第一篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾

作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突？

班主任和任課教師對學(xué)生都有教書育人的職責(zé)，如果兩者配合好了，班級管理就會蒸蒸日上。但有時，因任課教師對課堂要求比較嚴(yán)格，作業(yè)抓得更重一些，與學(xué)生交流少，會在不覺中與學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的逆反心里，從而出現(xiàn)一系列不和諧的事情。那么，作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、教育學(xué)生要尊敬老師，尊重老師的勞動。老師在學(xué)識、閱歷等方面，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是在任課老師接手本班的教學(xué)時，把老師的特長，老師的榮譽(yù)，老師的敬業(yè)等介紹給學(xué)生，先入為主，使全班學(xué)生心中，充滿對老師的敬慕之情。（班主任工作

www.004km.cn）學(xué)會過歸己任，功歸他人的胸懷和情操。

二、當(dāng)發(fā)生任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突時，班主任本身要保持冷靜，作為學(xué)生，作為孩子，要給與理解，和換位思考，不要將問題復(fù)雜化，不要將師生推向?qū)α⒚妗?/p>

三、當(dāng)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突時，班主任一定要實事求是，不偏不倚，既要維護(hù)老師的威嚴(yán)，又要使學(xué)生心悅誠服。切忌簡單從事。壓服學(xué)生，那樣只會使矛盾計劃，使師生關(guān)系陷入泥潭，甚至葬送學(xué)生的學(xué)業(yè)。

四、作為班主任，態(tài)度要明確，堅決支持任課老師的一切合理要求，對課堂違紀(jì)的、不能完成作業(yè)的，學(xué)習(xí)成績下降的，都要配合老師，做好學(xué)生工作；而學(xué)生反映任課老師的問題，要婉轉(zhuǎn)的提醒老師，比如，作業(yè)過多，教學(xué)方法等，以免發(fā)生誤會。以上就是我協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生矛盾的沖突的見解和采取的措施。我認(rèn)為，關(guān)鍵是要把矛盾扼殺在萌芽狀態(tài)，師生之間本無什么深仇大恨，應(yīng)該互相諒解，要共創(chuàng)和諧的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二篇：班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

班主任是聯(lián)系各科教師的紐帶，協(xié)助任課老師做好工作是班主任工作職責(zé)的一部分，只有各方面的教育力量擰成一股繩，形成教育合力，才能更好地發(fā)揮和增強(qiáng)教育的整體效應(yīng)。作為普班班主任，經(jīng)常會遇到班上有些學(xué)生和任課教師在課堂上發(fā)生沖突，讓教師感到很無奈也很傷心，因為多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不太害怕任課教師，而任課教師又要完成教學(xué)任務(wù)。這之間就有矛盾。如果發(fā)生沖突，尤其是雙方都不是很冷靜時，班主任處理起來也很棘手。作為一名老班主任，我認(rèn)為可以如下處理：

首先，穩(wěn)住雙方的情緒，控制事態(tài)程度。班主任首先要控制場面，彈壓起哄鬧事學(xué)生。再將兩人叫離現(xiàn)場，找一僻靜處，分別安撫任課老師和學(xué)生的情緒，讓雙方都能盡快冷靜下來。

其次，詳細(xì)了解當(dāng)時的情況，找到?jīng)_突成因。這是必須的，因為你當(dāng)時不在現(xiàn)場的。為對任課老師表示尊重，應(yīng)該首先向任課老師了解。再次要向?qū)W生了解當(dāng)時的情況，這也是必要的。還得向當(dāng)時在場的同學(xué)了解情況，并聽聽學(xué)生的看法和分析。這樣，就能找到問題所在。一般而言，深入了解情況后，會發(fā)現(xiàn)沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問題。

最后，態(tài)度鮮明，不偏不倚。在任課教師面前，既要讓其知道自己的原則，也要讓其理解學(xué)生的苦衷；班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場上觀察問題，了解學(xué)生的實際情況，不要給學(xué)生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來整自己。對于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對于因教師處理問題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動道歉。一般而言，老師主動向?qū)W生道歉，不但不會影響教師的威信和形象，反而會在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問題的解決；反過來，學(xué)生向老師道歉時，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說過頭的話，針對不同個性的學(xué)生，批評的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

