第一篇：作文課小組合作教學(xué)的新嘗試

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作文課小組合作教學(xué)的新嘗試

作者：李天琴

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2007年第05期

摘要：科學(xué)地將小組合作教學(xué)，貫穿于作文命題、構(gòu)思、批改、講評(píng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的始終。關(guān)鍵詞：作文；小組合作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843(2007)05-0120-01

小組合作作文就是在作文的全過(guò)程中以一定的方式促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之問(wèn)的相互合作，進(jìn)行作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生口頭表達(dá)能力、作文基本功、思維品質(zhì)特征等綜合因素，按好、中、差搭配成5-7人的異質(zhì)合作小組，然后把作文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨(dú)立操作中完成。

一、設(shè)計(jì)題目——教師指導(dǎo)，學(xué)生合作

教師命題，學(xué)生作文的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，內(nèi)容單一，興趣索然，很難進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。而采用教師指導(dǎo)、學(xué)生合作命題的方式。使學(xué)生一開(kāi)始就處于主人的位置，既可以克服學(xué)生怕寫(xiě)作文的畏懼情緒，又可以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。如進(jìn)行寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練，先讓學(xué)生自由討論，設(shè)置本組題目。然后讓各小組報(bào)告本組命題并板書(shū)，教師和學(xué)生一起對(duì)各組題目進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，合并類似題目，規(guī)范題目用語(yǔ)，篩選出一組命題，各小組可選擇其中一個(gè)作為本次作文的命題，也可再命題。

二、習(xí)作構(gòu)思——集體切磋，辯論析疑

構(gòu)思要考慮學(xué)生作文水平差距，發(fā)揮學(xué)生整體功能。使學(xué)生互相激活思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短彼此的差距，得到共同提高。以寫(xiě)作小組為單位進(jìn)行集體切磋、琢磨是發(fā)揮學(xué)生整體功能的較好途徑。題目擬好后，教師指導(dǎo)合作小組圍繞本組命題和本次作文要求進(jìn)行討論，要求個(gè)人談自己的寫(xiě)作提綱，提供思路和材料。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的辯論和析疑，共同確定本組作文的框架，為本組同學(xué)提供寫(xiě)作素材。然后讓各小組推薦代表向全班交流討論成果，老師和學(xué)生相互評(píng)議，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出修改意見(jiàn)。

三、作文批改——生生合作，師生合作

批改前，把作文修改的原則、方法和符號(hào)教給學(xué)生，使之能熟練運(yùn)用。結(jié)合本次作文訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生把握修改重點(diǎn)，提出具體修改要求；批改中，采取靈活多變的方式。大多數(shù)作文在合作小組里相互批改。有時(shí)也可以根據(jù)需要采取同桌修改、前后位互改、合作小組間交叉改、平行班級(jí)間交叉改等方式。方式的變化易激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)修改的責(zé)任感；批改后，要求被批改人對(duì)批改者的批改寫(xiě)感想，或認(rèn)同或表達(dá)不同意見(jiàn)，促使習(xí)作者反思，也對(duì)批改者

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起督促作用。同時(shí)，教師直接參與評(píng)估。不但要看習(xí)作的原文，還要看學(xué)生對(duì)原文的批改，對(duì)習(xí)作者和修改者都要恰當(dāng)評(píng)估，給雙方都要記上成績(jī)。這樣做，既保證了教師對(duì)全班作文和批改情況的了解，指導(dǎo)起來(lái)得心應(yīng)手，也為以后講評(píng)準(zhǔn)備了材料，還能對(duì)生生合作修改作文起有力的督促作用。

