第一篇：如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象

如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象

一、對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的看法

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生?！钡牵€是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因?yàn)?，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視適當(dāng)?shù)捏w罰，可以起到警戒作用。但是，體罰既是有傷害性的行為，自然得有個(gè)度的要求，還有個(gè)動(dòng)機(jī)要求——警戒。在小孩子逐漸長(zhǎng)大，逐漸具有理解是非好歹的能力時(shí)，說(shuō)服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當(dāng)?shù)妮o助手段而應(yīng)逐步取消。我個(gè)人認(rèn)為體罰的方式有很多種，例如：讓學(xué)生打掃衛(wèi)生，做一件有益于班級(jí)和同學(xué)的事，寫(xiě)檢討等等。體罰最重要是讓學(xué)生警醒以至于不再犯，而不是發(fā)泄老師心中的憤怒和不滿。體罰也可以人性化性，不一定是肉體的懲罰，而且體罰學(xué)生時(shí)不應(yīng)該帶有蔑視、不尊重和殘害的成分。

教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

我個(gè)人認(rèn)為懲罰要有度，教育要有愛(ài)，愛(ài)要善于欣賞，愛(ài)要善于引導(dǎo)，愛(ài)還要善于感化，愛(ài)同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛(ài)的藝術(shù)托起生命的厚重，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有

了愛(ài)才有教育的生機(jī)。盡管沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，但沒(méi)有愛(ài)的教育卻是不成功的教育。

教師的責(zé)任是教書(shū)育人，特別是在育人方面應(yīng)該學(xué)會(huì)藝術(shù)的處理而不是簡(jiǎn)單粗暴的解決。很多時(shí)候?qū)W生的心理是很敏感的，需要老師細(xì)心的呵護(hù)。人的一生中都在不斷的犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進(jìn)和完善自己。所以對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤老師應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和理解，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)。懲罰不是目的只是一種手段。

體罰也應(yīng)該從學(xué)生的性格和犯錯(cuò)程度入手，每個(gè)學(xué)生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學(xué)生犯錯(cuò)的原委，問(wèn)清原由不能不分青紅皂白就處罰學(xué)生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學(xué)生的身心帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

二、怎樣幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說(shuō)，也不能真正解決問(wèn)題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。

2、表?yè)P(yáng)式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評(píng)，而是說(shuō)：“你們連下課都為班級(jí)做好事，打掃班級(jí)衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤

每次作業(yè)總是能發(fā)現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，作為低段的任課老師，該怎么辦？靜下心來(lái)面對(duì)這些錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)造成這些錯(cuò)誤的原因是多方面的．由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，總會(huì)犯些錯(cuò)誤，但學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對(duì)待那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時(shí)，老師不能熟視無(wú)睹，更不能聽(tīng)之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃?。在我們的周?chē)?，?jīng)常有一些教師不能正確地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，非打既罵，對(duì)于學(xué)生為何犯了錯(cuò)誤，不聞不問(wèn)，只是一個(gè)盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評(píng)往往起不到應(yīng)有的效果。有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生非打即罵，有的老師則是放任不管，這些方法都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良方法。打罵是不尊重孩子人格的做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯(cuò)誤的積極性；而放任不管只會(huì)使孩子越來(lái)越放肆，行為越來(lái)越不受控制。

批評(píng)作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評(píng)、少用批評(píng)、要用正確批評(píng)過(guò)我們高明的批評(píng)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч?，讓每名學(xué)生的童年記憶少一些批評(píng)的陰云，多一些表?yè)P(yáng)的陽(yáng)光吧。

第二篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

案例：1.“單腿站立，罰站！”“手抱住頭，蹲下！”今年六一節(jié)后不久，市民曹女士和5歲的女兒玩“角色互換”游戲時(shí)，被女兒扮演的“老師”嚇壞了?！昂髞?lái)女兒告訴我，這些都是老師平時(shí)讓他們班小朋友們做的?！辈芘繗鈶嵉馗嬖V記者。曹女士與女兒班級(jí)其他家長(zhǎng)們溝通后發(fā)現(xiàn)，全班17個(gè)孩子，15人曾遭類(lèi)似體罰（據(jù)《濟(jì)南時(shí)報(bào)》報(bào)道）。

