第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談初中作文批語(yǔ)

淺談初中作文批語(yǔ)

作文批改,是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它是寫(xiě)作效果的檢驗(yàn),也是寫(xiě)作訓(xùn)練的繼續(xù)與深化。在教學(xué)實(shí)踐中，一般來(lái)說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的作文改得不多。用詞、造句以及結(jié)構(gòu)上的毛病大都放過(guò)去了，改得最多的是錯(cuò)別字，最后是幾句籠統(tǒng)的批語(yǔ)。這樣批改作文對(duì)學(xué)生恐怕不會(huì)有多大幫助。

作文批語(yǔ)是教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的重要形式，它既是教師知識(shí)、指導(dǎo)水平的體現(xiàn)，又是教師愛(ài)心，師德的自然流露。教師的評(píng)語(yǔ)既要指導(dǎo)學(xué)生作文，又要指導(dǎo)學(xué)生作人。因此，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真，親切熱情，以達(dá)到批改的目的。

具體來(lái)說(shuō)，教師的作文批語(yǔ)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、批語(yǔ)要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中指出：孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的。教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的愛(ài)融入到作文批語(yǔ)中，要善于在批語(yǔ)中巧妙地表達(dá)出自己的期望，滿腔熱情地肯定學(xué)生的成功。讓學(xué)生真切地感受到溫暖、激勵(lì)，從而鼓起上進(jìn)的風(fēng)帆。對(duì)優(yōu)秀作文如此，對(duì)水平較差的作文更應(yīng)如此。對(duì)那些水平較差的作文，要認(rèn)真研讀，努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，并為之喝彩。運(yùn)用“拿來(lái)”的一段精彩開(kāi)頭，一句名言警句，哪怕不恰當(dāng)，也要鼓勵(lì)其他山采石的精神；一次比較工整的書(shū)寫(xiě)，哪怕僅僅比以前稍有進(jìn)步，也要表?yè)P(yáng)他的上進(jìn)心和認(rèn)真態(tài)度；利用字典減少了錯(cuò)別字，也要稱道他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；寫(xiě)了一個(gè)傳神的動(dòng)作，一句樸實(shí)無(wú)華又符合人物特點(diǎn)的語(yǔ)言，更要贊美他睿智的眼睛，敏感的心靈??總之，要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是一個(gè)成功者，體驗(yàn)到寫(xiě)作進(jìn)步與成功的快樂(lè)，從而感染他們、激勵(lì)他們，激起他們?yōu)椴粩鄪Z取新的成功而努力奮斗的信心和勇氣。

第二、批語(yǔ)要注意變換角度，使表達(dá)更委婉。比如：學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字是常事，令許多老師頭痛，怎么處理呢？打滿紅“×”，既傷自尊心，又治標(biāo)不治本。為此，我只在錯(cuò)別字下面劃了一橫線，在旁邊劃一框以待學(xué)生改正，并特別注意在批語(yǔ)上有的放矢，：“這么多常用字給寫(xiě)錯(cuò)了，我想一定是粗心的緣故，相信你以后一定會(huì)注意的。”有個(gè)別學(xué)生字體美觀，文面也特別清楚工整，但時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，我寫(xiě)道：“你的書(shū)寫(xiě)特別悅目，但那幾個(gè)錯(cuò)別字破壞了它的完美?！庇袀€(gè)學(xué)生敘事有條理，但缺少畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，我寫(xiě)道：“你有較強(qiáng)的敘事能力，但如果能注意多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，將會(huì)有錦上添花的效果?！绷硗?，在作文批改中，也會(huì)碰到個(gè)別學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象，我是這樣批語(yǔ)的：“作文寫(xiě)得不錯(cuò)，但如果出自你之手，那真是太好了，相信經(jīng)過(guò)努力，你會(huì)寫(xiě)出好文章的?！笔聦?shí)證明，這樣的評(píng)語(yǔ)比“恨鐵不成鋼”的硬辦法奏效得多。