當(dāng)然，班主任平時還是要多做好溝通工作，防患于未然。班主任要多走進(jìn)班級，利用課間、課后，多和學(xué)生相處，及時了解學(xué)生的動態(tài)，對情緒有波動的學(xué)生及時談話，做好安撫工作；對班級里問題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對有過師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預(yù)防針，以防止再次發(fā)生類似事件；經(jīng)常對全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，多談任課教師對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)愛，樹立任課教師的威信。讓學(xué)生平時就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風(fēng)，這對防止師生沖突尤其有效。班主任平時還應(yīng)該及時與任課教師溝通，經(jīng)常地交換意見，班主任應(yīng)及時地，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動向，認(rèn)真聽取任課教師對學(xué)生有關(guān)情況的反映和對本班工作的建議、意見。還應(yīng)向任課教師介紹班級學(xué)生情況，特別是個性較強(qiáng)、能量較大、表現(xiàn)較突出的學(xué)生，讓任課教師對學(xué)生的性格有一個全面的了解。

第三篇：如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突

作為班主任，應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突？

班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。(《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》)在瑣碎繁雜的班主任工作中，努力協(xié)調(diào)好各任課教師，是班主任不容忽視，而且是必須承擔(dān)的一項重要任務(wù)。

一、協(xié)調(diào)工作的重要性和必要性

班主任工作不能一個人唱獨(dú)角戲，一個再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性，工作開展就不會順利。

鑒于班主任與各任課教師共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，班主任和任課教師榮辱與共、水乳交融。由于教育對象上的同一性、教育目的上的統(tǒng)一性、教育方式方法上的互補(bǔ)性，班主任與任課教師存在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但由于班主任和任課教師在工作角度、工作目標(biāo)、任務(wù)、教育方法、個性特點(diǎn)以及對教育對象價值認(rèn)識上的差異，又存在不協(xié)調(diào)的地方，其關(guān)系要經(jīng)常加以調(diào)整。班主任與任課教師應(yīng)建立相互尊重、互相配合的工作關(guān)系，形成班級教育的合力。

二、有些班級班主任孤軍奮戰(zhàn)的原因造成班主任孤軍奮戰(zhàn)的原因有以下幾個方面

1、班主任忽略了學(xué)科教師在班級管理中的輔助作用

班主任是在疲于奔命的班務(wù)中度過的，往往真正意義上的班級德育工作卻很少,往往忽略了學(xué)科教師在班級管理中的輔助作用，沒有能夠及時把班級情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的思想及時通報給各任課教師.從教學(xué)上和學(xué)生思想上與學(xué)科教師溝通，也未抽取時間了解和協(xié)調(diào)學(xué)科教師的工作，使他們成為了單純的上課出現(xiàn)、下課“消失”的教書人，由此，班級管理成了班主任在唱獨(dú)角戲，淡化了班集體是由學(xué)生、學(xué)科教師和班主任組成的特點(diǎn)。

2、班主任未實施好管理職能

班主任工作是一個情感工程，這種情感不僅僅只是對學(xué)生,也包括任課教師。班主任作為班級管理的負(fù)責(zé)人，必須要協(xié)調(diào)學(xué)科教師，吸引學(xué)科教師參與班級管理，為班級出謀劃策。從這一點(diǎn)來講，班主任可以采取靈活的、和諧的管理模式，組織學(xué)科教師主動地參與到班級建設(shè)中來。

3、學(xué)科教師重教書，輕育人，工作不積極主動

教師以“教書育人”為天職，有一些教師未理解或未執(zhí)行好“教書育人”的宗旨，認(rèn)為班主任教育學(xué)生是天經(jīng)地義的，跟自己沒有關(guān)系，任課教師只管教課，因而工作不主動。事實證明，學(xué)科教師與班主任一起搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能成功實施育人的目標(biāo)，才能給自己的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4、年級內(nèi)部沒有對班級目標(biāo)完成的整體捆綁式評價激勵機(jī)制