2.曹女士是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)孩子被體罰的家長(zhǎng)。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問(wèn)問(wèn)孩子學(xué)的什么，“有什么好問(wèn)的，除了看動(dòng)畫(huà)片就是罰站唄！”孩子說(shuō)。“我當(dāng)時(shí)非常吃驚，想問(wèn)問(wèn)是怎么回事，可是越問(wèn)她越不說(shuō)，后來(lái)我想出了個(gè)辦法，說(shuō)媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師。”曹女士告訴記者，游戲剛開(kāi)始，孩子就很大聲地說(shuō)了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說(shuō)怎么蹲??？我不會(huì)。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說(shuō)的那個(gè)樣子蹲下，她立馬關(guān)了燈、關(guān)了門(mén)出去了，還說(shuō)了句：讓你出來(lái)才能出來(lái)！那個(gè)聲音和語(yǔ)調(diào)，真不是孩子平時(shí)的樣子?！?/p>

3.再做“游戲”，這次孩子讓她做的動(dòng)作是“金雞獨(dú)立”，雙手舉過(guò)頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說(shuō)：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！是老師扎的，上課隨便說(shuō)話被扎，規(guī)定時(shí)間做不完題目也被扎，我們中午睡覺(jué)時(shí)，老師拿著那個(gè)東西巡邏，如果有人動(dòng)，她就把小孩秋褲脫了，扎我們的腿。”小強(qiáng)到現(xiàn)在也不知道，扎他的那個(gè)東西是媽媽手中縫衣服的“針”。

一、常見(jiàn)體罰與變相體罰現(xiàn)象

1、毆打。教師對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說(shuō)謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對(duì)學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來(lái)看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱(chēng)之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實(shí)罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。這樣的差辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒(méi)有興趣的活動(dòng)。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說(shuō)什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯(cuò)題就不要你了！”“把家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)！”這種威脅表面上學(xué)生感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說(shuō)，也不能真正解決問(wèn)題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。

2、表?yè)P(yáng)式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評(píng)，而是說(shuō)：“你們連下課都為班級(jí)做好事，打掃班級(jí)衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

第三篇：如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

如何看待體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、超過(guò)身體極限的運(yùn)動(dòng)等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、諷刺挖苦、謾罵、等行為?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生?！钡?，還是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因?yàn)?，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視體罰給學(xué)生的身心帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

一、常見(jiàn)體罰與變相體罰現(xiàn)象

1、毆打。教師對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說(shuō)謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對(duì)學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，但是不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)招致社會(huì)的譴責(zé)和學(xué)校的處分。

2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來(lái)看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，只要是學(xué)生違規(guī)就隨時(shí)可以讓他罰站。甚至有些教師把罰站這一招稱(chēng)之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。其實(shí)罰站這種教育方法的效果甚微。

3、羞辱。有好大一部分教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。這樣的差辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，學(xué)習(xí)成為沒(méi)有興趣的活動(dòng)。他們千方百計(jì)躲避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。比如說(shuō)什么，“你這輩子也改不了！”“以后再做錯(cuò)題就不要你了！”“把家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)！”這種威脅表面上學(xué)生感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn)生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。

二、體罰與變相體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰與變相體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

三、教師應(yīng)該實(shí)施有效的教育

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說(shuō)，也不能真正解決問(wèn)題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。

2、表?yè)P(yáng)式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評(píng)，而是說(shuō)：“你們連下課都為班級(jí)做好事，打掃班級(jí)衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

第四篇：如何看待教師體罰學(xué)生

如何看待教師體罰學(xué)生

我個(gè)人認(rèn)為懲罰要有度，教育要有愛(ài)，愛(ài)要善于欣賞，愛(ài)要善于引導(dǎo)，愛(ài)還要善于感化，愛(ài)同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛(ài)的藝術(shù)托起生命的厚重，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有了愛(ài)才有教育的生機(jī)。盡管沒(méi)有

懲罰的教育是不完整的教育，但沒(méi)有愛(ài)的教育卻是不成功的教育。

教師的責(zé)任是教書(shū)育人，特別是在育人方面應(yīng)該學(xué)會(huì)藝術(shù)的處理而不是簡(jiǎn)單粗暴的解決。很多時(shí)候?qū)W生的心理是很敏感的，需要老師細(xì)心的呵護(hù)。人的一生中都在不斷的犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進(jìn)和完善自己。所以對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤老師應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和理解，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)。懲罰不是目的只是一種手段。

