第一篇：一切都在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上

在這個(gè)一切都很美好的年齡，請(qǐng)把我們的回憶留在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，不管你是參賽者或是記者、通訊員，或是啦啦隊(duì)員、后勤工作者，只要經(jīng)歷了，感受了那種氣氛，你就會(huì)明白，盡管我們來自五湖四海，但同樣的青春年華，讓我們有著同樣的感受，同樣的快樂感受。

如果你是運(yùn)動(dòng)員，那么，只要你參加了比賽，那就是成功，不論你是否獲得冠軍。

如果你是記者，那么，只要你采訪到了快樂的人，那就可以了，不管他（她）是否是第一名，只要他（她）在你的激勵(lì)、加油下，超越了自我。

……

不管怎樣，只要我們把美好的回憶留在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

不管怎樣，只要我們把每一秒都寫上“快樂”。

第二篇：一切都在運(yùn)動(dòng)中科學(xué)教案設(shè)計(jì)

一切都在運(yùn)動(dòng)中

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)中；知道判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要選擇參照物，參照物所選不同，判斷的結(jié)論也不一定相同。

2、能夠在探究過程中定性的描述物體的運(yùn)動(dòng)；會(huì)選擇不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài) 教學(xué)難點(diǎn)：理解“參照物”

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

談話：同學(xué)們，剛才在來學(xué)校的路上老師聽到了一首非常好聽的歌曲。只是覺得其中有一句歌詞很難理解。歌中是這樣唱的“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”（教師唱出）。

提問：這句歌詞是什么意思，青山怎么會(huì)走呢？請(qǐng)大家?guī)屠蠋焷斫忉屢幌?。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的前概念對(duì)歌詞的意思做出自己的判斷，對(duì)歌詞產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)和看法。大多數(shù)的學(xué)生會(huì)說只有竹排和人才會(huì)動(dòng)，青山明明是不會(huì)動(dòng)的，它怎么會(huì)走呢？也不排除有學(xué)生能說出坐在運(yùn)動(dòng)的竹排上會(huì)看到青山的倒退。揭題：大家都覺得自己說的有道理，那么這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來研究一下?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉的歌曲導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生興趣同時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生形成問題，點(diǎn)明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。】

二、新授 1.理解參照物。

（1）談話：同學(xué)們，在我們的生活周圍存在著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察、比較這兩副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎樣看出來的？課件出示書26頁圖片，學(xué)生回答。這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動(dòng)的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。

結(jié)合學(xué)生的回答板書圖中的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)用自己的語言進(jìn)行理由的說明。描述，這里要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)其實(shí)是位置發(fā)生了改變，而且是相對(duì)于一個(gè)用來作參照的物體位置的改變。

鴨子——湖的中心——湖邊 汽車——湖的前方——小孩下方 老鷹——小孩上方——湖的上方 烏龜——路的拐角——路邊(參照物)

物體

另一個(gè)物體 位置改變

根據(jù)學(xué)生回答情況引出位置的變化以及判斷位置變化需要借助另外一個(gè)物體（參照物）來描述會(huì)更清晰。并能用自己的語言說出判斷物體運(yùn)動(dòng)的方法，學(xué)生初步感受參照物的作用。

引導(dǎo)得出參照物概念：大家真是聰明，我們一起來看看科學(xué)家們是如何判斷物體的運(yùn)動(dòng)的：判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，要看這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個(gè)用來做參照的物體，我們稱它為參照物。（課件出示參照物定義）板書：參照物

（2）練習(xí)：出示范例和26頁圖片，讓學(xué)生就剛才所說按范例復(fù)述我們知道了判斷物體的運(yùn)動(dòng)要選擇參照物，通過看這個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置是否發(fā)生改變來判斷物體的運(yùn)動(dòng)，你能用剛才所學(xué)來描述我們圖中的運(yùn)動(dòng)嗎？（3）預(yù)設(shè)1：以樹木為參照物，汽車在向前運(yùn)動(dòng)

