第一篇：小學(xué)生自主評改作文的課例的案例分析

小學(xué)生自主評改作文的課例的案例分析

劉濟(jì)遠(yuǎn)（1958-），男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學(xué)院教授，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報》主編，中國寫作學(xué)會中小學(xué)寫作專業(yè)委員會會長，主要從事中小學(xué)作文教學(xué)研究（湖南 長沙 410002）。

一、歸還學(xué)生評改作文的自主權(quán)

數(shù)理化作業(yè)的錯誤讓學(xué)生自己更正，而學(xué)生作文的毛病卻讓教師包攬評改，這的確是當(dāng)前我國中小學(xué)作文教學(xué)中的咄咄怪事！早在30多年前，我國著名語文教育家葉圣陶先生就多次在全國中小學(xué)語文教學(xué)研討會上大聲疾呼，并就此發(fā)表了明確的書面意見：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？??學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的！??‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！盵1]30多年過去了，盡管許多有識之士就此發(fā)表過不少的論文，認(rèn)同了葉老的看法。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也倡導(dǎo)這一做法：學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自主評改作文的習(xí)慣，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，培養(yǎng)能力”[2]。但這些看法和做法一直只是說在口中，寫在紙上，而沒有實施于課堂。在我國，至今仍沒有建構(gòu)起培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文能力的教學(xué)體系，更沒有在課堂教學(xué)中對此進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的實踐探索與深入的理論研究。這在一定程度上導(dǎo)致了我國中小學(xué)作文教學(xué)效率低下經(jīng)久不治的痼疾。因此，還作文評改的自主權(quán)于學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，深入開展培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文能力的實踐探索與理論研究是我國中小學(xué)作文教改中的當(dāng)務(wù)之急。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的習(xí)慣與能力

無論從認(rèn)識論還是從古今中外有效的寫作教學(xué)實踐看，學(xué)生自主評改作文是寫作教學(xué)中必不可少的一道工序。工廠生產(chǎn)的最后一道工序就是對產(chǎn)品質(zhì)量的“檢驗”，這是一道既嚴(yán)格又重要的“關(guān)口”，產(chǎn)品只有通過檢驗合格才能出廠，不合格者只能算做次品或廢品。作文的自主評改就類似于這道工序。如果我們只是完成了作文教學(xué)中的前幾道工序，而忽略了學(xué)生自主評改作文這最后一道工序，那么，那些匆匆寫完未經(jīng)學(xué)生自主評改上交的作文就只能是毛坯或“半成品”，甚至可能成為“廢品”。

作文是語文知識與能力的綜合體現(xiàn)。任何一篇作文，無論長短優(yōu)劣，都會涉及“字、詞、句、語、修、邏”這些基礎(chǔ)知識，都會反映出學(xué)生的觀察、分析、聯(lián)想、想象和綜合表達(dá)等方面的基本功。寫作時稍有疏忽，就可能出現(xiàn)這樣或那樣的毛病。

作文是情感的產(chǎn)物。在感情奔涌和思緒流動的過程中，學(xué)生寫出來的草稿難免出現(xiàn)因來不及推敲而造成的缺陷。有了缺陷怎么辦？最好的辦法就是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主評改。先來看看我們在作文導(dǎo)改實驗班中的一個“導(dǎo)改”課例：[3]

我親身經(jīng)歷的一件事（草稿）

湖南第一師范學(xué)院第一附屬小學(xué)四甲班 王柯

早上，我起床后，洗完臉，吃過早飯，背上書包上學(xué)去了。（評：流水賬似的開頭，不吸引人。）在上學(xué)的路上，我走著走著，忽然從那邊過來的騎自行車的這個人撞在這邊的那個人身上。（評：敘述得模糊，“這個人”、“那個人”指代不明。）他倆互不相讓，吵個沒完。

最后，（改：改“最后”為“后來”。如果是“最后”，就不會有下面的內(nèi)容了。）竟動起手來了。

過了一會兒，一個說：“你從那邊過來，沒看見我嗎？真不像話！”那個騎自行車的說：“誰讓下這么大的雪，路這么滑呀！”（評：吵架的情景寫得太簡單。吵得一定很激烈，不然，怎么會“動手”？怎么會引來那么多圍觀者以及警察的調(diào)解呢？）