四、習(xí)作評(píng)講——自評(píng)為主，他評(píng)為輔

在評(píng)講中，教師不但要注重講實(shí)例評(píng)重點(diǎn)，而且努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生全員參與，讓他們當(dāng)主角，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的講評(píng)以合作小組為單位進(jìn)行。講評(píng)前，教師可以針對(duì)本次作文提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為學(xué)生講評(píng)討論的幾個(gè)基本點(diǎn)。學(xué)生講評(píng)應(yīng)以自我評(píng)估為主。他人幫助為輔。每個(gè)人要充分肯定自己的成績(jī)和進(jìn)步，適當(dāng)找出差距，他人評(píng)講也應(yīng)盡力挖掘?qū)Ψ降某晒μ?。小組內(nèi)講評(píng)后，如有必要，還可以選擇一個(gè)典型在全班講評(píng)。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)講，不僅能培養(yǎng)學(xué)生敢于陳述自己的獨(dú)特見(jiàn)解，善于展示自己的個(gè)性，而且在合作中有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。

第二篇：作文課的新嘗試

作文課的新嘗試

方咀中學(xué)魯剛

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想去年在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在開(kāi)學(xué)的三周內(nèi)，先在一（3）班進(jìn)行了試驗(yàn)，現(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。

學(xué)生獨(dú)立思考，老師觀察各小組的情況。

成文后，組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。

統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（學(xué)習(xí)委員）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，為此，我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)后，在七（3）班進(jìn)行了試驗(yàn)：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽(tīng)讀了6篇美文，不論從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。

由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學(xué)中的運(yùn)用

清代文學(xué)家唐彪說(shuō)過(guò)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也。”魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：文章不厭百回改。可見(jiàn)文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。

回顧自己過(guò)去的作文評(píng)價(jià)：面對(duì)一大堆或好或差的作文，耗費(fèi)大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰(zhàn)幾個(gè)晚上，辛辛苦苦地點(diǎn)評(píng)，作文發(fā)下后學(xué)生都是看看分?jǐn)?shù)，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細(xì)研讀老師的評(píng)語(yǔ)，這樣教師的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。怎樣評(píng)改更有效果？這是我一直在研究的問(wèn)題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到作文評(píng)價(jià)時(shí)，建議我們“綜合采用多種評(píng)價(jià)方式”，讓師生互動(dòng)起來(lái)，讓生生互動(dòng)起來(lái)。

近兩年我嘗試了小組合作互評(píng)的方式，以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫(xiě)作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動(dòng)，是對(duì)新教學(xué)觀“活動(dòng)化教學(xué)”基本理念的大膽嘗試，促使每個(gè)學(xué)生都參與到互評(píng)互改的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評(píng)改作文中，每個(gè)學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點(diǎn)讀給其他同學(xué)聽(tīng)，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問(wèn)，尋求大家的意見(jiàn)，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實(shí)現(xiàn)了共識(shí)共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強(qiáng)、自主的人格，可起到一舉多得，互動(dòng)雙贏的作用。在小組合作互評(píng)作文中，我做到了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是前提

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫(xiě)——老師改”，在互評(píng)模式中變成了“學(xué)生寫(xiě)——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評(píng)改作文在學(xué)生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識(shí)，互評(píng)就很難談得上質(zhì)量。培養(yǎng)小組合作評(píng)價(jià)的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，積極參與，各展其能，樂(lè)于合作

互相促進(jìn)。我在實(shí)施小組合作互評(píng)作文前，通過(guò)講述中外名人修改文章時(shí)發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等典型范例，還發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改是寫(xiě)文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。進(jìn)而我提出給同學(xué)們一個(gè)評(píng)改自己作文的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的積極性非常的高。另外，我請(qǐng)班里作文寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч?。有了這樣的積極性，互評(píng)作文就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、明確要求，做好示范

讓學(xué)生互評(píng)互改作文，教師可以從繁重的評(píng)改中解脫出來(lái)，但教師并非可以放手不問(wèn)，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評(píng)改模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評(píng)改作文的要求、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)的讓每一個(gè)學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評(píng)改作文的能力。