預(yù)設(shè)2：以天空為參照物，老鷹在運(yùn)動(dòng)

預(yù)設(shè)3：以湖面為參照物，鴨子在向前運(yùn)動(dòng)

預(yù)設(shè)：---（4）看來大家已經(jīng)能借用參照物來描述物體的運(yùn)動(dòng)了，剛才大家所選擇的參照物有什 么共同的特點(diǎn)呢？預(yù)設(shè)學(xué)生得出：不動(dòng)（靜止的）板書：靜止 質(zhì)疑提升：是不是所有的參照物都是靜止的呢？ 課件出示27頁乘坐汽車圖片

教師提問：坐在行駛的汽車上，望著車窗外你能看到什么？你看到它們運(yùn)動(dòng)了嗎？追問:它們是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

學(xué)生就自己生活經(jīng)驗(yàn)在教師引導(dǎo)下得出：汽車在向前行駛，坐在汽車上會(huì)發(fā)現(xiàn)兩邊的物體在向后退。教師追問：我們看到兩邊的建筑和樹木都在向后運(yùn)動(dòng)，它們是以誰為參照物呢？ 得出：以汽車為參照物，兩邊的建筑和樹木在向后運(yùn)動(dòng)。

小結(jié)：看來我們判斷物體是否運(yùn)動(dòng)所選擇的參照物既可以是靜止的，也可以是我們平時(shí)看起來運(yùn)動(dòng)而將它假定不動(dòng)的物體。板書：假定不動(dòng)

【設(shè)計(jì)意圖：以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物，判斷其他物體是否運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生明白參照物除靜止不動(dòng)的物體以外還可以是假定不動(dòng)的。此環(huán)節(jié)是建立參照物概念的難點(diǎn)，通過舉例來加以說明?！?/p>

2．以不同的物體為參照物判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。小游戲：

（1）、那么都什么樣的物體可以做參照物呢？

（2）、請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？

（3）、桌子、樹等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？

（4）、請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？

3、鞏固練習(xí)：

（1）出示一幅上下行電梯圖片（簡單帶領(lǐng)學(xué)生看圖，設(shè)置一個(gè)情景）。提問:以上行電梯中小女孩為參照物，下行電梯上的叔叔是運(yùn)動(dòng)的還是沒運(yùn)動(dòng)呢（運(yùn)動(dòng)的）學(xué)生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說叔叔是運(yùn)動(dòng)的？

提問:以下行電梯上的小男孩為參照物，叔叔是否是運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生回答后追問：還能選擇哪些物體為參照物能說明叔叔是不運(yùn)動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)下行電梯以內(nèi)的物體作參照物都可以說明叔叔是靜止的。同是下行電梯上的一位叔叔，我們一會(huì)說他是運(yùn)動(dòng)的，一會(huì)又說她是沒有運(yùn)動(dòng)的，還都有道理，這為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生和教師一起小結(jié)：因?yàn)槲覀儍纱芜x擇了不同的參照物。

看來選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也是不一樣的。（2）、出示課件,行駛中的輪船上的乘客動(dòng)了嗎？

（3）、原來物體的運(yùn)動(dòng)是這樣啊，那現(xiàn)在誰能利用我們今天學(xué)到的知識(shí)來解釋課前老師的那個(gè)疑惑呢？（課件出示“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”）學(xué)生反饋：以青山和兩岸為參照物，竹排在江中游動(dòng)，以竹排為參照物，兩岸的青山在向后運(yùn)動(dòng)。

（4）、課件出示書28頁上圖。如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，以你為參照物，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會(huì)覺得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說，他走得快還是慢呢？（小組討論）教師巡視，并加以指導(dǎo)小組派代表匯報(bào)討論研究結(jié)論。結(jié)論形成共識(shí)后提問：車內(nèi)和車外的孩子看同一位旅客的速度是不一樣的，這說明了什么呢？學(xué)生小結(jié)：看來選擇不同的參照物，對(duì)判斷運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)得快還是慢也是不可缺少的。4.運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。

