形象的音樂中做“學(xué)動作,猜動物”的游戲。學(xué)生在生動形象的動作游戲中學(xué)習(xí),充分地調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐,既增強(qiáng)了他們的合作意識,又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現(xiàn)的能力。我還注重培養(yǎng)學(xué)生的聽唱能力,讓學(xué)生始終處于一種認(rèn)真聽琴聽音樂的狀態(tài),這樣就在潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生的音樂聽辨能力。

      作為音樂教師,我們要盡快的充實(shí)完善自己以適應(yīng)教育改革的需要,相信在不斷的總結(jié)、反思中,會有更多的收獲是生活的進(jìn)一步升華,從而逐步的增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感覺的能力。

      課堂音樂教學(xué)反思4

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、理解課文內(nèi)容,了解白鯨喜愛音樂的生活習(xí)性,激發(fā)學(xué)生探索生物奧妙的興趣,發(fā)生喜愛動物的思想感情。

      2、抓住“紛紛”“馬上”等詞語理解課文內(nèi)容,體會人類對動物的關(guān)愛。

      3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

      【教學(xué)流程】

      一、談話導(dǎo)入:

      1、(板書:白鯨)認(rèn)識這兩個字嗎?一起讀一讀。(指導(dǎo)讀準(zhǔn)“鯨”的后鼻音)

      認(rèn)識白鯨嗎?在你眼中,它是一種怎樣的動物?

      2、(出示第一段課文)老師這兒有一段話是介紹白鯨的,自由讀一讀,看你從中又了解了什么?

      3、原來,白鯨和我們?nèi)祟愐粯酉矏垡魳罚ㄑa(bǔ)充課題)。今天的這節(jié)課,老師就要帶領(lǐng)大家走近一群喜愛音樂的白鯨,有興趣嗎?帶上你的興趣讀讀課題?。R讀課題)

      二、設(shè)疑,初讀感知:

      1、同學(xué)們,你們相信嗎?正是白鯨喜愛音樂的這一特點(diǎn),才使得一群白鯨脫離了危險,走出了死亡。

      (出示課文最后一句話:白鯨終于得救了。)

      自由讀讀這句話,讀著讀著,你的心中發(fā)生了哪些疑問?

      總結(jié)、板書問題:為什么會遇險?

      遇到了怎樣的危險?

      是怎樣脫險的?

      2、帶著這些問題自由讀課文。(出示自學(xué)要求:(1)讀準(zhǔn)生字詞的讀音,讀通課文,并在每個自然段前標(biāo)上段序。(2)想一想:這些問題的答案分別在課文的哪幾自然段?)

      古人有句俗語叫做“不動筆墨不讀書”。一邊讀一邊可以圈圈生字詞,多讀幾遍。能干的同學(xué)還可以用不同的符號劃一劃與這些問題有關(guān)的語句,在旁邊寫寫你的體會。(學(xué)生自由讀課文)

      三、精讀感悟,釋疑:

      1、找一找課文哪幾段在寫白鯨為什么會遇險?(學(xué)習(xí)課文2、3兩個自然段)

      a、自由讀2、3兩個自然段,知道“北極”嗎?談?wù)勀銓Ρ睒O的了解。

      b、在這群聰明、頑皮的白鯨眼中,北極的楚克奇海真是太好玩了!同學(xué)們,假如你們就是這一群白鯨,你們會玩些什么呢?

      c、這里不光好玩,還有好吃的鱈魚呢!吃過肯德基的深海鱈魚條嗎?味道怎樣?

      d、小白鯨們,你們玩著這么好玩的游戲,吃著這么好吃的鱈魚,你們的心情怎樣?

      e、難怪你們玩著,吃著,連回家的時間都忘了。讓我們帶著愉快的心情讀讀2、3兩個自然段吧!

      2、多么活潑、頑皮的一群小白鯨呀!正當(dāng)你們滿心歡喜地吃著,玩著的時候,你們怎么也想不到危險正一步步迫近。找一找,課文哪一段寫你們遇到了危險?(學(xué)習(xí)課文第4自然段)

      a、(出示第4自然段)輕輕地讀一讀第一句話,從“突然”、“轉(zhuǎn)眼”這兩個詞中你讀出了什么?

      b、小白鯨們,在你們眼前原本碧藍(lán)的海面一下子變成了什么樣呀?

      c、這真是一個冰雪世界!到處都是冰塊、冰層,連你們回家的路都被堵住了,現(xiàn)在你的心情又是怎樣的呢?

      d、白鯨們著了慌,拼命用脊背撞冰塊。小白鯨們,你們?yōu)槭裁慈绱似疵??回家的路被冰塊堵住了對你們來說意味著什么?

      e、但是你們這樣拼命地撞冰塊有用嗎?現(xiàn)在你的心情又是怎樣的?課文中哪個詞語很好地表達(dá)了你們現(xiàn)在的心情?(絕望)

      f、讓我們用朗讀來表達(dá)自身此時的心情吧?。ㄗ杂删氉x——指名讀——齊讀)

      3、正當(dāng)你們陷入如此絕境時,是誰協(xié)助你們脫離危險的呢?找一找課文哪幾自然段在寫白鯨是怎樣脫險的?(學(xué)習(xí)課文5、6兩個自然段)

      a、自由讀5、6兩個自然段,找一找哪些人或機(jī)構(gòu)協(xié)助了你們這群落難的白鯨?

      b、以四人小組為單位學(xué)習(xí)5、6兩個自然段,找出有關(guān)句子讀一讀、議一議,完成填空并說明理由:

      (出示:這是一個的獵人。

      這是一群的人們。

      這是一個的政府。

      這是一個的船員。)

      c、全班交流:

      *這是一個的獵人。

      從哪個詞語看出獵人的著急?(馬上)他為什么如此著急?你聽到獵人怎樣向和近的村莊報信?

      指導(dǎo)感情朗讀。

      *這是一群的'人們。

      從“紛紛”這個詞中看出了什么?你看到人們手中拿著什么?他們的表情怎樣?他們是怎樣做的?

      指導(dǎo)感情朗讀。

      *這是一個的政府。

      在我們的生活中,直升飛機(jī)和破冰船在怎樣的情況下才會出動?從中看出這是一個怎樣的政府?

      *在飛機(jī)的指揮下,破冰船開出了一條二十多公里的通道。白鯨們,你們終于可以得救了!可是你們?yōu)槭裁床粍友剑浚ǔ鍪荆嚎墒前做L卻一動不動地擠在一起,原來它們害怕這只高大的破冰船。)

      你們?yōu)槭裁磁缕票??哪些詞語體現(xiàn)了你們對破冰船的害怕?(一動不動、擠)

      指導(dǎo)感情朗讀。

      *這是一個的船員。

      這時,忽然響起一個海員的聲音,小白鯨們,你們聽到了嗎?(出示:一個船員大聲說:“白鯨喜歡唱歌,是海上的百靈鳥,放音樂試試,把它們引出去!”)

      一起讀讀你們聽到的話,從中你聽出了一個怎樣的船員?(引導(dǎo)學(xué)生從船員的工作環(huán)境著手,想象船員與白鯨的關(guān)系。)

      d、(播放優(yōu)雅的古典音樂)聽,船上響起了優(yōu)雅的古典音樂,人們的眼前出現(xiàn)了怎樣的一幕?(出示:啊,奇跡發(fā)生了!白鯨成群結(jié)隊(duì)地跟著破冰船游動起來。)

      這里的奇跡指什么?為什么說這是一個奇跡?

      指導(dǎo)感情朗讀。

      4、學(xué)習(xí)課文第7自然段

      你們真是一群喜愛音樂的小白鯨!