我給學(xué)生提出的要求是：(1)改。修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句。教學(xué)生修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讓學(xué)生修改錯(cuò)別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學(xué)生在每篇文章中找到五個(gè)好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫(xiě)上覺(jué)得好的原因。這樣的做法，也有助于學(xué)生樹(shù)立起習(xí)作的信心。(4)評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。寫(xiě)感受時(shí)，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核?/p>

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點(diǎn)鼓勵(lì)，期待作者下一次能寫(xiě)出更好的文章。

同時(shí)，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評(píng)改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評(píng)改較好的作文供其他學(xué)生參考。

明確要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，在學(xué)生評(píng)改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問(wèn)題的作文)，將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，對(duì)其中的一篇將錯(cuò)別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語(yǔ)句下邊加上圈線，旁邊加上點(diǎn)評(píng)，最后寫(xiě)上總評(píng)，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)試評(píng)改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評(píng)論意見(jiàn)。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評(píng)。用以幫助學(xué)生基本掌握評(píng)改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評(píng)改起來(lái)就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評(píng)賞結(jié)合

在小組合作評(píng)改作文的過(guò)程中，我會(huì)到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互改。提示學(xué)生可將老師前面批改的評(píng)語(yǔ)為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進(jìn)行大組集體交流和討論，提示應(yīng)該怎樣評(píng)改，讓更多的同學(xué)明白為什么要這樣評(píng)改。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵(lì)學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行推敲，用一目了然的評(píng)改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”

與評(píng)改后的文章對(duì)照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫(xiě)作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點(diǎn)。每一個(gè)人都喜歡被肯定和認(rèn)可。即使寫(xiě)得不怎么樣的文章，他的一個(gè)用詞，一個(gè)優(yōu)美的句子，我們要是能發(fā)現(xiàn)出來(lái)的話，即使是一句贊賞，都能給學(xué)生以動(dòng)力。

經(jīng)過(guò)嘗試，我體會(huì)到開(kāi)展小組合作評(píng)改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機(jī)會(huì)，能讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，共享成功的快樂(lè)，更重要的是在此過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、贊揚(yáng)別人，學(xué)會(huì)從別人身上汲取優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?？傊?，一篇好的作文是修改出來(lái)的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。

小學(xué)中年級(jí)小組合作作文教學(xué)的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學(xué)作文教學(xué)并不太理想，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫(xiě)作文。這主要是由于絕大多數(shù)教師基本上沒(méi)找到一條指導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作的途徑。小組合作作文的過(guò)程是開(kāi)放的，四人合作共同完成寫(xiě)作，共同修改草稿，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級(jí) 作文教學(xué) 合作寫(xiě)作

隨著課程改革的不斷入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒(méi)有徹底改變。語(yǔ)文教學(xué)的這種困惑的最集中表現(xiàn)就是作文教學(xué)的效益低下。語(yǔ)文教育界不少人認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界和最終目的，但目前小學(xué)作文教學(xué)可以說(shuō)仍然是一片貧瘠的土地，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫(xiě)作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無(wú)奈，學(xué)生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數(shù)師生只能繼續(xù)無(wú)奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫(xiě)作狀態(tài)！

問(wèn)疾視醫(yī)，先得探明病因。弄清當(dāng)前造成小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪兒，是對(duì)癥下藥，擊碎這一問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該說(shuō)，目前問(wèn)題的癥結(jié)還是能比較清楚地被確定下來(lái)的：絕

大多數(shù)教師基本上不清楚指導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作的途徑究竟在哪里！教師們的寫(xiě)作指導(dǎo)往往都是從書(shū)本上硬搬下來(lái)的一些習(xí)慣性的理論要求，或者是停留在一些對(duì)優(yōu)秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實(shí)際上，這些東西不但不能對(duì)學(xué)生作文產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，而且長(zhǎng)此以往反而會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的神秘感和畏懼心理?，F(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急自然就是探索一套寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)程，使之能夠切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果的目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在近幾年的作文教學(xué)中，筆者一直致力于探索一套能切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果目標(biāo)的寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)程，并以此為寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)做了大量的工作。其中，在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)，取得了顯著的成效。在此過(guò)程中，也遇到了不少的困惑和問(wèn)題，本文擬做簡(jiǎn)要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學(xué)方式的具體過(guò)程是：