我們知道，教師勞動是以個體形式進(jìn)行的，而教育效果卻又是教師集體勞動的結(jié)果。學(xué)?？己说陌嗉壒芾砟繕?biāo)，需要每一位任課教師的共同勞動，這種勞動過程的單個性與考核結(jié)果的同一性之間的矛盾，需要有一定的獎勵機(jī)制做支撐才能夠有效地保護(hù)各任課教師參與班級教育管理的積極性，才能夠使班主任擺脫一人摘了大家共有的桃子的尷尬局面。

三、班主任必須發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)好教師集體的“小組長”

班主任是班級管理的責(zé)任人，是學(xué)生集體的組織者，也是任課教師教育教學(xué)的助手，擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)任課教師集體的重任。班主任要有指揮全盤的帥才，又要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科工作，還要善于

溝通各任課教師與本班學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)好教師集體的“小組長”，發(fā)揮紐帶作用。主動與本班任課教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)任課教師步調(diào)一致，以保證完成教育任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、班主任應(yīng)在學(xué)生中間樹立任課教師的威信

在協(xié)調(diào)任課教師方面，班主任很重要的一項工作是加強(qiáng)對學(xué)生的尊師教育，讓學(xué)生信任每一位任課教師，尊敬每一位任課教師，積極配合每一位教師的教學(xué)工作，珍惜每一位老師的勞動成果，使教師有成就感。

任課教師如果也能夠在學(xué)生和家長面前樹立班主任的威信，這是對班主任工作的最大支持。這一點(diǎn)對年輕班主任尤其重要。年輕班主任需要鼓勵，需要信任，也需要信心。任課教師的鼓勵會給他們增加信心，會給他們動力，讓他們更努力地投入到班級管理中去。

五、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系，善于化解矛盾

維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作中的重頭戲。由于學(xué)生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在日常教育教學(xué)活動中，容易與任課老師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復(fù)雜，有時完全是學(xué)生的錯誤引起，有時是由于教師過嚴(yán)，態(tài)度過硬而導(dǎo)致的。無論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學(xué)工作的正常開展。因此，當(dāng)科任老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對立情緒時，班主任一定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅持實事求是、尊師愛生的原則，及時疏導(dǎo)協(xié)調(diào)；使雙方主動化解，絕不能出現(xiàn)貶低任課老師或同任課老師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。既要維護(hù)科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。

一個富有戰(zhàn)斗力的班集體需要班主任夠協(xié)調(diào)好各任課教師，整合全體教師的力量和智慧。一個年級的管理更需要年級長協(xié)調(diào)好班主任和任課教師,大家心往一塊想,勁往一處使,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同完成年級的管理目標(biāo)。

總之,班主任要想使自己的工作事半功倍，就必須協(xié)調(diào)好與各任課教師之間的關(guān)系，真誠相待，親密共事。任課教師如果能和班主任通力合作，團(tuán)結(jié)一致，形成一個以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的教育集體，教育效果就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班主任一個人的力量，就會創(chuàng)造奇跡

2、如果你的學(xué)生因在課堂上與任課教師發(fā)生言語沖突，對老師進(jìn)行恐嚇或揚(yáng)言在校外報復(fù)，你會如何處理？

隨著教育的普及，學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，這給學(xué)校的教育增添了不少難題。有時我們會看到這樣的情景：教師和學(xué)生在課堂上針鋒相對，教師怒氣沖沖，高聲呵斥，學(xué)生大聲頂撞，憤憤不平，以至課堂教學(xué)無法進(jìn)行下去。緊張的氣氛與寧靜的校園極不協(xié)調(diào)——這就是課堂矛盾激化的典型現(xiàn)象。