我想上前去勸說他倆不要在這兒吵，在這兒吵影響交通多不好呀?。ㄔu：想去勸就應(yīng)該去勸，把“我”的參與寫進(jìn)去才符合文題。）我正在為難時，一個警察鉆進(jìn)人群中，（改：用“鉆”，不如改為“擠”。）把他倆說服了。（評：是怎樣說服的，應(yīng)詳細(xì)描寫。）他們互相原諒了對方。這時，人群散了，我也上學(xué)去了。（評：結(jié)尾仍像流水賬，淡而無味。）

顯然，這是學(xué)生匆匆完稿的毛坯，是較典型的一篇病文。教師將它列為全班示范評改的例文，在教師組織的全班互動評改活動中，通過師生共同探討，首先對習(xí)作中一般性的問題做了點評，提出了具體修改意見。接著，師生一起又重點指出了這篇習(xí)作中的三大毛病：

1.偏離文題。習(xí)作要求記敘的必須是“我親身經(jīng)歷”的事，而小作者始終沒有把“我”擺進(jìn)去，寫的都是別人的事。這樣，“我”僅是事情的旁觀者和敘述人，“經(jīng)歷”二字無從落實，文章也就偏了題，寫成“我親眼看到的一件事”了。

2.觀點模糊。通讀全文，讀者很難弄清作者的寫作意圖?？隙ㄊ裁矗穸ㄊ裁?，應(yīng)旗幟鮮明。而上文究竟是批評吵架這種不文明行為，還是贊揚警察善于調(diào)解糾紛、維護(hù)社會秩序呢？觀點模糊，令人費解。

3.內(nèi)容空洞。草稿不僅平鋪直敘，而且內(nèi)容單薄，缺少具體細(xì)節(jié)的生動描寫，讀后難以給人留下深刻印象。

小作者在師生共同幫助下，對原稿做了全面的修改：

我親身經(jīng)歷的一件事（修改稿）湖南第一師范學(xué)院第一附屬小學(xué)四甲班 王柯 大清早，剛打開房門，我就大吃一驚：雪下得真大，一夜之間大地披上了銀裝。我踏著滑溜溜的路去上學(xué)。走著走著，一不留神，摔倒在地。我嘟噥著：“這鬼路，真危險！”

這時，對面駛來一輛自行車，我急忙躲到一邊。突然，聽到“咔嚓”一聲，回頭一看，是那個騎自行車的小伙子和另一個騎自行車的姑娘撞到一起了。姑娘火了，爬起來，憤怒地瞪著那個小伙子說：“你沒長眼睛?。俊毙』镒右宦犃⒖袒?fù)簦骸霸趺丛刮?，你為什么不讓道？”“那你呢，如果汽車來了，你也不讓道嗎？”兩個人越吵越兇。

爭吵聲引來了許多圍觀者，把路都堵塞了。我想，正是上班時刻，他們在這兒吵影響了交通多不好呀！實在看不下去了，我壯著膽子走上前去喊了一聲：“你們別吵了?？?，都擋住大家的路了?！笨沙臣艿膬蓚€人好像沒聽見似的。正在這時，一位警察叔叔擠進(jìn)人群。他高聲制止說：“別吵了！”嘿，這一聲真靈，他們立刻停止了爭吵。警察叔叔批評他們說：“人與人之間要互相諒解。如果人人都為一點小事而爭吵，社會還不亂了套？你們看看，連這位小同學(xué)都知道維護(hù)交通秩序，而你們呢??”一席話，說得那兩個人慚愧得低頭不語。小伙子和姑娘悄悄地走了，人們各自都散去子，交通又暢通無阻了，我揮手與警察叔叔告別，快步朝學(xué)校走去。（指導(dǎo)老師：劉濟(jì)遠(yuǎn) 余運群）