（一）自學(xué)例文

每次作文課教師都要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入語(yǔ)或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。然后根據(jù)要求自學(xué)例文：這篇例文寫(xiě)了什么？這次習(xí)作要求我們寫(xiě)什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習(xí)作方法？在興趣的作用下，再加上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地去閱讀例文。自學(xué)結(jié)束后，集體交流問(wèn)題的答案，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，明確寫(xiě)作內(nèi)容，掌握寫(xiě)作方法。

（二）合作寫(xiě)作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！北娝苤?，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能打開(kāi)兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫(xiě)作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫(xiě)”機(jī)動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫(xiě)”。要想達(dá)到這一目的，一要寫(xiě)作內(nèi)容新穎而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，二要寫(xiě)作過(guò)程能夠吸引住學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)此不疲，享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中的作文練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，形式生動(dòng)有趣，但是在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生仍然感到無(wú)從下手，舉步維艱。是缺少寫(xiě)作素材嗎？應(yīng)該不是。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計(jì)還是比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際的。問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生很難將自己生活中的見(jiàn)聞和作文的要求聯(lián)系起來(lái)，生活的積累不能被激活，無(wú)法從“內(nèi)存”中提取出來(lái)，變成具體的文字。也就是說(shuō)在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的思維不是處在一種非?；钴S的狀態(tài)，沉悶的過(guò)程沒(méi)能打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

再者，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到作文，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)作文還是一個(gè)比較陌生的事物，即使是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有過(guò)一年的作文訓(xùn)練，但是他們對(duì)于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫(xiě)作本身并不容易，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個(gè)語(yǔ)文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫(xiě)作的學(xué)生獨(dú)自閉門(mén)造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。

小組合作作文過(guò)程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個(gè)習(xí)作小組，四個(gè)人相互討論，相互點(diǎn)撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫(xiě)作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當(dāng)這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫(xiě)下一句，直至成篇。寫(xiě)作中四人誰(shuí)都可以口頭作文，誰(shuí)都可以對(duì)別人提出質(zhì)疑，誰(shuí)都可以提出自己的修改意見(jiàn)……整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是開(kāi)放的，是合作的。寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容，四人都用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，經(jīng)過(guò)斟酌、商討，甚至是邀請(qǐng)老師參與，最后評(píng)選出最好的一句話，由小組長(zhǎng)寫(xiě)在草稿紙上。所以在習(xí)作小組中一定要設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的人選不固定，四個(gè)

人輪流擔(dān)任，其職責(zé)有二：一是在寫(xiě)作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔(dān)任本次習(xí)作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時(shí)地記錄下來(lái)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)問(wèn)題非常值得注意：一是當(dāng)習(xí)作小組的其他同學(xué)都在積極地表達(dá)時(shí)，一些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的同學(xué)往往不發(fā)言，對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)也是聽(tīng)之任之，好象自己僅僅是這次習(xí)作中的一個(gè)“看客”。如果對(duì)此不加注意，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，提高寫(xiě)作水平更是無(wú)從談起。因而教師巡視時(shí)要有意識(shí)地走到他所在的那個(gè)小組，去引導(dǎo)他，點(diǎn)撥他，鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立自己也有能力參與習(xí)作的自信心，讓他盡快和其他同學(xué)一樣在小組中各抒己見(jiàn)，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓(xùn)練中，有些同學(xué)也許會(huì)漸漸失去這種寫(xiě)作形式的新鮮感，會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習(xí)作的時(shí)候，他說(shuō)一些和習(xí)作無(wú)關(guān)的話，擾亂其他同學(xué)等等。針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)采取“以評(píng)代批”的策略，即依靠評(píng)選“最先完成小組”、每組中評(píng)選出“最佳發(fā)言人”等措施來(lái)引導(dǎo)這部分同學(xué)的思維回歸到小組中來(lái)，回歸到習(xí)作中來(lái)。