      (出示課文第7自然段)

      讓我們一邊欣賞音樂,一邊輕輕地讀一讀這溫馨的結(jié)尾吧?。ㄅ錁犯星槔首x第7自然段)

      四、小結(jié),升華情感:

      這節(jié)課的最后,老師要送給大家一句話:動物是人類的朋友,假如地球上缺少了動物,那將會是一個怎樣的世界呀!

      課堂音樂教學(xué)反思5

      這個學(xué)期接到任務(wù)要全面實(shí)行自主高效課堂,課改的實(shí)施讓我這位年輕老師不知所措,因剛開始工作兩年多,教學(xué)模式是師講生聽的老舊模式,所以課改對我來說要求很多,對現(xiàn)教的二年級學(xué)生自主能力表達(dá)能力不強(qiáng)的情況來說難度也大。

      開學(xué)第一個星期,每晚都在備課,研究。自主課堂是讓孩子預(yù)習(xí),用導(dǎo)學(xué)案在課堂小組討論、展示、評價。所以我開學(xué)第一天就下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案,也指導(dǎo)孩子晚上怎么去用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)。第二天檢查預(yù)習(xí)情況不是很好,班里49位孩子,有十多位孩子是沒有按要求的,而其余三十多位孩子雖然做了課文的筆記,但詢問他們怎么預(yù)習(xí),自己的預(yù)習(xí)步驟也是不清楚,或不是按要求,而是隨便預(yù)習(xí)。所以我第二天又上了一堂預(yù)習(xí)課。下午進(jìn)行自主課堂,四人為一組的討論,但導(dǎo)學(xué)案的步驟他們難以一步一步做,小組組員之間也有些不會討論或各做各的。秩序有點(diǎn)亂,整堂課一組一組去教他們討論,完全沒有展示評價的步奏。所以又留到了第三天。第三天的兩堂課也是上的不好的。晚上布置的預(yù)習(xí)第四天檢查時也還是有些孩子為按要求完成。

      作為這個星期這樣子上課的教學(xué)模式,深刻感到高效課堂不是那么容易接受。所以停下腳步深刻反思怎么能讓二年級的孩子去好好上這堂課。

      1、導(dǎo)學(xué)案開始要做的簡單,預(yù)習(xí)步驟、上課討論的問題要寫的'簡單明了,不隨意上網(wǎng)下載,根據(jù)班里孩子情況來制定。

      2、不急于求成,一下子完全放手上高效課堂,對孩子接受能力是種挑戰(zhàn),接下來要一步一步地教,這個月先教怎么討論和組里的角色分配,下個月再教怎么展示、提出疑問和評價,先用PPT引導(dǎo)討論,后期步驟明了再下發(fā)導(dǎo)學(xué)案課堂上自主學(xué)。

      3、老師的備課充分,自主課堂上孩子提的問題老師必須能夠解答,并能想到孩子能提什么問題。

      4、讓每個孩子理解高效課堂的操作。

      課堂音樂教學(xué)反思6

      本課的教學(xué)設(shè)計最突出的亮點(diǎn)有以下三個方面:

      1、“進(jìn)入音樂世界,聆聽人物命運(yùn)。”

      在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我借助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。音樂聲中,那強(qiáng)烈、震撼人心、不甘心于命運(yùn)的擺布,與命運(yùn)抗?fàn)幍囊舴麨槲恼聞?chuàng)設(shè)了情境,烘托了氣氛。刺激學(xué)生的感官,強(qiáng)化學(xué)生的感知,加深學(xué)生對文本的感受和理解,同時,也為本文的教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

      2、重主體意識,展學(xué)生風(fēng)采。

      自讀課,就是學(xué)生的閱讀實(shí)踐課。所以,我在這節(jié)課中就始終讓學(xué)生自己閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,品讀細(xì)節(jié),思索創(chuàng)新。我在指導(dǎo)學(xué)生自讀的同時,非常重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如:請用句式“——“這句話很精彩,寫出了貝多芬是一個“——”的人?”說一句話。這樣,在小組之間交流感悟,既可以對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)和時間的限制,又能建立激勵性評價。我規(guī)定的匯報時的語言表述應(yīng)是:“我們小組認(rèn)為……”,這樣的合作學(xué)習(xí)充分建立在學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

      3、走進(jìn)人物內(nèi)心,體驗(yàn)人物心境。

      要想真正的深入的`解讀文學(xué)作品,必須透過語言走進(jìn)人物的心里,用自己的心靈體驗(yàn)人物的心靈,從而感受人物的心靈。所以,這節(jié)課我讓學(xué)生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受,對人物外貌刻畫的描繪,從而使得學(xué)生能夠真切的體驗(yàn)到耳聾給貝多芬?guī)淼纳硇闹貏?chuàng)。但是,更能讓學(xué)生感受到的是貝多芬對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無比的生命意志。

      課堂音樂教學(xué)反思7

      音樂學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)過程中既要按新課標(biāo)要求去做,又要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,從學(xué)生的基礎(chǔ)入手,把握好因材施教、循序漸進(jìn)的原則,一點(diǎn)一滴的逐步提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。在加強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的同時,針對中學(xué)生課時少的現(xiàn)狀,積極開發(fā)和利用音樂課程資源,開展課外、課間、乃至整個校園及校外的方方面面的音樂活動,讓音樂活動成為校園文化的一部分,使學(xué)生的生活中處處充滿音樂,拓寬學(xué)生的音樂視野,讓他們更多的去接觸音樂,了解音樂,在熟悉音樂的基礎(chǔ)上,更加喜歡音樂,對學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益,而且為學(xué)生終身愛好音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

      合奏就是一個參與學(xué)生廣泛,凝聚學(xué)生的最好機(jī)會,所以,做好每次的合奏教學(xué)與開展活動至關(guān)重要。

      校園畢竟沒有專業(yè)的訓(xùn)練時間長,所以要求上,樂曲的選擇上,也要謹(jǐn)慎為之。樂曲的處理上要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)做合適的改變,既不能過多改變原創(chuàng),也不能加花太過繁瑣,要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開。其次學(xué)生的訓(xùn)練中根據(jù)學(xué)生演奏的基本情況,決定聲部的劃分。

      在合奏訓(xùn)練中僅有訓(xùn)練的方法還不夠,還需要學(xué)生積極的配合。若想得到學(xué)生的配合,教師的'引導(dǎo)與如何培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣最為重要。比如在枯燥的練習(xí)曲中,就可以加入一些同學(xué)的名字,或大家感興趣的內(nèi)容進(jìn)行,會取得更好的效果。也可以進(jìn)行分組的比賽,寓教于樂中,讓學(xué)生更好的去完成合奏教學(xué)。

      《現(xiàn)代教育學(xué)》中談到:“課外活動比課堂教學(xué)更具有興趣性,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇,活動的內(nèi)容形式也是學(xué)生喜歡接受的,有較強(qiáng)的吸引力,能激發(fā)他們濃厚的興趣?!痹诿鎸Α懊恐芤还?jié)音樂課,學(xué)生又面臨中考”的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀,如何使學(xué)生在校內(nèi)課外多一些音樂,這正是我們音樂教師值得探討和深思。

      課堂音樂教學(xué)反思8

      低年級的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段很多與幼兒園的的教學(xué)管理有著很大的差別,并且思想上也還未有著本質(zhì)的提升,因此作為一名教授低年段的音樂老師在管理上要有一套成熟的管理方式才能把學(xué)生融入課堂,才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。