第三、對(duì)作文中缺點(diǎn)較多，寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要注意選擇最主要、最明顯、最容易改正的指出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改正，以調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。有個(gè)成績(jī)差的學(xué)生寫(xiě)了自己頗受感動(dòng)的一件事，文章雖感情充沛，卻存在條理不清，語(yǔ)句不夠通順，錯(cuò)別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用比較混亂等缺點(diǎn)。我首先肯定其優(yōu)點(diǎn)之后，這樣寫(xiě)道：“如果動(dòng)筆之前，能先考慮一下哪些話先說(shuō)，哪些話后說(shuō)，那么每一讀者都會(huì)像我一樣激動(dòng)不已?！边@次，我沒(méi)有過(guò)多地

用心愛(ài)心專心 1

糾纏他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的問(wèn)題指了出來(lái)。果然，這位學(xué)生以后的作文，在條理上就比較講究了。

第四、把作文指導(dǎo)與人格培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。作文既是學(xué)生寫(xiě)作水平的體現(xiàn)，又是其思想、情感的反映，還是與學(xué)生溝通、交心的最佳方式。因此，作文批語(yǔ)不應(yīng)該就事論事，就作文談作文，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、思想的發(fā)展動(dòng)向，因勢(shì)利導(dǎo)，把作文指導(dǎo)與人格培養(yǎng)結(jié)合起使他們形成健康的體魄。一位學(xué)生在《我最尊敬的人》中有這樣一段：“媽工作很忙，可是仍竭力讓我吃上熱飯。她說(shuō)：‘每次回家做飯晚了的時(shí)候，我就渾身出汗??’”我在旁邊寫(xiě)道：“寫(xiě)得形象感人，慈母之心，躍然紙上。想一想，媽媽這樣做是為了什么？我們做子女的該怎么辦？請(qǐng)拿出實(shí)際行動(dòng)來(lái)！”這樣的評(píng)語(yǔ)既及時(shí)激勵(lì)了這位調(diào)皮學(xué)生的上進(jìn)心，又拉近了師生間的距離，增進(jìn)了師生情誼。這位學(xué)生果然沒(méi)讓我失望，他的實(shí)際行動(dòng)證明了我的批語(yǔ)的正確性和激勵(lì)作用。

總之，充滿愛(ài)與尊重的評(píng)語(yǔ)，即使是批評(píng)也會(huì)像熊熊烈火般發(fā)出光和熱，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情；缺乏愛(ài)與尊重的批語(yǔ)，即使是顛撲不破的真理，也會(huì)變成僵冷的訓(xùn)誡，失去感染力和啟迪性。

用心愛(ài)心專心 2

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 妙寫(xiě)作文批語(yǔ)

妙寫(xiě)作文批語(yǔ)

老師對(duì)學(xué)生作文批語(yǔ)寫(xiě)得好壞，直接影響到學(xué)生作文水平的高低。妙寫(xiě)作文批語(yǔ)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)事物的能力，而且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，增強(qiáng)修改作文的能力。下面說(shuō)說(shuō)我是如何妙寫(xiě)作文批語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)生寫(xiě)作水平的。

一、多一點(diǎn)喝彩

激發(fā)學(xué)生的積極因素是教育成功的竅門(mén)。由于諸多因素，總有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡作文，有的甚至害怕、厭惡作文。在所有的作業(yè)中，對(duì)這一部分學(xué)生來(lái)講，作文恐怕是他們難度最大的、畏難情緒最嚴(yán)重的作業(yè)。對(duì)于這類學(xué)生，教師如果求全具備，甚至用批語(yǔ)諷刺挖苦，學(xué)生將會(huì)越發(fā)厭惡作文。因此，我遵循中學(xué)生逞強(qiáng)好勝、喜歡表?yè)P(yáng)、贊美的心理特點(diǎn)，使批語(yǔ)帶有鼓勵(lì)性，由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，多一點(diǎn)贊賞，少一點(diǎn)諷刺。哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)用得好，一句話寫(xiě)得妙，我都給予充分的肯定，表?yè)P(yáng)和贊賞。尤其對(duì)那些“聽(tīng)見(jiàn)作文就頭痛”的學(xué)生，我則拿著放大鏡看其作文的優(yōu)點(diǎn)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)閃光的地方，我就加批語(yǔ)為之叫好，甚至大加贊賞，使其在成功的喜悅中覺(jué)醒，激發(fā)起寫(xiě)好作文的信心。