當(dāng)學(xué)生對照草稿和修改稿，看到經(jīng)過自己修改后的作文流暢生動多了，成功的喜悅油然而生。這種教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主評改作文練習(xí)多了，學(xué)生慢慢就會明白作文草稿寫好后要多推敲、多琢磨的道理。“文成于改”是作文教學(xué)的重要經(jīng)驗，這需要學(xué)生在實踐中反復(fù)練習(xí)，親身體驗。當(dāng)他們嘗到了自主評改作文的甜頭后，寫作興趣就會高漲，久而久之，就養(yǎng)成自主評改作文的好習(xí)慣，從而受益終身。而教師一人包攬評改學(xué)生的作文，無論怎樣精批細(xì)改，都不可能收到如此效果。

http:///

總之，只有確保學(xué)生在作文評改活動中的主體地位，才能練就他們自主評改作文的過硬本領(lǐng)，才能養(yǎng)成他們自主合作評改作文的良好習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進(jìn)行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實。批改時，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個人獨立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識的過程。同時，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補(bǔ)充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補(bǔ)充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補(bǔ)。

5、師生點評。即教師點名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點撥、評價。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識層面，加強(qiáng)思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓(xùn)練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進(jìn)行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)點輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機(jī)會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機(jī)、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機(jī)。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

贈以金色的鑰匙

——小學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。但是，提起作文評改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。作文評改像大山一樣壓在身上，很費神。而其實質(zhì)作用又如何呢？許多學(xué)生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文等級就將作文本擱一邊去了。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學(xué)生的眼中竟成了過場。面對這種現(xiàn)實，不得不靜下心來想一想。隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文評改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，也應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的能力，不失為通向習(xí)作殿堂的金色鑰匙。

一、學(xué)會鑒賞，自主評價

作文評價，就是發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習(xí)作的成敗得失。讓學(xué)生自主參與作文評價，就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生參與并有效地實施作文評價，構(gòu)建一套學(xué)生容易接受，操作性強(qiáng)的方法呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生變換角度，化習(xí)作要求為評批依據(jù)。

每一次習(xí)作訓(xùn)練包括兩個方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的相關(guān)訓(xùn)練要求及須達(dá)成相關(guān)的目標(biāo)。學(xué)生作文后，按什么標(biāo)準(zhǔn)或尺度去評批別的學(xué)生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢?我認(rèn)為，還是應(yīng)該按照習(xí)作的要求進(jìn)行評批?；咀龇ň褪腔?xí)作要求為評批要求。例如：習(xí)作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自己定，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標(biāo)準(zhǔn)就是要看小作者是否達(dá)成了以上這些目標(biāo)。因此，換一個角度，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評批的要求：(1)表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，事例是否具體。⑵ 表現(xiàn)人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。

2、指導(dǎo)學(xué)生點面結(jié)合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞（上例）要求一思考：文章寫了什么事例？表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？這個事例具體嗎？學(xué)生通過小組交流，組際交流，把學(xué)生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學(xué)生感受到寫總評的基本方法。即總評=什么事+表現(xiàn)了什么品質(zhì)+是否具體。例如一位學(xué)生寫了這樣的評語：作者通過環(huán)衛(wèi)阿姨冒著寒風(fēng)在街上清理垃圾，并幫助“我”修理自行車的事，表現(xiàn)了環(huán)衛(wèi)阿姨無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。事情的經(jīng)過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。

圍繞要求二思考：在表現(xiàn)人物品質(zhì)的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學(xué)生在習(xí)作中抓主要人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等描寫進(jìn)行評批，注意引導(dǎo)學(xué)生從詞語、句子、段落去著手。例如：“她弓著背，用力地，一下，兩下，掃帚在地上彈奏著，瞬間，街上已經(jīng)干干凈凈?！?形象生動地描寫了環(huán)衛(wèi)阿姨勞動的樣子。)“阿姨脫下破手套，凍得冰紅的手緊緊地拽住自行車的鏈條，再用力一拉，油泥噴地濺了她一臉。她顧不了擦，使勁地再拉??”(“脫下”“拽住”“拉”“再拉”這些詞準(zhǔn)確地寫出了阿姨幫“我”修車的情景，阿姨樸素關(guān)愛的勞動人民形象展現(xiàn)在眼前。)引導(dǎo)學(xué)生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學(xué)生這就是眉批。