      作為一年新教師,在開學(xué)的最近幾天上課中我發(fā)現(xiàn)了我在管理方面存在了很多缺陷。

      在第一節(jié)課中,我就領(lǐng)著學(xué)生來到音樂室,就同學(xué)們講話,只是嘴上說了說,后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是在講話而自己上課學(xué)生也融入不進(jìn)來,于是我又很嚴(yán)厲的說了說,這時學(xué)生似乎已經(jīng)很聽話了,講話聲音也沒有了,我以為上課嚴(yán)厲點(diǎn)就會好然而后面的事也發(fā)生了。由于我的嚴(yán)厲,一位小朋友不敢舉手說上廁所,下課排隊(duì)的時候我發(fā)下他尿褲子了。我問他:什么時候尿的,他說:上課的時候,我又問:為什么不舉手說要上廁所呢,他沒說話。隨后我聯(lián)系了班主任并說明了情況。回到自己座位上我就在想為什么會出現(xiàn)了這種情況是不是自己的管理方式出現(xiàn)了問題了呢。

      于是我就這一問題結(jié)合了前輩老師的經(jīng)驗(yàn)大概做出了以下幾點(diǎn)。

      1、低年段的小朋友不管生理還是心里都處于一個比較自我的階段,還沒有完全融入學(xué)校這個大家庭,因此在處理學(xué)生之間的問題上老師的管理要松弛有度,在面對學(xué)生講話時首先應(yīng)當(dāng)冷靜,先看看是不是自己教學(xué)上有什么問題為什么吸引不了學(xué)生,積極的`去改善教學(xué)方法,更加生動有趣的課堂更適合低年級。

      2、學(xué)生還是講話可以通過獎勵政策,比如如果學(xué)生不講話了就可以得到一些手工制作的小花或者把名字寫在光榮榜上。這樣學(xué)生就會更加積極的投入課堂也會更加認(rèn)證聽課不再講話。

      3、在學(xué)生不講話的時候,應(yīng)當(dāng)多積極的與學(xué)生交流,低年紀(jì)的學(xué)生是生動的活潑的,不能課堂死氣沉沉??梢匝垖W(xué)生積極與自己一起唱歌,還可以通過一些男女生對唱,促進(jìn)學(xué)生融入課堂的同時也能不講話更好的管理課堂。

      總之課堂教學(xué)管理是一門比較深的學(xué)問,需要我一步一步慢慢研究,這樣才能更好的教授學(xué)生學(xué)習(xí)更多的音樂知識。

      課堂音樂教學(xué)反思9

      音樂是藝術(shù),而音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論,對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考,從中歸納出成敗得失,為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)帶給重要的條件。因?yàn)槲〗逃?xùn),能更好地促進(jìn)教學(xué)資料的選取、組合、調(diào)整;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、達(dá)成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化,才能使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改善后續(xù)教學(xué)的用心作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能,不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美潛力。所以每學(xué)期對自我的一次教學(xué)反思是很有必要的。那么,音樂教學(xué)就應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思,反思后又該如何提高自我的教學(xué)潛力呢?

      反思一:

      本學(xué)期,我主要是從事中、高年級的教學(xué)。務(wù)必把握好課堂的前15分鐘,提高課堂的效率。為此我對自我的教學(xué)安排做了相關(guān)的調(diào)整,我通常把師生問候,練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時光把握在前5分鐘。透過簡短的導(dǎo)入然后直奔主題,這樣一來學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導(dǎo)入的方式也務(wù)必引起學(xué)生的興趣,因此說,把握好學(xué)生的心理特征,課堂的效率已經(jīng)能夠提高一半。

      反思二:

      音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的`作用,審美主體對于音樂的各種聽覺感受潛力,是審美潛力的基礎(chǔ)。因此先唱歌、后識譜與先識譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識譜、后唱歌,通常狀況下,針對有必須識譜潛力的學(xué)生,使用這種教學(xué)方式,可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn),其實(shí)很多同學(xué)對簡譜并沒有了解,如果采取先識譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不但學(xué)生沒有對該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時光也白白浪費(fèi)掉。對此我作出以下的改善,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽領(lǐng)先。并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動,使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再透過讓學(xué)生唱歌,在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn),使學(xué)生在識譜時降低難度,讓學(xué)生感覺識譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對音樂的熱愛。

      課堂音樂教學(xué)反思10

      20xx年6月11日,呼和浩特市中小學(xué)音樂教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)暨名師工作室啟動儀式在賽罕區(qū)大學(xué)路小學(xué)如期舉行。本次活動由呼和浩特市教學(xué)研究室主辦,目的是希望通過專家細(xì)致而深刻地講解,給更多的一線教師帶來啟發(fā)與思考,指明課堂教學(xué)方向,幫助更多的音樂教師在音樂教育事業(yè)上成長。來自呼和浩特市各旗縣區(qū)音樂教研員及全市300多位中小學(xué)音樂教師參加了此次活動,啟動儀式特邀中國教育學(xué)會音樂教育分會理事長吳斌教授做了題為“20xx版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀”的專題講座,吳斌教授傾情講授,對少數(shù)民族地區(qū)音樂教育給予大力支持,就此次專題講座重點(diǎn)內(nèi)容,筆者將分享并表達(dá)自己的所思所想。

      分享之一:把握課程標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)抓住音樂內(nèi)核,妥善處理音樂內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系

      就內(nèi)蒙古地區(qū)眾多教師參與的在深圳舉辦的“第七屆中小學(xué)音樂觀摩課”活動,吳斌教授首先提出了一個問題:“為什么評課過程中,一線教師與專家給定分?jǐn)?shù)差異非常大?”面對這樣一個具體而又指向明確的問題,在場的教師還是比較茫然。吳斌教授卻通過幾個信手掂來的案例對音樂課堂尤其是新課標(biāo)下的音樂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)給予了很明確的解析。首先,在教學(xué)內(nèi)容方面,教師提供給學(xué)生的一定要是高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容,包括音樂的音效、作品、音響、素材的質(zhì)量、演唱者、演奏者、指揮、演奏樂團(tuán)、舞團(tuán)等等,挖掘音樂中最具表現(xiàn)力的要素。

      感悟之一:在比較中學(xué)習(xí),借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)本地區(qū)優(yōu)勢,推動內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展。

      在呼和浩特市舉行的小學(xué)音樂教師基本功比賽中,各個區(qū)都選出了較高水平的展示課,綜觀這些展示課,筆者發(fā)現(xiàn),教師普遍存在音樂文化知識與能力相對欠缺,教育理論素養(yǎng)相對不足,沒有很好地掌握教學(xué)規(guī)律,教學(xué)技能亟待提高,在教學(xué)中過于注重個人演唱、演奏等技能的提高,過于強(qiáng)調(diào)音樂背景知識等問題,結(jié)果導(dǎo)致課堂中對音樂本身的體現(xiàn)時間不足,學(xué)生對音樂的理解浮于表面,不夠深刻。由于教師對當(dāng)今國內(nèi)外的音樂教學(xué)現(xiàn)狀、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法等沒有深入了解和學(xué)習(xí),課堂教學(xué)的音樂表現(xiàn)力不足,不能充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。個別教師雖然對奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、美國綜合音樂感教學(xué)法等有些許了解,但不能更好地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)然,這樣的狀況不僅僅存在于內(nèi)蒙古地區(qū),也是其他地區(qū)的普遍現(xiàn)狀,這與我國基礎(chǔ)教育音樂課程設(shè)置、音樂教育教學(xué)理念及我國的評價制度有直接關(guān)系。結(jié)合我國音樂教育現(xiàn)狀,借鑒國外音樂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建我國音樂基礎(chǔ)教育的完整體系,是每一位音樂教育工作者肩上的使命。少數(shù)民族地區(qū)的`音樂教育工作者不僅要弘揚(yáng)、傳承民族傳統(tǒng)音樂文化,也要更好的借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推動本地區(qū)音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