（三）合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，這樣的修改對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識(shí)、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯(cuò)別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評(píng)議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時(shí)候，其他三位同學(xué)靜靜地聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個(gè)自己在巡查指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的小組在班級(jí)中展示交流，由小組長(zhǎng)朗讀作文，接受大家的評(píng)議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評(píng)。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫(xiě)在作文簿上，小組長(zhǎng)則謄寫(xiě)到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級(jí)同學(xué)的評(píng)議。

“小組合作作文”的教學(xué)方式在本班試驗(yàn)兩年來(lái)，取得了突出的效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。因?yàn)樾〗M合作寬松的習(xí)作形式改善了以前作文課堂內(nèi)的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學(xué)，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時(shí)可以毫無(wú)顧忌，發(fā)表自己的獨(dú)特的意見(jiàn)，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺(jué)不到任何壓抑，所以在習(xí)作過(guò)程中常常迸發(fā)出耀眼的智慧火花。而習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)欲望和自己意見(jiàn)被采納的成就感又時(shí)時(shí)會(huì)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。即使學(xué)習(xí)成績(jī)稍微差點(diǎn)的同學(xué)，在老師的鼓勵(lì)下，在大家的啟發(fā)下，也能積極參與進(jìn)來(lái)，同樣也會(huì)獲得一種成就感。當(dāng)完成作文后，大家在讀著自己的優(yōu)美文章，內(nèi)心的喜悅無(wú)以言表，長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。

在小組合作習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作水平切實(shí)得到提高。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達(dá)生動(dòng)、形象，贏得大家的贊同，把自己的語(yǔ)句記錄下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生慢慢地就會(huì)養(yǎng)成斟酌字句的好習(xí)慣，在不知不覺(jué)中學(xué)生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級(jí)學(xué)生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來(lái)到我們身邊。她帶來(lái)了沁人心脾的花香；帶來(lái)了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長(zhǎng)出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進(jìn)碧綠的河水中，引來(lái)一群小魚(yú)圍著它嬉戲。

一陣微風(fēng)吹來(lái)，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發(fā)。

片段三：我們來(lái)到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長(zhǎng)出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來(lái)了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們?cè)诨▍仓恤骠嫫鹞琛２贿h(yuǎn)處的一條清澈見(jiàn)底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。

2007年6月，學(xué)校對(duì)本班和同年級(jí)的其他班級(jí)的學(xué)生針對(duì)作文興趣做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

2007年7月，三年級(jí)期末考試后，學(xué)校對(duì)本班和同年級(jí)的其他班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文期末試卷上的作文又做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

（說(shuō)明：本次作文滿分為30分。）

通過(guò)以上兩組數(shù)據(jù)可以看出：本班學(xué)生無(wú)論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優(yōu)于沒(méi)有采取小組合作作文教學(xué)的班級(jí)學(xué)生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學(xué)生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫(xiě)作的神秘感和畏懼情緒。寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生只有愿寫(xiě)，才能會(huì)寫(xiě)，并最終能夠?qū)懞米魑摹＿@種作文教學(xué)方式應(yīng)該特別適合小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)。初學(xué)作文的中年級(jí)學(xué)生在多次的訓(xùn)練中逐漸學(xué)會(huì)作文，就一定能為在以后的獨(dú)立作文中熟練地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我做好充分的準(zhǔn)備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第四篇：初一英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)嘗試

初一英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)嘗試

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的：

1、小組間進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一單元之前，先由老師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)后，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，共同討論解決本單元的內(nèi)容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對(duì)話的理解，課后練習(xí)的處理等。對(duì)不明白的，小組間可進(jìn)行討論解決，實(shí)在不明白的，可待上課時(shí)老師講解處理。