學(xué)生每次習(xí)作的類型不盡相同，因此不同類型的習(xí)作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別是經(jīng)過部分是否具體清楚。二是從文中表現(xiàn)人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理來表現(xiàn)人物的性格特點或精神品質(zhì)的。以寫景狀物為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯(lián)想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達(dá)了怎樣的情感。以應(yīng)用文為主的作文，要指導(dǎo)學(xué)生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準(zhǔn) 確。

讓學(xué)生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化?？梢酝阑虬鄡?nèi)互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內(nèi)或班級內(nèi)推磨評批。可以任取好中差三個層次的作文，集體評批?？梢孕〗M合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優(yōu)等生與差生的互補(bǔ)作用，有意識地安排優(yōu)等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標(biāo)點使用正確，語言通順流暢)進(jìn)行評批。差生評批優(yōu)等生的作文，側(cè)重對照作文的特殊要求，(即每次習(xí)作的訓(xùn)練的指定性要求)引導(dǎo)欣賞。

3、創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進(jìn)一步補(bǔ)充完善。引導(dǎo)學(xué)生交流時要注意四性：

(1)針對性。每一次作文訓(xùn)練都有訓(xùn)練重點，學(xué)生批閱時是依據(jù)一定的特殊訓(xùn)練要求展開評批，交流時，要注意讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓(xùn)練不到位。

(2)全面性。學(xué)生的作文有差異，學(xué)生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現(xiàn)，這樣可以全面了解學(xué)生習(xí)作狀況，評批狀況。否則學(xué)生會出現(xiàn)片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補(bǔ)性。學(xué)生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。閃此，針對A學(xué)生的評價，要引導(dǎo)其它學(xué)生將自己的觀點見解及時地進(jìn)行補(bǔ)充，使對某一個問題認(rèn)識逐步深刻，對習(xí)作訓(xùn)練要求的把握更為全面。

(4)多樣性。可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結(jié)果，其他成員補(bǔ)充；可以是集體交流，教師進(jìn)行調(diào)控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學(xué)生參與作文評價，把原先“學(xué)生習(xí)作”，“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態(tài)的環(huán)節(jié)融合在一起，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系始終貫穿 于作文教學(xué)的全過程。習(xí)作是否成功，讓學(xué)生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習(xí)作進(jìn)行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補(bǔ)短，加深對這一類習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點的理解和感悟。當(dāng)然，我們還要對學(xué)生的習(xí)作評批進(jìn)行再度評批，全面了解學(xué)生習(xí)作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發(fā)揮了應(yīng)有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學(xué)生的習(xí)作效率。

二、螺旋上升，學(xué)會修改

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“批改固教者之要務(wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟(jì)也?！敝赋鰧W(xué)生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改，是學(xué)生的認(rèn)識不斷深入的一個過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的一個過程。好的作品都是反復(fù)修改，斟酌推敲，多次加工的結(jié)果。針對小學(xué)生年齡特征，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1、修改，是正確走向準(zhǔn)確

首先引導(dǎo)學(xué)生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習(xí)作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標(biāo)點符號，以及遺漏的標(biāo)點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。

引導(dǎo)學(xué)生改準(zhǔn)確，追求生動具體。改準(zhǔn)確是修改的第二步，就是要改表達(dá)不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達(dá)意之處，或?qū)⒏砂桶偷恼Z言改生動、改具體。