      分享之二:內(nèi)容豐富、形式多樣的音樂內(nèi)容是音樂課堂取得良好效果的根本保證

      在講座中,吳斌教授很明確地提出了內(nèi)容豐富是評優(yōu)課的標(biāo)準(zhǔn)。音樂內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)也是世界音樂教育的大趨勢。通過例證和比較,他分析了香港教師、美國教師與中國教師在40分鐘內(nèi)完成的教學(xué)內(nèi)容。

      感悟之二:抓住音樂本質(zhì),豐富教學(xué)內(nèi)容,讓音樂教育成為培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的重要途徑

      內(nèi)蒙古是少數(shù)民族地區(qū),教學(xué)內(nèi)容可以融入很多蒙古族音樂。學(xué)生從一次又一次的音樂聽辨、感受、經(jīng)歷中學(xué)到了什么、成長了什么,這才是教學(xué)的關(guān)鍵。對于內(nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生來說,隨處都可以聽到各種蒙古族長調(diào)、短調(diào)、爬山調(diào)、漫瀚調(diào)等等,甚至生活中可以參加各種蒙古族婚禮,聽到幾十人的馬頭琴齊奏及蒙古族各種慶典儀式,在弘揚(yáng)、傳承蒙古族音樂文化的同時,音樂與人生,分享與交流必將是成長道路上重要的一部分。而這些重要的部分都將在學(xué)生的大腦中留下痕跡并產(chǎn)生思想,引發(fā)思維方式的變化,這也是內(nèi)蒙古音樂教育的地區(qū)優(yōu)勢。但這種優(yōu)勢的發(fā)揮,需要中小學(xué)音樂教師由內(nèi)而外的個人素質(zhì)的整體提升,需要每一位教師更勇敢、更努力地前進(jìn),既要突出我們民族的優(yōu)勢,又要與發(fā)達(dá)地區(qū)接軌。當(dāng)教師能充分駕馭具有時代特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、表現(xiàn)力十足的課堂時,也就形成了具有自身特色的優(yōu)質(zhì)課,也將會走向全國優(yōu)質(zhì)課觀摩活動的舞臺,更重要的是能帶動一批教師的成長,而最大受益者就是孩子們和社會。吳斌教授對少數(shù)民族地區(qū)寄予了很高的期望,他希望少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師快速成長,從而帶動少數(shù)民族地區(qū)音樂教育事業(yè)的成長速度。

      分享之三:完善學(xué)生音樂素養(yǎng)監(jiān)測機(jī)制,規(guī)范音樂課堂教學(xué)行為

      吳斌教授指出,聽與模仿是學(xué)習(xí)音樂最重要的方式,只有音樂才能百聽不厭,越熟悉越有感情,音樂最不怕的是重復(fù),音樂重復(fù)90次會終身不忘,而我國中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中,教師最怕的則是重復(fù)。感受到高質(zhì)量的音樂將會是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力之源,教師高質(zhì)量的范唱是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動因之一,也是教學(xué)的關(guān)鍵。唱歌課記住旋律和音響是重點(diǎn),聽音樂也是學(xué)文化,所以,音樂一定是以整體的方式學(xué)習(xí)。唱歌教學(xué)的關(guān)鍵就是范唱、模仿,整體、重復(fù)。音樂一定是聽力理解,同時教師應(yīng)在每節(jié)課上都給個體提供認(rèn)知、體驗(yàn)、表演的機(jī)會,這也是教師的教學(xué)設(shè)計要重點(diǎn)體現(xiàn)的。

      感悟之三:重視音樂元素,讓學(xué)生在律動中提高音樂素養(yǎng)、豐富內(nèi)心世界

      以整體方式學(xué)習(xí)音樂時,不可忽略的便是所有的音樂元素。音樂元素就是指組成音樂的每個部分。如果教師對這些元素不夠熟悉,可能出現(xiàn)的問題就是課堂教學(xué)中只感受了其中一兩個,忽視了其他,這樣的教學(xué)必定是失敗的。沒有哪一位音樂教師,不運(yùn)用大部分的音樂元素,就會成為一位優(yōu)質(zhì)課的教師。

      在所有的課堂教學(xué)中,筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生感覺到音樂的動感,無論是唱歌教學(xué)還是音樂欣賞教學(xué),在音樂開始時,一定是要找到律動,讓學(xué)生傾聽并感受律動,使自身成為音樂的一部分,在音樂的反復(fù)中,尋找音樂中更多的內(nèi)涵。即使在課堂教學(xué)中,教師可能會設(shè)計學(xué)生一起演奏樂器部分,那也一定要培養(yǎng)學(xué)生演奏之前就要有動感,這個動感包括學(xué)生形成內(nèi)心聽覺的穩(wěn)定性。如果使用奧爾夫教學(xué)法解決這個問題,所謂的穩(wěn)定性,就是節(jié)奏基石,通過一個固定音型,將音樂不斷發(fā)展。律動在常態(tài)課中并沒有得到很好的重視,以至于在我們少數(shù)民族地區(qū),上了好多年的音樂課,大多數(shù)學(xué)生沒形成穩(wěn)定的內(nèi)心聽覺,往往在演唱、演奏過程中,越來越快,速度不一,更沒有合作精神,也聽辨不出音樂的規(guī)律。

      在音樂教學(xué)中還要重視休止符的價值。課堂上,學(xué)生可能不會問遇到這樣的休止符該怎么做,但一定要使他們清晰,順其自然地感受音樂,即使休止,那也是音樂的組成部分,是表達(dá)思想的無窮力量。

      音樂的表現(xiàn)力離不開音樂元素,音樂元素不存在哪個重要哪個不重要之分,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用各種音樂元素,發(fā)展學(xué)生敏銳的聽辨能力。音樂是聽覺的藝術(shù),“聽”也是音樂文化的載體。

      聆聽大師講解,感受成長喜悅!提高自身素養(yǎng)、遵循教育規(guī)律,回歸音樂本質(zhì),提高民族地區(qū)音樂基礎(chǔ)教育水平,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

      課堂音樂教學(xué)反思11

      中學(xué)音樂教育是普及九年制義務(wù)教育和素質(zhì)教育的一部分,是培養(yǎng)青少年成為德、智、體、美全面發(fā)展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。隨著《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,中小學(xué)的音樂課程改革已在全國扎實(shí)的推進(jìn)。新課程改革使音樂的靈性在課堂上得到了充分的重視和展現(xiàn),為音樂教育帶來了勃勃生機(jī)。

      一直以來,農(nóng)村初中的教學(xué)總是比城市教學(xué)慢半拍,音樂教學(xué)也是如此。音樂課是音樂老師展示獨(dú)特風(fēng)采的舞臺之一,同一篇教案,由不同素質(zhì)的教師執(zhí)教,其效果往往大相徑庭。一堂成功的音樂課,從熟悉教材,到課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的藝術(shù)手法,豐富的教學(xué)語匯,到師生之間情感的默契配合,以及成功與否的教學(xué)效果,都體現(xiàn)了音樂教師的個人風(fēng)格和自身素質(zhì)。

      對于農(nóng)村的音樂課堂教學(xué),筆者頗有體會。如何上好音樂課,讓學(xué)生在音樂課上真正的學(xué)到音樂知識。這短短的四十分鐘怎樣才能充分的利用起來?對此筆者進(jìn)行了反思,總結(jié)如下:

      一、高度重視音樂課的.組織教學(xué)

      組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段,使其精力集中,以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以,不要把組織教學(xué)只當(dāng)作教學(xué)開始部分的“檢查課前準(zhǔn)備”、“師生問好”和無目的的起坐,而要有效地貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