例如針對(duì)王俊的作文《童年趣事》中一段活潑的描寫(xiě)，我給了他這樣一段批語(yǔ)：“如果沒(méi)有異想天開(kāi)，童年也就不會(huì)色彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì)一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂(lè)事，還是一件好事?！蔽闹小八玖睢焙汀靶”钡恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，既是“兵”的，又是“孩子氣”的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，不由得贊嘆作者描寫(xiě)的生動(dòng)活潑。

二、帶一點(diǎn)啟發(fā)

中學(xué)生都愿意顯示自己的聰明才智，不喜歡老師居高臨下的架式和盛氣凌人的枯燥無(wú)味的說(shuō)教，尤其對(duì)教師那些枯燥說(shuō)教，且?guī)в兄肛?zé)、挖若性的批語(yǔ)，學(xué)生是絕不愛(ài)看的，甚至是非常討厭的。學(xué)生期望和老師建立平等和諧的關(guān)系，展開(kāi)真誠(chéng)的互相交流。因此，我在作文批語(yǔ)中，力避那些生硬的說(shuō)教，帶一點(diǎn)啟示和發(fā)人深省的味道，啟迪學(xué)生自己去思考、探索和改正。

例如張偉娜同學(xué)在寫(xiě)清晨的公園時(shí)，描寫(xiě)很美，卻少了人物的情感。為此我的批語(yǔ)是：“你觀察的真仔細(xì)！你眼中的公園美的像一幅畫(huà)。讀你的作文，教師心情十分愉快。如果把你當(dāng)時(shí)愉快的心情也寫(xiě)上，人、情、景融為一體，是不是會(huì)更好，你說(shuō)呢？”

三、講一點(diǎn)藝術(shù)

作文批語(yǔ)分眉批和總批兩種：眉批著重從字詞句段等方面指出優(yōu)缺點(diǎn)，主要解決作文中個(gè)別和局部的問(wèn)題；總批是對(duì)全文作總體評(píng)價(jià)，著重解決作文中全面和整體的問(wèn)題。無(wú)論是眉批和總批，都應(yīng)該堅(jiān)持多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，有時(shí)非要批評(píng)時(shí)，我也做到“壞話好說(shuō)”，講究一點(diǎn)藝術(shù)性。

如孫欣同學(xué)在描寫(xiě)秋天時(shí)，雖然描寫(xiě)比較細(xì)致，但語(yǔ)言不優(yōu)美，不生動(dòng)，為此，我給了他這樣一個(gè)批語(yǔ)：“你的作文能對(duì)秋天的田野進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，說(shuō)明你是一個(gè)善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟?jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個(gè)美麗而充滿詩(shī)情畫(huà)意的秋天！”

用心

愛(ài)心

專心

四、用一點(diǎn)導(dǎo)向

寫(xiě)作文需要用的方法和技巧是很多的，而初中生的作文中總會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。譬如從記敘的角度講，有的該詳寫(xiě)的不詳寫(xiě)，該略寫(xiě)的不略寫(xiě)；有的地方上下不連貫，前后不照應(yīng)；有的顧此失彼，丟三落四；有的甚至前言不搭后語(yǔ)，使人不知所云。從描寫(xiě)的角度講，有的雖有人物外貌描寫(xiě)，但缺乏語(yǔ)言描寫(xiě)；有的雖然注意了神態(tài)描寫(xiě)，卻忽略了心理描寫(xiě)；有的盡管重視了描寫(xiě)，但又不知道起什么作用。面對(duì)諸如此類的問(wèn)題，我掌握的原則是在批語(yǔ)中巧加一點(diǎn)導(dǎo)向性，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