（1）、設(shè)計(jì)提問：我們的黑板、教學(xué)樓在運(yùn)動(dòng)嗎？地球在運(yùn)動(dòng)嗎？地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在繞著太陽不停的公轉(zhuǎn)。既然地球在繞著太陽不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，那么地球上的一切物體也就跟著地球在不停地運(yùn)動(dòng)了，板書課題（一切都在運(yùn)動(dòng)中）物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。板書：運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)）

（2）、追問點(diǎn)撥：既然一切物體都在運(yùn)動(dòng)著，那為什么我們還要說黑板、教學(xué)樓這樣的物體是靜止的呢? 引導(dǎo)學(xué)生知道所謂靜止只是相對(duì)某個(gè)物體來說的。板書：靜止(相對(duì))【設(shè)計(jì)意圖:知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，物體的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，而我們常說的靜止是相對(duì)于某個(gè)物體來說的，有其相對(duì)的性質(zhì)。會(huì)用辯證的眼光看待、分析事物】

（3）、毛主席寫過“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這樣的詩句，你能理解它的意思嗎？（“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

三、課堂總結(jié)：

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

四、板書設(shè)計(jì)

一切都在運(yùn)動(dòng)中

（假定不動(dòng)或靜止）

鴨子——湖的中心——湖邊

汽車——湖的前方——小孩下方 老鷹——小孩上方——湖的上方

烏龜——路的拐角——路邊(參照物)

物體

另一個(gè)物體 位置改變

運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)）靜止（相對(duì)）

實(shí)驗(yàn)記錄一

例：以湖面為參照物，鴨子在運(yùn)動(dòng)。

以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)記錄二

以（）為參照物，（橡皮擦）在運(yùn)動(dòng)。以（）為參照物，（橡皮擦）不運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)記錄三

以青山為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。

以竹排為參照物，（）在運(yùn)動(dòng)。

第三篇：一切都在運(yùn)動(dòng)中教案

一切都在運(yùn)動(dòng)中

文化小學(xué)

孫婷婷

教學(xué)重點(diǎn):會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).教學(xué)難點(diǎn):理解”參照物”的概念.課時(shí)安排：一課時(shí) 知識(shí)與技能：

1.知道判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法是看這一物體相對(duì)于參照物的位置有沒有發(fā)生變化。2.能依據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。3.知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。

過程與方法：本課采用貼近生活的事例讓學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)、物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，使學(xué)生形成物體的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)概念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解什么是參照物，運(yùn)用到實(shí)際生活 教具準(zhǔn)備：橡皮或鉛筆、多媒體資料 教學(xué)過程：

（一）情景導(dǎo)入

在我們的周圍有著各種各樣的運(yùn)動(dòng)，你知道有哪些物體在我們周圍運(yùn)動(dòng)著嗎？

（二）認(rèn)識(shí)參照物

1.讓我們來看看，在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎么知道它在運(yùn)動(dòng)的？ 2.剛才同學(xué)們說的馬路是沒有動(dòng)的，它是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來比較的物體，看來，判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體稱為參照物，參照物是事先假定不動(dòng)火靜止的問題。

3.請(qǐng)大家再來看這幅圖，你認(rèn)為這幅圖中運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)相對(duì)于哪個(gè)物體的，它的參照物是誰？以（）為參照物，（）的位置發(fā)生了變化，所以它在運(yùn)動(dòng)。4.為什么判斷物體是否運(yùn)動(dòng)要事先確定參照物？只有你選定了參照物，才能判斷物體位置是否發(fā)生變化，物體是否運(yùn)動(dòng)。

5.坐在緩慢行駛的汽車上，你怎么知道汽車是否在前進(jìn)？

怎樣判斷拔河比賽的輸贏？

（三）探究參照物在判斷物體在運(yùn)動(dòng)中的作用

1.請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么味為參照物的？ 以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了;以書為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。2.看來運(yùn)動(dòng)的物體也可以做參照物，并且選擇不懂的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。3.乘坐電梯的人動(dòng)了嗎？行駛中的輪船上的乘客動(dòng)了嗎？ 4.請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。（出示小竹排視頻）