      音樂課堂上組織教學(xué)做的并不好,也許一個學(xué)期的開始會進(jìn)行組織教學(xué),但隨著時間的推移,慢慢地就覺得是不是煩瑣?久而久之就會把組織教學(xué)給忽略掉。組織教學(xué)的不利,必然導(dǎo)致教學(xué)效果的大打折扣,本來是有生氣、有活力、有情趣的課堂,成為沉悶、單調(diào)、乏味的課堂,使教學(xué)任務(wù)不能順利完成。所以筆者決心改掉自己不進(jìn)行組織教學(xué)的習(xí)慣,不能把它當(dāng)作一種應(yīng)付,而是真正的為上好一節(jié)高質(zhì)量的音樂課服務(wù)。

      二、設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入方式

      1.導(dǎo)入的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要引起學(xué)生的興趣和重視,教師必須首先引起自己對教學(xué)內(nèi)容的興趣和重視。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘其重要意義以及趣味性;要拓寬自己的思路和聯(lián)想,在上課時,特別是導(dǎo)入時要傾注自己的熱情,以感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的重視。

      2.導(dǎo)入的幾種主要方法。

      (1)情境導(dǎo)入法。這種方法是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不知不覺進(jìn)入主題。它的特點(diǎn)是:形象、直觀、容易調(diào)動學(xué)生的興趣。比如,在學(xué)習(xí)《茉莉花》一課時,可以拿一小盆茉莉花,對學(xué)生進(jìn)行感官的刺激,活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛,并調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后及時地拋出課題,引入新課。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能成功運(yùn)用情境導(dǎo)入法,要視教學(xué)內(nèi)容而論。

      (2)談話導(dǎo)入法。這種方法往往是通過教師與學(xué)生之間的問和答來實(shí)現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直接、明確,是師生互動交流的過程。比如,在上《百鳥朝鳳》這一課時,便采用提問的方式:“世上的鳥類有千萬種,你們都認(rèn)識哪些鳥?”學(xué)生踴躍發(fā)言,然后,請同學(xué)們模仿鳥的叫聲,引出課題。這種方法是最直接、最適用的導(dǎo)入方法。

      (3)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在教授新課之前,故意讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識與歌曲,從而為新授課服務(wù)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一般運(yùn)用得較少,因?yàn)樗仨毥⒃趶?fù)習(xí)內(nèi)容與新授內(nèi)容要有較大聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用。

      音樂課堂的導(dǎo)入法多種多樣,可以單一使用,也可以配合起來交替使用,要上好一節(jié)音樂課,只運(yùn)用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需在整個教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。

      三、關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

      1.教師的有意提問。課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng),增強(qiáng)師生之間相互交流,相互作用的主要手段。教師如何從提問入手,設(shè)計有價值的,學(xué)生感興趣的問題,變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論,以調(diào)動學(xué)生參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。音樂課不同于語文、思品課等其它課程,因此音樂課堂教學(xué)中,教師注重提問的藝術(shù)與技巧更為重要。

      2.歌唱時的姿勢。中學(xué)生正處于青春期,良好的坐姿、站姿都有利于他們身體的發(fā)育。因此,音樂老師應(yīng)在課堂中對學(xué)生提出歌唱時的姿勢要求。正確的姿勢要求是身體自然直立,保持自然放松,這里的放松絕不是松垮、癱瘓,它應(yīng)呈現(xiàn)一種積極向上的狀態(tài),也就是精神飽滿的狀態(tài);坐時頭部端正、腰部挺直,肌肉放松成自然狀態(tài)。試想,一個哈著腰、東倒西歪、隨隨便便的學(xué)生能唱好歌嗎?如果不注意這些細(xì)節(jié),學(xué)生養(yǎng)成不好的唱歌習(xí)慣,在以后的歌唱教學(xué)中很難糾正。所以,在課堂上要隨時糾正學(xué)生的不良姿勢,讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,全身心地投入到歌曲的演唱之中,體驗(yàn)音樂之美。

      3.歌曲中的節(jié)奏。在初中的音樂唱歌課中所學(xué)唱的歌曲節(jié)奏上或多或少都有難點(diǎn),這就需要音樂教師嚴(yán)格要求,比如《歌唱祖國》B部分的第二段“我們愛和平,我們愛家鄉(xiāng)”,其中第二個“我”是在弱拍上,和“平”這個字組成一小節(jié)。而學(xué)生往往會把“我”放在重拍,這樣就容易出現(xiàn)錯誤,還有《小鳥,小鳥》中的休止符,也是應(yīng)該注意的。所以,應(yīng)教給學(xué)生基本的節(jié)奏型,對掌握不同的節(jié)奏型,往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背,會為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較,讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對比。

      教育要面向全體,只有調(diào)動起每個孩子的學(xué)習(xí)熱情與興趣,這堂課才是真正成功了。音樂課更應(yīng)如此。在著重審美教育的今天,我們離不開美的感情,美的形象,美的氛圍和美的意境,讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)新世紀(jì)的熱愛美、創(chuàng)造美、傳播美的高素質(zhì)人才而努力奮斗吧!

      課堂音樂教學(xué)反思12

      《放牛歌》是一首短小的創(chuàng)作歌曲,歌曲歡快活潑,富有朝氣,生動而有趣的描繪了小牧童吹著笛子,騎著牛兒興致勃勃的把家回的有趣情景。歌曲短小但有一個特點(diǎn),就是作曲家采用了模仿笛聲的小過門作為樂句的加花補(bǔ)充(間奏),使歌曲聽起來很豐滿,很有趣,而且減小了歌曲的難度。

      整個教學(xué)我運(yùn)用了“參與體驗(yàn)――情感升華式”教學(xué)模式展開教學(xué)的,課的一開始“激情引趣”,老師播放了一首捷克斯洛伐克的歌曲《牧童》,老師引領(lǐng)學(xué)生用串鈴運(yùn)用簡單的幾種伴奏型為之伴奏,并讓學(xué)生感受到節(jié)奏型的變化,目的是讓學(xué)生感受音樂的輕快活潑,潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生注意伴奏的方式和節(jié)奏型的變化,為歌曲伴奏做好鋪墊,激發(fā)學(xué)生的興趣,集中學(xué)生注意力,拉近師生距離。緊接著讓學(xué)生閉上眼睛,老師再次放音樂讓學(xué)生仔細(xì)聆聽,啟發(fā)學(xué)生“你都想到了什么?”從而讓學(xué)生展開豐富的想象,經(jīng)過教師的簡單小結(jié)使學(xué)生了解了牧童的生活和放牧?xí)r的心情,為學(xué)唱歌曲《放牛歌》做情感鋪墊,接下來的“體驗(yàn)理解”環(huán)節(jié)還是以激發(fā)學(xué)生興趣為主,從猜小牧童的“寶貝”(笛子)模仿小牧童吹笛子的動作,到學(xué)吹笛子的有節(jié)奏的嘀嘀聲XXXXXX,到有節(jié)奏的模仿小黃牛的叫聲X-,我都是在讓學(xué)生從間奏入手的,目的:一是引導(dǎo)學(xué)生會聽音樂,能聽出哪是間奏;二是讓學(xué)生充分感受歌曲的旋律,熟悉歌曲;三是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感,知道笛聲和小黃牛的叫聲表示的節(jié)奏是什么,對兩個聲部的節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行一次滲透和嘗試。實(shí)際教學(xué)證明,這個環(huán)節(jié)設(shè)計得比較好,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又達(dá)到了我的教學(xué)目標(biāo),熟悉并掌握了所要掌握的節(jié)奏,孩子們出色的表現(xiàn)讓我感受到了,二聲部的滲透對于一年級小學(xué)生來說真的是必要的而且是學(xué)生能接受的。歌詞教學(xué)這一環(huán)節(jié),我以游戲的方式,把歌詞做成顏色鮮艷形象的四幅小歌片,分到四個組,并把這四個組分別命名為“笛兒組”“云兒組”“牛兒組”和“太陽組”,放音樂讓學(xué)生當(dāng)聽到自己組歌詞的時候就快速的舉起小手,目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,集中注意力仔細(xì)聆聽音樂,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂的良好習(xí)慣和鍛煉學(xué)生的聽辨能力及反應(yīng)能力。歌曲的拓展部分的“創(chuàng)造表現(xiàn)”,我注重以音樂審美為核心,引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲強(qiáng)弱的變化和進(jìn)行良好的情感表達(dá),有感情的演唱歌曲,并讓學(xué)生選擇合適的節(jié)奏型為歌曲配間奏,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識,使課堂完整而充實(shí),內(nèi)容豐富而不浮燥。整個教學(xué)過程我注重了學(xué)生以聽覺為主,從聽覺入手讓學(xué)生充分感受音樂,感受音樂的情緒,由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。整個歌曲教學(xué)是在學(xué)生的玩樂中,在我設(shè)計的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成的。我認(rèn)為整體的效果還是不錯的,課堂氣氛活躍,注重了學(xué)生興趣、能力和創(chuàng)新意識的'培養(yǎng),以審美為核心,課堂中能以學(xué)生為主體,教師為“導(dǎo)演”,使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí),同時雙基落實(shí)也比較好,音樂知識的教學(xué)融入游戲與情境中進(jìn)行,收到了良好的效果。