師生課堂矛盾激化的消極影響是顯而易見的。首先，良好的學(xué)習(xí)氣氛受到破壞。沖突使授課教師的情緒變壞，學(xué)生的神經(jīng)高度緊張，這樣的課堂氛圍，是不利于教學(xué)的。其次，耽誤了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。再次，容易在師生之間留下難解的疙瘩。此外，對教師本身的影響也很大。不僅影響教師的身體健康，而且有損教師自身的形象。所以認(rèn)真對師生課堂矛盾的成因進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的對策很有必要。

一、課堂師生矛盾激化的成因

第一，學(xué)生自身存在的問題。

1、學(xué)生的紀(jì)律觀念不強(qiáng)，尊師的觀念淡薄。由于諸多難以說清的原因，長期以來教師的地位低下，尊師重教難以落到實處。在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，金錢至上的觀念在相當(dāng)部分人頭腦中扎根，并傳染給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為教師地位低，無權(quán)無勢，并不是他們崇拜的人物。所以他們很難產(chǎn)生

尊師之情，甚至存在輕蔑老師的思想，于是出現(xiàn)頂撞老師的事也就不足為奇了。

2、當(dāng)前的學(xué)生心理偏差較大。社會上獨(dú)生子女的比例越來越大，一方面家庭對孩子過分疼愛，使他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行模毫硪环矫?，封閉式的住房、日趨生疏的人際關(guān)系又使他們內(nèi)心世界封閉，不易接受別人。這樣的學(xué)生性格既固執(zhí)又脆弱，稍微有一點(diǎn)沖突便容易激化。

3、學(xué)生存在厭學(xué)情緒。九年義務(wù)教育，各類學(xué)生無條件地升上中學(xué)，學(xué)習(xí)沒有壓力和動力，有的學(xué)生無可避免地產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)跟不上，常遭挫折，產(chǎn)生厭煩，于是發(fā)泄；有的學(xué)生，由于成績不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來引人注意，以提高自己的地位……所以厭學(xué)是產(chǎn)生課堂矛盾的重要原因之一。

第二、教師自身存在的問題。

1、教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)有待提高。教師的工作繁重瑣碎，教師的地位與收入又不盡人意，這對教師的工作積極性打擊是很大的；加之，現(xiàn)在社會對教師的要求越來越高，教師既要忙著接受學(xué)歷教育，又要忙著考普通話、電腦等等，因而鉆研業(yè)務(wù)和更新專業(yè)知識的時間和精力便大打折扣。講課不精彩，教學(xué)方法呆板，或上課時經(jīng)常挖苦諷刺有過錯的學(xué)生，以傷學(xué)生的自尊心來平衡自己的心態(tài)，這是學(xué)生厭惡老師的一個重要原因。

2、教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識。有的教師從教多年，沒有隨著時代的發(fā)展更新自己的教育學(xué)、心理學(xué)知識，也沒有注意探索新的教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所以未能形成具有自己風(fēng)格的教育藝術(shù)。突發(fā)事件發(fā)生時，僅憑經(jīng)驗簡單粗暴地對待學(xué)生，自然引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生矛盾激化。

3、教師缺乏自我批評的精神。當(dāng)學(xué)生的行為嚴(yán)重地干擾課堂教學(xué)時，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，而很少引咎自責(zé)。由于教師缺乏主動尋找自己在教學(xué)和師生關(guān)系方面的不足，更不在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的疏忽，從而加劇了學(xué)生的不滿情緒。

第三、師生共有的問題。

師生共有的問題主要是指由于性格、壓力和外部環(huán)境等相同的原因，造成課堂師生矛盾的激化。如性格暴躁的師生就比性格溫和的師生要容易發(fā)生矛盾：比較而言，在壓力較大的時候如考試前師生的矛盾易于激化。此外，師生雙方溝通不夠，不能互相理解、體諒也是師生矛盾激化的一個重要原因。