2、創(chuàng)造性地處理對(duì)話。對(duì)對(duì)話的教學(xué)我們往往是講解重點(diǎn)句型，然后反復(fù)進(jìn)行操練，繼而讓學(xué)生背誦。這種做法開(kāi)始學(xué)生還覺(jué)得比較新鮮，但久而久之，學(xué)生們就會(huì)失去興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對(duì)話內(nèi)容時(shí)，我首先考慮的是小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，除了讓小組中的每一個(gè)成員都積極參與所學(xué)對(duì)話的常規(guī)訓(xùn)練之外，每一個(gè)單元學(xué)完后都要求每個(gè)小組利用這一單元或以前所學(xué)的內(nèi)容，重新編一個(gè)新的對(duì)話，要求是對(duì)話的內(nèi)容以所學(xué)的這一單元為主，同時(shí)對(duì)話中人物的設(shè)計(jì)需要全組的每一個(gè)同學(xué)都必須扮演一個(gè)角色，也就是說(shuō)全組的同學(xué)都要參加。其次，編對(duì)話時(shí)要求全組的每一個(gè)同學(xué)都必須編一個(gè)對(duì)話，然后集體討論，共同制定出一個(gè)最佳的對(duì)話進(jìn)行表演。這樣做的目的是讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)中開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)及上進(jìn)心。教學(xué)中可以多采取些競(jìng)賽似的活動(dòng)，如：?jiǎn)卧~背誦比賽、回答問(wèn)題搶答、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。如對(duì)單詞聽(tīng)寫(xiě)的處理，每次聽(tīng)寫(xiě)我都是嘗試著讓相鄰的兩個(gè)小組交換批改，然后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)小組錯(cuò)誤的平均個(gè)數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽(tīng)寫(xiě)較好的小組，除了口頭的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)之外，對(duì)話的表演、上課時(shí)問(wèn)題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽(yù)問(wèn)題，每次聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生們都能積極地去準(zhǔn)備，唯恐落到他組之后。而對(duì)于小組中成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)，小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會(huì)主動(dòng)地去幫他。這樣一來(lái)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，同時(shí)全組同學(xué)的成績(jī)都得以提高。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，全面提高了學(xué)生的參與度，發(fā)展了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂內(nèi)，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃厚，參與面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課堂外，學(xué)生為準(zhǔn)備好一個(gè)對(duì)話，極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問(wèn)題，表演過(guò)程中既有動(dòng)作，由于錄音的配音，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮“演技”的空間在擴(kuò)大，這也刺激了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性，改善了課堂的氣氛，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：小組合作教學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”在信息技術(shù)課的實(shí)踐

“小組合作學(xué)習(xí)”是以落實(shí)素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生心理特征為依據(jù)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。它把學(xué)生獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)與教師啟發(fā)、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化要全面考慮知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的差異，分別制定集體目標(biāo)和層次目標(biāo)。既要有全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的最基本的目標(biāo)，又要有適合不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮，又不會(huì)加大學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如：教《制作表格》一課時(shí)，是這樣制定教學(xué)目標(biāo)的。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法要體現(xiàn)啟發(fā)性。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，它應(yīng)該充分體現(xiàn)教材的特點(diǎn)和先進(jìn)教學(xué)思想，建立符合素質(zhì)教育要求的新的課堂教學(xué)模式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是我校一項(xiàng)新的教研課題，經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)驗(yàn)，證明“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中最能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中人人參與，互教互學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的原則，使學(xué)生潛在的能力、特長(zhǎng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的集體精神，又增強(qiáng)了他們適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我探索出“啟發(fā)導(dǎo)入─合作討論─精講點(diǎn)撥─練習(xí)延伸“的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高了學(xué)生的電腦素質(zhì)。

總之，在電腦課課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效措施。