      一節(jié)課往往想法都是好的,初衷都是為了學(xué)生,教師都想以最新的教育理念,最巧妙、最新穎、最有趣的的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生寓教于樂,既注重了雙基的落實(shí),又考慮到形式的多樣化,趣味化。但是在實(shí)際教學(xué)中總是會出現(xiàn)一些意想不到的效果,總有些不盡如人意的地方,也總有些遺憾,象這節(jié)課,我感覺我有幾點(diǎn)做得不是很好,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。一是在歌詞教學(xué)時有一幅歌片做得稍大了,學(xué)生小拿不住,這樣就多多少少的影響了學(xué)生的注意力,另外學(xué)生在記詞方面還不太快,記得不牢,由于時間的關(guān)系,老師在引導(dǎo)的方式上欠缺,這是今后值得注意的地方。其次,在課堂調(diào)控上盡管

      我運(yùn)用了多種“組織教學(xué)”的方法,孩子們還是異常活躍,有時“壓”不下來,我在思考是不是還有更好的方法來調(diào)控教學(xué),使課堂氣氛“活而不亂”。三是在聲音上我還需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,使孩子們在興奮的狀態(tài)下也做到聲音甜美,恰到好處的表現(xiàn)歌曲的情感。

      一節(jié)好課需要我們不斷的去完善,去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改正不足,只要善于發(fā)現(xiàn)問題,并用恰當(dāng)而有效的方法去解決,我想在實(shí)施新課程的今天,一節(jié)亮麗而難忘的課堂會展現(xiàn)在同行們的面前,讓我們自信的去探索去研究,完善自我,完善我們的課堂,新課程的春天會鶯歌燕舞,百花齊放。

      課堂音樂教學(xué)反思13

      在準(zhǔn)備這一課時,試教了多次,也修改了多次教案,一開始,我都是由老師示范后,再由學(xué)生自己嘗試練習(xí),但是這樣的課堂很明顯是不合格的。于是我重新分析了教材、了解教材內(nèi)容,將教材中哪些需要注意的問題、哪些需要老師示范的、哪些由學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)的都標(biāo)注出來,然后再來設(shè)計教學(xué),寫出大概之后,再具體的修改了幾次,最終才去試教,這次試教請了學(xué)校的各科老師來聽課,希望從他們的經(jīng)驗(yàn)中,從他們當(dāng)中找到不足。果然,這些老師給我提出了很多寶貴的意見,最重要的是他們大部分老師都提出要我寫板書,因?yàn)樽约涸谄綍r習(xí)慣性不板書,所以我在教學(xué)過程中,都沒有板書過。我吸取他們給我的意見,重新修改教案、試教,最終將教案改成現(xiàn)在這個。

      在這次的課堂中,《網(wǎng)絡(luò)音樂廳》比試教的`時候上的順利一些,學(xué)生們也差不多都學(xué)會了,接下來是我對自己這堂課的幾點(diǎn)反思:

      1、在引入時,我先引導(dǎo)學(xué)生說說喜歡的歌,并播放一首他們都喜歡的歌(吉祥三寶)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我認(rèn)為這個引入是比較成功的,本來我設(shè)計著是播放一首兒歌,認(rèn)為這樣比較適合學(xué)生,但是在試教時,感覺學(xué)生們沒有什么激情,因此選擇了播放學(xué)生們都喜歡聽的歌來激趣。

      2、這堂課主要是有兩個內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)和查找音樂,前者是學(xué)生們都沒有接觸過的,所以我在教網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)時,是由我自己示范為主,而在教學(xué)查找音樂這個部分是讓學(xué)生先嘗試,在讓生嘗試前,我提出了一個要求,就是讓他們用“百度”搜索我規(guī)定的一首歌,而且我將找得最快的學(xué)生寫在黑板上,這樣學(xué)生們就會產(chǎn)生競爭意識,就會更積極的來探索、學(xué)習(xí)這個內(nèi)容。但這里有一個缺點(diǎn)就是有失廣泛性,搜索歌曲的方法并不只有“百度”搜索,學(xué)生當(dāng)中一些能力強(qiáng)的學(xué)生還知道很多搜索的方法,這一點(diǎn),我沒有處理的很好,需要改進(jìn)。

      3、最后一個重點(diǎn)“下載音樂”是比較失敗的,一開始我看到學(xué)生們都會下載,所以并沒有意識到自己的錯誤,后來評課老師給我提出了建議,就是我沒有將它的重點(diǎn)性突出來,我回想了一下,的確,下載音樂也屬于這一課的教學(xué)重點(diǎn),但是我在教學(xué)這一課的時候是一筆帶過的感覺,重點(diǎn)不夠突出。

      4、在整堂課中,我很重視能力較弱的學(xué)生,因?yàn)槟芰?qiáng)的學(xué)生很快就會學(xué)會,并不需要你特別的去關(guān)注,但是能力弱的學(xué)生就比較困難了。因?yàn)槭莾?、三個人一臺電腦,于是在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中,我不時的強(qiáng)調(diào)讓能力弱的學(xué)生多練習(xí)、多操作,而且還請能力強(qiáng)的學(xué)生在旁邊指導(dǎo)能力弱的學(xué)生,這樣能力強(qiáng)的學(xué)生在指導(dǎo)的過程中自己也鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而能力弱的學(xué)生也學(xué)會了如何操作,這樣各個方面的學(xué)生都能很好的進(jìn)行學(xué)生。

      5、在教態(tài)方面我自己認(rèn)為是比較親切自然的,但是我忘了這一堂課是音樂廳,我在教學(xué)設(shè)計中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,可是我自己卻從來沒有表現(xiàn)出激情,讓聽課的人感覺我和學(xué)生格格不入,評課老師說的不錯:教師在課堂上要當(dāng)表演者。只有自己投入了,學(xué)生才會更投入到課堂中來。

      在上了這堂課后,我發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,我在今后要不斷的學(xué)習(xí)、提高自己,并且要不斷深入的鉆研到教學(xué)中去,使自己不斷進(jìn)步,成為一個優(yōu)秀的教師。