改準(zhǔn)確是習(xí)作修改的終極目標(biāo)。平時，在閱讀教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行咀嚼和品味，作文教學(xué)時，把這種功夫運用到習(xí)作修改中，使得評與改有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既會鑒賞，又會修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。(1)自己改，對照習(xí)作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據(jù)他人指出不足和修改建議進(jìn)行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基礎(chǔ)上，同桌交換，互讀 互改，再一次發(fā)現(xiàn)，討論，補(bǔ)充。(3)小組改，修改的前提是“讀”。讀是發(fā)現(xiàn)問題的最有效途徑。讓一名學(xué)生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發(fā)，補(bǔ)充，實現(xiàn)思想、觀點的碰撞，進(jìn)行潤色修枝，促使進(jìn)一步作文符合訓(xùn)練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：第一，指導(dǎo)要強(qiáng)。由于學(xué)生每一次習(xí)作訓(xùn)練的要求不同，因而學(xué)生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應(yīng)有值得學(xué)生借鑒的方法，讓學(xué)生有章可依，有法可循，學(xué)有啟發(fā)，練有所獲。第二，互動要多。教師受到學(xué)生人數(shù)和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學(xué)生進(jìn)行獨立指導(dǎo)，給予幫助，因此，教師要相信學(xué)生，充分放手，讓學(xué)生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學(xué)生發(fā)揚合作精神，相信學(xué)生一定會有收獲，以真正體現(xiàn)自主。第三，賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學(xué)生享受來自同伴的掌聲。第四，加分要勤。自主評批創(chuàng)沒了一個提高發(fā)展的空間。教師應(yīng)對學(xué)生修改后的習(xí)作，進(jìn)行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發(fā)展提高的空間，進(jìn)行升格作文，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改的熱情，培養(yǎng)修改能力。

讓學(xué)生參與“評”，僅僅是從讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個完善美，加工美，創(chuàng)造美的過程?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，是習(xí)作教學(xué)的永遠(yuǎn)追求。在作文教學(xué)中，應(yīng)改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評改過程，自覺地發(fā)現(xiàn)和改正自己習(xí)作中存在的問題和不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實效。

第四篇：小學(xué)生自主管理案例

“我是班級小主人” 自主管理創(chuàng)新案例

文明路小學(xué) 任秋梅

【案例】

有人說班主任是世界上“最小的主任”，而這“最小的主任”管的事情特別多、特別細(xì)。大致教育教學(xué)，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任。作為年輕的班主任，我每天早晨都會親臨教室，查看學(xué)生的值日情況。

記得那是一個晴朗的早晨，我早早來到學(xué)校，親自監(jiān)督值日生把衛(wèi)生工作做好。心想今天的值日工作真不錯，上課前要好好表揚一下。不料剛進(jìn)辦公室就有學(xué)生向我匯報，衛(wèi)生檢查又被扣分了?！霸趺纯赡苣?？肯定是檢查的同學(xué)從中挑刺?！蔽倚睦锇蛋迪氲?。在我趕回教室的途中正巧碰到檢查的學(xué)生，我朝著他們大聲地嚷到：“你們會不會檢查，我剛剛檢查過我們班的衛(wèi)生，為什么你們每天都要扣分，公平嗎？”幾個值日員小心翼翼地回答道：“老師真的還有紙屑的......”“你們跟我一起去看看，我就不信了，我們班會有垃圾！”我氣沖沖地朝教室走去，可是意想不到的事情發(fā)生了——教室的地面上真的又靜靜地躺著幾張紙屑。啞口無言的我感覺臉上一陣陣火辣辣?！笆钦l丟的垃圾？”教室里鴉雀無聲，但也沒有人站起來。沒有人能勇敢地承認(rèn)錯誤。

憤怒的我繼而又變成了無奈、愧疚的我，面對值日的同學(xué)我羞愧難當(dāng)......事后我反思自己的管理，究竟是哪里出了問題？ 【原因】

這件事讓我清醒地意識到如果只重視值日生工作，那只能是一時的干凈，只有人人做到不亂扔垃圾，那教室才會保持干凈。如果學(xué)生只有在教師的監(jiān)督下才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那就等于沒有養(yǎng)成習(xí)慣。真正有效的教育應(yīng)該是浸潤學(xué)生心田的，應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為。而造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面： 一管理理念的不當(dāng)。

班級管理工作的對象是活生生成長中的學(xué)生，實際工作中班主任要管的事情很多。我滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當(dāng)著“管家”、“警察”“保姆”的角色。這種管理容易造成學(xué)生依賴心理、創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，使自己陷于雜務(wù)、疲憊不堪。二獨生子女的通病。

如今的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們有較好的生活、學(xué)習(xí)條件，集家人寵愛于一身，地位是獨一無二，因而主要的通病是自私、任性、依賴性強(qiáng)、勞動觀念弱、缺乏鍛煉、缺乏團(tuán)隊精神集體榮譽(yù)感等。三沒有形成集體榮譽(yù)感。