所謂導(dǎo)向性批語(yǔ)，就是批語(yǔ)要有指明方向的作用。既要讓學(xué)生知道作文的問(wèn)題所在，又要懂得怎樣才能解決問(wèn)題，應(yīng)該往什么方面努力，讓學(xué)生在作文中學(xué)習(xí)作文，不斷提高作文水平。

例如王文麗同學(xué)在寫(xiě)《我喜歡的一個(gè)人》一文描寫(xiě)人物時(shí)，人物形象不夠豐滿真實(shí)，缺乏真情實(shí)感。我給他下了這樣的批語(yǔ)：“我國(guó)近代戲曲理論家吳梅曾說(shuō)過(guò)：”各人有各人之情景，就本人身上揮發(fā)出來(lái)，悲歡有主，啼苦有根，張三之冠，李四萬(wàn)萬(wàn)戴不上去?！八晕覀?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候，一定要注意寫(xiě)什么人物，就要把自己變成什么人物，從那個(gè)人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進(jìn)入角色，切不可用自己的學(xué)生腔去套別人。古羅馬詩(shī)人賀拉斯說(shuō)過(guò)：”你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭；才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！罢?qǐng)你在寫(xiě)作文時(shí)細(xì)心琢磨、推敲，讓人物進(jìn)入角色。”

我教語(yǔ)文十多年來(lái)，學(xué)生非常喜歡我的這些批語(yǔ)。因?yàn)?，他們感受到了我的親切、平等、真誠(chéng)。因此，學(xué)生樂(lè)于接受我的批語(yǔ)，并按批語(yǔ)的要求去改。我想，只有帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性的批語(yǔ)，才能達(dá)到教師所期望的目的——提高學(xué)生的作文水平。

用心

愛(ài)心

專心 2

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 作文批語(yǔ)要講求實(shí)效

作文批語(yǔ)要講求實(shí)效

作文批語(yǔ)是專門(mén)寫(xiě)給學(xué)生看的，不是寫(xiě)給領(lǐng)導(dǎo)檢查的，也不是教師自我欣賞的，它應(yīng)該以解決學(xué)生作文中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生確有所得為目的。

為達(dá)到上述目的，寫(xiě)批語(yǔ)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。

一、批語(yǔ)要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的要求；要符合學(xué)生的實(shí)際水平；還要有針對(duì)性，使學(xué)生感到易于接受、樂(lè)于接受。如，九年級(jí)，要求繼續(xù)培養(yǎng)記敘能 力，學(xué)習(xí)在記敘中運(yùn)用議論和抒情的表達(dá)方法，而有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了篇《我的姑姑》的文章，教師下了這樣的批語(yǔ)：‘沒(méi)有塑造出典型環(huán)境中的典型形象，語(yǔ)言也無(wú)個(gè)性 化，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)的語(yǔ)言則是膚淺的藻飾?！睂?duì)這種脫離實(shí)際的批語(yǔ)，學(xué)生只能望而興嘆。要有針對(duì)性，就是說(shuō)批語(yǔ)要一針見(jiàn)血。是優(yōu)點(diǎn)要肯定 的準(zhǔn)，是缺點(diǎn)要否定的準(zhǔn)，不應(yīng)出現(xiàn)類似“立意還可以，結(jié)構(gòu)尚嚴(yán)密，有些語(yǔ)言較流暢······”等含糊其辭不疼不癢的話。有位老師給學(xué)生的作文《一件小 事》寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：“文中三次寫(xiě)到自己的心情，分別表達(dá)了驚訝、激動(dòng)、感激的感情，一次比一次細(xì)致。但文中小女孩的神態(tài)寫(xiě)的沒(méi)有變化，三次都寫(xiě)了瞪大的 雙眼。試著多想一想，把后兩次的眼神寫(xiě)出來(lái)。”學(xué)生讀后，明白了主要優(yōu)缺點(diǎn)，也懂得了怎樣提高，這樣的批語(yǔ)針對(duì)性就比較強(qiáng)。