二、課堂師生矛盾激化的對策

上課發(fā)生師生沖突時，該如何解決呢？這是我們不少老師遇到的問題，我個人以為最好的辦法是冷處理。俗話說：“一個巴掌拍不響。”在師生情緒都很激動的時候，作為一個教師首先應(yīng)當(dāng)控制自己的情緒，馬上冷靜下來，迅速把學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來。有些老師認(rèn)為，矛盾不當(dāng)場解決，有損教師的尊嚴(yán)和威信。但往往事與愿違，想當(dāng)場處理而又無法處理或處理不當(dāng)，更損教師的威信。冷處理并不等于不處理，矛盾之所以發(fā)生就必然有其原因，課后教師應(yīng)找出原因，處理時以不擴(kuò)大矛盾、不激化矛盾為原則，主動把學(xué)生找來，真誠和坦率地說出自己的感情，開誠布公地說明使自己生氣的行為及其后果，誠懇地和學(xué)生交換意見，這樣才能化解矛盾。

不過，最好的對策還是防患于未然，避免沖突發(fā)生。本文僅從教師的角度談?wù)勅绾伪苊鈳熒n堂矛盾的激化。

第一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師首先要理解與尊重自己的教育對象——學(xué)生，理解并尊重他們的追求、情感、興趣、愛好與需要，永遠(yuǎn)記住自己的工作是因有學(xué)生存在而存在的，平等地對待每個學(xué)生。雖然學(xué)生的個性千差萬別，但內(nèi)心都有豐富的情感世界，如果教師能在教學(xué)中以親切、熱情的態(tài)度去對待學(xué)生，生活中以真摯的情感去影響學(xué)生，使學(xué)生在心理上對教師有親切感、信任

感，正所謂：“親其師，信其道”，他的行為就會以他的情感為轉(zhuǎn)移，不僅敬愛老師，甚至?xí)釔劾蠋熕痰膶W(xué)科，學(xué)生的非智力因素調(diào)動起來了，成績也提高了，有這樣融洽的師生感情，學(xué)生又怎么會與老師對立？

第二、教師要不斷提高自身知識水平，使自己成為既“博”又“精”的老師。“博”是指博學(xué)多才，知識面廣。“精”是指有精深的專業(yè)知識。這就要求教師努力鉆研專業(yè)知識，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)，不斷更新自己的知識，探索教學(xué)教育規(guī)律，熟悉學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，做到上課生動活潑、深入淺出，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體，選用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課學(xué)生樂在其中，當(dāng)然就不會出現(xiàn)師生對立的情況了。

第三、教師要不斷提高自己的整體素質(zhì)，充分展示自己的人格魅力。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神；對待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格等等，都會在學(xué)生及腦海中樹立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，這樣就避免了爆發(fā)師生沖突的誘因。

第四、教師要有寬廣的胸懷，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，做到處變不驚，處事不亂。當(dāng)代教育家魏書生說過：“人在發(fā)脾氣、憤怒時，是智能低下的時候，往往做出愚蠢的判斷和錯誤的決定?！彼栽谡n堂上碰到師生沖突，一定要冷靜，才能妥善地處理好矛盾。假如是學(xué)生的過錯，應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正錯誤。如果自己也存在疏忽，要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)，共同商量解決辦法?？傊男貙拸V，適度克制自己，注意冷靜，全面分析，采取適宜的方式與地點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z，學(xué)生自會口服、心服。

中國現(xiàn)代教育家陶行之說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！彼裕鎸φn堂上師生間的各種矛盾沖突，不能采取簡單粗暴、強(qiáng)行壓制的方法，而應(yīng)正視矛盾，弄清矛盾的起因；控制自己的情緒，真誠地表達(dá)自己的意見與感受，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的看法，求同存異，逐步化解矛盾；堅持正面說服，耐心教育，棄異趨同?？傊獎又郧?，以情感人；曉之以理，以理服人。這樣才能更好地完成教學(xué)和教育任務(wù)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