      課堂音樂教學(xué)反思14

      打造精品課堂是我們每位教師一直以來潛心研究的課題,雖然著力點(diǎn)不同但或多或少都有自己的收獲和見解。在素質(zhì)教育改革的大潮中,在我校特色學(xué)校建設(shè)的浪潮里,我作為一名音樂教師積極參與到其中,學(xué)習(xí)鍛練自己,使我的課堂教學(xué)與新課改的要求更加接近,讓我與同學(xué)們一起在音樂的海洋里享受著快樂。

      首先,我充分利用多媒體這種教學(xué)手段豐富音樂課堂。在唱歌教學(xué)中,我利用上網(wǎng)查尋,讓學(xué)生了解詞曲作者、歌曲的創(chuàng)作背景,并有機(jī)會欣賞一首歌曲的不同演唱形式和風(fēng)格所產(chǎn)生的不同效果,豐富學(xué)生的音樂知識,提高學(xué)習(xí)歌曲的動力;或播放歌曲的MTV,讓學(xué)生領(lǐng)略音樂與畫面完美結(jié)合的魅力,更深層次地理解歌曲的內(nèi)涵及感情。在欣賞教學(xué)中,我制作簡單的課件將所要欣賞的歌曲與畫面串聯(lián)在一起,同學(xué)們即有了聽覺的享受又有視覺的感受,有效地改變了以往欣賞課以單調(diào)、枯燥地聽覺為主的教學(xué)方法,使每一堂音樂課都能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂。我在唱歌課《唱臉譜》中,上網(wǎng)搜集了許多關(guān)于臉譜的知識,用課件的形式顯現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生去看、去想,產(chǎn)生一種直接感受。在學(xué)唱歌曲中,我用自己的指揮來引導(dǎo)學(xué)生賞析、演唱,學(xué)生很快就掌握了,比起傳統(tǒng)的教學(xué)生認(rèn)識音符、掌握時值要快的多。

      其次,改變以往的課堂教學(xué)語言,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。音樂雖然是一門副科,學(xué)生們不重視,但我一直不放松課堂的紀(jì)律管理,同學(xué)們要和上其它的課一樣遵規(guī)守紀(jì),我也總是一副冷面孔,需要提問回答時方可有人說話,音樂課也沒有讓學(xué)生享受它所應(yīng)該帶來的快樂,所以我也一直讓同學(xué)們不敢親近。隨著自己的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步,讓我覺得我給同學(xué)們帶來了太多的壓力,我應(yīng)該還給他們一個輕松愉快的課堂。每節(jié)課的開始,我都會從自己一天的工作中的一件小事說起,給同學(xué)們說一個比較輕松的話題,從而引出對生活和學(xué)習(xí)的責(zé)任心和使命感,鼓勵他們珍惜現(xiàn)在,好好學(xué)習(xí);然后我會微笑著面對同學(xué)們進(jìn)行課堂教學(xué),即使有的同學(xué)違反了紀(jì)律,我也會用微笑的`眼神會意地一笑,同學(xué)的自尊心在受保護(hù)的情況下,接受了我的暗示;在語言上,把以往鏗鏘有力地音調(diào)降低八度,把語言親切化,這也讓我有了和同學(xué)的親和力,讓我的課堂充滿快樂和笑聲。音樂教學(xué)注重的是學(xué)生的審美感受,是為學(xué)生素質(zhì)的全面提高打基礎(chǔ)。在《唱臉譜》在節(jié)課中我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解與鑒賞能力,發(fā)揮他們的主體作用,讓他們認(rèn)識臉譜,了解京劇,并區(qū)分不同臉譜的不同表現(xiàn)力,讓學(xué)生自己去研究,能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這節(jié)課中,我不是看學(xué)生這首歌唱到什么程度,而是關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng),參與態(tài)度和程度等,看他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),是否對京劇產(chǎn)生了興趣,是否對臉譜產(chǎn)生了興趣,是否拿著自制的臉譜興高采烈地邊演唱歌曲邊手舞足蹈,上完這節(jié)課是不是很快樂,余興未盡,是否真正做到也在樂中陶情,情中激趣,趣中學(xué)樂,樂中審美,美中提高,我想,這也是每一個音樂教師追求的最高境界。

      其實(shí),最讓我得心應(yīng)手的還是在備課這個環(huán)節(jié),有了更多的資源可利用。在我們特色學(xué)校建設(shè)的引領(lǐng)下,學(xué)科之間的整合就更加緊密而貼切,這對我的備課起到了一個很好的指引,每節(jié)課我都會朝著這個目標(biāo)努力,我覺得音樂這個學(xué)科真是“海納百川,有容乃大”,整合起來得心應(yīng)手。平時我會把其它學(xué)校音樂教師的備課搜集到我的電腦里,然后結(jié)合我的思路,取之長,補(bǔ)已短,既可資源共享又有自己的特色。

      反思我的課堂教學(xué),有亮點(diǎn)也有瑕疵,比如:

      1、在一些不愛好音樂的學(xué)生身上我找不出更好的辦法讓他們由喜愛我變得更加喜愛音樂;

      2、多媒體教學(xué)的使用還應(yīng)更多更好,課件的制作水平還有待于提高;

      3、備課的思路還不夠?qū)挕?/p>

      我會在每一節(jié)課上認(rèn)真探索,積累經(jīng)驗(yàn),我相信,有了校領(lǐng)導(dǎo)的指引和自己的不斷努力,我的

      課堂音樂教學(xué)反思15

      音樂課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的知識、技能的訓(xùn)練、掌握過程,在這個教學(xué)的過程中,除了相對單純的知識性和技能性之外,更多地體現(xiàn)的是對藝術(shù)的美的意識教育,也就是我們通常所說的審美教育。這種審美的教育貫穿著整個音樂教學(xué)過程,對增強(qiáng)音樂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處理解音樂、表達(dá)情感起著決定性的作用。

      音樂教學(xué)中的審美教育并非說教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過程,其實(shí)也就是美育的過程,是美的欣賞和熏陶的過程?!半S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”。要使美育受到潛移默化的效果,則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。如精辟生動的理論講授,優(yōu)美規(guī)范的表演,精湛藝術(shù)的課堂布局等。都能使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時,得到美的享受。

      一、結(jié)構(gòu)美

      結(jié)構(gòu)完美,布局合理的課堂教學(xué),不僅能給學(xué)生帶來求知的樂趣和享受,而且對教學(xué)本身有著巨大的感染和熏陶作用。

      首先要講究開頭和結(jié)尾。俗話說:良好的開端是成功的一半,教師應(yīng)根據(jù)所授的內(nèi)容,設(shè)計出有特色的開頭。如我在欣賞《春天在哪里》一課中,先演唱一首《春天到》,直接的和聽覺一下子就牢牢抓住了學(xué)生的注意力,把他們引入一個美的境界,激發(fā)他們的`學(xué)習(xí)興趣和熱情。結(jié)尾也很重要,切忌虎頭蛇尾,要給學(xué)生留下思考和想象的余地。

      其次是注意運(yùn)用感情。教學(xué)是一門藝術(shù),始終貫穿著感情的線索,音樂教學(xué)中的審美教育,主要是對人的心靈和情感發(fā)生潛移默化的影響。教師在上課時必須進(jìn)入角色。前蘇聯(lián)藝術(shù)大師斯坦尼拉夫斯基曾說:“當(dāng)演員來到劇院的時候,他應(yīng)當(dāng)把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院外,在這里,劇院里的他,整個屬于藝術(shù)?!彼?,教師在走進(jìn)教室之前要實(shí)現(xiàn)“心靈凈化”,除去一切與教學(xué)無關(guān)的情感和思緒,保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂教學(xué)過程也是師生感情交流的過程,學(xué)生聽課時的心理狀態(tài)和情緒如何,很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的,因此,教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒,不能板著面孔。例如:在學(xué)生唱不好視唱時,不能火冒三丈,把學(xué)生批評一通,這樣會給學(xué)生心理上罩上陰影,在這種情況下,教師應(yīng)循循善誘,對癥下藥,或請唱得好的同學(xué)表演,再表揚(yáng)鼓勵一番,這樣的效果就明顯不同與前一種了。另外,課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)還要注意雅與俗、疏與密、斷與續(xù)、理論講授與示范表演等方面的關(guān)系,使課堂教學(xué)展現(xiàn)出一種搖曳多姿的曲線美,讓學(xué)生在美的結(jié)構(gòu)中接受藝術(shù)的熏陶,獲得知識的營養(yǎng)。