學(xué)生在面對老師的批評時往往都選擇逃避或推卸責(zé)任。班級內(nèi)還沒有形成良好的集體榮譽(yù)感，學(xué)生尚未將班級的榮譽(yù)看成是自己的榮譽(yù)，缺少共同奮斗的目標(biāo)。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學(xué)生的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律自控能力，從而使學(xué)生離開老師能自己教育自己。所以，我想如何讓學(xué)生從被動接受管一每天走向自律、自治、自我管理是解決問題的關(guān)鍵。如果一個班級學(xué)生能做到人人管理自己，那么這樣的集體必將是一個自主、自立的集體。針對這些情況我對癥下藥，創(chuàng)新工作思路在班級中全面推進(jìn)“我是班級小主人”活動。從細(xì)微之處抓起，全面培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。【創(chuàng)新做法】

教育家第斯多惠曾說過：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。“班級小主人活動”旨在通過班級學(xué)生自我管理的能力的培養(yǎng)，有效地將外壓式的強(qiáng)制教育為內(nèi)調(diào)式的自我教育。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎(chǔ)。1.崗位育人，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。

每個學(xué)生不可能都會成功，但是每個人都不可缺少責(zé)任心。責(zé)任心的信念將使學(xué)生付諸責(zé)任心的行為。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，就能磨練意志，具備克服困難的毅力，做任何事情就容易成功。

首先我首先召開主題班會，讓每個學(xué)生都明確作為一個班級成員的責(zé)任與義務(wù)。同時在班中設(shè)立了衛(wèi)生、紀(jì)律、集隊、發(fā)奶、圖書管理、公物報修、節(jié)能員等多個崗位，力爭給每個孩子創(chuàng)設(shè)一個工作崗位，讓每個學(xué)生都有一個鍛煉的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有服務(wù)意識，讓每個學(xué)生都能在實踐中學(xué)會與人溝通，有效地培養(yǎng)自主管理能力。學(xué)生的興趣是波動的，有的時候他想做這個崗位有的時候他想做別的崗位。因此在實踐中我們采用自愿報名，按月輪崗的方式保持并促進(jìn)學(xué)生的新鮮感，同時將自己的工作與其他人競爭，在競爭中促進(jìn)學(xué)生的積極主動性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任意識，要勇敢面對困難，盡心盡力地做好崗位工作。

2.教會方法，提高學(xué)生實踐能力。

在學(xué)生工作能力培養(yǎng)過程中，我采用指導(dǎo)——監(jiān)督——內(nèi)化三部曲，促進(jìn)學(xué)生不斷提高能力。針對新時期少年兒童依賴性強(qiáng)、缺乏勞動、為人服務(wù)的體驗等特點，在創(chuàng)新工作的過程中，首先要注重方法的指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生怎樣排整齊課桌時，我耐心地給每位學(xué)生規(guī)定了桌椅的位置。明確橫里豎里該對準(zhǔn)地上地磚的哪條線，有效地調(diào)整不整齊的桌椅。孩子們工作時最容易浪費時間，因而我們又開展“三分鐘約定”，引導(dǎo)學(xué)生注意工作效率。在自主管理推進(jìn)中，我們的值日時間是由多個三分鐘組成的，早上三分鐘教室前和教室后小掃一次，中午三分鐘全班搬起小椅子大掃一次，下午第三節(jié)課后再全班搬起小椅子大掃一次，放學(xué)前三分鐘再小掃一次。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了三分鐘的大掃小掃，老師不去督促，他們也能自覺地完成。

學(xué)生學(xué)會方法了，教師的作用轉(zhuǎn)化為監(jiān)督。小學(xué)生的自控能力較弱，到學(xué)生能自覺將這項工作完成了，我不是每天陪在邊上，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地監(jiān)督他們，對于好的表現(xiàn)我會及時地在全班學(xué)生面前表揚，出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象我會耐心地和他們個別交談，讓他們意識到工作需要細(xì)致自覺。久而久之學(xué)生不敢怠慢，其實老師的不在并不是真正的不在，視線永遠(yuǎn)沒離開學(xué)生。