第四篇：班主任如何處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾

班主任如何處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾

省揚(yáng)中專朱琴

“朱老師，你班***同學(xué)上課時突然離開教室，現(xiàn)在不知所蹤?！笨旆磐韺W(xué)時，我接到了一位任課教師的電話，感到一臉茫然。這個學(xué)生是高二時從普高轉(zhuǎn)入我們職高的，當(dāng)初家長介紹他有早戀問題。一段時間觀察下來，發(fā)現(xiàn)他雖然聰明，卻也有目中無人的缺點(diǎn)，更關(guān)鍵的是，他個性很強(qiáng)，容易沖動，“吃軟不吃硬”。針對這一點(diǎn)，我平時沒少正面或側(cè)面地教育他，可收效甚微，每次都是當(dāng)面點(diǎn)頭是是是，事到臨頭沖沖沖。鎮(zhèn)靜之后，我一面安慰這位任課教師，一面詢問課上的情況。原來，因為臨近放學(xué)，上課紀(jì)律有點(diǎn)亂，老師很生氣，就批評了大家，這個同學(xué)突然怪叫一聲，于是老師就把矛頭指向他，要他下課去班主任那處理，這個學(xué)生一激動就跑出了課堂??

聽完任課教師的敘述，我感到問題不很大，既然沒有放學(xué)，就不怕他外出學(xué)校。因為學(xué)校是封閉式管理，沒有班主任簽名的出門證，任何學(xué)生都不得出校門，況且他是住宿生，所以我肯定他會回到班上的。

晚自習(xí)了，我看他坐在了教室里，就當(dāng)作什么事情也沒有發(fā)生一樣，主動走到他身邊，很關(guān)切地詢問他最近的生活、學(xué)習(xí)情況。從他的言談舉止，發(fā)現(xiàn)他比平時沉默了許多，可見，上課事件也給了他一點(diǎn)壓力。

課間，我電話該生父母，介紹了下午事情的經(jīng)過，并表達(dá)了我的處理意見。平時也苦于教育的家長同意我的想法，并表示積極配合。有了家長的支持，我便著手處理此事。為把事情處理的穩(wěn)妥，晚自習(xí)后，我再次向幾個學(xué)生詢問了當(dāng)時的具體情況，又和任課教師進(jìn)行了溝通交流，具體介紹了該生的性格特點(diǎn)，爭取到了任課教師的理解和包容。

第二天早上，我找到了這位學(xué)生，直截了當(dāng)?shù)卦儐柺掳l(fā)時的情況。該生的敘述與老師、學(xué)生的反映沒有出入，包括他自己的過激行為。由此，我知道他還未完全意識到自己的不足。于是，我開門見山地說：“***，我現(xiàn)在把你當(dāng)個大人、當(dāng)個朋友，我們一起談?wù)勑睦镌挘趺礃?？?dāng)然，如果你不想說的話，老師可以等你，讓你好好想想?！便读艘粫c(diǎn)頭同意了。于是，我趁熱打鐵談了自己對整個事件的看法，讓他換位思考，從老師的角度去設(shè)想當(dāng)時的情況，以此體諒老師的良苦用心；又告訴他，從做人的角度，在遇到類似情況時要會審時度勢，別火上澆油，引火燒身。聽了我的一番話，他承認(rèn)了自己的沖動不應(yīng)該。至于向老師道歉的事情，他卻表示為難，說面子上下不來。我沒有逼他，只是對他說：“***，你是高中生了，應(yīng)該能為自己的行為負(fù)責(zé)。退一步講，大丈夫能屈能伸，況且你有錯在先呢？你先好好想想，然后自己去跟任課老師溝通。這件事交給你自己處理，我相信你有能力圓滿解決，相 1

信結(jié)局肯定會讓我滿意的！”

中午進(jìn)班后，我問他有沒有處理好，他搖搖頭。我沒有批評他，只是說：“我放學(xué)時再來，希望到時一定有結(jié)果?！蔽姨匾庵貜?fù)了一下“一定！”

放學(xué)了，我等所有人走了之后，特意留下了他，沒等我開口，他說：“老師，我處理好了！”我問：“處理的結(jié)果如何??？”他答：“雙方都滿意，你放心！”我拍拍他的肩膀說：“長大了！我就知道你不會讓老師失望！”

再后來，我觀察到，該生的脾氣收斂了許多，不再那么沖動，也能聽進(jìn)別人的意見了，雖然偶爾也會反復(fù)，但比起當(dāng)初，應(yīng)該算是很大進(jìn)步了。