二、批語(yǔ)不要概念化，不可籠而統(tǒng)之，象常見(jiàn)的批語(yǔ)“語(yǔ)言不通順”“結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密”等。應(yīng)該把好在哪里、為什么好，不好在哪里、為什么不好，一一寫(xiě)清楚。如一篇作 文出現(xiàn)了病句：“在參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽頒獎(jiǎng)大會(huì)后，對(duì)我們啟發(fā)很大”，批語(yǔ)不是籠統(tǒng)的說(shuō)“此句不通”而是這樣寫(xiě)的：“這個(gè)句子缺主語(yǔ)?！凇ぁぁぁぁぁず蟆墙?詞結(jié)構(gòu)，不能做主語(yǔ)。改法有兩種，一是把原句改為‘······我們受到很大啟發(fā)’，二是刪去‘在參加’和‘后’讓‘大會(huì)’作全句的主語(yǔ)。希望你再看看自 己的作文，是否有類似的毛病?！边@樣的批語(yǔ)，使學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)。

三、批語(yǔ)要褒貶適宜，恰如其分。既不要夸大優(yōu)點(diǎn)，助長(zhǎng)驕傲情緒，也不要批評(píng)過(guò)頭，打擊學(xué)生的積極性。要在實(shí)事求是的原則下多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到親切，感到老師 對(duì)他們的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷。有則批語(yǔ)批評(píng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不正規(guī)：“橫豎不分，字體難辨，這不是寫(xiě)字，簡(jiǎn)直胡鬧！”如此批語(yǔ)，學(xué)生怎能沒(méi)有意見(jiàn)，又怎能幫助學(xué)生提高書(shū) 寫(xiě)水平？反之，有些批語(yǔ)又評(píng)價(jià)過(guò)高：“美不勝收”啊，“膾炙人口”啊。等等助長(zhǎng)了學(xué)生盲目自滿，不能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

四、批語(yǔ)要言簡(jiǎn)意賅，不宜長(zhǎng)篇大論。有則批語(yǔ)把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)，寫(xiě)了整整兩頁(yè)，沒(méi)有圍繞本次作文的目的要求，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這樣的批語(yǔ)，即使 學(xué)生看完了，覺(jué)得不得要領(lǐng)，無(wú)所適從，也留不下什么印象，談不到什么改正和提高。批語(yǔ)在力求實(shí)在具體的同時(shí)，注意文字的精煉，學(xué)生不僅愿意讀，還樂(lè)意思考 老師提出的問(wèn)題，收效要好的多。

作文的批語(yǔ)有了明顯的實(shí)效，教師的批改就不會(huì)成為無(wú)效勞動(dòng)了。

第四篇：初中作文批語(yǔ)（范文）

初中作文批語(yǔ)

作者:guofei710921加入日期：09-01-06

初中作文批語(yǔ)江蘇江都磚橋中學(xué)郭飛郵編225200

本批語(yǔ)為本人在批改作文之業(yè)余時(shí)間編寫(xiě),在此奉獻(xiàn)給各位同仁,希望能減輕諸位的負(fù)擔(dān),由于本人水平有限,不足之處,請(qǐng)多指正!