世上無難事，最怕有心人。持之以恒是內(nèi)化的關(guān)鍵因素。因此在行為培養(yǎng)的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)。只有這樣慢慢的學(xué)生的行為才會內(nèi)化為自覺行為。3.有效評價，調(diào)動學(xué)生積極性。

在實行自主管理中，我在班級中還積極推行班級“管理之星”評比，促進(jìn)班級管理文化的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感。組織學(xué)生每天自己對自己的行為進(jìn)行評價，表現(xiàn)好的打星，不合格的畫圈。每周值崗管理將接受全班同學(xué)的評價。同學(xué)的眼睛是雪亮的，他們會真實地指出管理中的優(yōu)點以及存在的缺點，評出最優(yōu)秀的“管理之星”及不合格的管理者。“管理之星”介紹自己的優(yōu)點，不合格崗位大家一起出謀劃策，說說如何改進(jìn)。讓學(xué)生在管理中感受到了怎樣的管理是有效的，誰的管理工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。怎樣的工作表現(xiàn)應(yīng)予以糾正等。通過自主管理，班級的吵鬧聲少了，更多的是你幫我助。學(xué)生的集體榮譽(yù)感越來越強(qiáng)，班級取得了成績，他們會很喜悅。如果出現(xiàn)問題，他們都能出謀劃策，共同去改進(jìn)。從自主管理中學(xué)生認(rèn)識了自己的行為不足，在管理中學(xué)生體驗到了成就感。

實踐證明，自主管理的班集體能更有效地激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。班級日常規(guī)范、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

“我是班級小主人” 自主管理創(chuàng)新案例

單位：中牟縣文明路小學(xué)姓名：任秋梅

第五篇：作文自主評改學(xué)生問卷調(diào)查分析報告

作文自主評改學(xué)生問卷調(diào)查分析報告

課題名稱：《如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的研究》

一、問卷調(diào)查的目的：

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，但是作文批改卻是每個語文老師最頭疼的事情。我們每位語文老師在作文上下的功夫都很大，學(xué)生寫之前認(rèn)真輔導(dǎo)，寫了后逐字逐句批閱，然后又不厭其煩的講評，但收效卻并不理想，學(xué)生寫作水平提高得并不顯著。究其原因，很多學(xué)生只知道寫作文，并不重視修改，也不會修改自己的作文。作文是一個學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，課標(biāo)要求學(xué)生既會按照一定的要求寫作文，同時也要會對自己的作文進(jìn)行規(guī)范的修改。但很遺憾，我們老師在這方面重視不夠，引導(dǎo)也不夠。鑒于以上緣由，我們選擇了“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的研究”這一課題進(jìn)行研究。在這一課題實施之前，我們先對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查的情況：

問卷調(diào)查的對象：初

一、初三各2個班，共178名學(xué)生。

問卷調(diào)查的內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

：你喜歡什么樣的作文評語？

○多肯定優(yōu)點，少寫些不足

○多指正不足，少些夸大的表揚

○多寫一些寫作建議

2：你如何對待老師評改后的作文？

○關(guān)注分?jǐn)?shù)

○關(guān)注評語，改進(jìn)不足

○不關(guān)心

3：你會根據(jù)老師的評語改進(jìn)隨后的作文嗎？

○經(jīng)常改進(jìn)

○有時會改

○很少改進(jìn)

4：你認(rèn)為由老師評改作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式對你的寫作能力提高情況？

○很有幫助

○有一定幫助

○幫助很少

5：你更喜歡哪種作文評改方式？

○老師直接全批全改

○完全由自己批改

○同學(xué)之間互評

○自改和互評相結(jié)合之后老師再改

6：你喜歡哪種作文評講方式？

○老師講評，學(xué)生聽

○同學(xué)互相講評，老師作必要指導(dǎo)