師生沖突是班主任工作中經(jīng)常遇到的最棘手的問題。如何恰當(dāng)處理好師生沖突，解決矛盾，關(guān)系到一個班的班級建設(shè)和發(fā)展趨勢。通過這件事情的處理，我明白了：

班主任遇事要冷靜，查明事實。要了解真相，以免在教育學(xué)生時被動。并且設(shè)當(dāng)進(jìn)行“冷處理”，避免在學(xué)生沖動時硬碰硬。尤其面對那些易沖動的學(xué)生！

班主任要善于團(tuán)結(jié)其他任課教師。遇到師生矛盾時，不管主要責(zé)任在誰，一定要在第一時間爭取任課教師的諒解。要同任課老師進(jìn)行交流，溝通，必須讓任課老師對每個學(xué)生有一個全面的了解，以因材施教。特別是對個性較強(qiáng)的學(xué)生！

班主任要爭取家長的支持。跟家長及時坦誠溝通，取得對方的支持，免得出現(xiàn)剃頭挑子一頭熱，你砌墻他拆墻的局面，從而多一方同盟軍。尤其是有溺愛心理的家長！

班主任最重要的一點(diǎn)，就是要相信學(xué)生。給學(xué)生面對自己錯誤的空間，自我反思的機(jī)會，相信他們有能力處理好自己的事情，負(fù)起該負(fù)的責(zé)任。尤其對那些有一定思想的學(xué)生！

總之，班主任一定要協(xié)調(diào)好任課老師與本班的關(guān)系，增進(jìn)感情，防患于未然，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時，班主任要及時發(fā)現(xiàn)，及時交流和溝通，既要尊重學(xué)生，又要維護(hù)老師的尊嚴(yán)，定能化解矛盾，藥到病除。

第五篇：班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系

山東張玉美

班主任在學(xué)生和任課教師之間所起的作用是很重要的，也是很講究技巧的。若是處理不好，就有可能導(dǎo)致兩種惡果：一是和其中一方貼得過緊，懵懂之中就把另一方推向了自己的對立面；另一種就是兩邊都不落好，自己在中間受夾板氣。無論是其中哪一種，最后都必然會使自己的工作陷入被動，搞得自己身心俱疲。

巧妙處理好學(xué)生和任課教師的沖突，這是對班主任工作能力的一個極大考驗。那么，班主任在這二者之間應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用比較合適呢？

一、溝通作用———采取多種渠道促進(jìn)任課老師與學(xué)生之間的有效溝通

開學(xué)或開學(xué)初，班主任在制定本班工作計劃時應(yīng)主動征求任課老師的意見和建議，以求得任課教師的配合。平時要多聯(lián)系、多詢問，以便及時了解班級或?qū)W生情況，管理時能對癥下藥。

任課教師接觸學(xué)生僅限課堂45分鐘，面對面地與學(xué)生談心、交流的機(jī)會很少，所以作為班主任就應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁。比如組織專題班會或大型活動，讓課代表把所有的任課教師請來，并安排適合各教師的節(jié)目，把任課教師分別安排在各學(xué)習(xí)小組中，讓師生一起開展活動，這種活動不僅能加深彼此的了解，而且在和諧愉快的氛圍中也比較容易建立起深厚的友誼。再比如充分利用節(jié)日活動來溝通任課教師與學(xué)生的之間的感情。教師

節(jié)到了，讓學(xué)生為任課教師獻(xiàn)上節(jié)日的賀卡，還可讓學(xué)生組織聯(lián)歡，熱情地邀請任課教師參加，通過活動能增進(jìn)師生的理解，加強(qiáng)溝通，能收到很好的效果。我們還可以利用學(xué)校各部門組織的感恩征文比賽，建起師生溝通的橋梁。將學(xué)生寫的關(guān)于老師的文章，如“老師，我想對你說”、“老師，我理解你”等，送給任課教師閱讀。