作者EMAIL：gd@sina.com

內(nèi)容：1.內(nèi)容緊貼現(xiàn)代生活，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現(xiàn)時(shí)代氣息。

2.脈絡(luò)分明，層次感強(qiáng)，敘氣說(shuō)井然有序，纖毫不亂。

3.詳略得當(dāng)，主次分明，思路清晰。精挑細(xì)揀，素材似為主題量身定制。

4.敘述詳細(xì)具體，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。

5.以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現(xiàn)景中，景隨景現(xiàn)。

6.想像豐富，構(gòu)思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。

7.景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿了藝術(shù)魅力。

9.事件過(guò)程描述詳細(xì)具體，內(nèi)容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現(xiàn)了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。

10.外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真、穿著恰當(dāng)合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。

11.環(huán)境描寫(xiě)客觀真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。

12.神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數(shù)語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨(dú)特的個(gè)性。

內(nèi)容 1.前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內(nèi)容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。

2.敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結(jié)構(gòu)，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。

3.詳略安排不當(dāng)，主次不夠分明。

4.內(nèi)容多為線條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細(xì)描。

5.與時(shí)代氣息不符，內(nèi)容過(guò)于陳舊老化。

主題：1.重點(diǎn)突出，中心明確，立意鮮明。

2.觀點(diǎn)明確，好惡立場(chǎng)分明，使人一目了然。

3.主題直接凸現(xiàn)于內(nèi)容之中，明了扼要，毫無(wú)贅意。

4.主題嚴(yán)肅，思想高尚，進(jìn)取心較強(qiáng)。

1.中心不夠明確，立意不夠清晰。

2.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫(xiě)作目的不清。

3.雖有中心主題，但表達(dá)不夠充分有力，言而不實(shí)，空

而無(wú)力。

4.主題不夠嚴(yán)肅，思想之中尚有糟粕。

情節(jié)：1.情節(jié)曲折，敘事過(guò)程有一定的起伏感，體現(xiàn)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。

2.情節(jié)波折性較強(qiáng)，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。

3.情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。

1.情節(jié)發(fā)展較平緩，缺乏一定的起落性。

2.情節(jié)變化平淡無(wú)奇，缺乏新意。

3.情節(jié)平直，毫無(wú)懸念，平鋪直敘似記流水賬。

4.過(guò)程詳細(xì)，結(jié)尾卻簡(jiǎn)略不全。結(jié)構(gòu)不合理，給人以虎

頭蛇尾之感。

5.構(gòu)思不合常理，內(nèi)容漏洞百出，不能反映生活的真實(shí)。

6.情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連貫自然。

修辭：1.比喻生動(dòng)、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說(shuō)服力都大大增強(qiáng)了。

2.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比、比較等手法，通過(guò)事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。

3.不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用排比的手法，從多方面說(shuō)明事物的特征，既增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，又給讀者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地運(yùn)用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側(cè)面體現(xiàn)文中主人公的心靈歷程。

選材：1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強(qiáng)。

2.選材新穎獨(dú)特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。

3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現(xiàn)了事件的本質(zhì)。

4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.從多方面多角度選材，充分體現(xiàn)了人物的個(gè)性特征，人物形象豐滿。

1.選材過(guò)于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無(wú)奇。

2.雖然選擇了生活中具有一定敘寫(xiě)價(jià)值的事件，但由于

分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現(xiàn)。

.3.選材平淡無(wú)奇，過(guò)于老舊、粗俗、簡(jiǎn)單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時(shí)代性、真實(shí)性。

4.未能通過(guò)小事情反映大道理，“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法

運(yùn)用還不夠嫻熟。

5.對(duì)人物形象缺乏多角度的刻畫(huà)，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征。

情感：1.感情濃烈，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動(dòng)讀者。

2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。

3.情感真切自然，無(wú)矯揉造作之嫌，以平淡心現(xiàn)真實(shí)情。

4.心里過(guò)程真實(shí)細(xì)膩，人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無(wú)遺。

5.感情真實(shí)細(xì)膩，言語(yǔ)感人至深，確是發(fā)自作者內(nèi)心的肺腑之言。

6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。

1.語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，感情平淡，情意不夠深切。

2.感情過(guò)于濃烈，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作

多情。

3.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻畫(huà)不夠生動(dòng)具體，未能有力地表現(xiàn)人物的思想、態(tài)度，好惡觀。