“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走“，明明是竹排在移動(dòng)，為什么會(huì)覺得青山在兩岸走呢？用我們學(xué)過的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？

5.小結(jié)：選擇不同物體作參照物，會(huì)影響判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。

以坐在行駛的汽車?yán)锏娜藶槔?，如果選汽車位參照物，則人不在運(yùn)動(dòng)；如果選地面上的樹為參照物，則人在運(yùn)動(dòng)。如果選擇竹排為參照物，岸邊的景物就在運(yùn)動(dòng)。

6.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在列車車廂的過道上經(jīng)過，你覺得他走的快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說呢？

7.為什么兩個(gè)人會(huì)有不同的感覺？這說明了什么？ 8.小結(jié)：確定參照物是研究物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)非常必要的，在判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢是也是不可缺少的。

（四）探究有沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體

1.剛才我們都在研究物體的運(yùn)動(dòng)，那么，在我們周圍有沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體？

2.小結(jié)：因?yàn)橛械厍虻淖赞D(zhuǎn)，相對(duì)于地面處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體，每天都會(huì)隨著地球的轉(zhuǎn)動(dòng)二行進(jìn)，只是我們感覺不到罷了。所以，我們判斷物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，要先確定好參照物。

（五）總結(jié)

1.毛澤東寫過“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這樣的詩句，你能理解它的意思嗎？ 2.人“坐地”不動(dòng)，相對(duì)地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對(duì)于地心（地軸）自行路程是多大呢？地球赤道半徑6371千米。地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是40009千米，約等于8萬公里。

3.總結(jié)：世界上的一切物體都在運(yùn)動(dòng)中，太陽、月亮、地球以及地球表面上的一切物體，宇宙中不存在靜止?fàn)顟B(tài)的物體。今天，課上所研究的物體是否運(yùn)動(dòng)是指兩個(gè)物體之間的位置是否發(fā)生變化，而其中一個(gè)物體叫做“參照物”。

教學(xué)反思：這一課讓學(xué)生理解“參照物”的概念。既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開，利用學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的問題與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，給孩子造成認(rèn)知沖突。引發(fā)思維碰撞和活動(dòng)，從而產(chǎn)生問題情景，激發(fā)孩子思考，引入探究佳境，“逼迫”孩子在活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)腦，習(xí)慣動(dòng)腦的狀態(tài)。通過原因的分析，使學(xué)生逐步理解，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中總結(jié)知識(shí)方法，重新構(gòu)建新的知識(shí)組塊，形成解決問題的能力。

第四篇：《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)反思

4月1日，我講了一堂科學(xué)公開課——《一切都在運(yùn)動(dòng)中》。課后，對(duì)我這這堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)做了細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行了深刻的反思。

具體而言，我的這堂課主要存在以下幾個(gè)問題：

問題一：教學(xué)環(huán)節(jié)把握不透

本課包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：交流、交流、拓展、問題、交流，每一部分都在教材上用明確的圖標(biāo)表示了出來。但是在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根本就沒有注意到這些圖標(biāo)，更沒有去想這些圖標(biāo)所表達(dá)的作用，因此，在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了偏差，應(yīng)該讓學(xué)生交流的部分，變成了自己的講述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，課堂氣氛也不是很活躍。

問題二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位

教材第二環(huán)節(jié)交流部分是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要是讓學(xué)生理解什么是參照物，讓學(xué)生明確選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在引出參照物概念后沒能指出“運(yùn)動(dòng)位置變化”，在接下來的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生對(duì)參照物的概念不是很清楚，導(dǎo)致理解起來比較困難。