○老師講評為主，學(xué)生互評為輔

7：你曾經(jīng)參與過小組同學(xué)互評作文這種形式的活動嗎？

○參與過

○沒參與過

8：你愿意參與小組同學(xué)互評作文的活動嗎？

○愿意

○不愿意

○無所謂

9：希望別人怎樣評改你的作文？

○多鼓勵

○以指出不足為主

○前兩項兼顧

0：你認(rèn)為在評改作文中，學(xué)生的地位和作用是？

○接受老師寫作指導(dǎo)的受教者

○作文評改的主角

○教師的合作者

1：你批改過同學(xué)的作文嗎？

○經(jīng)常改

○偶爾批改

○從不批改

2：你對學(xué)生互評作文的看法是？

○浪費時間

○可以促進(jìn)寫作

○可以提高寫、評、改的能力

○無所謂

3：如果讓你改其他同學(xué)的作文，你會優(yōu)先從哪個角度評改？

○錯字標(biāo)點

○語言的表達(dá)

○的結(jié)構(gòu)

○材料的安排

4：如果讓你修改其他同學(xué)的作文，你覺得最大的困難在哪？

○本身對寫作沒興趣，不知道怎樣修改

○能看到問題，但不知道怎樣表達(dá)出來

○不會寫評語

5：你希望老師怎樣指導(dǎo)作文？（多選）

□老師不提要求，不做指導(dǎo)

□老師只提要求，不做指導(dǎo)

□老師幫忙審題

□讓學(xué)生自由討論

□老師提供材料啟發(fā)

□老師閱讀同類作文開導(dǎo)

6：你在寫作中，遇到的問題是什么？

□難以用語言表達(dá)自己的所思所想

□能說清事例，但語言貧乏，缺乏美感如“流水賬”

□沒有素材，不知道寫什么

□對寫作技巧不掌握，不知道寫作方法

□缺乏自己的思想，沒有新意

□寫完就丟，沒有重讀修改的習(xí)慣

三、問卷調(diào)查分析：

（1）學(xué)生對現(xiàn)有評價方式并不滿意，主要因為評價缺乏新意，形式較呆板，學(xué)生基本處于被動地位，而他們的作文不是被忽略，就是被批評，使學(xué)生不感興趣，打不起精神。

（2）在長期的評價過程中，學(xué)生對于老師的點評習(xí)以為常，而老師的點評也一成不變，在農(nóng)村學(xué)生居多、女生居多或整體氣氛不活躍的班級，學(xué)生的作品被作為批評或例舉的對象，是學(xué)生所反感的。

（3）教師的作文課的教學(xué)模式很難有較大的創(chuàng)新，基本以“講授、舉例、賞析、訓(xùn)練、講評”為主，或者在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，即使將學(xué)生推到了前臺，參與整個課堂流程，但因?qū)W生普遍缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)、能力、方法，效果并不明顯，反而使作文課成為個別學(xué)生的獨角戲，或為達(dá)到預(yù)設(shè)的效果而頻頻作秀。

（4）學(xué)生缺乏在作文評價領(lǐng)域的自由度，同時也缺少自主提升的空間、時間。一味的強(qiáng)調(diào)高效，造成學(xué)生被牽著鼻子走路，到多數(shù)學(xué)生走過場戲。

（5）老師缺乏對當(dāng)今作文課的教學(xué)研究，缺乏對評價方式的研究，往往抱著急功近利的思想，不僅嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的積極性，割裂了作文與生活、情感、環(huán)境、周圍人的有機(jī)聯(lián)系，而且主導(dǎo)了使虛情假意、肆意編造、漫無目的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（6）大多數(shù)學(xué)生需要教師有效轉(zhuǎn)變評價方式，激發(fā)寫作興趣、激活創(chuàng)作靈感，促進(jìn)溝通交流，增進(jìn)合作探究，從而營造良好的教學(xué)評價創(chuàng)作氛圍。

四．改進(jìn)措施

凡懂得寫作的人，都知道“好是改出來的，不是寫出來的”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。所以我認(rèn)為,作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師要改變傳統(tǒng)的作文評改方式，變教師包辦為學(xué)生自主評改。首先我們要讓學(xué)生知道改什么，然后要教給學(xué)生改的方法，第三要給學(xué)生創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。我們應(yīng)該讓學(xué)生在修改的過程中喜歡寫作，學(xué)會寫作，學(xué)會欣賞，從而提高寫作水平。