      二、氛圍美

      氛圍是指籠罩著某個特定場合的特殊氣氛或情調(diào)。教師和學(xué)生,作為知識的施教者和接受者,要達(dá)到教學(xué)的理想效果,必須形成一個良好的、積極有效的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍美,還能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生情感上的交融和思想上的共鳴。

      音樂教學(xué)課堂的氛圍美應(yīng)該是:活躍而不失之零亂,安靜而不失之呆板,緊張而不失之抑悶,愉快而不失之松散。良好的氛圍,師生雙邊關(guān)系和諧融洽,配合默契,教者情緒熱烈,學(xué)者反應(yīng)積極。但同時還要注意扎實(shí)穩(wěn)重,因?yàn)閯?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,目的是為了收到更好的教學(xué)效果,倘若無實(shí)事求是的態(tài)度,那就嘩眾取寵、本末倒置了。課堂氛圍美是傳遞藝術(shù)的無聲媒介,啟迪智慧的無形鑰匙,陶冶品德的潛在力量,在無形中起了助手的作用,能得到顯著的教學(xué)效果。

      創(chuàng)設(shè)課堂氛圍美與教師的自身藝術(shù)修養(yǎng)、教育理論水平、知識結(jié)構(gòu)能力直至言談舉止有一定的關(guān)系。首先,教師要想主動地駕馭課堂,引起學(xué)生在課堂上積極思維和討論,就必須認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)中常會遇到這樣的情況:學(xué)生猝然提出的問題往往是教者始料不及的,這時如果教師知識面廣,備課充分,就能圓滿回答學(xué)生的問題,那么學(xué)生就會在心理上得到滿足,課堂氣氛就會變得熱烈。我在上“半音與全音”時講到十二平均律,有學(xué)生提問是誰發(fā)現(xiàn)的?我就給他們介紹了朱載,并向他們介紹國外相同律學(xué)的發(fā)現(xiàn)比我國要晚好幾百年。這樣一來,同學(xué)們都覺得很自豪,而且對律學(xué)發(fā)生了興趣。其次,重視學(xué)生個性,啟發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,也是課堂氛圍美的重要內(nèi)容之一。學(xué)生一旦對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣,就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性,強(qiáng)烈的興趣往往成為學(xué)生樂于刻苦鉆研,勇于攻克難關(guān)的動力。再則,創(chuàng)設(shè)情緒場,制造一種能夠使學(xué)生情緒受感染、心理有體驗(yàn)的環(huán)境氛圍,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。如:在講欣賞古曲《春江花月夜》時,先在黑板的右端寫上張若虛的詩《春江花月夜》,左端掛上一幅《江月圖》水墨畫,然后錄音機(jī)里放出民樂合奏曲《春江花月夜》,另外再運(yùn)用表情、眼神、姿態(tài)等非語言表達(dá)方式,將音樂信息一下子傳遞給學(xué)生,使他們迅速地在綜合的環(huán)境氛圍中進(jìn)入他們自己的藝術(shù)想象中。讓學(xué)生在美的氛圍中吸取藝術(shù)的營養(yǎng)。

      三、語言美

      教學(xué)語言是傳遞知識,交流信息的媒介,起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素,清晰的抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述,往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng),也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明:不同的語言會使對方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng),美好的語言使人高興,心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。高爾基說:“作為一種感人的力量,語言的真正的美,產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明蝗和動聽?!币虼耍魳方逃棺约旱恼n堂教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的目的,就要講究語言美。

      音樂課堂教學(xué)語言美首先要求教師語言的準(zhǔn)確、簡潔、精煉,并且還要易懂,在此基礎(chǔ)上力求生動形象,我在上分析音樂要素時,把音樂的節(jié)奏、旋律、音色分別稱為骨架、線條和色彩,這些都是同學(xué)們所熟悉的,他們很快就明白了音樂的各個要素。另外,教師還要掌握一定的演講技巧,注意講述的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,并有一定的幽默感,在語言美的融融春水中使學(xué)生聚精會神,樂此不疲。

      教學(xué)的語文美不僅僅指口頭語言,它還包括副語言和身勢語言。所謂副語言是指笑、哭、呻吟、嘆息、嗯啊之類的聲音;身勢語言是指面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、聳肩、手勢等動作,這兩部分統(tǒng)稱伴隨語言。馬卡連柯說:“凡是不善于摹仿,不能運(yùn)用必要的面部表情或不能控制自己情緒的教師,都不會成為良好的教師。”在教課時,動用伴隨語言一定要緊密結(jié)合課堂內(nèi)容和口頭語言,做到自然貼切。這也是教學(xué)語言美的重要組成部分。

      當(dāng)然,音樂課堂教學(xué)與審美教育不僅僅包括以上所講的三個方面,作為審美教育它在整個音樂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中,應(yīng)當(dāng)一切都按照美的規(guī)律,符合美的特性來進(jìn)行。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識,接受美感的熏陶,培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。

      課堂音樂教學(xué)反思[文:譚麗麗來源:阿城市勝利小學(xué)]

      一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低

      音樂課類似文學(xué)課,語言文字解說的多,提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里,這種情況不在少數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有,非講個清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語言多,音樂少,全然沒有了音樂的我,也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是,學(xué)生的音樂作品積累少,對音樂的感悟淺薄,最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長,為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?

      音樂課即唱歌課,但僅僅唱會歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。

      音樂課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時間里,一部分學(xué)生會有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

      二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡

      音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,教師絕對是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。

      教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨(dú)沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

      把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余,有時還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。

      三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死

      教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒商量”。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。就從我們浙江省新編的“

      九年義務(wù)教育教材”來說,這套教材八十年代未開始編,九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無疑是準(zhǔn)確的??蓡栴}是,僅從一個面積不大、人文背景相對單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來教育文化的差異??晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材,就是對這種事實(shí)上存在的差異視而不見,這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。

      另外,一本教材從編寫到使用的周期很長,對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長日新月異的時代,人們的價值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣,對我們所唱的歌感興趣?

      再有,我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠,執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度,一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù),更加劇了這種不例題。因此,我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”,讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力),才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法,才會有中國自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。

      教材內(nèi)容并非經(jīng)典,沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎,也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里,一提到審美教育,便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此,教材編寫中什么時候該唱什么歌,那段時間是什么節(jié)日該安排什么內(nèi)容,這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢,在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時,削弱了音樂本身,音樂的本體失落了。另外,從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說,經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了,大家去聽了、去唱了,覺得好聽,好美,好感動,就牢記在心了,也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁?!?,那無疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂)曲,學(xué)生不喜歡去唱、去聽,再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?

      四、課堂教學(xué)的觀念落后,方法陳舊、手段及模式單一,教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐

      一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來,令我們目不暇接,大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從,還大有望不到窮盡之態(tài)。一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師。一邊是歌廳、音樂會、盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,先認(rèn)譜再唱歌,剩余時間聽錄音。

      如此強(qiáng)烈的對比、反差,再加上領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與意識,家長們的“務(wù)實(shí)”,社會對音樂教育的偏見,還有新聞媒體的導(dǎo)向,足以能把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)可有可無、被人遺忘的角落。

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