事理：1.反復(fù)從不同角度，不同方面來(lái)強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)，說(shuō)理充分透徹，立意鮮明。

2.引用名人名言、經(jīng)典事例，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，更能有力地表達(dá)作者的觀點(diǎn)。

3.論據(jù)充分有力，分析透徹合理，哲理性較強(qiáng)。

4.例證豐富，選材得當(dāng)，描述詳略得當(dāng)，較具說(shuō)服力。

事理：

1.邏輯推理能力較弱，證據(jù)不夠確鑿充分。

2.未能寫(xiě)真事、說(shuō)真話、訴真情，塑造真實(shí)的個(gè)性，表現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)體。

語(yǔ)句：1.語(yǔ)句通順，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫(xiě)形象、生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)。

2.語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅、言至意達(dá)、精煉有力、筆力盡現(xiàn)，寥寥數(shù)語(yǔ)便能傳遞人物的神采。

3.語(yǔ)言平滑曉暢，刻畫(huà)細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。

4.語(yǔ)言活潑，風(fēng)趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行為描寫(xiě)用詞講究，準(zhǔn)確到位，系列動(dòng)詞逼真地凸現(xiàn)了人物的心理狀態(tài)，點(diǎn)明了人物的性格特征。

1.語(yǔ)言基本通順，偶有不暢。

2.語(yǔ)言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費(fèi)解。

3.語(yǔ)句啰嗦，言不達(dá)意，只詳不略，贅話連篇。

4.語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)略，似為綱要式敘寫(xiě)，但又未能提綱挈領(lǐng)，文意殘缺不全，敘寫(xiě)枯燥，干癟呆板，毫無(wú)生氣。

第五篇：初中語(yǔ)文作文批語(yǔ)的藝術(shù)性探討

德州律師

摘要：多批少改，意在啟發(fā)；用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語(yǔ)；在評(píng)語(yǔ)中插

入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文批改藝術(shù)性

作文批語(yǔ)是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文練指出得失，提出修改、評(píng)價(jià)的意見(jiàn)或建議，其作用是讓學(xué)生知道自己怎樣改進(jìn)寫(xiě)作。它是作文教學(xué)的繼續(xù)，也是師生雙向交流的文字形式。一篇好的作文批語(yǔ)，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，而且能促進(jìn)與學(xué)生的情感交流，增進(jìn)師生的理解和友誼。因此用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行交流，比用口語(yǔ)交流更優(yōu)越，更易讓人接受。但是，要寫(xiě)好批語(yǔ)，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的，還應(yīng)講究方式方法。怎樣的批語(yǔ)才具有藝術(shù)性，才能起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的呢？

一、多批少改，意在啟發(fā)

葉圣陶老先生說(shuō)：“教師改文、業(yè)至辛勤，茍學(xué)生拂曉其故，即決同于虛擲。今責(zé)令探索，彼此將用心而得之矣?！边@即要求教師的批語(yǔ)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，促進(jìn)學(xué)生思考，并從中獲得一種積極進(jìn)取的力量。

首先，對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的缺點(diǎn)，教師要少該多設(shè)疑，要多運(yùn)用批注的方式指出穩(wěn)重的問(wèn)題，給予學(xué)生一定量的暗示信息，啟發(fā)他們自己修改。例如學(xué)生作文中常常出現(xiàn)語(yǔ)病，許多老師在批改時(shí)，總是一一替學(xué)生去改正。結(jié)果，這回改了，往往下回照樣出現(xiàn)。其原因就在于未能真正弄懂病因，不會(huì)舉一反三。因此，教師在批語(yǔ)中要注意多啟發(fā)，不應(yīng)在學(xué)生未經(jīng)過(guò)思考就注入式地做結(jié)論。如四年級(jí)學(xué)生已掌握一定量詞語(yǔ)搭配知識(shí)，可學(xué)生在作文中還常寫(xiě)出“經(jīng)過(guò)同學(xué)的幫助，我的缺點(diǎn)慢慢改進(jìn)了”這樣的話。我就在“缺點(diǎn)”和“改進(jìn)”下面打上杠杠，批上“想一想，缺點(diǎn)和改進(jìn)能搭配嗎？”這比簡(jiǎn)單地改掉“改進(jìn)”這個(gè)詞，或批上“注意用詞的確切”要好一些。學(xué)生見(jiàn)批語(yǔ)，就會(huì)根據(jù)老師提供的信息，予以改正，而且，還有效地避免了下次同類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