體罰也應(yīng)該從學(xué)生的性格和犯錯(cuò)程度入手，每個(gè)學(xué)生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學(xué)生犯錯(cuò)的原委，問(wèn)清原由不能不分青紅皂白就處罰學(xué)生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學(xué)生的身心帶來(lái)了嚴(yán)重影響。教師要采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)的辦法，教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。而且，隨著黨的十八的勝利召開(kāi)，教育的春天即將到來(lái)，教師的春天不會(huì)太遠(yuǎn)，農(nóng)村教師的春天馬上來(lái)到，讓我們滿懷信心，充滿希望，不斷用愛(ài)去澆灌學(xué)子的心田，用愛(ài)去譜寫(xiě)教育的春天，永遠(yuǎn)牢記：獻(xiàn)身教育，遠(yuǎn)離體罰；拒絕體罰，用愛(ài)感化。

第五篇：淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象范文

淺議教師體罰與變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象

東輝學(xué)校 張萬(wàn)海

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象不時(shí)被媒體曝光，確實(shí)值得我們認(rèn)真反思。作為任何一名教師都非常清楚，體罰是嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為，我國(guó)法律也嚴(yán)厲禁止教師對(duì)學(xué)生的體罰。然而，為何在教育教學(xué)過(guò)程中教師體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止呢？

一、何為體罰與變相體罰

體罰是用罰站、罰跪、打手心等方式來(lái)傷害學(xué)生身體或心靈的行為，體罰是處罰兒童的錯(cuò)誤教育方式。教師用體罰的方法來(lái)處理違反紀(jì)律的同學(xué)也應(yīng)稱(chēng)為體罰。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來(lái)體罰學(xué)生。變相體罰同樣會(huì)侮辱學(xué)生人格，傷害學(xué)生心靈。

體罰的危害在于損害了學(xué)生的身心健康，是一種違反教師職業(yè)道德和法律規(guī)定的侵權(quán)行為。罰站，罰抄作業(yè)，打手心，煽耳光等是其常見(jiàn)形態(tài)，諷刺挖苦之類(lèi)的心罰則更具有隱蔽性。特別是在應(yīng)試教育下，有的教師把體罰當(dāng)作提高成績(jī)的絕招，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，搞棍棒教育。

二、教師體罰與變相體罰學(xué)生原因

是什么原因?qū)е隆绑w罰”的故事重演呢？ 造成體罰學(xué)生的原因是方方面面的，既與學(xué)校的管理有關(guān)，與學(xué)生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識(shí)、傳統(tǒng)觀念和當(dāng)前教育的“指揮棒”等有關(guān)。

（一）傳統(tǒng)教育思想的影響

中國(guó)幾千年封建教育的流毒所致，至今還存在諸如：“不打不成才”、“教不嚴(yán)，師之惰”等教育思想，當(dāng)今教育明令禁止體罰學(xué)生，并上升在法律的高度，但教師在實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生，似乎除了體罰，別無(wú)選擇。

（二）當(dāng)前教育政策的作用

目前，仍然存在以學(xué)生統(tǒng)考成績(jī)給學(xué)校排名次，用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定教師工作質(zhì)量的傾向依然嚴(yán)重，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)仍是教師晉職晉級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)模的決定性因素。為了在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，強(qiáng)人所難的做法時(shí)有發(fā)生。有壓迫就有反抗，有反抗自然就有體罰。

（三）學(xué)生的無(wú)知，教師的無(wú)奈

1、學(xué)生“懶、惰”現(xiàn)象突出。農(nóng)村很多中小學(xué)生特別懶惰、貪玩，老師布置的作業(yè)，如不采取“措施”，學(xué)生就不會(huì)去完成，另外，面對(duì)一些老師把學(xué)生“管住”了，考試分?jǐn)?shù)就上去的現(xiàn)實(shí)，更多老師受到挑戰(zhàn)，也就效仿，對(duì)懶學(xué)生、貪玩學(xué)生采取“措施”。

2、故意搗亂，與老師對(duì)抗?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，由于家庭和社會(huì)的種種原因，他們的攻擊性很強(qiáng)，面對(duì)老師的善意相勸，他們往往認(rèn)為是老師無(wú)能、懦弱，他們常常會(huì)置學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)于不顧，置教師的權(quán)威與尊嚴(yán)于不顧，一意孤行。且這類(lèi)學(xué)生具有很大的帶動(dòng)性和影響力。這就需要教師對(duì)這些學(xué)生及時(shí)進(jìn)行“管束”。一方面渲泄老師壓抑的情緒，更主要的還是想殺雞儆猴，以警效尤。

（四）教師的心理問(wèn)題，行為失控

目前中小學(xué)教師中有很多教師都不同程度地存在心理問(wèn)題，教師的心理狀況影響其行為表現(xiàn)。他們的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)、情緒等都會(huì)受到心理狀況的影響，有時(shí)又無(wú)法擺脫無(wú)意義的情緒沖動(dòng)，導(dǎo)致到學(xué)生身上去發(fā)泄。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒

在這里，我特別需要說(shuō)明的一點(diǎn)是懲戒對(duì)于學(xué)生的重要性。我們?cè)谧l責(zé)體罰的同時(shí)，還要明確一個(gè)概念，那就是適當(dāng)懲戒。無(wú)規(guī)矩不成方圓，大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)班級(jí)，都得有規(guī)章制度來(lái)管理和約束。在具體的教育教學(xué)中，我們一直堅(jiān)持一個(gè)信念，我們不會(huì)打罵學(xué)生，但我們一定會(huì)對(duì)違反紀(jì)律，違反合理規(guī)定的學(xué)生予以合理的、制度化的、適度的懲戒。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，沒(méi)有約束力和強(qiáng)制性的教育是軟弱的，是蒼白無(wú)力的。懲戒教育不等于體罰學(xué)生，無(wú)論從心理學(xué)還是教育學(xué)的角度看，懲戒都應(yīng)該有它自己的一席之地，它可使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，在情感上引起自己的內(nèi)疚感。適度的懲戒對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫心理同樣也很必要。老師要是對(duì)學(xué)生連適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)都沒(méi)有，那么我們還怎么去管理學(xué)生，我們還口口聲聲談什么發(fā)展教育。

四、避免體罰與變相體罰所采取的措施

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)

1、幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)。全面發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，體罰學(xué)生不僅直接影響其身體健康，同時(shí)給學(xué)生的心理健康造成危害。

2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，改進(jìn)落后的教育方法。通過(guò)先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，要讓教師知道，只有“愛(ài)”才是古今中外教育成功的真諦，從而形成正確的教育觀點(diǎn)，獲得他律到自律的轉(zhuǎn)變，告別體罰。

（二）加強(qiáng)法制教育，規(guī)范教師行為

《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等都明確禁止體罰和變相體罰學(xué)生，教師體罰學(xué)生，不僅有悖教師的職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法行為。

（三）結(jié)合體罰現(xiàn)象特點(diǎn) 實(shí)行評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)管理

學(xué)校必須不斷強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，領(lǐng)導(dǎo)要親自掛帥、統(tǒng)籌全局，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組，各層面齊監(jiān)督、共評(píng)議通過(guò)評(píng)價(jià)促師德師風(fēng)建設(shè)。

1、領(lǐng)導(dǎo)檢查定時(shí)制。建立“師德師風(fēng)檔案”，對(duì)教師進(jìn)行定量與定性評(píng)比相結(jié)合的評(píng)定，記錄教師在道德中的成績(jī)和不足。不足之處給予書(shū)面通知，從而督促教師改正，以達(dá)到提高“師德”水平的目的。

2、實(shí)行學(xué)生評(píng)教師。采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，面向全校學(xué)生，以班級(jí)為單位評(píng)價(jià)教師，并讓學(xué)生提出對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

3、實(shí)行家長(zhǎng)評(píng)教師。家長(zhǎng)會(huì)期間，采用問(wèn)卷調(diào)查形式，由領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入各班級(jí)發(fā)放調(diào)查表，收取調(diào)查表，做到家長(zhǎng)與被評(píng)教師完全隔離，給家長(zhǎng)們一個(gè)自由評(píng)議空間。

（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高教師心理健康水平

1、當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代化的生活緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈給人們帶來(lái)許多心理壓力。面對(duì)來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，一些教師便產(chǎn)生了心理沖突和壓抑感，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)來(lái)調(diào)整自己，使自己保持輕松、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感投入到教育教學(xué)工作中。

2、要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，要看到自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛能，明確自己的工作價(jià)值，積極樂(lè)觀地面對(duì)工作和生活，融恰師生關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中我們牢固樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，用老師高尚的道德情操去感染他們。

3、調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡。教師角色要求教師不能將煩躁沖動(dòng)的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生。課堂外，教師可以通過(guò)培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，使情緒發(fā)生遷移。心理學(xué)家認(rèn)為興趣愛(ài)好是心理保健的維生素，通過(guò)它可以解除心理疲勞，保持良好的心境和積極的工作態(tài)度。

綜上所述，教師體罰學(xué)生是違背教育規(guī)律的，是不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，因此，廣大中小學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)提高自身素質(zhì)，尊重學(xué)生的權(quán)利和人格尊嚴(yán)，杜絕體罰學(xué)生行為，塑造良好的師表形象，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的更高要求。

二〇一五年十一月三日