二、宣傳作用———維護(hù)并幫助任課教師樹立威信

開學(xué)初，班主任可利用一節(jié)班會課向?qū)W生介紹新的任課教師的姓名、簡歷、教學(xué)水平、教學(xué)效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀(jì)大的老師要從經(jīng)驗上加以側(cè)重，對中年教師要說他們年富力強(qiáng)，而對年輕教師則要說有沖勁，知識更新快，總之要使學(xué)生對新的任課教師有良好的第一印象，從而增強(qiáng)學(xué)好各個科目的信心。特別是要向同學(xué)們介紹各位任課老師的授課風(fēng)格及教學(xué)實績，讓學(xué)生覺得本班的任課老師是全校最棒的，形成較強(qiáng)的向師性，為創(chuàng)建良好師生關(guān)系奠基。班主任想方設(shè)法經(jīng)常利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會宣傳任課教師的長處，如向?qū)W生介紹任課教師的畢業(yè)學(xué)校，當(dāng)年高考成績及他們在大學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)以及任課老師榮獲的各級榮譽(yù)，上公開課獲得好評等，通過這樣的宣傳大大的縮短了師生之間的距離，樹立了老師的威信，為創(chuàng)造良好的授課環(huán)境鋪平道路。

三、協(xié)調(diào)作用———協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，建立了解與信任

學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往

往有所保留，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問題往往是學(xué)生們真實的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽取任課教師的提醒、建議甚至批評。班主任不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由任課教師管，與己無關(guān)，或袖手旁觀，或有意回避，而應(yīng)積極配合任課教師解決問題。

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是目前教學(xué)中的突出問題，其原因之一是，各科教師只管自己留作業(yè)，缺乏統(tǒng)籌安排。班主任應(yīng)把任課教師請在一起合理協(xié)調(diào)分配各科的作業(yè)時間，避免重理輕文或厚此薄彼。

四、平衡作用———妥善地處理任課教師和學(xué)生之間的矛盾沖突 及時妥善地處理任課教師與學(xué)生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關(guān)系。一般情況下，學(xué)生往往只畏懼班主任，對任課教師的批評教育不易接受，有時還會當(dāng)眾頂撞。當(dāng)任課老師與學(xué)生發(fā)生沖突時，班主任應(yīng)及時將兩者隔離，避免矛盾激化。在了解事件緣由之前，不要先入為主地指責(zé)學(xué)生“不聽話”，更不能武斷地強(qiáng)迫學(xué)生遵從老師，而要耐心地傾聽學(xué)生的心聲，做一個最能理解學(xué)生的聽眾，待學(xué)生發(fā)表完自己的看法，再心平氣和地把自己的想法全盤托出，和學(xué)生進(jìn)行交流。跟對待學(xué)生一樣，對待任課老師也要先學(xué)會傾聽，讓老師發(fā)發(fā)怨氣，把那些牢騷都說出來；然后再作冷處理，如果當(dāng)時情況比較急，可能會激化沖突，那就要把師生分開，單獨(dú)處理。所以，遇到這類情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實作出客觀公正的處理。要達(dá)到使任課教師滿意，當(dāng)事學(xué)生心

悅誠服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒。不能聽了任課教師匯報后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生或在班上公開訓(xùn)斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學(xué)生誤認(rèn)為，一定是任課教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。在教育學(xué)生時，要讓他明白老師這樣做是為了什么。站在學(xué)生的角度去給他分析老師的這些做法是為了什么，不是為了你老師完全可以不管。你能得到什么，教育學(xué)生要換位思考，換一個角度看問題，多幾個“假如??”，要讓學(xué)生理解老師的良苦用心，讓他知道為他好老師才這樣做的。做好學(xué)生和任課教師的溝通工作，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到錯誤，改正錯誤從而化解師生之間的矛盾。

總之，一個班主任在遇到上面這些類似的事情時，要冷靜地處理好學(xué)生和任課教師之間的關(guān)系，既不能傷害學(xué)生的自尊心，又要讓學(xué)生充分信賴我們的老師，還要想辦法樹立起老師在學(xué)生中的威信。只有這樣，才能將班上的學(xué)生和老師凝聚成一個完美、和諧的整體。

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