其次，在啟發(fā)點(diǎn)撥過(guò)程中應(yīng)使用商量式的批語(yǔ)，如“如果??就更好了”

“這里怎樣改會(huì)好些？”“想想看”之類的話。美國(guó)專門(mén)從

事中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。”我想他所指的“個(gè)人磋商”，大概不只局限于師生間面對(duì)面的交談，也應(yīng)包括“作文批語(yǔ)”這一形式。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我的同學(xué)》，當(dāng)中用較多的篇幅寫(xiě)了自己是如何頑皮，上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)不按時(shí)完成等等，最后才用一句話點(diǎn)到：“就在（轉(zhuǎn)載自論文之家http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）XX同學(xué)的耐心幫助下，我的成績(jī)有了很大的進(jìn)步?！痹谂耘形揖瓦@樣寫(xiě)，“題目是《我的同學(xué)》那段文字是否扣題？現(xiàn)在處理它有兩種方式：或刪或改。如果不刪，怎么改才不離題？再者，‘耐心’在文中如何較好地把它體現(xiàn)出來(lái)？能否把這些問(wèn)題再仔細(xì)想想?！边@樣商榷的語(yǔ)氣，利于創(chuàng)造和諧寬松的氛圍，使學(xué)生仿佛覺(jué)得老師在同他親切交談一樣。于是懷著愉快的心情，樂(lè)于去修改、完善自己的習(xí)作。

二、活用名句。

我曾實(shí)驗(yàn)著用經(jīng)典名句或課文原句略改之后，給學(xué)生下批語(yǔ)，這偶然的“插柳”，竟引發(fā)了他們對(duì)批語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)寫(xiě)作的興趣。

當(dāng)看到立意高遠(yuǎn)、構(gòu)思奇妙、文采斐然的佳作時(shí)，我會(huì)批上“春色滿園關(guān)不住，文采斐然紙上來(lái)”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我會(huì)寫(xiě)下“更上一層樓”、“小荷才露尖尖角”；當(dāng)看到學(xué)生寫(xiě)作中有表達(dá)奮進(jìn)意愿時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄ⅰ皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；當(dāng)讀到學(xué)生對(duì)打工父母思念時(shí)，我會(huì)安慰“人有離合，月有圓缺，但愿你長(zhǎng)進(jìn)，父母得心安”。適當(dāng)?shù)匾檬古Z(yǔ)有了吸引力，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作、對(duì)古詩(shī)詞都感興趣了，在以后的寫(xiě)作中，竟然也會(huì)引用好詞佳句，使文章的內(nèi)涵豐富了。老師的付出可謂達(dá)

到了“潤(rùn)物無(wú)聲”。

三、進(jìn)步的期待

由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評(píng)語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，而應(yīng)該懷著一顆期待的心，相信他們會(huì)進(jìn)步，在評(píng)語(yǔ)中插入征詢意見(jiàn)式的語(yǔ)句

暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯(cuò)別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì)寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請(qǐng)教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯(cuò)別字

太多”或“請(qǐng)注意錯(cuò)別字”效果要好多了。

對(duì)于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，可以用刺激性的語(yǔ)言下評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12 個(gè)錯(cuò)別字，15個(gè)病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒(méi)本事，而

是沒(méi)志氣！”責(zé)備中暗含著期待，無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心