問題三：利用身邊資源不夠

教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生坐在車內(nèi)體會(huì)汽車是否在前進(jìn)。教學(xué)中，我只是利用課件讓學(xué)生理解，沒有完全以生活中實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生雖然能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出一點(diǎn)，但是有些學(xué)生找不到合適的參照物而不知道怎么來說。

問題四：教師講得太多，學(xué)生討論、交流的時(shí)間太少

這堂課的教學(xué)還是以老師的講解為主，給予學(xué)生討論交流的時(shí)間太少了。而科學(xué)課更應(yīng)該以學(xué)生為本，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)。而我把這堂課的教學(xué)，看成是給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，沒有意識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲得，完全可以讓學(xué)生通過自主討論、交流得出來的。

回眸自己一年多的科學(xué)學(xué)科教學(xué)，以上幾個(gè)問題，不僅是在這堂課中暴露出來的，在平時(shí)的課堂中也或多或少存在著。上好科學(xué)課，也并不是容易的事情。在今后的教學(xué)中，在科學(xué)教學(xué)中，自己應(yīng)該花更多的時(shí)間去鉆研教材，向有應(yīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日入門。

第五篇：《一切都在運(yùn)動(dòng)中》公開課教案

四年級(jí)科學(xué)公開課 《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 1.過程與方法。

能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。2.科學(xué)知識(shí)。

知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。教學(xué)重點(diǎn)：

1.物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。教學(xué)難點(diǎn)：

1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入：

1.《刻舟求劍》的故事都聽過嗎？那個(gè)人能撈到劍嗎？

2.看來這個(gè)人對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)太不了解了，今天我們就來學(xué)習(xí)跟運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)_____《一切都在運(yùn)動(dòng)中》。(板書課題)

二、如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)？初步認(rèn)識(shí)參照物。

1.師生對(duì)話：同學(xué)們記憶力強(qiáng)，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動(dòng)的？ 舉例：同學(xué)們請(qǐng)看圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動(dòng)的？（??它在這里起什么作用？）

師：剛才同學(xué)們說的??是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟?/p>

2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？

3.出示“窗外有向日葵花移動(dòng)的雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？

[活動(dòng)預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種，或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。

4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片，提問：你還認(rèn)為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動(dòng)？）

5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開始的時(shí)候會(huì)判斷錯(cuò)誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？

7.小結(jié)：判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。8.舉例：

①汽車行駛。

②拔河。（課前活動(dòng)）

③請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。）

三、多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，深入理解參照物。

1.樹、白線、桌子等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。）師：看來，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。

2.提問：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動(dòng)了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。4.判斷：誰的說法對(duì)？

5.（出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)）

師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。

（出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析）

師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽見后，說山根本就沒有動(dòng)?。窟@是怎么回事呢？

7.小結(jié)：看來，選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。

[活動(dòng)要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。明確判斷物與參照物之間的相對(duì)關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動(dòng)判斷結(jié)果是不同的。

8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會(huì)覺得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說呢？ 9.槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？

這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小東西在游動(dòng)，飛行員以為是一只甲殼蟲，順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧，大吃一驚，原來這是一顆射向他的子彈！）

他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？

看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。

四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。1.師：咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動(dòng)嗎？毛主席寫過 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” 這樣的詩句，你能理解嗎？（人“坐地”（不動(dòng)），相對(duì)地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對(duì)于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是2∏r=2∏×6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。）

2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書）我們所說的靜止都是相對(duì)的。

板書設(shè)計(jì)：

《一切都在運(yùn)動(dòng)中》

參照物 運(yùn)動(dòng)（絕對(duì)）靜止（相對(duì)）

一分鐘安全提醒：

同學(xué)們，放學(xué)了，你的平安全就是全家的幸福。上下樓梯，不要擁擠；輕聲慢步，緊靠右行；不追逐，不打鬧，不推搡，不跑跳；不在路上逗留、玩耍，不私自下河洗澡；遵守交通規(guī)則，注意來往車輛，橫穿馬路請(qǐng)走人行橫道。祝同學(xué)們天天快樂!3